激發(fā)學生思維的火花
案例
為了豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)，學校要求開張美術(shù)小組活動，我是兒童間筆畫小組的指導(dǎo)教師。在指導(dǎo)之初，我發(fā)現(xiàn)學生對間筆畫的興趣很濃，但學生的思維不夠活躍，為了激發(fā)學生思維，我決定從漫畫著手，但學生對漫畫卻知之甚少。基于這個原因，我決定給他們先上一節(jié)關(guān)于漫畫欣賞的課程，讓他們對漫畫有個初步的了解。于是，在最新的一次藝術(shù)課上，我結(jié)合電腦網(wǎng)頁進行了漫畫欣賞。在課中同學們通過欣賞了解了漫畫的種類，也對漫畫有初步的了解。在講解漫畫的表現(xiàn)手法這一部分時，我設(shè)計了這么一張作業(yè)：這是一個站在跳板上的泳客，正在向下張望。要求同學們想象一下這位泳客會看到一幅怎樣的情景，從而達到幽默的效果。于是同學們的話匣子一下子被打開了，一個男同學立刻說他看到的是一個小小的澡盆，旁邊正有人在加水；這一下別的同學也被他所感染，都不甘示弱，爭先恐后的發(fā)表他們的高見。有的說他看到的是一池又臟又黑的水，無法往下跳；有的說那人其實不是在跳水，而是用跳板的反彈力來使自己摘到高處的蘋果。這么一說，大家的思路就更開闊了。有的學生索性說這個人其實不是站在跳板上，而是站在斷了的橋板上，而對岸他的妻子正拿著拆下的橋板對她說：“看你還去不去賭”…… 受到學生的感染，我也想趁熱打鐵，將同學們的熱情延續(xù)下去。于是我查閱書籍并上網(wǎng)查找很多相關(guān)的資料。這一次我讓大家展開想象的翅膀，對我收集到的漫畫進行討論、點評。剛開始同學們有點茫然，于是我挑了一幅學生熟悉的卡通人物，讓他們評價一下這個人物的臉部特征。一下子學生便活躍了起來，發(fā)表了很多雖稍顯幼稚，但不失精辟的見解，讓我這個指導(dǎo)老師也有點招架不住了。之后，學生又將話題轉(zhuǎn)換到如何開展此次探究課程，大家各抒己見，提出了很多建設(shè)性的意見。
在這些鋪墊工作完成之后，同學們對漫畫不但有了更大的興趣，而且有了深
評析：
在這次探究型課程的實施過程中，我深刻的感到學生的想象力十分豐富，而教師的正確引導(dǎo)也十分重要。在這次探究過程的前期準備中，我看到的是無數(shù)思維的火花在跳躍，而一個火花可能又點亮了其他無數(shù)的火花。而且這些變化不只發(fā)生在同學之間，對于我這個指導(dǎo)教師而言，我也受益匪淺。學生的見解給了我靈感，而我的提示又可以開闊他們的思路，這是個師生互動的過程，是我們互相學習的課堂。在這樣的探究過程中，學生的視野開闊了，探究興趣更加濃厚了，同時，他們的發(fā)散性思維也得到了鍛煉，從自己伙伴的身上學會了不同的思考方式。這也是探究課程的一個重要目標。