病毒-------（通用14篇）

病毒------- 篇1

　　病毒-------教學設計

　　七年生物：  韓俊豐

　　一、學習目標

　　1.知識目標：識別病毒，說出病毒的結(jié)構(gòu)組成及與人類的關系。

　　2.能力目標：收集并整理從書籍、報刊雜志有關由病毒引起的疾病的信息，運用資料，了解病毒與人類的關系。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：（1）關注病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系；（2）認同利用病毒可以為人類造福；（3）養(yǎng)成良好的生活習慣。

　　二、學習重點 病毒的主要特征，病毒與人的關系。

　　三、學習難點 病毒的結(jié)構(gòu)

　　四、課前準備

　　關病毒及病毒引起的疾病的資料。

　　五、教學過程

　　（一）問題導入

　　在我們的記憶中，有一段歲月不能忘記。在那段日子里，非典惡魔肆虐中華，人人談非色變。然而中華兒女眾志成城下，我們最終贏得了這場抗非戰(zhàn)役的勝利。現(xiàn)在就讓我們共同來回想重溫一下在過去我們眾志成城抗擊“非典”這難以忘懷的日子。（學生教師一起回想過去抗擊非典的事情或者現(xiàn)在就讓我們共同來看一段動畫）

　�。�1提出問題）噩夢般的日子已經(jīng)過去，但是現(xiàn)在看來，我們不禁要想：非典因何而起？為什么它的威力那么大？危害那么重？

　　（2讓學生猜測學生回答）

　　教師總結(jié)

　　醫(yī)學工作者們在不懈的努力之下，終于發(fā)現(xiàn)：非典，是由一種肉眼看不到并且沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——非典病毒引起的。而在人類歷史上，還有許許多多危害人類健康的疾病也是由病毒引起的。天花，流行性感冒，狂犬病，瘋牛病，以及最近時常見諸報端的禽流感，艾滋病和甲型h禽流感等等人類遭受病毒的折磨由來已久。病毒真的那么可怕嗎？作為生命的最簡單形式，由于結(jié)構(gòu)另類和來去無蹤，它成為生命世界中迄今發(fā)現(xiàn)和了解得最少，也是人類最難以駕馭的一類生命個體。下面我們一起進入病毒王國，我們共同學習這節(jié)主題探究課，也許破解生命之謎，攻克醫(yī)學難關的鑰匙就掌握在你手中了。板書：《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》。（齊讀）

　�。ǘ�）實施探究

　　活動一： 病毒的發(fā)現(xiàn)

　　1.1892年，俄國科學家伊萬諾夫斯基把患病植株的汁液用細菌過濾器過濾，想不到致病的東西連細菌無法通過的過濾器也通過了。后來，科學家又把患病植株的汁液沖淡了一百倍，發(fā)現(xiàn)這種液體仍有致病的能力。這就說明這種致病的東西具有傳染性、濾過性和穩(wěn)定性三個特性，但人們?nèi)匀徊蛔R它的“廬山真面目”。一直到20世紀30年代�？茖W家發(fā)明了電子顯微鏡，才終于看見了這類致病的東西——病毒的真面貌。

　　活動二：常見的病毒有哪些，如何預防？

　　1.你知道我們生活當中有哪些常見的疾病嗎？

　　學生回答常見的病毒

　　腮腺炎患者，水痘患者天花，流行性感冒，狂犬病，瘋牛病，以及最近時常見諸報端的禽流感，艾滋病和甲型h禽流感豬瘟，雞瘟小麥叢矮病等。

　　課本圖片 1.腮腺炎患者，2.水痘患者，3.醫(yī)生在家禽養(yǎng)殖廠進行消毒處理，4.醫(yī)生在給學生注射疫苗。

　　2.我們應該如何來預防有病毒引起疾病呢？

　　學生討論回答

　　師總結(jié)：接種疫苗，消毒，講究衛(wèi)生習慣等

　　我們知道了病毒的危害和預防，下面我們就來一起認識病毒結(jié)構(gòu)

　　活動三：認識病毒的結(jié)構(gòu)

　　1.看課本第三頁病毒的結(jié)構(gòu)

　　病毒是一類沒有細胞結(jié)構(gòu)的特殊生物。它們的結(jié)構(gòu)非常簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。病毒不能獨立生存，必須生活在其他生物的細胞內(nèi)，一旦離開活細胞，就不表現(xiàn)任何生命活動跡象。病毒個體極其微小，絕大多數(shù)要在電子顯微鏡下才能看到。

　　2.病毒的分類

　　根據(jù)病毒寄生生物的不同，可將病毒分為三類：一是專門寄生在人和動物細胞里的動物病毒（如乙肝病毒）二是專門寄生在植物細胞里的植物病毒（如番茄花病毒）三是專門寄生在細菌細胞里的細菌病毒，也叫噬菌體，（如大場桿菌噬菌體）。

　　師小結(jié)：通過剛才的學習與交流，你認為病毒是一種什么樣的生物？

　　學生回答

　　師總結(jié)：人類對病毒的世界并沒有完全了解，希望大家回家以后繼續(xù)搜集有關病毒的資料。

　　六、總結(jié)

　　通過這節(jié)課的學習，你覺得哪個環(huán)節(jié)最吸引你？

　　七、布置作業(yè)

　　1.根據(jù)病毒寄生生物的不同，可將病毒分為三類：____________________,______________________,____________________。

　　2.小明不知道什么是病毒，請你給介紹一下。

　　八.拓展

　　組織一次預防病毒性傳染疾病為主題的宣傳活動、手抄報或宣傳畫。

病毒------- 篇2

　　教學目標：  (1) 了解計算機病毒的概念。

　　(2) 培養(yǎng)學生良好的使用計算機的道德規(guī)范。

　　教學重點：  認識計算機病毒的危害性，了解計算機病毒通常具有的幾個特性，掌握預防和清除病毒的操作技能。

　　教學難點：  掌握預防和清除病毒的操作技能

　　教學過程： （采用學生自學，教師提問的形式）

　　引  入:  隨著計算機應用的普及，信息交流的范圍在不斷地擴大，計算機應用的環(huán)境越來越復雜，所以計算機安全顯得越來越重要。

　　新 課:

　　一、計算機安全計算機安全(computer security)是由計算機管理派生出來的一門科學技術。目的是為了改善計算機系統(tǒng)和應用中的某些不可靠因素，以保證計算機正常安全地運行。

　　二、計算機病毒計算機病毒(computer virus)是一種人為編制的程序或指令集合。這種程序能夠潛伏在計算機系統(tǒng)中，并通過自我復制傳播和擴散，在一定條件下被激活，并給計算機帶來故障和破壞。這種程序具有類似于生物病毒的繁殖、傳染和潛伏等特點，所以人們稱之為“計算機病毒”。計算機病毒一般軟盤、光盤和網(wǎng)絡傳播。計算機病毒在網(wǎng)絡系統(tǒng)上的廣泛傳播，會造成大范圍的災害，其危害性更嚴重。

　　計算機病毒通常具有以下幾個特點：

　　1) 隱蔽性 病毒程序一般隱藏在可執(zhí)行文件和數(shù)據(jù)文件中，不易被發(fā)現(xiàn)。

　　2) 傳染性 傳染性是衡量一種程序是否為病毒的首要條件。病毒程序一旦進入計算機，通過修改別的程序，把自身的程序拷貝進去，從而達到擴散的目的，使計算機不能正常工作。

　　3) 潛伏性 計算機病毒具有寄生能力，它能夠潛伏在正常的程序之中，當滿足一定條件時被激活，開始破壞活動，叫做病毒發(fā)作。

　　4) 可激發(fā)性 計算機病毒一般都具有激發(fā)條件，這些條件可以是某個時間、日期、特定的用戶標識、特定文件的出現(xiàn)和使用、某個文件被使用的次數(shù)或某種特定的操作等。

　　5) 破壞性破壞性是計算機病毒的最終目的，通過病毒程序的運行，實現(xiàn)破壞行為。

　　三、計算機病毒的危害性計算機病毒有很大的危害性。世界各國每年為防治計算機病毒投入和耗費了巨額的資金。

　　計算機病毒對計算機系統(tǒng)的危害主要有以下幾種：

　　1) 刪除或修改磁盤上的可執(zhí)行程序和數(shù)據(jù)文件，使之無法正常工作。

　　2) 修改目錄或文件分配表扇區(qū)，使之無法找到文件。

　　3) 對磁盤進行格式化，使之丟失全部信息。

　　4) 病毒反復傳染，占用計算機存儲空間，影響計算機系統(tǒng)運行效率。破壞計算機的操作系統(tǒng)，使計算機不能工作。

　　四、 計算機病毒的表現(xiàn)計算機感染病毒以后有一定的表現(xiàn)形式，知道了病毒的表現(xiàn)形式有利于及時發(fā)現(xiàn)病毒、消除病毒

　　常見病毒的表現(xiàn)一般有：

　　1) 屏幕顯示出現(xiàn)不正常。例如：出現(xiàn)異常圖形、顯示信息突然消失等。

　　2) 系統(tǒng)運行不正常。例如：系統(tǒng)不能啟動、運行速度減慢、頻繁出現(xiàn)死機現(xiàn)象等。

　　3) 磁盤存儲不正常。例如：出現(xiàn)不正常的讀寫現(xiàn)象、空間異常減少等。

　　4) 文件不正常。例如：文件長度出現(xiàn)丟失、加長等。打印機不正常。例如：系統(tǒng)“丟失”打印機、打印狀態(tài)異常等。

　　五、計算機病毒的防治在使用計算機的過程中，要重視計算機病毒的防治，如果發(fā)現(xiàn)了計算機病毒，應該使用專門的殺病毒軟件及時殺毒。但是最重要的是預防，杜絕病毒進入計算機。

　　預防計算機病毒的措施一般包括：

　　1. 隔離來源 控制外來磁盤，避免交錯使用軟盤。有硬盤的計算機不要用軟盤啟動系統(tǒng)。對于外來磁盤，一定要經(jīng)過殺毒軟件檢測，確實無毒或殺毒后才能使用。對連網(wǎng)計算機，如果發(fā)現(xiàn)某臺計算機有病毒，應該立刻從網(wǎng)上切斷，以防止病毒蔓延。

　　2. 靜態(tài)檢查 定期用幾種不同的殺毒軟件對磁盤進行檢測，以便發(fā)現(xiàn)病毒并能及時清除。對于一些常用的命令文件，應記住文件的長度，一旦文件改變，則有可能傳染上了病毒。

　　3. 動態(tài)檢查 在操作過程中，要注意種種異�，F(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)情況要立即檢查，以判別是否有病毒。常見的異常有：異常啟動或經(jīng)常死機；運行速度減慢；內(nèi)存空間減少；屏幕出現(xiàn)紊亂；文件或數(shù)據(jù)丟失；驅(qū)動器的讀盤操作無法進行等。

　　隨著計算機的普及和應用的不斷發(fā)展，必然會出現(xiàn)更多的計算機病毒，這些病毒將會以更巧妙更隱蔽的手段來破壞計算機系統(tǒng)的工作，因此每個人必須認識到計算機病毒的危害性，了解計算機病毒的基本特征，增強預防計算機病毒的意識，掌握清除計算機病毒的操作技能，在操作計算機過程中自覺遵守各項規(guī)章制度，保證計算機的正常運行。

　　六、使用計算機的道德規(guī)范課堂提問：

　　1. 什么是計算機病毒？（計算機病毒是一種人為編制的計算機程序，這種特殊的程序能夠在計算機系統(tǒng)中生存，通過自我復制來傳播，在一定條件下被激活并破壞計算機系統(tǒng)，給計算機造成不可估量的損失。這種程序具有類似于生物病毒的繁殖、傳染和潛伏等特點，所以人們用"計算機病毒"一詞來稱呼這類破壞性程序）

　　2. 怎樣預防計算機病毒？（預防計算機病毒的措施一般包括：隔離來源、靜態(tài)檢查、動態(tài)檢查等）計算機軟件受哪些法律保護？（計算機軟件受到以下法律保護：《中華人民共和國著作權法》和《計算機軟件保護條例》）

　　其他教案－第三節(jié) 計算機的安全與病毒防治<

病毒------- 篇3

　　教學目的：

　　1.知識方面

　�。�1）通過學習使學生知道病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。

　�。�2）通過學習讓學生識記病毒的生命活動特點。

　�。�3）通過學習使學生知道病毒對植物、動物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。

　�。�4）.通過學習讓學生識記細菌病毒——噬菌體的有關知識。

　　2.能力方面

　　（l）通過學習使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。

　�。�2）通過學習培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。

　　3.思想情感方面

　　通過學習噬菌體等對學生進行辯證唯物主義思想教育。

　　重點難點

　　1.病毒的生命活動特點是本節(jié)課的重點。因為病毒的生命活動特點是學習其他知識的基礎。

　　2.寄生在細菌細胞里的病毒即噬菌體的作用機理為本節(jié)課的難點。因為病毒是一類極特殊的微小生物，學生的感性認識很少，理解起來有一定的難度。

　　教具準備

　　投影圖片，錄像，教學軟件。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程 

　　1.教學過程 設計總路：

　　組織指導學生收集課外有關病毒的資料和信息，形成印象

　　→

　　利用實例糾正錯誤，引出主題

　　→

　　播放錄像，加強直觀性，使學生識記病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動

　　→

　　利用教學軟件學習病毒的三種類型

　　→

　　學生討論交流病毒與人類的關系

　　2.教學過程 說明：

　�。�1）病毒是一類特殊的十分微小的生物，在人們?nèi)粘Ｉ�活中是見不到的，這就給學生學習這部分知識帶來一定難度，學生對其形態(tài)結(jié)構(gòu)等情況比較生疏，甚至有誤解之處，單憑課堂上一節(jié)課的教學是微不足到的。為了使學生更好地學習這部分內(nèi)容，教師最好在課前指導學生查閱、收集、記錄一些有關病毒的資料和信息，為課堂上的學習奠定基礎，同時也培養(yǎng)了能力，擴大了學生的知識面，提供了互相學習的機會，增強了學生團結(jié)奮進的自信心。

　�。�2）本節(jié)課的導言可以直接導入  。如病毒不都是有害的，也有有益的。或者由學生代表發(fā)言導入  ，只要能引出主題即可。如某學生：“最近，我收集、記錄了一些有關病毒的資料，使我對病毒有了新的認識，希望我們能互相交流，共同進步�！�

　�。�3）關于病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點部分的教學，最好借助錄像，展示病毒的多種形態(tài)和結(jié)構(gòu)，還可制作教學軟件比較形象地展示出。病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，它的構(gòu)成涉及到比較深的化學知識，不必過多解釋，只要求學生知道就可以了。

　　關于病毒在寄主細胞里增殖的內(nèi)容，可結(jié)合圖片略加解釋。病毒的營養(yǎng)方式是寄生，教師最好利用軟件的動畫形式表現(xiàn)病毒在寄主細胞里的增殖過程，這對理解這部分知識起到關鍵作用。

　�。�4）關于病毒的類型及其與人類的關系部分的教學，以其中一類為例，利用圖片、錄像等教學手段詳細介紹其在寄主細胞里寄生和增殖的過程，其他類型也就迎刃而解了。如痢疾桿菌噬菌體的作用機理。

　　本節(jié)知識應充分利用幻燈投影、錄像、教學軟件的形象、直觀、動畫的作用，把學生用肉眼見不到的事物再現(xiàn)出來，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂教學氣氛，體現(xiàn)學生的主體作用。

　　學生收集、記錄的資料可能很廣泛，教師要指導學生對資料進行整理、分析。如可依據(jù)與人類的關系分成兩大類，一類對人有益，一類對人有害；也可以根據(jù)病毒的類型或寄主的不同分類：

　　a.微生物病毒；

　　b.植物病毒；

　　c.無脊椎動物病毒；

　　d.脊椎動物病毒。

　　還可依據(jù)傳播途徑的不同分類：如

　　a.通過水傳播；

　　b.血液傳播；

　　c.空氣傳播等。

　　教師適時強調(diào)病毒必須寄生在其他生物的細胞里，不能獨立生活，所以，只能說病毒是一類十分特殊的生物，不能把病毒說成是生命起源過程中最低等、最原始的生物。

　　病毒與人類的關系可以發(fā)揮學生的主體作用，從有益和有害的兩個方面加以描述，特別是學生非常感興趣的問題，如艾滋病病毒的危害等，通過討論、分析會加深印象，取得較好的效果。

　　教師也可以結(jié)合錄像或軟件向?qū)W生介紹目前關于病毒的最新信息或其他有關內(nèi)容，激勵學生有很多科學領域等待著他們?nèi)ラ_發(fā)創(chuàng)造，造福于人類，效果會更佳。

　　板書設計 

　　第三章 病 毒

　　一、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點

　　1.比細菌小得多，電鏡下才能看到。

　　2.有近似球形的多面體、桿形、蝌蚪形等。

　　3.組成：

　　衣殼——由蛋白質(zhì)組成

　　核心——由核酸組成（DNA 、RNA）沒有細胞結(jié)構(gòu)

　　4.傳播途徑：接觸、空氣、水、傷口、血液、蚊蟲叮咬等。

　　5.營養(yǎng)方式：寄生在寄主細胞里。

　　6.影響：病毒的增殖對寄主造成危害。

　　二、病毒的類型以及與人類的關系

　　1.類型

　�。�1）微生物病毒

　�。�2）植物病毒

　�。�3）無脊椎動物病毒

　　（4）脊椎動物病毒

　　2.與人類的關系

　�。�1）有益：如利用病毒預防流行性乙型腦炎等。

　�。�2）有害：如艾滋病病毒引發(fā)艾滋病。

　　來源:學科教育

　　[1]

　　

病毒------- 篇4

　　病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，學生比較陌生。為提高學生學習興趣，創(chuàng)設課堂氣氛，教師首先從同學們經(jīng)歷的“非典”入手，集中學生注意力，進而提出問題，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾病？學生聯(lián)系生活實際或課前收集資料，嘗試回答出肝炎、禽流感、雞瘟、口蹄疫、流感等人畜患病的疾病名稱。在總結(jié)評價學生回答問題的基礎上拋出課題——病毒。引導學生在獨立閱讀教材相關內(nèi)容的基礎上，前后桌4名同學組成學習小組，認真閱讀教材內(nèi)容，就課文內(nèi)容提問。學習小組內(nèi)同學相互合作共同提出問題，各小組選派發(fā)言人，匯報本組提出的問題。傾聽其他組同學提出的問題學生提出的問題有：

　　1、什么叫做病毒？

　　2、有沒有不具有細胞結(jié)構(gòu)的生物呢？

　　3、病毒有多大？

　　4、病毒有幾種類型？

　　5、 病毒由怎樣的結(jié)構(gòu)？

　　6、病毒是誰最先發(fā)現(xiàn)的？

　　7、病毒是怎樣侵害人體的？

　　8、病毒主要分幾大類?

　　9、病毒離開了活細胞還能繼續(xù)生活嗎？

　　10、 病毒是怎樣生活的？是獨立生活的嗎？

　　11、噬菌體對細菌有什么影響？

　　12、病毒是怎樣繁殖的？

　　13、怎樣看待病毒與人類的關系？

　　14、病毒給人類帶來哪些危害？

　　15、病毒對飼養(yǎng)動物或栽培植物帶來哪些危害？

　　16、 怎樣預防病毒性疾�。�

　　17、怎樣看待病毒與人類的關系？

　　這些問題來源教材，只要認真閱讀，再配合教師展示的課件，都能解決，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和意識，讓學生體驗到成功的喜悅。問題是一切發(fā)明與創(chuàng)新的起點。善于發(fā)現(xiàn)問題是科學精神的重要表現(xiàn)。人類科學技術進步歷史的大量實證向我們顯示：科學的發(fā)現(xiàn)、技術的發(fā)明均是始于問題的發(fā)現(xiàn)。海森堡明確地說到：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”愛因斯坦深刻地指出，提出問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識引導學生分組，組內(nèi)合作交流，閱讀教材，就課文內(nèi)容提出問題，相鄰小組交換問題，組內(nèi)研討分析解決問題，達到突出重點，突破難點的目的。

病毒------- 篇5

　　在過去的十年里，科學家們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了古細菌系感染源的殘余，即所謂人內(nèi)源性逆轉(zhuǎn)錄病毒，其事實上是由人基因組的一部分組成。曾經(jīng)認為這些只是沒有活性的“垃圾”DNA， 事實上許多這些元件在人的細胞中履行一定的功能。如今，由喬治亞大學的John McDonald和國立衛(wèi)生院國家生物技術信息中心的King Jordan 領導的一項新的研究首次表明，人類和黑猩猩在同一時期有過一次轉(zhuǎn)錄活性的大爆發(fā)，由此推測人和黑猩猩是在600萬年前從同一個祖先中分離出來的。這些新的研究結(jié)果有賴于逆轉(zhuǎn)錄元件，這是一種富含于人類基因組的特殊類型的轉(zhuǎn)錄元件。事實上，從更為初級靈長類到現(xiàn)代人，它們都有分布。這一研究的結(jié)果發(fā)表在《基因組通訊》雜志上。

　　幾百萬年以來，在轉(zhuǎn)錄元件和它們的宿主基因組之間一直存在著分子武器的競賽。宿主基因組不斷地進化出新的調(diào)節(jié)機制來沉默那些包括使轉(zhuǎn)錄元件進行復制的突變效果。反之，這也對轉(zhuǎn)錄元件施加了選擇壓力，促使它們進化出相應的機制來逃避這種控制。結(jié)果形成一種內(nèi)部的驅(qū)動機制，來增加生物體的復雜性。就像兩個國家之間進行軍備競賽產(chǎn)生的新技術可以脫離并用于非軍事目的一樣，這些由于轉(zhuǎn)錄元件和宿主基因組之間的“軍備競賽”所導致的新的調(diào)節(jié)機制可以用于加速生物水平的進化。

　　一個相對的突然遺傳變異導致進化改變的理念由來已久�？茖W家們，例如后來的Stephen Jay Gould在二十多年以前提出了一種被稱為“點斷平衡機制”的學說。這一學說并沒有完全被科學家們接受，它假設進化更依賴于基因組突然的、非預期的變化，而不是達爾文提出的需要極端長期的自然選擇所導致的逐漸進化。

　　當達爾文的理論已經(jīng)提出一個多世紀以后，用現(xiàn)代的工具對DNA進行分析，發(fā)現(xiàn)人和黑猩猩的DNA有超過95％的一致性，為突變的起源提供了線索。然而，為突然的遺傳變異尋找真正的證據(jù)卻進展緩慢。但是，通過使用系統(tǒng)發(fā)生統(tǒng)計，McDonald和King能夠區(qū)分最新的人內(nèi)源性逆轉(zhuǎn)錄病毒（HERVs）和更為古老的種系。在發(fā)現(xiàn)人專一性逆轉(zhuǎn)錄病毒的同時，另一些研究人員認為人和黑猩猩的分歧是突然事件。同樣令人感興趣的是，人們發(fā)現(xiàn)最古老的HERV亞家族元件與最新出現(xiàn)的元件緊密相關，并且最新的元件是由最古老的元件派生出來的。作者指出：“這表明古老的HERVs家族具有能夠在長期的進化時段中保持生物活力的潛力。”

　　關于這些逆轉(zhuǎn)錄元件如何在人的基因組中游弋，并有可能導致形態(tài)學水平的有機體改變還只有假說。但是，越來越多的證據(jù)表明它們曾經(jīng)是，并且現(xiàn)在仍然是驅(qū)使細胞和生物水平進化的動力。雖然這只是初步的證據(jù)，但已經(jīng)表明有可能正是它們使人類成為今天的樣子。

　　新生命網(wǎng)站 2002-8-8

　　[1]

　　

病毒------- 篇6

　　教學目的：

　　1.知識方面

　�。�1）通過學習使學生知道病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。

　�。�2）通過學習讓學生識記病毒的生命活動特點。

　　（3）通過學習使學生知道病毒對植物、動物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。

　�。�4）.通過學習讓學生識記細菌病毒——噬菌體的有關知識。

　　2.能力方面

　　（l）通過學習使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。

　�。�2）通過學習培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。

　　3.思想情感方面

　　通過學習噬菌體等對學生進行辯證唯物主義思想教育。

　　重點難點

　　1.病毒的生命活動特點是本節(jié)課的重點。因為病毒的生命活動特點是學習其他知識的基礎。

　　2.寄生在細菌細胞里的病毒即噬菌體的作用機理為本節(jié)課的難點。因為病毒是一類極特殊的微小生物，學生的感性認識很少，理解起來有一定的難度。

　　教具準備

　　投影圖片，錄像，教學軟件。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程 

　　1.教學過程 設計總路：

　　組織指導學生收集課外有關病毒的資料和信息，形成印象

　　→

　　利用實例糾正錯誤，引出主題

　　→

　　播放錄像，加強直觀性，使學生識記病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動

　　→

　　利用教學軟件學習病毒的三種類型

　　→

　　學生討論交流病毒與人類的關系

　　2.教學過程 說明：

　�。�1）病毒是一類特殊的十分微小的生物，在人們?nèi)粘Ｉ�活中是見不到的，這就給學生學習這部分知識帶來一定難度，學生對其形態(tài)結(jié)構(gòu)等情況比較生疏，甚至有誤解之處，單憑課堂上一節(jié)課的教學是微不足到的。為了使學生更好地學習這部分內(nèi)容，教師最好在課前指導學生查閱、收集、記錄一些有關病毒的資料和信息，為課堂上的學習奠定基礎，同時也培養(yǎng)了能力，擴大了學生的知識面，提供了互相學習的機會，增強了學生團結(jié)奮進的自信心。

　�。�2）本節(jié)課的導言可以直接導入  。如病毒不都是有害的，也有有益的。或者由學生代表發(fā)言導入  ，只要能引出主題即可。如某學生：“最近，我收集、記錄了一些有關病毒的資料，使我對病毒有了新的認識，希望我們能互相交流，共同進步。”

　　（3）關于病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點部分的教學，最好借助錄像，展示病毒的多種形態(tài)和結(jié)構(gòu)，還可制作教學軟件比較形象地展示出。病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，它的構(gòu)成涉及到比較深的化學知識，不必過多解釋，只要求學生知道就可以了。

　　關于病毒在寄主細胞里增殖的內(nèi)容，可結(jié)合圖片略加解釋。病毒的營養(yǎng)方式是寄生，教師最好利用軟件的動畫形式表現(xiàn)病毒在寄主細胞里的增殖過程，這對理解這部分知識起到關鍵作用。

　�。�4）關于病毒的類型及其與人類的關系部分的教學，以其中一類為例，利用圖片、錄像等教學手段詳細介紹其在寄主細胞里寄生和增殖的過程，其他類型也就迎刃而解了。如痢疾桿菌噬菌體的作用機理。

　　本節(jié)知識應充分利用幻燈投影、錄像、教學軟件的形象、直觀、動畫的作用，把學生用肉眼見不到的事物再現(xiàn)出來，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂教學氣氛，體現(xiàn)學生的主體作用。

　　學生收集、記錄的資料可能很廣泛，教師要指導學生對資料進行整理、分析。如可依據(jù)與人類的關系分成兩大類，一類對人有益，一類對人有害；也可以根據(jù)病毒的類型或寄主的不同分類：

　　a.微生物病毒；

　　b.植物病毒；

　　c.無脊椎動物病毒；

　　d.脊椎動物病毒。

　　還可依據(jù)傳播途徑的不同分類：如

　　a.通過水傳播；

　　b.血液傳播；

　　c.空氣傳播等。

　　教師適時強調(diào)病毒必須寄生在其他生物的細胞里，不能獨立生活，所以，只能說病毒是一類十分特殊的生物，不能把病毒說成是生命起源過程中最低等、最原始的生物。

　　病毒與人類的關系可以發(fā)揮學生的主體作用，從有益和有害的兩個方面加以描述，特別是學生非常感興趣的問題，如艾滋病病毒的危害等，通過討論、分析會加深印象，取得較好的效果。

　　教師也可以結(jié)合錄像或軟件向?qū)W生介紹目前關于病毒的最新信息或其他有關內(nèi)容，激勵學生有很多科學領域等待著他們?nèi)ラ_發(fā)創(chuàng)造，造福于人類，效果會更佳。

　　板書設計 

　　第三章 病 毒

　　一、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點

　　1.比細菌小得多，電鏡下才能看到。

　　2.有近似球形的多面體、桿形、蝌蚪形等。

　　3.組成：

　　衣殼——由蛋白質(zhì)組成

　　核心——由核酸組成（DNA 、RNA）沒有細胞結(jié)構(gòu)

　　4.傳播途徑：接觸、空氣、水、傷口、血液、蚊蟲叮咬等。

　　5.營養(yǎng)方式：寄生在寄主細胞里。

　　6.影響：病毒的增殖對寄主造成危害。

　　二、病毒的類型以及與人類的關系

　　1.類型

　�。�1）微生物病毒

　　（2）植物病毒

　�。�3）無脊椎動物病毒

　�。�4）脊椎動物病毒

　　2.與人類的關系

　　（1）有益：如利用病毒預防流行性乙型腦炎等。

　�。�2）有害：如艾滋病病毒引發(fā)艾滋病。

　　來源:學科教育

　　[1]

　　

病毒------- 篇7

　　第一節(jié)   病毒

　　教學分析

　　《生物圈中的微生物》是繼《 生物圈中的綠色植物》和《生物圈中的動物》之后安排的課程，目的是使學生形成對生物圈中各種生物的完整認識，同時也是后面學習生態(tài)系統(tǒng)、生物進化和生物技術的基礎。病毒是微生物中形態(tài)最微小、結(jié)構(gòu)最簡單的一類生物。本節(jié)課對病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動及其與人類的關系的學習，是探究微生物在生物圈中的作用的基礎和前提。同時，本節(jié)課在培養(yǎng)學生辯證分析問題方面發(fā)揮著重要的作用。

　　學生對于病毒的認識是具有一定的生活常識的，但是往往局限于其影響人類健康以及給農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害方面，缺乏對病毒與人類關系的全面、客觀的認識。 由于病毒的形態(tài)十分微小，所以學生對病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點缺乏了解，有一定學習難度。在教學過程中，必須充分利用圖片資料和文字資料，結(jié)合學生的生活常識來增強對病毒的感性認識，引導學生客觀理解病毒與人類的關系，了解病毒的生命活動和傳播方式，運用所學知識解決生活中的實際問題。

　　教學目標：

　　1、描述病毒的主要特征。

　　2、列舉幾種與人類生活有密切關系的病毒。

　　3、關注病毒與生物圈中其他生物之間的關系，特別是與人類的關系。

　　4、培養(yǎng)全面、客觀、辯證地分析問題的科學觀點。

　　5、通過了解病毒的發(fā)現(xiàn)過程，認同科學的發(fā)展與技術的進步密切相關。

　　教學重點：

　　1、病毒的基本形態(tài)和結(jié)構(gòu)。

　　2、病毒與人類的關系。

　　教學難點：

　　1、病毒結(jié)構(gòu)的獨特性。

　　2、病毒的生命活動特點。

　　教學準備：

　　1、收集有關艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和圖片資料。

　　2、收集有關病毒發(fā)現(xiàn)歷史的資料。

　　3、收集有關病毒危害人類生活和有利于人類生活的資料。

　　4、制作病毒侵染細胞的多媒體動畫及有關病毒形態(tài)和危害其他生物的圖片。

　　5、學生按每四人一小組劃分學習小組，每小組一名發(fā)言代表。

　　教學程序

　　一、新課導入

　　人類的許多疾病是由病毒引起的，由學生發(fā)言，列舉生活中常見的與病毒有關的人類疾病名稱，并大致說出與什么病毒有關（如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。學生在舉例過程中，可能會列舉出某些病例（如肺炎、痢疾等疾�。┡c細菌有關而非病毒，據(jù)此設置疑問：病毒與細菌是一類生物嗎？對此問題，由學習小組代表發(fā)言，交流收集的資料：①病毒是如何發(fā)現(xiàn)的？②病毒的名稱是怎樣來的？教師總結(jié)說明，病毒與細菌是不同的生命類型，導出本課課題。

　　二、新課學習

　　1、病毒的形態(tài)

　　設置疑問：當時的科學家為什么用顯微鏡可以看見細菌而看不到病毒呢？由學習小組代表根據(jù)所收集的有關病毒形態(tài)大小資料發(fā)言，教師總結(jié)得出病毒的形態(tài)極其微小，往往以納米為單位，形態(tài)比細菌小得多，舉例：葡萄球菌在細菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10萬個病毒排列起來才能夠用眼睛看到，所以 病毒通常只能借助于電子顯微鏡才能觀察到。進一步引發(fā)學生推測，如果把病毒比喻為籃球，那用什么比喻細胞合適呢？在學生大膽推測、踴躍發(fā)言的基礎上，用課件展示病毒是籃球而細胞是摩天大廈的圖片，使學生直觀地、形象地得出病毒的形態(tài)微小程度，增強感性認識。

　　利用課件展示多種病毒在電子顯微鏡下的照片，由學生觀察得出病毒的形態(tài)多種多樣，主要有球形（教師說明只是近似球形）、桿形和蝌蚪形等。此外病毒還有其他形態(tài)，如磚狀、絲形、冠狀等。

　　2、病毒的結(jié)構(gòu)

　　病毒形態(tài)的微小決定了學生不可能了解其內(nèi)部構(gòu)造，所以教師要指導學生認真觀察教材中的病毒結(jié)構(gòu)示意圖，并設置疑問：病毒的結(jié)構(gòu)與我們所學的植物、動物細胞結(jié)構(gòu)一樣嗎？由學生討論得出病毒不具有細胞結(jié)構(gòu)，其基本結(jié)構(gòu)很簡單，一般由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。此處，教師應強調(diào)指出，結(jié)構(gòu)簡單并不能說明病毒是最原始的生物。

　　3、病毒的生命活動

　　設置疑問：既然病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，那它怎樣生活、繁殖呢？由問題的探究導入對病毒生命活動的學習。教師用課件出示閱讀資料：1935年諾貝爾化學獎得主美國生化學家斯坦利第一次將病毒提純出來，得到了一些結(jié)晶體。后來，許多科 學家將各種各樣的病毒提純出來，均為結(jié)晶體。這些結(jié)晶體表現(xiàn)不出任何的生命特征，但是將這些結(jié)晶體移入生物體內(nèi)，病毒就會大量繁殖，并使生物體致病。至今美國加州大學原斯坦利實驗室里保存的他當時提純的病毒結(jié)晶仍然具有致病力。由這些資料可知，病毒是一種特殊生物，只有在其他生物的活細胞內(nèi)才能生活和繁殖，才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。離開活細胞后，病毒無法進行任何生命活動。這點也可以用在普通培養(yǎng)基上無法培養(yǎng)病毒來解釋。

　　設置疑問：病毒體內(nèi)有葉綠體和葉綠素嗎？能進行光合作用嗎？指導學生帶問題閱讀教材中的《相關鏈接》，了解寄生的概念。

　　設置疑問：既然病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，那它會像植物細胞、動物細胞那樣用分裂的方式來增加數(shù)量嗎？病毒如何繁殖呢？教師用課件來動畫演示經(jīng)過放射性物質(zhì)標記的綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的過程：噬菌體附著綠膿桿菌→穿入→注入遺傳物質(zhì)→利用細菌內(nèi)物質(zhì)制造多個新噬菌體→細菌破裂，釋放出新噬菌體（用這個例子可以為學習病毒對人類有益方面的知識作鋪墊）。在學生觀看動畫的基礎上設置疑問：新產(chǎn)生的噬菌體都有放射性物質(zhì)嗎？為什么？用這個問題深入說明，病毒的繁殖方式是自我復制，病毒是利用細胞中的物質(zhì)作為原料，在自己的遺傳物質(zhì)的“指揮”下制造新病毒的 。這個動畫演示中用的詞語是“噬菌體”而不是病毒，用此疑問可以引導學習病毒的分類。這類病毒專門侵染、破壞細菌，所以叫做細菌病毒，也叫做噬菌體。利用課件展示多種圖片，由學生觀察、歸納得出除了細菌病毒以外，有些病毒還專門侵染植物和動物，分別叫做植物病毒和動物病毒。此處需說明，一種病毒通常只侵染某種特定的細胞，如綠膿桿菌噬菌體只侵染綠膿桿菌，雞瘟也不會傳染給人類。

　　4、病毒與人類的關系

　　教師首先介紹資料：1 8xx年，拿破侖派遣了2.5萬名士兵進軍西印度洋的卡伊德島準備鎮(zhèn)壓當?shù)睾谌恕Ｓ捎谲婈犎旧狭?黃熱病"，結(jié)果病死2.2 萬多人，只好不戰(zhàn)自敗。直到19xx年才查明：引起"黃熱病"的元兇是黃熱病毒。然后請學生觀察病毒給動物和人類造成危害的圖片（如雞瘟、口蹄疫、艾滋病患者等），說明約有60％的動物和人類疾病是由病毒引起的，引發(fā)學生討論，據(jù)你所知人類有哪些疾病是由病毒引起的？學生可能會提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等，對這些常見的由病毒引起的疾病，由學習小組代表宣讀所收集的資料，教師從致病原因、癥狀、危害等方 面用圖片和語言進行總結(jié)。為了實施教育 部關于“在學校中開展艾滋病的宣傳教育”的要求和配合每年12月1日“世界艾滋病日”的宣傳，無論學生是否提到艾滋病，教師都應該向這方面引導，由學習小組代表發(fā)言，充分利用所收集的圖片和數(shù)據(jù)資料宣傳艾滋病的危害和預防的重要性，以及我們應該以怎樣的態(tài)度對待艾滋病病人。

　　病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，它是怎樣傳播的呢？在這里教師可以通過實例啟發(fā)學生思考、討論。如：流行性感冒發(fā)生時，你的同學生病的多嗎？你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？教師綜合歸納 ，組織學生討論在日常生活中應該養(yǎng)成哪些衛(wèi)生習慣和采取什么措施預防流行性感冒。

　　對于病毒給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害 ，可以用中 世紀發(fā)生 在愛爾蘭的土豆減產(chǎn)造成150萬人因饑餓而死和雞瘟給養(yǎng)殖業(yè)造成的巨大損失等實例結(jié)合圖片資料來說明。

　　經(jīng)過以上討論交流后，學生很容易形成病毒都是對人類生活有害的觀點。所以，教師要繼續(xù)引導討論病毒有沒有對人類生活有益的方面�？梢杂删G膿桿菌噬菌體侵染、破壞綠膿桿菌的例子引發(fā)討論，由學習小組代表發(fā)言。繼而由學習小組代表交流所收集的病毒對人類有利的實例資料，如利用植物病毒使郁金香的花瓣出現(xiàn)花紋、用天花病毒制成疫苗抵御天花、用乙肝病毒制成疫苗預防乙肝、口服糖丸預防脊髓灰質(zhì)炎、用噬菌體進行疾病治療、用病毒進行農(nóng)業(yè)病蟲害的防治、用病毒進行轉(zhuǎn)基因研究等等。最后，教師總結(jié)：病毒對人類的生活既有有害的一面也有有利的一面，指導學生形成辯證的科學觀點。

　　教學設計說明：

　　創(chuàng)設問題情境，由學生最易模糊的問題切入課程，激發(fā)學生的學習興趣。人類的許多疾病是由微生物引起的，這是學生已有的生活經(jīng)驗，但是對于這些疾病是由病毒引起的，還是由細菌引起的并不是十 分清楚。所以，從這方面切入課程，可以輕松地激發(fā)學習興趣。從發(fā)現(xiàn)病毒的小故事中，學生不僅可以形象地理解病毒的形態(tài)大小，而且也與他們已有的“病毒都是致病的”觀點相吻合，可以減輕學習壓力。同時，通過這個小故事可以見證科學的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　運用課件展示多種病毒的圖片，能夠很直觀地說明病毒的形態(tài)多樣，培養(yǎng)學生對于生物多樣性的認識。同時有助于學生理解教材中的“一般”、“基本”等模糊用語的含義，在比較中更準確地掌握科學知識。在教學設計中大量運用學生和教師收集的文字、圖片資料，可以豐富教學內(nèi)容，科學地、直觀地展現(xiàn)知識，增強趣味性，有利于降低學習難度。利用病毒的發(fā)現(xiàn)過程，以及對病毒基本結(jié)構(gòu)的圖片觀察和與動、植物細胞結(jié)構(gòu)的比較，可以輕松理解“病毒是一類結(jié)構(gòu)簡單的特殊生物”這一科學事實，同時也為學習病毒的生命活動做好鋪墊。

　　病毒的生命活動特點是具有一定學習難度的問題。在教學設計中，利用病毒侵染活細胞的動畫，可以直觀地展示病毒繁殖方式，通過對問題的思考可以加深對病毒獨特繁殖方式的理解。在病毒種類的學習中，用綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的例子導入，既可以開展病毒種類的學習，又可以為后面全面認識病毒與人類的關系，尤其是病毒對人類有益方面的學習埋下伏筆。

　　學生對于病毒的認識往往局限于其致病性上，即危害人類生活的方面。教學設計中就從學生最容易接受的角度入手，首先了解病毒對人類健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、養(yǎng)殖業(yè)的巨大危害。繼而在學生充分了解病毒危害的基礎上，利用前攝知識及收集的大量資料來論證人類合理利用病毒，也會為人類生活造福。引導學生認識病毒對人類生活有利的方面，使學生全面地、客觀地了解病毒與人類生活的關系，指導學生全面地、辯證地看待病毒與人類的關系，培養(yǎng)相應的 科學素養(yǎng)。這種漸進式的設計，可以使知識分層次展開，便于學生接受。

　　根據(jù)課程設置的進度，病毒的學習一般是在每年的12月前后，12月1日是“世界艾滋病日”，結(jié)合“教育部要求于xx年起在地方課時中要安排預防艾滋病專題教育”的決定，在教學設計中結(jié)合病毒的學習安排了對預防艾滋病的討論。本著“學以致用，貼近生活”的教學原則，在病毒危害人類健康的學習中，組織學生討論如何預防病毒類疾病的發(fā)生。

　　由于病毒的各方面特點決定了其學習難度較大，所以在教學設計中大量采用圖片和文字資料來使課程直觀化、形象化、趣味化，降低學習難度。同時，大量采用學生收集資料、學生小組討論的形式，使學習過程掌握在學生手中，有利于調(diào)動學習積極性，在討論交流中加深對知識的辯析、理解和掌握，同時培養(yǎng)其收集分析資料、合作學習、表達交流的能力。

　　教學反思：

　　《課程標準》的課程理念是“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”。學習的主體是學生，學習過程應該是學生個體掌握知識、鍛煉技能、培養(yǎng)情感的過程。依據(jù)《課標》理念，在教學設計中大量的采用由學生課前收集相關資料的方法，鍛煉了查找、收集資料的能力，收集資料過程中可以充分發(fā)揮學習小組的集體作用，培養(yǎng)了合作精神。在課堂教學過程中，有目的的設置疑問，展開討論，于討論中明晰知識，準確把握生物學概念，培養(yǎng)了科學嚴謹性。采用學生代表表述資料、集體討論交流的方式，于探究中獲得知識，學生有成就感，而且課堂氣氛非�；钴S。知識要由學生去自主獲取，教師的任務是指導其去偽存真，去粗留精。教師在課堂教學中的作用是指導，在關鍵性問題上指引探究方向，控制教學進程，總結(jié)歸納知識，糾正探究過程中的偏差，而不是干涉學生對知識的獲得過程，這樣可以充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。

　　在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于資料和信息往往只是停留在收集層面，分析、加工信息的能力不強，今后的教學中要積極引導學生提高對信息進行一定的科學認識和理性思考能力。同時，資料的收集要進行分工，不然會加重學生的負擔和造成資料的重復。

病毒------- 篇8

　　第四節(jié) 沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒

　　教學目標 ：

　　1、描述病毒特征及與人類的關系。

　　2、運用資料，了解病毒與人類的關系。

　　3、關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可以為人類造福。

　　重點難點：

　　重點：病毒的主要特征，與人類的關系

　　難點：病毒的結(jié)構(gòu)。

　　課前準備

　　學生：有關病毒及病毒引起的疾病的資料。

　　教學設計

　　學習內(nèi)容學生活動教師活動病毒與人類的關系

　　舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗自由發(fā)表看法。

　　能說出：預防“小兒麻痹”。

　　在教師的指導下確定：吃“糖丸”可預防“小兒麻痹”病。

　　疑問，關注本課內(nèi)容，進入學習主題分組資料分析，討論創(chuàng)設課堂氣氛：小時候吃過“糖丸”的請舉手。

　　提出疑問，了解學生認知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導學生明確：吃“糖丸”為預防疾病，為后面學習“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）

　　設疑，引入新課：

　　為什么“糖丸”能預防“小兒麻痹”？今天課上內(nèi)容可以解答。

　　艾滋�。� 癥狀、特征、傳染途徑

　　艾滋病的預防每組出代表，談對病毒的認識，談對艾滋病的認識。

　　聽老師講解，同時觀察圖片，對“艾滋病”給人類帶來的危害有一定認識。將學生分組，組織學生分析自己收集來的資料。

　　讓每組出代表，班上交流談對病毒的認識，并引導，從中了解學生現(xiàn)有的水平。

　　鼓勵學生提出疑問，將學生疑問總結(jié)性寫在黑板上。

　　引導學生談對“艾滋病”的認識。“艾滋病”由病毒引起，病毒給人類帶來的危害。

　　提出疑問：艾滋病由什么引起的

　　舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來的危害。

　　出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來危害的具體數(shù)據(jù)。（在讓學生談對病毒的認識過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導學生談到這一話題，并通過提問、引導，使學生對“艾滋病”的一些知識及其帶來的危害有一定認識。）

　　鼓勵其他學生回答，給予評價，同時大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來危害的具體數(shù)據(jù)。（如學生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來的危害。）病毒的發(fā)現(xiàn)過程

　　疑問：病毒到底是個什么東西，與細菌一樣嗎？產(chǎn)生強烈的求知欲進入有目的的學習。

　　認真聽，了解科學的研究方法。

　　分析得出：病毒比細菌小。明確本課學習目標，內(nèi)容：學習本課可以對病毒有更深一步的認識，并對你們自己提出的疑問做出解答。

　　敘述：病毒的發(fā)現(xiàn)過程。

　　引導提問：病毒的發(fā)現(xiàn)過程說明病毒具有什么特征？

　　給予評價病毒特征：小，納米計量，電子顯微鏡下才可見。列舉一些自認為能代表病毒與細胞的大小關系的事物。

　　在教師的引導下得出比較接近的對比關系。

　　進一步認識病毒“小”的特征。

　　分析，解釋原因：光學顯微鏡下觀察不到 病毒。

　　能列舉一定的根據(jù)說明病毒“小”的 特征。啟發(fā)：病毒有多��？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細胞的大小。

　　講解：病毒對于細胞相當于籃球與一個摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來計量大小。

　　[1] [2] 下一頁  

　　

病毒------- 篇9

　　一、課前準備：布置學生調(diào)查有關病毒的內(nèi)容：

　　1.讓學生根據(jù)自己的電腦特長組合成若干小組（每組以3－4人為宜），再根據(jù)自己的興趣從教師提供的課題中選擇一個進行調(diào)查。

　　可選擇的課題：

　　①病毒是一類什么樣的生物（包括病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動特點）？它是如何被發(fā)現(xiàn)的？

　�、谡垉山M分別患過腮腺炎和流感的同學查閱此類病是由于什么病毒引起的？你是怎樣患上這種病的？有哪些癥狀？醫(yī)生對你進行了什么治療？大概經(jīng)過多久你痊愈的？

　　③現(xiàn)在危害人類生存最嚴重的病——癌癥是由癌癥病毒引起的？請任選一至兩例你熟悉的癌癥病毒查閱，進行比較細的說明。

　　④目前被人們譽為最可怕的病毒——艾滋病毒，請查閱有關它的資料：如艾滋病毒的特點，最先發(fā)現(xiàn)情況，現(xiàn)在全世界及中國的感染人群數(shù)，發(fā)病癥狀，傳播途徑等，

　�、莠F(xiàn)在非典型性肺炎正橫行于中國大地，讓學生查閱相關資料，在課堂上發(fā)言，讓學生更多了解引起非典型肺炎的病因，防護知識等。

　�、迍游锏目谔阋呤怯刹《疽�發(fā)的一種嚴重威脅動物生命的疾病，同時也給人的生活帶來了比較嚴重的影響。請你對這方面的內(nèi)容做一個報告。

　�、呷祟惾绾卫�用病毒為人類服務。請舉例說明。

　　2.通過查詢網(wǎng)絡或者書籍、報刊完成你選定的主題。記錄清楚你的信息來源，盡量確保它們的可靠。

　　3.將收集的資料進行整理，電腦知識好的同學最好作成幻燈片或電腦網(wǎng)頁在課堂上展示，與同學之間相互交流。

　　二、課堂教學活動

　　教師引導學生按照課前安排好的順序作主要發(fā)言。其他各組學生可以提問或補充。學生當堂完成討論提綱的填寫：

　　病毒

　　1.病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)：

　�。╨）大�。� 。

　�。�2）形態(tài)： 。

　　（3）結(jié)構(gòu)特點： 。

　�。�4）營養(yǎng)方式： 。

　　2、病毒的類型： 。

　　3、病毒與其他生物： 。

　　4、病毒與人類：

　�。╨）病毒與人類疾�。�

　�、俨《疽�發(fā)的人類疾病：（列出五種以上）

　　。

　�、诓《镜膫鞑ネ緩剑�

　　。

　　③病毒疾病的預防：

　　。

　�。�2）人類對病毒的利用：

　　。

病毒------- 篇10

　　第四節(jié) 沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒

　　教學目標 ：

　　1、描述病毒特征及與人類的關系。

　　2、運用資料，了解病毒與人類的關系。

　　3、關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可以為人類造福。

　　重點難點：

　　重點：病毒的主要特征，與人類的關系

　　難點：病毒的結(jié)構(gòu)。

　　課前準備

　　學生：有關病毒及病毒引起的疾病的資料。

　　教學設計

　　學習內(nèi)容學生活動教師活動病毒與人類的關系

　　舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗自由發(fā)表看法。

　　能說出：預防“小兒麻痹”。

　　在教師的指導下確定：吃“糖丸”可預防“小兒麻痹”病。

　　疑問，關注本課內(nèi)容，進入學習主題分組資料分析，討論創(chuàng)設課堂氣氛：小時候吃過“糖丸”的請舉手。

　　提出疑問，了解學生認知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導學生明確：吃“糖丸”為預防疾病，為后面學習“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）

　　設疑，引入新課：

　　為什么“糖丸”能預防“小兒麻痹”？今天課上內(nèi)容可以解答。

　　艾滋�。� 癥狀、特征、傳染途徑

　　艾滋病的預防每組出代表，談對病毒的認識，談對艾滋病的認識。

　　聽老師講解，同時觀察圖片，對“艾滋病”給人類帶來的危害有一定認識。將學生分組，組織學生分析自己收集來的資料。

　　讓每組出代表，班上交流談對病毒的認識，并引導，從中了解學生現(xiàn)有的水平。

　　鼓勵學生提出疑問，將學生疑問總結(jié)性寫在黑板上。

　　引導學生談對“艾滋病”的認識。“艾滋病”由病毒引起，病毒給人類帶來的危害。

　　提出疑問：艾滋病由什么引起的

　　舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來的危害。

　　出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來危害的具體數(shù)據(jù)。（在讓學生談對病毒的認識過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導學生談到這一話題，并通過提問、引導，使學生對“艾滋病”的一些知識及其帶來的危害有一定認識。）

　　鼓勵其他學生回答，給予評價，同時大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來危害的具體數(shù)據(jù)。（如學生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來的危害。）病毒的發(fā)現(xiàn)過程

　　疑問：病毒到底是個什么東西，與細菌一樣嗎？產(chǎn)生強烈的求知欲進入有目的的學習。

　　認真聽，了解科學的研究方法。

　　分析得出：病毒比細菌小。明確本課學習目標，內(nèi)容：學習本課可以對病毒有更深一步的認識，并對你們自己提出的疑問做出解答。

　　敘述：病毒的發(fā)現(xiàn)過程。

　　引導提問：病毒的發(fā)現(xiàn)過程說明病毒具有什么特征？

　　給予評價病毒特征：小，納米計量，電子顯微鏡下才可見。列舉一些自認為能代表病毒與細胞的大小關系的事物。

　　在教師的引導下得出比較接近的對比關系。

　　進一步認識病毒“小”的特征。

　　分析，解釋原因：光學顯微鏡下觀察不到 病毒。

　　能列舉一定的根據(jù)說明病毒“小”的 特征。啟發(fā)：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細胞的大小。

　　講解：病毒對于細胞相當于籃球與一個摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來計量大小。

　　[1] [2] 下一頁  

　　

病毒------- 篇11

　　在過去的十年里，科學家們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了古細菌系感染源的殘余，即所謂人內(nèi)源性逆轉(zhuǎn)錄病毒，其事實上是由人基因組的一部分組成。曾經(jīng)認為這些只是沒有活性的“垃圾”DNA， 事實上許多這些元件在人的細胞中履行一定的功能。如今，由喬治亞大學的John McDonald和國立衛(wèi)生院國家生物技術信息中心的King Jordan 領導的一項新的研究首次表明，人類和黑猩猩在同一時期有過一次轉(zhuǎn)錄活性的大爆發(fā)，由此推測人和黑猩猩是在600萬年前從同一個祖先中分離出來的。這些新的研究結(jié)果有賴于逆轉(zhuǎn)錄元件，這是一種富含于人類基因組的特殊類型的轉(zhuǎn)錄元件。事實上，從更為初級靈長類到現(xiàn)代人，它們都有分布。這一研究的結(jié)果發(fā)表在《基因組通訊》雜志上。

　　幾百萬年以來，在轉(zhuǎn)錄元件和它們的宿主基因組之間一直存在著分子武器的競賽。宿主基因組不斷地進化出新的調(diào)節(jié)機制來沉默那些包括使轉(zhuǎn)錄元件進行復制的突變效果。反之，這也對轉(zhuǎn)錄元件施加了選擇壓力，促使它們進化出相應的機制來逃避這種控制。結(jié)果形成一種內(nèi)部的驅(qū)動機制，來增加生物體的復雜性。就像兩個國家之間進行軍備競賽產(chǎn)生的新技術可以脫離并用于非軍事目的一樣，這些由于轉(zhuǎn)錄元件和宿主基因組之間的“軍備競賽”所導致的新的調(diào)節(jié)機制可以用于加速生物水平的進化。

　　一個相對的突然遺傳變異導致進化改變的理念由來已久。科學家們，例如后來的Stephen Jay Gould在二十多年以前提出了一種被稱為“點斷平衡機制”的學說。這一學說并沒有完全被科學家們接受，它假設進化更依賴于基因組突然的、非預期的變化，而不是達爾文提出的需要極端長期的自然選擇所導致的逐漸進化。

　　當達爾文的理論已經(jīng)提出一個多世紀以后，用現(xiàn)代的工具對DNA進行分析，發(fā)現(xiàn)人和黑猩猩的DNA有超過95％的一致性，為突變的起源提供了線索。然而，為突然的遺傳變異尋找真正的證據(jù)卻進展緩慢。但是，通過使用系統(tǒng)發(fā)生統(tǒng)計，McDonald和King能夠區(qū)分最新的人內(nèi)源性逆轉(zhuǎn)錄病毒（HERVs）和更為古老的種系。在發(fā)現(xiàn)人專一性逆轉(zhuǎn)錄病毒的同時，另一些研究人員認為人和黑猩猩的分歧是突然事件。同樣令人感興趣的是，人們發(fā)現(xiàn)最古老的HERV亞家族元件與最新出現(xiàn)的元件緊密相關，并且最新的元件是由最古老的元件派生出來的。作者指出：“這表明古老的HERVs家族具有能夠在長期的進化時段中保持生物活力的潛力�！�

　　關于這些逆轉(zhuǎn)錄元件如何在人的基因組中游弋，并有可能導致形態(tài)學水平的有機體改變還只有假說。但是，越來越多的證據(jù)表明它們曾經(jīng)是，并且現(xiàn)在仍然是驅(qū)使細胞和生物水平進化的動力。雖然這只是初步的證據(jù)，但已經(jīng)表明有可能正是它們使人類成為今天的樣子。

　　新生命網(wǎng)站 2002-8-8

　　[1]

　　

病毒------- 篇12

　　在我們的語文學習過程中，我們總會碰到很多的閱讀練習題，哪些閱讀理解的練習可以提升我們的能力呢?讓我們來做一做這道題目吧!下面請欣賞第一范文網(wǎng)網(wǎng)絡編輯為你帶來的《生物細胞是病毒的“家”》閱讀題目及答案，希望你能夠喜歡!

《生物細胞是病毒的“家”》閱讀原文

　　什么是SARS致病原因?世界衛(wèi)生組織已公布：是病毒，而不是細菌或衣原體。這就是各種抗菌素對此病無效的原因。病毒是世界上最小的生物，它比細菌、衣原體的組成簡單得多，僅由一個蛋白質(zhì)外殼和包在其中的遺傳物質(zhì)核酸分子(DNA或RNA)組成。而細菌是完整的單細胞，有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、染色體，所含的化學成分主要有脂多糖、蛋白質(zhì)、DNA和RNA核酸分子等。衣原體的結(jié)構(gòu)類似細菌，但比細菌稍小。細菌的大小通常為0.5到5微米，衣原體為0.3到1微米，而病毒比最小的細菌還要小100多倍。在生存能力方面，細菌能在自然界獨立存活并繁殖;衣原體雖能在自然界存活，卻必須進入被感染生物的細胞后才開始繁殖;而病毒卻在自然界中無法獨立生存，它們需要在活細胞中過寄生生活，并依靠所寄生的活細胞的代謝才能復制擴增。因此生物細胞是病毒的“家”，在許多情況下，病毒與宿主能夠共存，不會引起明顯的疾病。

　　SARS病毒是一種冠狀病毒。冠狀病毒的名稱來源于此類病毒在電子顯微鏡下出的一種花冠狀外圍的形態(tài)。冠狀病毒進入人體后，會引起急性、亞急性或慢性疾病，最典型的是通常于冬季或春季在人群中引發(fā)上呼吸道感染。冠狀病毒還有引發(fā)胃腸道感染的可能性。在動物中，冠狀病毒會引起嚙齒動物傳染性支氣管炎和豬的胃腸炎。冠狀病毒顆粒的大小為60—220毫微米，這就是預防SARS需要戴12層以上的厚口罩、殺滅SARS病毒需要選用能使蛋白質(zhì)和核酸分子失活的消毒劑的道理。

《生物細胞是病毒的“家”》閱讀題目

　　1.選出填入第2段括號中最哈當?shù)脑~語(2分)

　　A.出現(xiàn)B.表現(xiàn)C.呈現(xiàn)D.浮現(xiàn)

　　2.選文第1段從以下兩方面將細菌、衣原體和病毒進行比較：(2分)

　�、購姆矫�

　�、趶姆矫�

　　3.作者將生物細胞比作病毒的“家”，為什么?(用原文回答)(3分)

　　4.根據(jù)上文，可以推測第1段中的“宿主”是指(2分)

　　5.在防“非典”期間，假如你母親去超市購物，準備戴—個只有6層紗布的口罩，你如何說服她戴上12層紗布的厚口罩?請將你要說的話寫在下面。(提示：①說明理由時可用文中的原句;②說話要得體;③不超過40字。)(4分)

《生物細胞是病毒的“家”》閱讀答案

　　1.C(2分)

　　2.①大�、谏�存能力(2分每小題1分)

　　3.需要在活細胞中過寄生生活，并依靠所寄生的活細胞的代謝才能復制擴增(3分)

　　4.病毒所寄生的活細胞(2分)

　　5.答題要點：①講清理由(“病毒比最小的細菌還要小100多倍”，或“冠狀病毒顆粒的大小只有60—220毫微米”);(2分)②稱呼，應將書面語“母親”換成口語;(1分)③語言簡潔。(1分)(共4分)

病毒------- 篇13

　　小學信息技術課程標準中指定的內(nèi)容《計算機病毒》說課稿，僅供參考!

　　一、教材分析

　　本節(jié)是人民教育出版社信息技術第八冊中的一節(jié)內(nèi)容，它雖然是小學信息技術課程標準中指定的內(nèi)容，但它較為簡單，通俗易懂，因為學生們在使用電腦的過程中，應該聽說過或者有的同學的電腦中過計算機病毒，但對計算機病毒的了解并不全面，本節(jié)旨在培養(yǎng)學生對計算機病毒的特征、計算機病毒的傳染途徑，及計算機病毒的預防和查殺，有系統(tǒng)全面的了解，讓學生有安全使用計算機的意識，提升他們安全防范意思。

　　二、教學設計

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　能獨立分析出計算機病毒的特點，危害。能掌握預防和查殺計算機病毒的基本方法。

　　過程與方法目標：

　　通過自主思考和小組討論，在深入了解計算機病毒的過程中。減小對病毒的恐懼心理并做一名合格的“安全衛(wèi)士”。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　培養(yǎng)良好的計算機使用習慣并增強責任意識。

　　教學重難點

　　重點：認識計算機病毒的危害，了解它常見的特性，掌握預防和清除計算機病毒的操作技能。

　　難點：掌握預防和清除計算機病毒的操作技能。

　　教學流程

　　環(huán)節(jié)一：設置情境，興趣導入

　　老師舉出生活中的例子。將電腦生病和孩子生病進行類比導入新課。

　　在上課前老師想和大家討論一個問題。作為父母呢，最擔心的就是孩子生病啦。而作為從事信息教學的老師最擔心的就是電腦生病。大家請看圖片。電腦因為感染了病毒而生病了。我們生病了可以去看醫(yī)生，電腦生病了，該怎么辦?以前我們總是一說起病毒就很害怕，病毒真的這么可怕嗎?還是我們對它了解得不夠，今天就讓我們一起走進計算機病毒。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.計算機病毒的概念

　　請同學來回答，老師總結(jié)：計算機病毒是一種特殊的程序，但是和我們平時用的程序不太一樣，它能夠自我復制并會破壞計算機中的數(shù)據(jù)，從而影響計算機的使用。

　　2.計算機病毒的特點(類比埃博拉病毒-生物病毒)

　　1) 傳染性2)隱蔽性3)潛伏性4)破壞性(CIH破壞主板)

　　3.計算機病毒的傳播

　　哪些做法會使得病毒傳播，運用生活實際，編個小故事：

　　1)盜版軟件，其他人直接拷貝

　　2)陌生人的郵件

　　3)上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)一個不知名的網(wǎng)站里有一個小游戲很好玩，就下載下來

　　A.光盤等存儲媒介傳播

　　B.網(wǎng)絡傳播：電子郵件，聊天工具

　　4.計算機病毒的危害

　　請學生自己談一談自己對病毒的了解(平時QQ總會收到一些鏈接，或者郵箱郵件。如果打開了電腦就毀了)。我們比較熟悉的有CIH,熊貓燒香，震蕩波，狐貍王變種等病毒--影響計算機的正常使用，甚至竊取計算機內(nèi)的資料。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　1.計算機病毒的防治

　　制作或故意傳播計算機病毒是一種違法行為，會受到法律的懲處。我們自身應如何防治病毒?

　　1)殺毒

　　你知道的殺毒軟件有什么?

　　瑞星，360，金山毒霸

　　大家打開瑞星殺毒軟件，單擊掃描按鈕，計算機就會開始查找并清除計算機病毒，整個過程時間會比較長。大家嘗試一下。

　　而且由于新的計算機病毒不斷產(chǎn)生，因此殺毒軟件需要不斷更新病毒庫。

　　2)預防

　　用殺毒軟件給電腦殺毒，就像生病了要吃藥�？墒菫榱吮ＷC電腦健康。更重要的是預防。根據(jù)傳播方式，怎么預防比較好?

　　A.堅決不用盜版軟件

　　B.對外來的軟盤，光盤，U盤，移動硬盤應該先檢查，確保沒有計算機病毒再使用。

　　C.網(wǎng)上下載的文件要先殺毒再使用，也不要打開來路不明的郵件或鏈接。

　　D.用殺毒軟件來檢查計算機

　　環(huán)節(jié)四 ：課堂小結(jié)

　　學生總結(jié)本節(jié)課的知識，并提高學生的責任感和安全意識。

　　課后多去搜集關于計算機病毒的知識，希望通過本節(jié)課的學習，大家以后的電腦都能健健康康的，再也不受計算機病毒的侵害了。

病毒------- 篇14

　　病毒是顆粒很小、以納米為測量單位、結(jié)構(gòu)簡單、寄生性嚴格，以復制進行繁殖的一類非細胞型微生物。下面由第一范文網(wǎng)小編為你帶來病毒的話閱讀答案，希望對你有幫助!

病毒的話閱讀材料

　　①我們家庭的名稱是“病毒”。顧名思義，就是能致病的毒物。因此，人們談毒色變�？墒�，這不能賴我們呀!是你們?nèi)祟惤o我們起了這樣一個不雅的名稱。

　　②我們也不好怪人類。給我們起這個名稱也是有來由的。19世紀末，煙草得了花葉病;荷蘭植物學家比林杰克把有病的煙葉搗碎，擠了汁液，用沒上釉的瓷過濾器過濾，濾過的汁液用當時最好的顯微鏡都查不出有什么細菌，可是它仍然能讓煙草得病。比林杰克認為，這一定是比細菌還小的微粒在作怪。他把這類微粒叫做“病毒”，人類就是這樣第一次結(jié)識了我們。后來發(fā)現(xiàn)，人類許多疾病，如流感、麻疹、肝炎等等,其罪魁禍首也都是我們，把我們稱作病毒就更有理由了。

　�、廴祟惖谋臼略絹碓酱�，科學家終于看到了我們的真面目。我們家族最小的成員只有細菌的千分之幾那么大，直徑只有百萬分之一厘米，大的也只有百萬分之二十五厘米。我們的構(gòu)造比細菌還簡單得多，我們 根本沒有細胞結(jié)構(gòu)，只不過是由一個核酸分子外包一層蛋白質(zhì)外殼而已。

　�、芷鋵嵧�世界萬物一樣，我們之中有有害的病毒，也有有益的病毒。

　　⑤20世紀初，科學家就發(fā)現(xiàn)，我們家族中有些成員有孫悟空鉆進鐵扇公主肚內(nèi)的本領，能鉆到細菌體內(nèi)，在那里繁殖，使細菌死亡，科學家把它們叫做“噬菌體”。人種了牛痘可以產(chǎn)生對天花的免疫力，牛痘就 是經(jīng)過“改造”后毒性減弱的天花病毒。經(jīng)過這一番改造,它不僅不再危害人類，還改邪歸正，幫助人類消滅這種可怕的傳染病�，F(xiàn)在許多種疾病的病毒都已被用來制造疫苗為人類服務了。我們家族中還有一些成員叫做“腸道腐生病毒”，它們在嬰兒出生不久就進入嬰兒腸道，在人一生中始終呆在那里。其中有些是有益的，它們可以促進人體產(chǎn)生有防治疾病作用的干擾素, 抑制能致病的腸道病毒，流感病毒等等�？茖W家已經(jīng)制成活腸道病毒疫苗，它能預防多種傳染病，甚至還有一定抗癌作用哩!

　　⑥事實說明，我們可以為人類服務。當然，現(xiàn)在我們服務得很不夠，我們家族有些成員還在危害人類。這是因為人類對我們研究得還不充分。我們相信人類會更深入地探索我們的奧秘，使我們更好地為人類服務。

病毒的話閱讀題目

　　12. 分析第③段畫線句的表達作用。 (4分)

　　13.第⑥段“事實說明，我們可以為人類服務”中的加點詞能否刪去，為什么?(3分)

　　14.結(jié)合文章內(nèi)容，閱讀下面鏈接材料，說說你對病毒的看法。 (3分)

　　【連接材料】H7N9是正粘病毒科所屬的禽流感的一種亞型。顆粒外膜由兩型表面糖蛋白覆蓋，一型為血細胞凝集素(即H)，一型為神經(jīng)氨酸酶(即N)，H又分15個亞型，N分9個亞型。所有人類的流感病毒都可以引起禽類流感，但不是所有的禽流感病毒都可以引起人類流感，禽流感病毒中，H5、H7、H9、 H3可以傳染給人，其中H5為高致病性。

病毒的話閱讀答案

　　12. (4分)運用列數(shù)字、作比較的方法(2分)，形象具體地說明了病毒的體積小、結(jié)構(gòu)非常簡單的特點，使說明內(nèi)容更具說服力(2分)。

　　13.(3分)不能刪，事實說明是用事實證明的意思，是對信息來源的確定(1分)，突出說明病毒為人類服務

　　是有科學依據(jù)的，是真實可信的(1分)，如果刪除將改變句意，用“事實說明”體現(xiàn)說明文語言的的準確性(1分)。

　　14.(3分)任何事物都要辯證看待，病毒是一種有害也有益的的生物體(1分)，它帶給人類疾病和災難，它的傳染速度快、傳染面積廣(1分)，但只要人類多加研究，以毒攻毒，就能更好的服務人類