《北方民族大融合》教案（通用6篇）

《北方民族大融合》教案 篇1

　　第20課 北方民族大融合教案

　　目標導航：

　　識記：北魏統一黃河流域的時間，孝文帝遷都洛陽，孝文帝改革的措施；

　　理解：民族大融合；

　　分析：孝文帝改革的作用。

　　提綱指南：

　　一、北方統一和民族融合的概況？

　　二、孝文帝遷都的原因以及相關情況？

　　三、孝文帝改革的措施和影響？

　　梯級釋疑：

　　1、評價歷史人物（讓學生學會評價歷史人物的方法）

　　有人說孝文帝是我國歷史上著名的改革家。你說呢?

　　2、鏈接生活

　　在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象有沒有？找找看！（從衣食住行等方面尋找）

　　自我檢測：

　　一、選擇題

　　1.南北朝初期，完成了對黃河流域統一的政權是

　　a.北魏  b.西魏   c.東魏   d.北齊

　　2.北魏是由下列哪個少數民族建立的

　　a.匈奴族   b.鮮卑族  c.羯族  d.氏族

　　3.北魏孝文帝改革的根本目的是

　　a.促進北方民族融合    b.加速北方各民族封建化的進程

　　c.學習和接受漢族先進文化      d.鞏固北魏對中原廣大地區的統治

　　4.北朝包括的朝代有

　　①宋  ②齊  ③梁  ④陳  ⑤北魏  ⑥東魏  ⑦西魏  ⑧北齊  ⑨北周

　　a.①②③④⑤        b.②③④⑤⑥

　　c.⑤⑥⑦⑧⑨        d.④⑤⑦⑧⑨

　　5.北魏孝文帝將都城從平城遷到

　　a.長安   b.洛陽   c.開封   d.鄴城

　　二、論從史出

　　6.“遷都洛陽……要求鮮卑人采用漢姓，學說漢話，改穿漢服。……尊敬孔子，以孝治國，提倡尊老、養老的風氣。”

　　閱讀材料回答：

　　（1）材料中所反映的是哪位皇帝進行的改革？

　　（2）這些改革起到什么作用？

　　（3）我們應如何評價這個歷史人物？

《北方民族大融合》教案 篇2

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位和作用

　　人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題有重要的意義。

　　(二)教學目標：

　　初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一 些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：

　　通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

　　2、能力目標：

　　通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力;其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。

　　3、情感與價值觀：

　　通過本課的學習，培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

　　(三)重點：

　　本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

　　(四)難點：

　　理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

　　二、說教法學法

　　(一)教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：

　　情境導入法 、講授法、 合作探究

　　(二)學法

　　在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。

　　教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

　　三、教學過程

　　1、導入新課：

　　歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。)

　　2、進入新課

　　北方統一和民族融合

　　由學生閱讀課文，解決以下問題：

　　1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?

　　2、北魏統一黃河流域的時間?

　　3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?

　　4、東漢以來，曾統一過黃河流域(北方)的政權有哪些?

　　5、你怎樣理解民族融合?

　　(此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)

　　遷都洛陽

　　創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。

　　孝文帝改革

　　提出問題：1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?采取了哪些措施2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎?從“必須”中，同學們看到了什么?

　　3、(課本116頁“動腦筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么?4、如何評價魏孝文帝改革?

　　拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神

　　總結本節課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優化課堂教學效果

《北方民族大融合》教案 篇3

　　以下是第一范文網小編整理的初中歷史《北方民族大融合》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位和作用

　　人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在民族的問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題有重要的意義。

　　(二)教學目標：

　　初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一 些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：

　　1、知識目標：

　　通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

　　2、能力目標：

　　通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力;其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。

　　3、情感與價值觀：

　　通過本課的學習，培養學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

　　(三)重點：

　　本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

　　(四)難點：

　　理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

　　二、說教法學法

　　(一)教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：

　　情境導入法 、講授法、 合作探究

　　(二)學法

　　在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。

　　教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

　　三、教學過程

　　1、導入新課：

　　2、進入新課

　　北方統一和民族融合

　　由學生閱讀課文，解決以下問題：

　　1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?

　　2、北魏統一黃河流域的時間?

　　3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?

　　4、東漢以來，曾統一過黃河流域(北方)的政權有哪些?

　　5、你怎樣理解民族融合?

　　(此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)

　　遷都洛陽

　　創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。

　　孝文帝改革

　　提出問題：1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?采取了哪些措施2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎?從“必須”中，同學們看到了什么?

　　3、(課本116頁“動腦筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么?4、如何評價魏孝文帝改革?

　　拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神

　　總結本節課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優化課堂教學效果

《北方民族大融合》教案 篇4

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位和作用

　　人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題有重要的意義。

　　(二)教學目標：

　　初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一 些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：

　　通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

　　2、能力目標：

　　通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力;其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。

　　3、情感與價值觀：

　　通過本課的學習，培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

　　(三)重點：

　　本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

　　(四)難點：

　　理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

　　二、說教法學法

　　(一)教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：

　　情境導入法 、講授法、 合作探究

　　(二)學法

　　在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。

　　教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

　　三、教學過程

　　1、導入新課：

　　歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。)

　　2、進入新課

　　北方統一和民族融合

　　由學生閱讀課文，解決以下問題：

　　1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?

　　2、北魏統一黃河流域的時間?

　　3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?

　　4、東漢以來，曾統一過黃河流域(北方)的政權有哪些?

　　5、你怎樣理解民族融合?

　　(此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)

　　遷都洛陽

　　創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。

　　孝文帝改革

　　提出問題：1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?采取了哪些措施2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎?從“必須”中，同學們看到了什么?

　　3、(課本116頁“動腦筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么?4、如何評價魏孝文帝改革?

　　拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神

　　總結本節課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優化課堂教學效果

《北方民族大融合》教案 篇5

　　第一范文23視頻：五十六個民族是一家

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　1、概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。

　　2、培養學生理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力，樹立正確的民族觀念。

　　3、培養學生追蹤歷史發展基本線索的初步能力。

　　二、過程與方法

　　以穿越時空隧道為紐帶，通過創設情境，把歷史與現實聯系起來；再通過動手操作，換位思考，具體分析民族融合的表現、分組對比回答、討論等方法，化難為易，從而輕易突破難點；通過縮句游戲，讓學生輕松理解掌握孝文帝的改革措施，最后在歌聲中對學生完成民族觀的正確引導，從而順利完成教學目標。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、民族間經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

　　2、孝文帝改革促進了北方民族大融合，符合歷史發展的潮流，是我國古代杰出的少數民族政治家。

　　3、中華民族的歷史是由各民族共同締造的。初步樹立維護民族團結和祖國統一的歷史價值觀。

　　重點：北魏孝文帝改革。

　　難點：①正確認識民族大融合含義。

　　②北魏孝文帝改革如何促進了北方民族大融合？

　　教學手段：多媒體教學課件。

　　教學過程：

　　一、創設問題情境，激發學生探究興趣

　　大屏幕播放歌曲：《五十六個民族五十六朵花》，在學生感受現代各民族大團結的盛況時，說：我們祖國五十六個民族親如兄弟姐妹，和睦相處，共同繁榮發展。那么在這五十個民族中，有沒有我們歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族呢？（學生查閱中華民族分布圖后回答：沒有）那么，他們到哪里去了呢？（學生迷茫疑惑）如果大家想知道，就和我一起穿越時空隧道，來到三國兩晉南北朝時期，看看那時北方民族融合的情況吧！（學生帶問題研讀課文）

　　二、自主學習，合作探究

　　1、  西晉滅亡后，中國歷史進入了東晉十六國的分裂時期。（展示東晉十六國地圖）北方地區陷入嚴重的戰亂。4世紀后期，哪一個少數民族建立的政權統一了黃河流域？（課件動態展示前秦統一黃河流域地圖及淝水之戰）什么戰役后，該政權統治瓦解，北方地區重新陷入割據混戰的狀態？（學生答略）

　　2、（課件動態展示北魏統一黃河流域地圖及北魏騎馬傭）后來，哪一個少數民族建立的政權再次統一了黃河流域？鮮卑族是一個什么樣的民族？它是怎么統一黃河流域的呢？它的統一有何意義？（學生答略）

　　3、動動手：回憶北方少數民族內遷中原的有關內容，讓學生用方向箭頭在《三國兩晉南北朝民族流動趨向示意圖》上畫出北方少數民族內遷的遷徙方向。

　　（學生用鼠標在地圖上標識）

　　4、（課件動態顯示北方少數民族內遷圖）從東漢末年以來，北方少數民族陸續內遷到中原地區，他們同黃河流域的漢族人民長期生活在一起，互相影響，民族差異逐漸模糊，民族界限日益縮小，出現了民族融合的趨勢。那么，黃河流域各族人民在生產技術和生活習俗上相互影響的表現有哪些呢？請閱讀課文，說說具體情況。（學生看書歸納）

　　5、（課件顯示民族融合趨勢表現圖）在學生歸納后，進一步指出：各民族在生產技術和生活習俗等方面相互學習，相互影響，聯系日益密切，逐漸融合在一起，是“胡人漢服”、“漢人胡食”，是“你中有我，我中有你”了，也就是說民族融合已經成為趨勢。

　　6、換位思考：在北方民族融合趨勢中，假若你是孝文帝，你會怎么想、你會怎么做呢？（學生活躍作答）

　　a、“順者昌，逆者亡”，我要順應潮流，采取漢化措施，消除民族隔閡，促進民族團結，從而穩固我的政權。

　　b、漢族文化比我們先進，有很多值得我們學習的地方。祖母馮太后的許多改革措施不也是向漢人學習的嗎？只有向漢族學習，才能促進自己的發展。相反，如果我們目光短淺，思想保守，停滯不前，我們的民族豈不是越來越落后？

　　c、鮮卑人在生活習俗上、禮儀制度上還很落后。只有改變我們民族落后的習俗，向漢族學習，才能加強同漢族的聯系，促進民族間的和睦相處，鞏固我的政權。

　　d、我要移風易俗，吸收中原的文化，用漢族先進的禮儀文化來治理國家，做一個有作為的人。

　　……

　　7、那么，孝文帝會從哪些方面展開改革呢？（請同學們展開合理想象）

　　8、其中，遷都洛陽是孝文帝采取的一項重要措施（課件動態顯示北魏孝文帝遷都路線示意圖）問：北魏建立時，定都在哪里？孝文帝后來想把都城遷往哪里呢？

　　（學生答后）繼續設疑：孝文帝為什么要遷都洛陽？

　　（學生分兩組競相對比回答，一組回答定都平城之弊，一組回答定都洛陽之利）

　　a、①平城位于今山西大同東北，地處偏北，地形多山，氣候干旱，氣溫偏低，不利于農作物的生長，所以出產的糧食不能滿足都城眾多人口的需要，不適合作為規模較大的王朝的都城；②而洛陽曾是王朝古都，地理條件優越，氣候宜人，是黃河流域政治、經濟、文化中心，周圍地區農業發達，城市繁榮。有發展基礎，是理想的建都之地。（從地理環境看）

　　b、①平城位置偏北，不利于北魏對中原廣大地區的統治。②遷都洛陽之后，有利于北魏加強對中原廣大地區的統治。（從鞏固政權的角度看）

　　c、①平城位置偏北，不利于鮮卑政權學習和接受漢族先進的文化（封建文化）。②而在洛陽，有利于加強同黃河流域漢族地主之間的聯系，有利于進一步學習和接受漢族的先進文化。（從民族融合的角度看）

　　9、孝文帝遷都洛陽有何意義？（學生討論作答）

　　孝文帝遷都洛陽，能有效解決以上不足，并且促進了洛陽的繁榮與發展。

　　10、其實，孝文帝的遷都并不是一帆風順的。他遇到的阻力也不小。孝文帝遇到了哪些阻力？他巧妙地采取了什么措施而達到了遷都的目的呢？（學生看書自學）

　　11、從遷都洛陽可以看出孝文帝改革的決心很大。在遷都以前，孝文帝就進行了政治、經濟改革；遷都以后，孝文帝進一步采取措施，實行改革。北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？采取了哪些措施？（請同學們結合課文，具體介紹孝文帝的改革措施）

　　（課件依次顯示孝文帝的改革措施）

　　語言：朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。

　　服飾：官員及家屬必須穿戴漢族服飾。

　　姓氏：鮮卑姓氏改為漢姓，拓跋改為元。

　　婚姻：鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯姻。

　　政治：采用漢族官制、律令。

　　禮法：學習漢族禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養老的風氣。

　　12、縮句游戲：為了方便理解記憶孝文帝的改革措施，下面我們一起來玩一個縮句游戲：你能將孝文帝的改革措施濃縮一下嗎？看誰縮減得最好最妙？（請一位同學用鼠標在屏幕上的具體措施上用彩色線標出來）（課件依次顯示縮句）

　　（通過動手縮句游戲，教給學生理解記憶的方法）

　　13、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎？從“必須”中，同學們看到了什么？（學生交流后回答）孝文帝的改革措施帶有強制性。要一個民族放棄自己原有的傳統習俗甚至語言，容易嗎？！正因為如此，孝文帝不僅要求十分嚴格，而且以身作則，率先垂范，從自己和親人做起。孝文帝不愧為我國古代杰出的少數民族政治改革家。

　　14、問：孝文帝這些改革措施都是在向哪個民族學習？（學生答略）繼續問：孝文帝推行這些漢化措施后出現了什么現象？孝文帝改革成功了嗎？你能給大家說說嗎？

　　（課件展示陳慶之語）（引導學生理解孝文帝改革的作用）

　　13、通過剛才的學習，我們知道孝文帝改革促進了北方民族大融合。那么北魏孝文帝能夠在民族大融合中起如此重要作用，是因為他早年所受的教育呢，還是有其它什么更深刻的原因呢？

　　（學生展開討論）（在學生討論后，作引導）

　　（課件展示本課知識結構示意圖，揭示北方民族融合趨勢與孝文帝的改革措施之間的內在聯系）

　　指出：孝文帝推行改革與他早年所受的教育有一定的影響，但孝文帝推行改革的更深刻的原因是北方出現的民族融合趨勢，孝文帝改革反過來促進了北方民族大融合。

　　認識：孝文帝改革適應了歷史發展的趨勢，促進了民族大融合，對歷史發展產生積極影響。

　　14、孝文帝改革后，北魏出現了幾十年短暫繁榮的局面。后來，北魏分裂。具體分裂情況如何呢？（課件展示北朝更替示意圖）

　　15、對號入座：三國兩晉南北朝是中國歷史上的一次大分裂時期。你能將魏、蜀、吳、西晉、東晉、十六國、南朝、北朝準確地對號入座嗎？（課件展示三國兩晉南北朝對號入座示意圖）

　　（通過填表，培養學生追蹤歷史發展線索的能力。）

　　三、內容總結，回到現實

　　我們主要學習了三國兩晉南北朝時期我國北方民族大融合的有關知識。在長期的社會動亂中，各族人民雜居相處，相互影響，彼此融合，落后的民族不斷融合在先進的民族中。北魏孝文帝的改革促進了北方民族大融合，為我國多民族國家的形成和發展作出了貢獻。

　　通過學習，我們明白：在歷史上，各民族之間的界限并不是固定不變的，而是相互不斷融合的，是“你中有我，我中有你”。漢族是在與周邊各族的不斷融合中發展的，以漢族為主體的中華民族是不斷發展、壯大的。中華民族實際上是歷史上許多民族的融合體。

　　現在同學們知道我國歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族到哪里去了嗎？（生高興地答：明白）下面，讓我們一起穿越時空隧道回去吧！

　　四、輕松闖三關（課件動態顯示）

　　（一）你能做對嗎？

　　1、439年統一黃河流域的是(      )

　　a、三國中的魏國

　　b、氐族建立的前秦政權

　　c、鮮卑族建立的北魏政權

　　2、北魏孝文帝將都城從平城遷都到（　　）

　　a、長安  b、洛陽  c、許  d、殷

　　3、促進了北方民族大融合的改革是（     ）

　　a、商鞅變法      b、管仲改革

　　c、李悝變法      d、北魏孝文帝改革 

　　4、孝文帝改革主要是向哪個民族學習？（    ）

　　a、氐   b、鮮卑   c、漢族   d、匈奴

　　（二）評價歷史人物（讓學生學會評價歷史人物的方法）

　　有人說孝文帝是我國歷史上著名的改革家。你說呢?

　　（在學生評價后指出：評價歷史人物，主要看他是否推動了歷史的發展）

　　（三）鏈接生活

　　在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象有沒有？找找看！

　　（提醒學生：從衣食住行等方面尋找）

　　通過做此題，讓學生明白：現在各民族之間相互影響的現象仍然存在。

　　五、聯系現實，拓展延伸

　　（通過此活動，幫助學生樹立正確的民族觀）

　　屏幕顯現：作為中華民族的一員，今天我們應該為祖國各民族的大團結做些什么？

　　或用一句話來表達對祖國各民族未來的美好祝愿！（課件放映歌曲：《愛我中華》）

　　在歌聲中，學生慷慨激昂，展現祖國未來美好的明天！

　　全國各族人民大團結，共建共享和諧新家園！

　　……

《北方民族大融合》教案 篇6

　　下面是第一范文網小編整理的七年級歷史《北方民族大融合》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位和作用

　　人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題有重要的意義。

　　(二)教學目標：

　　初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一 些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：

　　通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

　　2、能力目標：

　　通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力;其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。

　　3、情感與價值觀：

　　通過本課的學習，培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

　　(三)重點：

　　本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

　　(四)難點：

　　理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

　　二、說教法學法

　　(一)教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：

　　情境導入法 、講授法、 合作探究

　　(二)學法

　　在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。

　　教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

　　三、教學過程

　　1、導入新課：

　　歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。)

　　2、進入新課

　　北方統一和民族融合

　　由學生閱讀課文，解決以下問題：

　　1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?

　　2、北魏統一黃河流域的時間?

　　3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?

　　4、東漢以來，曾統一過黃河流域(北方)的政權有哪些?

　　5、你怎樣理解民族融合?

　　(此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)

　　遷都洛陽

　　創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。

　　孝文帝改革

　　提出問題：1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?采取了哪些措施2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎?從“必須”中，同學們看到了什么?

　　3、(課本116頁“動腦筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么?4、如何評價魏孝文帝改革?

　　拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠

　　從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神

　　總結本節課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優化課堂教學效果