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讓學生成為閱讀的主人 ——關于《春》的教學思考

讓學生成為閱讀的主人 ——關于《春》的教學思考

            讓學生成為閱讀的主人

        ——關于《春》的教學思考

                荊一兵

讀的空間,讓學生成為閱讀的主人,實現個性化、創造性的閱讀,使學生真正學會閱讀、朱自清的散文名篇《春》在初中教材中一直被視為重點教讀篇目之一。如何通過課堂教學將這篇滿貯詩意的散文呈現給學生,使他們學有所獲呢?以前我教讀這篇課文,以教師的講為主。盡管教學中有朗讀指導,但最終是為教師的講解作了一點準備,不至于對牛彈琴。盡管對學生有閱讀方法的指導,但更講究步驟的完整性,真正留給學生自主閱讀的時間并不多。盡管有教師的提問和師生之間的談話和交流,但教師把學生的思維引入一個渠道,最終能聽到的只有一種聲音,那就是教師的聲音。盡管教師口吐蓮花,將春天的幾幅圖景分析得入情入理,但多數學生只是激動一時,熱情缺乏持久性。學生收獲了什么?不過是教師對課文的閱讀體驗。學生回答教師的提問,按教師的提示理解課文,在教師的感召下喜怒哀樂。學生成了教師的配合者。總是被教師牽著鼻子走的學生,有多少能真心投入呢?學生的惰性是否也就由此滋長起來了呢?

而今《春》依然以它獨特的魅力在新教材中占有一席之地,如何使學生真正深入到《春》中,感受清新樸實的語言所創造出的充滿詩情畫意的美好境界?通過教學實踐,我覺得關鍵是要還學生的主體地位,把閱讀的權利還給學生,讓學生做閱讀的主人。薩特說:“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。因此閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現。學生是閱讀的主體,教師是學生閱讀的組織者、引導者。教師對作品的閱讀不能替代學生的閱讀和理解,應該還學生以真正的“讀者”地位,否則,師生之間只會是一種居高臨下與被動接受的關系,而不是平等的對話關系。

我在課堂上先教給學生一些閱讀方法,而后用充足的時間讓他們自由閱讀,品味語言,體會感情。學生在個性化的閱讀中不僅對課文內容有了真切的感受,而且馳騁想象,調動知識儲存和生活經驗,產生精彩的看法。我讓他們把感受和體會寫下來,并在全班交流。在此略舉幾例:

“初讀《春》,讓我感覺到詞藻好華麗呀,再讀,感覺就不一樣了,其實語言很樸實,但很美,不僅外在美,也有內在美。如‘太陽的臉紅起來了’,作者用了擬人的手法,使句子不凡,我仿佛看到太陽像害羞的姑娘露出了笑臉。”

“‘你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒’,花兒在作者的筆下也有了精神,它們害怕最后開放,都爭先恐后,不甘示弱。”

“讀‘春風圖’,那濕濕的帶著泥土氣息青草味兒的風飄進了我的鼻子、進入我的體內,讓我舒心百倍。我有一種奢望,有一天,我也可以寫出這樣精彩的文章。”

“春雨是很平常的,作者卻能把它描寫成牛毛、花針、細絲,體現出作者對春雨的喜愛之情。全文寫春景,無一處用感嘆號,而將深情融于親切樸實的語言中,句中有景,景中有情。”

這些語言是質樸而又充滿活力的。學生在自主閱讀的學習中真正享受到了快樂,這是一種通過勞動有所收獲的快樂。快樂是興趣產生的源泉,快樂常在,興趣就會持久。

學生自主閱讀也是一個探索與創造的過程,在這個過程中充滿了發現、質疑、思考和探究。學源于思,思源于疑,疑是思之始,學之端。哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言:教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。發現問題實際上也是一種探究。有關專家認為兒童有與生俱來的探究需要。作為教師應該相信學生具有探究的潛在能力和熱情。鼓勵學生發現問題可以說是培養學生探究能力的開始。有些學生不是不想提問,而是長期的依賴心理造成他們思維方面的弱點,以至于提不出問題,更不用說提有質量的問題了。發現問題的能力也是有一個培養過程的。作為教師,關鍵要積極引導,引導學生由字詞擴展到句段,由語言文字深入到思想情感,由課內延伸到課外,并與自己的生活實踐相結合等等,另外還需設置氛圍,激勵學生大膽提問,發表看法。學生升入初中,我注重從一開始就培養學生的問題意識,引導他們積極探究。學生在自主閱讀《春》的過程中產生了各種問題,現列舉如下:

1.“太陽的臉紅起來了”可以想象為“太陽的臉像小姑娘害羞似的紅起來了”,作者為什么不直接這樣說呢?

2.“坐著,躺著,打兩個滾......”前面為何不加主語?

3.“散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的”這句話中“像眼睛,像星星”是否重復?

4.“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中的“賣弄”是貶義詞,這樣用合適嗎?

5.“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中的“人家”是否多余?

6.“春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著”中的“走著”改為“跑著”或“跳著”不是更顯春天的活潑可愛嗎?

 

這些問題的提出,激發了學生認識的沖動性、思維的活躍性和學習的強烈愿望。面對學生提出的問題,教師積極組織學生合作探究、討論交流,鼓勵學生發表見解,引導學生調動知識儲存和生活經驗分析問題、解決問題。同時教師對問題要分清主、次、輕、重,巧妙安排教學順序,避免因問題的不確定性而造成的紊亂。

《語文課程標準》在對閱讀的地位確定中提到:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”其中,學生與文本之間的對話是實現師生對話、生生對話的前提。學生通過自主閱讀,才會有屬于自己的感悟和思考,這樣的閱讀實際上是一個自我創造的過程,充滿活力和靈氣。對于作品,師生都是讀者,平等的關系才能真正產生心靈上的溝通和理解。盡管會有爭論,但大家互相尊重對方的意見,氣氛依然是和諧的。對話過程是一個互相啟發、互相切磋、促進學習的過程,表現在師生關系上,即實現了教學相長。例如上述第5個問題激發了我對“距離產生美”的審美思考,并就這個思考和學生進行交流。教師的知識積累、思維方法、探究能力、審美情趣等都直接影響對話能否在更廣或更深的層面上展開。所以,讓學生在課堂上“勤奮”起來,教師在課外首先就要“勤奮”起來。

經歷了《春》的兩種教法的實踐,我深切體會到:教師面對的不是學習的“機器”,而是學習的主人,是一個個鮮活的、有思想、富有創造力的生命。在閱讀教學中,要給學生自主閱喜愛閱讀,在閱讀的天地里健康發展。

                           2002年10月 

參考資料:

1.《語文課程標準》

2.《語文課程新探——新課程理念與語文課程改革》(陸志平著)

                     (本文獲區論文二等獎)

    內容提要:本文通過對《春》先后兩次教學實踐的思考,得出“要重視學生自主閱讀”的結論,理由是自主閱讀能增強學生的學習興趣、培養學生的探究能力、實現平等的對話關系。

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