兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述（精選15篇）

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇1

　　一，背景說明

　　《朝花夕拾》收錄的是魯迅寫于1926年的十篇回憶性散文 。其中，《從百草園到三味書屋》寫成于這年的九月，是魯迅剛到廈門大學教書的頭一個月。1926——1927這兩年，是魯迅人生的一個轉折點。如魯迅說的：

　　“到了一九二六年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做教授，十二月走出。到廣東做了中山大學教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。” 

　　從北京到了廈門，再到廣東、上海。是魯迅一生中最多變數的時期。這兩年，他由政府官員轉到大學教授，再到一個沒有固定職業的自由寫稿人。我們會發現，這是魯迅由一個官僚土紳淡出的過程，也是魯迅由這個社會的主流走向民間的過程。這種變化，促成了魯迅思想的變化。比如，他一向服膺的進化論思想，在這個時期就徹底的崩毀了。對于他一直批判解剖的傳統文化和民間的思想，他卻有了新的感想。這些也都在他這時的文章中體現了出來。

　　因為《從百草園到三味書屋》中有對自然喜愛和對上學生活不滿的描寫，人們多認為文章是對舊式教育的批判，這也許只是皮相。事實上，這時魯迅已經年過不惑，經歷了無數的思想交鋒，見過了眾多的新舊學派。他自己的思想，正在蘊釀確證過程中。離開生活多年的北京，來到遼遠的廈門海邊，使他有時間安靜思考。在返觀兒童時視為是痛苦的學塾生活時，他懷有一種相當溫馨的眷念之情。同時，他在描寫兒童舊事時，對于現代世界也在作著隱隱然的比較和批判。 經歷這么多，其心情也和當初離開家鄉到了南京就新學一樣，充滿了復雜的心理反映吧！所以，《從百草園到三味書屋》也可以看作是一個回憶性的少年的成長故事。

　　錢理群先生曾指出；魯迅有意利用“看/被看”二項對立模式和設置“無知者”視點來寫小說。如《示眾》《孔已己》等運用不同的敘述角度的變化來造成作品的多義性 。同樣，他的回憶性散文集《朝花夕拾》中，也有許多篇幅利用了對立模式和兒童視角（無知者）來敘述故事。《從百草園到三味書屋》就是主要利用了兒童視角，敘述兒時學前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回憶往事時，既描寫了自己少年時代的生活，又表達他個人的成長經歷中情感思想的變化過程，而且還發表了對于當時社會和文明的看法。兒童的敘事是真實然而是無知的，而成年人的敘事是復雜多義的。成年人的行為，少年多不能判斷真實與否；而少年的行為，成年人多是清楚其含義的。兩種敘事方式是不同的，因年齡不同而產生了敘述真實程度的差異。這種兒童和成年人思想和行為方式的反向差異，構成了本文文本意義上的沖突和張力。由于成人的角度和兒童的構成了一種反向意圖的對照，從現象上看，是相互否定的，所以，我們可以把這種敘述稱為反向敘述。

　　二 文本分析

　　《從百草園到三味書屋》前半寫自己童年在百草園的快樂時光，后半寫學塾中的上學生活和老師。在對自然和學塾場景描寫以外，還寫了三個不同身份的故鄉人物。

　　“我家的后園有一個很大的園，相傳叫做百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最未次的相見也已經七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”

　　文章首先破題，從百草園講起。這百草園雖然早已經是別人家的了，“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”是以成年人的語氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺。

　　接著的一大段描述一個生機盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫百草園的物什之多。他筆下的植物，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”這一層是靜物描繪，以各種植物最有代表性的特征進行粗線條的描寫。“不必說”三個字正說明這些物什是平常之物，有兒童式的夸張語氣，也是引出下文精彩描述的伏筆。“也不必說”引出百草園里的動物，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，簡單地選取三種動物，各以其叫、伏、直竄的代表性動作來描寫，說明這些動物在百草園中的生活是多么地自由。這里雖然用的也是鋪開的寫法，但是魯迅用得卻很簡明。“也不必說”也是欲揚先抑，為下文作鋪設。魯迅這廖廖幾十個字，百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里，我們可以看到魯迅極為出色的繪影圖形的描寫能力。

　　接下來“單”字一轉，引出園子的泥墻來寫。不寫園子而寫墻，墻竟然也是能給孩子帶來樂趣的場所，用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，既是擬人狀物，又暗示出園子里既是各種小生物的天堂，也是孩子的樂園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子，這里的動物植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂趣，我們自然就會想到，這百草園會給孩子們帶來多少快樂了。

　　這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂。

　　這段中一句不大經意的話，為下一步進入人的教育作了一個鋪墊：

　　“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從沒有見過有一塊根像人樣。”

　　這里，成人所說的話，引出了“我”的興趣。我拔何首烏的經歷，卻讓我對成人的教訓產生了懷疑。成人的教誨和兒童自己的生活體驗總是有著反向的結果。這是魯迅這篇文章的基本框架。我們也知道，成人的教誨和我自己（兒童）的理解力之間總是有著差距，但是，這篇文章的許多地方講的都是一個相同的經歷模式：兒童從成年人那里接受教誨，按照教訓到生活中去體驗，結果卻多是錯誤的。這是用反諷的方法說明成人在兒童教育上失敗，是一種典型的反向敘述。這種敘述類似于一個證明的程序，其中包含著一些隱蔽的結論，即知識不是教出來的，而成人也多是不可為師。

　　所以，在下面的段落里，魯迅就談到了成人教育兒童的方法在兒童中的反應，并引出長媽媽和閏土父親等故鄉人物，美女蛇故事和捕鳥的敘述則分別寫出了鄉下人迷信的思維和高超的捕食能力。重點雖然在寫作者和他們之間的深厚的情感，照應的卻是題目，“百草園”——鄉間和自然。寫的是自然中各種可愛的生物（包括愚昧的鄉民），自然和兒童間溫馨的親和力。

　　在對百草園的回憶作了非常節制的敘述以后。魯迅用了一種情境突轉的手法，在這種對自然的敘述漸入佳境時，在情緒達到高潮時，引出了文章的第二部分，講述他的學生生活：

　　“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”

　　作者先以兒童哀傷的語氣發問，家里大人為什么送他入學。然后，連用三個“也許是”外加“…… 都無從知道”，來加強兒童對成年人意圖的懷疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”的語氣是孩子式的，但是用了成人式的戲仿。強烈地表達了作者離開百草園時依依不舍的心情。

　　而對書塾和老師的描寫，也是運用兒童無知的視點。除了對上學和學生戲耍場面的描寫，我們都會認為這里對先生的兩處描寫很精彩。下面我們來看魯迅對他的老師的描寫。

　　“第二次行禮時，先生便和藹的在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡，我對他很恭敬，因為我早就知道，他是本城中極方正，質樸，博學的人。”

　　這里魯迅先用幾個代表性的特點（高而瘦、須發花白、和藹）對老師作了簡要的交待，然后，用了很經濟的三個場景，很傳神地描繪出了老師最精彩的幾個側影。

　　先說他的博學。“我”正好有典故去請教，卻不料老師說“不知道”“臉上還有怒色了”。這里暗中有著與和藹和博學的交待的照應。

　　“我這才知道做學生是不應該問這些事的，……所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，……”

　　這里又是一種反向的敘述。雖然兒童是在自我解剖，可是，我們感受到的是一種對“博學”這種名號的揶揄。當然，這里并不是判斷老師是否博學。魯迅設計了一個悖論式鈕結在里面。雖然是寫往事，卻是在戲謔當世成人的各種成見。事實上，無論是“我”還是讀者，是不能依“我”的敘述來判斷老師學問的深淺的。博學是成人的觀念，并無必備的標準。不知“怪哉”為何物不能說明老師有沒有學問。無論何等博洽的人，也不能成為通事解人。但在兒童看來，全城里大人以為是的，定然不錯，因為都是大人們教導孩子事理。從兒童的角度，暗中點出成年人也有許多和兒童一樣的信仰。方之今世，成人們何嘗不也是迷信大人物、相信博學的大人物能解決一切難題嗎。這也是從兒童的幼稚來推知世人對名人尊崇現象的反諷。

　　而最精彩卻是對老師讀書的描述：

　　“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻。一座皆驚呢~~~~；金叵羅顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……。’

　　我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。”

　　這幅人物描寫，抓住了老師的幾個動作，便活動了一個質樸而有情性的先生。他的老師—一個鄉下的私塾先生，在現代社會，已經成了逝去的風景了。椐魯迅弟弟周建人回憶，魯迅老師名叫壽鏡吾，確是紹興城內有名的秀才，正是個方正的塾師。想來魯迅的正直，也會有這位先生的影響吧。而魯迅，雖然有過在大學教書的經歷，卻總是不能和許多名流教授相容。他內心深處，一定有著這個老師的影子吧。

　　魯迅曾在《破惡聲論》中提到“偽士當去，迷信可存”。 在今天的學者看來，就是反智主義了。魯迅也大約總愛和文明人有些不平吧。在這篇回憶少年生活的文章中，他對于曾對他的少年心靈產生影響的鄉下風景和人物，都給了以溫馨筆致加以描寫。而文章之外，卻似乎是處處對于居于文明地位的當代學者名流，進行著各種方式的諷刺。言在此而意在彼，這才是魯迅式的回憶文章的重要特點吧。

　　來自：北大中文論壇

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇2

　　一 課文前半部分寫百草園，后半部分寫三味書屋。對這兩部分之間的關系，它們所表現的作者的思想感情，大致有下邊三種說法。你有什么看法?理由是什么?

　　1.襯托關系。用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋枯燥無味的生活，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　2.對比關系。用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　3.統一關系。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。

　　這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，初一學生難于理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的。

　　這三種說法都有一定根據，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中都批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關資料”。

　　二 默讀下邊兩段文字，完成練習。

　　這個練習旨在幫助學生學習本文精彩的語言，體會文章生動、形象的景物描寫。

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

　　(1)找出描寫景物的詞語，并品味其中形容事物、表述動作的詞的準確性。

　　(2)仿照“不必說……也不必說……”“單是……就……”這樣的句式寫一段話。

　　(1)顏色：碧綠、紫紅。聲音：長吟、低唱、彈琴。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。

　　(2)可以先指導學生把握這種句子的特點和表達效果，然后造句。

　　2.掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　這段文字總共不到七十個字，連用九個表述動作的詞寫捕鳥的動作，試找出來，體會用詞的準確性。試寫一個游戲，表現一系列動作，注意用詞準確。

　　九個動詞是：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩。寫游戲的練筆，要寫得清楚、真切、生動。

　　三 熟讀下邊這段文字，回答問題。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……

　　1.這一段在全文結構上起什么作用?對你寫作有什么啟示?

　　2.這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情?

　　3.為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”?

　　4.三個“也許”表現作者什么樣的心態?

　　這道練習旨在幫助學生理解全文的結構和過渡段的作用，理解作者表達的感情并品味語言。

　　1.這段文字起過渡作用。

　　2.對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。

　　3.加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。

　　4.三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。

　　教學建議

　　一、這一課，是學生升入中學第一次讀魯迅先生的作品。教師在課前要簡明、扼要地介紹魯迅的生平，結合魯迅童年生活講述與課文有關的部分，自然導入  對課文的分析，引發學生的閱讀興趣。

　　二、本文的寫景極為精妙，此中筆法，學生未必都能一一學會。但寫景的基本原則和常用手法，諸如要抓住事物特點，應當有恰當的順序等，應該指導學生掌握。

　　三、描寫三味書屋部分是教學難點 。難在兩點：一是對這部分內容的理解困難，二是有些難解的詞語。關于內容，主要是有些分歧意見。只要是從課文本身出發，聯系時代背景和作者思想全面考慮，見解不同是正常的。教師適當引導，學生理解到一定程度就可以了。關于生僻詞語，教師參見“有關資料”部分，加以了解，學生則不必深究。

　　四、“這故事很使我覺得做人之險”等語是作者有意諷刺當時社會上那些“正人君子”的，意義深刻、含蓄，學生不易理解，但并不妨礙對課文主要內容的理解。

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇3

　　教案示例之一

　　從百草園到三味書屋

　　教學目的

　　一、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，同時巧妙地運用對比突出主題。

　　二、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。

　　教學設想

　　一、安排兩教時。

　　二、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動，是教學重點，應當引導學生仔細體會，反復朗讀成誦。對非重點內容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內容，艱深難懂，要求學生讀時分清句逗就行，不必多作解釋。

　　三、文章詞匯豐富、篇幅較長，要布置課前預習。詞語教學可以分散在兩教時內完成。

　　四、要求學生仔細觀察一項體育活動，課后完成“思考和練習四”。

　　第一教時

　　教學要點

　　一、簡介作者和《朝花夕拾》。

　　二、學習課文第一部分（第1——6小節）并掌握這部分課文中的詞語。

　　教學內容和步驟

　　一、作者簡介和題解：在紀念魯迅先生（板書有著重號詞語，下同，排列格式見板書設計 總表）誕生一百 周年的日子里，同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學生讀注①）

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　二、檢查預習，給小黑板上加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，

　　輕捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 纏絡chán，

　　攢cuán， 珊瑚shān hú 高枕而臥，

　　豁huō， 斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。

　　三、學習新課。

　　1.啟發學生分段。這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？回答，歸納：第一部分（第1—9節）寫“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（第10—24節）寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。

　　2.集體朗讀課文第1節。

　　提問：文章一開頭介紹了什么情況？回答，文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。

　　怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句。“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉。

　　第1節是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。

　　3.默讀課文第2節（或聽錄音），思考：(1)百草園里有哪些景物？(2)作者是怎樣寫這些景物的？(3)為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？(4)讀了這段文章，你對百草園有怎樣的印象？（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）

　　提問：百草園里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

　　提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？（出示小黑板，指名學生上黑板在括號里填上確切的詞語。）

　　板書設計 （寫在小黑板上）

　　百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什么季節的景色？春季（寫在小黑板上）。作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

　　在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節？夏季。作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。

　　在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節了？秋季。

　　記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說 ”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。

　　提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？回答：用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”

　　提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？回答，小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年樂園的熱愛之情。

　　齊讀課文第2節，讀后說說你對百草園有怎樣的印象？回答：百草園有美好的景色，無窮的樂趣。

　　教師小結：第2節里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　指名學生朗讀第2節。（朗讀時要注意語調，要能表現兒童的情趣。）

　　學生輕聲讀課文第2節，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。

　　學生試背課文第3—6節并思考：這兒寫了什么事？回答：寫了長媽媽講美女蛇的故事。這是文章第一部分的第三層。

　　這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個原因。（另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計；更要善于識破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。）

　　四、布置作業 ：

　　1.背誦課文第2自然段。

　　2.做“思考和練習五”。

　　3.預習課文（第7節到末尾）的詞語。

　　第二教時

　　教學要點

　　一、繼續學習課文（第7—24節）

　　二、歸納文章的中心思想和寫作特點。

　　教學內容和步驟

　　一、背誦課文第2自然段。

　　二、檢查預習。（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義。）

　　鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，

　　系jì，傳授shòu，書塾shú，淵博yāun，消釋，

　　宿儒rú，蟬蛻tuì，人聲鼎沸dǐng，竇dòu，

　　厥土jué，倜儻tìtǎng，金叵羅pǒ，盔甲kuī，

　　繡像xiù。

　　三、指導學生學習新課。

　　1.齊讀課文（第7—8節）。

　　提問：這幾節主要寫了些什么？回答：寫雪天捕鳥，這是百草園冬天的樂趣。

　　默讀課文第7節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞。作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。

　　文章第8節又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時代對勞動人民的智慧與才能欽佩的心情。

　　這是文章第一部分的第四層。

　　從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？

　　2.輕聲齊讀課文第9節。

　　提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情？回答，歸納：這兒用了三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的活動——毀泥墻，拋磚頭等等，同時表現了“我”對百草園的深刻眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。

　　這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉入描寫三味書屋的生活。

　　“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。

　　3.三味書屋的陳設是怎樣的？“我”對先生的印象又怎樣？請同學們閱讀課文（第10—14節）后回答。

　　三味書屋的環境陳設：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。

　　提問：我對先生的印象又怎樣？回答，小結：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。

　　課文（第10—11節）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。

　　4.三味書屋的學習生活是怎樣的？分角色朗讀課文（第12—24節）（一人當“我”，一人當“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第20節時要注意引號里句子的句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯，厥貢，苞茅橘柚”。（請同學們加上標點）

　　提問：“我”在三味書屋的學習是怎樣的？回答，歸納：在三味書屋，學生正常的發問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣——“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規則”。教學內容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時，學生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容，表達了作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的厭惡和反抗。

　　這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學習生活。

　　提問：你讀了文章的第二部分（第10—24節）對三味書屋有怎樣的印象？回答，歸納：三味書屋的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。

　　5.歸納主題。作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對比著寫，突出了怎樣的中心思想？

　　中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時代兩種截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　6.歸納寫作特點。

　　(1)運用對比方法，突出文章中心思想。

　　(2)用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。（以課文第2自然段為例）

　　四、布置作業 ：

　　1.做“思考和練習四”。

　　2.抄寫課文詞語。

　　3.命題作文《童年趣事》。

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇4

　　1、教材分析：

　　(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

　　(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

　　2、教學目標

　　(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

　　(2)學習兩相對照的文章結構

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

　　(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

　　3、教學設想

　　(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

　　課前準備：

　　要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

　　此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　4、教學過程

　　1、導入階段

　　導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

　　A、導入法

　　首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

　　“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

　　B、移情法

　　使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

　　2、整體把握階段

　　A、誦讀法

　　再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

　　B、活動法

　　教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

　　接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

　　因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

　　C、填充提綱法

　　教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

　　此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

　　3、品味鑒賞階段

　　A、朗讀法

　　在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

　　B、質疑法

　　比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

　　4、總結升華階段

　　A、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

　　教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

　　C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

　　教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

　　5、作業設置

　　寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇5

　　【教學目標】

　　1、了解作者兒時游戲與學習生活的一段經歷。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比與過渡的作用。

　　【教學重點】

　　1、引導學生結合自身經歷，體會課文表現出的童真與童趣。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　閱讀課文，掃除字詞障礙，了解課文大意，提出疑難問題。

　　2、教師：

　　準備錄音磁帶，制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　掌握全文內容，把握結構，了解大意；重點研讀第一部分。

　　〖教學設計〗

　　一、整體感悟

　　1、導入：

　　提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅和莊重，但我們也深知，他曾因兒時阻止弟弟游戲，自認為犯下不可饒恕的過失，并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢？讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里，追蹤一下他的成長足跡吧。

　　（板書課題，出示教學目標。）

　　2、范讀課文，感知課文內容。

　　（可選取重點章節，播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題，重點引導學生認真聽讀，注意朗讀的節奏、速度與情感，從而提高聽受能力，感知內容。）

　　3、檢查預習，識記字詞：

　　攢　　　拗　　確鑿　　菜畦　　桑葚　　輕捷　　蟋蟀　臃腫　

　　腦髓　　相宜　書塾　　方正　　博學　　蟬蛻　　人跡罕至　　

　　人聲鼎沸　　　斑蝥　　斂　　　秕谷　　無從　　宿儒 　同窗

　　（字詞比較多，教師可在預習的基礎上，有重點的進行指導，不要耗時太多。）

　　4、默讀思考，自主學習。

　　出示思考題：

　　a、從題目中，你獲得了哪些信息？

　　b、依題目所示，將課文劃分為兩部分。

　　c、對百草園的描寫，重點突出了哪些內容？

　　d、作者在百草園的生活感受是怎樣的？

　　（在這一環節中，教師要引導學生獨立閱讀思考，注意圈點、標記，養成良好的閱讀習慣，培養自讀能力。）

　　5、課堂討論，培養說話能力和合作意識。

　　（采用自由發言的形式，知道什么說什么，知道多少說多少。互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論，要盡量說出是怎樣得出結論的。）明確：

　　a、題目提示：文章內容表現一段經歷（從……至……），兩個過程（百草園、三味書屋）；結構大致可以分為兩個部分：

　　第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。

　　c、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　d、在百草園的生活感受是自由快樂的（樂園）。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學：

　　通過閱讀與討論，我們大致了解了全文內容。對百草園，作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考，體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。

　　出示思考題：a、第一段重點寫了什么？作用是什么？

　　b、你認為描寫的最精彩的地方在哪里？有什么特點？

　　c、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個？為什么？

　　2、四人小組討論，合作、探究。

　　3、集體討論、交流，課堂發言，明確：

　　（教師鼓勵學生各抒己見，引導學生依據課文內容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜，教師要給予恰當地指導，逐漸集中、歸納。）

　　a、第一部分突出了“樂園”，是百草園生活的總起。

　　b、最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：

　　一是層次分明、詳略得當：“不必說……，也不必說……，單是……”，前兩個“不必說”略寫百草園景物的概貌；“單是……”則抓住“短短的泥墻根一帶”，詳寫百草園的內容。二是動靜交替、各具特色：“不必說……”寫靜物，“也不必說……”寫動物，“單是……”亦動亦靜，且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，形象生動，用詞準確。三是虛實結合、趣味橫生：多數景物是實寫，“何首烏根是有像人形的……”是虛寫，通過聯想和想像，使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受：眼觀色，耳聞聲，手觸物，舌品味……

　　c、美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩；冬天捕鳥則抓住動作描寫，引人入勝，使平時無味的百草園也顯得生機盎然，令人歡快。

　　（其中同學們更喜歡哪個情節并不重要，關鍵是要說明白為什么喜歡，與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品味、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。）

　　三、教師小結

　　同學們，我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷，它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細，描寫具體、形象、生動。

　　四、作業

　　1、抄寫，積累字詞。

　　2、背誦課文第二段。

　　3、在上學途中，也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點，進行描寫訓練。300字左右。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受；理解對比和過渡的作用。

　　〖教學設計〗

　　一、檢查作業

　　（教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。）

　　二、導入

　　上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓我們再次同作者一同走進三味書屋。

　　三、整體感知

　　1、默讀理解：

　　a、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

　　b、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

　　c、三味書屋與百草園在內容上是什么關系？

　　（教師引導學生仔細閱讀課文，搜索信息，客觀地理解作者的本意。）

　　2、討論明確：

　　a、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的，這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。

　　b、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節，著墨不多卻令人生畏；寫教書先生，他知識淵博，教學認真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題。態度嚴厲，也不乏和藹，基本不體罰學生；寫教學內容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；寫學生，敬慕先生，好奇多問，又尋機玩耍取樂。

　　c、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

　　二、問題探究

　　1、質疑：

　　（學生對這一部分內容可能感到陌生，甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點，但卻是難點。教師要正確地加以引導，要從兒童的視角，理解作者的本意，可先讓同學們提出質疑，然后大家共同討論解決。）

　　重點問題（教師備案）：

　　a、怎樣理解學生的提問和先生的態度？

　　b、作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節？

　　c、作者對三味書屋的感受是什么？

　　d、本文對比的作用是什么？

　　2、合作探究：

　　四人小組討論、明確：

　　a、學生提問說明好奇，有求知欲望，應予肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題，違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，應予否定。

　　b、游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般地說來是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

　　c、與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。

　　d、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂，表現兒童對大自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。

　　三、體驗與反思

　　（引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。）

　　1、你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？

　　2、你喜歡什么樣老師？與“先生”相比，你更喜歡自己身邊的哪一位老師？

　　3、你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？

　　（教師可引導學生進行適當的討論，從而樹立正確的學習態度。）

　　三、教師小結

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問，這里有他的喜怒哀樂，有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然，熱愛生活，把自己培養成為對社會有用的人才。

　　四、作業

　　1、完成“研討與練習”。

　　2、寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。300字左右。

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇6

　　目的要求：

　　一、認識魯迅。

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

　　二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

　　三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

　　要點難點

　　學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　3.理解結尾的話。

　　4.理解行文中敘述口吻的變化。

　　寫作背景

　　本文的發表、結集和寫作背景

　　這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。

　　魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

　　可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

　　魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與�忌胶＝洩尽贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　主題思想

　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　寫作特點

　　課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

　　本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　文章像是一位精明熱心的導游，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。

　　全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

　　作業 練習

　　1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：

　　A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng

　　繡像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 淵博yuān bó

　　腦髓nǎo suí

　　C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蟬銳chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng

　　2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：

　　A.人跡罕至（hàn稀少）

　　人聲鼎沸（fèi水開）

　　B.拗過去（ǎo用力彎曲）

　　斂在盒里（liǎn放）

　　C.攢成小球（cuán湊在一塊）

　　高枕而臥（wò睡）

　　D.總而言之（yán說）

　　無處覓食（mì尋找）

　　3.選出下面全是形聲字的一項：

　　A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚

　　B.機關 斑蝥 消釋 戒尺

　　C.和藹 紳士 宿儒 方正

　　D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴

　　4.選出下面說法不正確的一項：

　　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。

　　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

　　C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

　　5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：

　　A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。

　　B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。

　　C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

　　D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

　　6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：

　　A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

　　B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

　　C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

　　D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

　　閱讀文段，回答7—8題。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　7.選擇最準確的動詞填空，恰當的一項是：

　　A.撐 放 系 拉 B.支 撒

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇7

　　在教授此文時，我也是把這樣的理解傳達給學生的，喚起學生的樂趣，呈現出魯迅另一個溫情的形象。本文主要是兩個部分，“百草園”有樂，“三味書屋”有味。我的設計是讓學生找出自己覺得最有意思是的語句進行賞析，然后在理解的基礎上進行朗讀熏陶，喚起學生的已有經驗，體會童真童趣以他們獨有的眼光去體會魯迅筆下的孩童世界，而不是一一羅列總共寫了哪些景物、事情，把優美的文字用枯燥的講解去分析支解，而忽略了文字里蘊含的最美好的情。通過品讀學生感興趣的語句，就可以兩者兼顧，既可以把寫得好的妙處落實，又可以喚起學生的興趣。特別是私塾中老師和學生讀書這一段，學生一品一讀，搖頭晃腦的就特別的有意思，學生也讀得很有趣味。

　　教完此課后，我布置學生寫周記就是寫有關學了這一課的體會，并且寫出自己童年生活中最有趣的事，要模仿課文的樣式來寫。從學生的周記中，發現很多學生都從魯迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了屬于自己的樂趣，并用文字流暢的表達出了自己的童真童趣。

　　但是此課也有很多遺憾之處。比如沒有能兼顧到對學習不怎么積極的同學，一味的強調舉手搶答，對那此沒有舉手的學生很少去關注他們。即使有問到，學生沒有心來聽課，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“沒有” 來回答，面對這樣的情景，心里往往覺得趕時間自己也沒有很好的去引導他們深入的來解讀課文。在做筆記上，往往也很兼顧得到了。有時候覺得自己說的還是太多了，沒有能夠完全放手去讓學生說，沒有讓學生發揮到淋漓盡致，沒有讓學生發盡量說出他們自己想說的話!

　　做為一名沒有什么經驗的老師，在備課中還會經常犯的一個毛病就是很難抓到重難點，看到教參里面有什么就什么都想講，生怕考試會考到，所以備課的時候備得很全，導致上課講得也很多，學生說的就特別少!

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇8

　　自由的生存,永遠的神往——《從百草園到三味書屋》教學實錄

　　金壇市華羅庚實驗學校   張五芳（213200）

　　[教學設想]

　　《自由的生存，永遠的神往》是系列口語交際活動——做一回小記者中的一個部分。之前，我們剛剛學了口語交際《做一回小記者》，明確了作為記者和答者必須符合的條件和要求，當堂還進行了對“二○○二年江蘇省奧數競賽一等獎”同學的采訪訓練。基于學生對真正的采訪，記者答問沒有實踐的經驗，所以此節課效果不佳。洪編版七年級語文（下）在《做一回小記者》后安排了魯迅的散文《從百草圖到三味書屋》，這是一篇經典之作，大部分學生在新書發放的第一天就已經拜讀過了，如果，還是采用老式的分析法來上課，也許不能喚起學生的閱讀興趣；加之魯迅的作品往往因為文淺意深而不容易被學生一下子接收，改用“記者答問式”的學法可能更能促使學生走近魯迅與文本作者進行直接對話，乃至于走進他的心靈。《自由的生存，永遠的神往》一課還為“記者采訪”的下一環節——走出校門采訪一位名人或普通人作了模擬的準備，只要教師調控得當，學生盡力而出，必然會取得“教學相長”的效果。

　　[采訪準備]：

　　（一）復習《做一回小記者》，了解記者采訪的基本要求：

　　記者                         答者

　　了解對象                     耐心傾聽

　　問題具體                     有針對性

　　自信放松                     從容大方

　　（二）分組分角色

　　1、2組的同學當記者；3、4組的同學及老師當魯迅（成年）。

　　（三）訪前準備

　　記者：（1）篩選問題；（2）提問要有層次，如由淺入深或由作品內容到作品藝術到作者本身等；（3）組長推選本組平時不愛表現的同學，給他心理鼓動，“勇”當小記者！

　　魯迅：（1）精選答案；（2）熟稔課文，有備無患；（3）回答時的神態、舉止、內容均要與文化名人魯迅相仿；（4）先后扮演魯迅的同學要口徑一致，因為你們是“魯迅”。

　　[采訪實錄]：

　　一、導入新課：

　　師：在自由的心靈里，世界是美好的，詭秘的，甚至是魅力無窮的。在少年魯迅的心靈里，百草園是豐茂的，有趣的，甚至是知識充足的。百草園是少年魯迅的兒童樂園、生物園地、知識寶庫；三味書屋也帶給他無盡的回憶。讓我們用記者采訪的形式。走近魯迅、走進百草園與三味書屋，與魯迅先生作一次心靈的對話、精神的交流。

　　二、采訪過程：

　　記：魯迅先生，很高興有今天的“一面”之交，更高興與你進行面對面的交流，據說你把自己的一些回憶性散文收錄在《舊事重提》中，為何

　　又改名為《朝花夕拾》？

　　魯：《舊事重提》收錄的都是我童年及少年時代生活情形。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠，只能來個“朝花夕拾”。

　　記：《朝花夕拾》共多少篇？分別是什么篇名？

　　魯：10篇，分別是《狗、貓、鼠》、《阿長與<山海經>》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》、《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》。

　　記：看來你對童年生活有著深刻的記憶！我想就《從百草園到三味書屋》一篇向你探討幾個問題。

　　魯：行！

　　記：你把百草園比作“樂園”，它“樂”在何處？

　　魯：它曾給我帶來豐富的動植物知識、觀賞之樂、口舌之娛！

　　記：前天，我讀了《夢回“百草園”，夢回“三味書屋”》，您自己在一開頭時也說“其中似乎確鑿只有一些野草”。一個只有野草的園子，何足以樂？

　　魯：你的問題很有價值，它又勾起我對往事不盡的記憶。是的，百草園中多的是野草，然而，在少年時代，百草園是我唯一的、也是最自由的

　　嬉戲場所。在此，我飽覽了繽紛的菜蔬；品嘗過紫紅的桑葚，更有探險獵齊心理的滿足——那就是按住斑蝥的脊梁讓它噴出煙霧；徒手掘出何首烏，考證它是否像人形，是否吃了能使人成仙。這些都是我童年生活的真實寫照。但其中也不乏我在成人之后，在面臨現實的復雜、沉重、壓抑中對過往生活的一種美妙幻想，也許真正的百草園沒有我描繪得那么美，可能是“距離產生美感”吧，也或許是人性的本然。總之，“百草園”是我永遠神往的精神家園。

　　記：百草園中還有別的趣事值得你回味嗎？

　　魯：那一定是冬天捕鳥了！

　　記：你曾經捕到過鳥嗎？

　　魯：也捕到過幾只，但終究捕獲不多，至今還是一種遺憾！（笑）

　　記：你遺憾的是什么？

　　魯：潤土父親在教我捕鳥的同時也教給我實際的技能，并教導我做事要耐心、細心。而我卻常常因為操之過急，導致收獲很少，不能不說是一種遺憾。

　　記：做事要耐心細心，也是我們必須培養的品質，謝謝你提醒我們。（笑）然而，百草園如此美麗又富有樂趣，卻也有兇險的地方——美女蛇的出沒，你怎樣看待美女蛇的故事？

　　魯：對美女蛇的故事，有許多人認為是一種迷信，而我卻是寧肯信其有的。美女蛇當然是不可能遇到的，但像美女蛇這樣的人卻是常常會遇到的。“美女蛇”的故事，自然是長媽媽希望“我”對待類似這類兇險之人時，要有防范意識和自我保護意識。“美女蛇的故事”教給我最初的人生經驗。

　　記：后來，你不得不離開百草園了，你當時的心情如何呢？

　　魯：我希望大家和我一起來體驗當時的心情，朗讀第9段。

　　記：（朗讀第9段）

　　記：你能描繪一下你的私塾先生的模樣嗎？

　　魯：他長得高而瘦，須發花白，戴著大眼鏡。

　　記：先生都讓你們做些什么事？

　　魯：讀書、習字、對課。

　　記：先生教給你們的書都懂嗎？

　　魯：大部分不懂，唯有對對子，方能引起我的注意。我從對對子中習得了不少知識，壽先生也因此而比較喜歡我了。

　　記：對你提問“怪哉”一事，壽先生沒有給予回答，你認為是他不會回答，還是不愿意回答？

　　魯：應該是不愿意回答吧！過去的教育，都是讓我們讀經、史、子、集之類被視作是正規的書，對“怪哉”這類旁門左道的問題，先生是拒絕回答的。

　　記：你剛才提到“教育”，那么你怎樣看待你的先生，怎樣看待當時的教育制度？

　　魯：壽鏡吾先生是一個宿儒，對他我還是相當敬重的，在他那兒，我學得了不少書本知識，這為我以后的發展奠定了基礎，而且他還很和藹，這從他有戒尺而不用，有罰跪的規矩而不使上可以看得出來。至于當時的教育制度，它只顧傳授書本知識而不考慮兒童身心發展及生活體驗，嚴重束縛了孩童富于想像的頭腦和心靈。它用時也束縛了授課老師的手腳，使他們連“怪哉”之類的問題也不敢作答。對當時的教育制度我是不滿意的，這從百草園自由生活與三味書屋乏味生活的比照中也是可以看出來的。

　　記：你說得太好了。我們可否這樣理解，《從百草園到三味書屋》就是要來揭示舊的教育制度的弊端，進而表達您兒時對自由生活的向往和追求大自然美好生活的熱情？

　　魯：可以這樣理解。甚至可以說，“百草園”不僅是我兒童時代的游戲場所，更是我成年之后，回首遙望家園時的一種精神寄托。百草園，永遠是我一個美妙而神奇的夢想，在那兒，我可以自由的玩耍、嬉戲、獵奇、生存；百草園永遠是我心弛神往的精神樂園，在那兒，我可以在游戲中體驗到成長與成熟的快感！

　　記：魯迅先生，你說得太好了！你詩化的語言讓我們看到一個充滿靈氣而又富有純美人性的你！那么，從文章本身來看，你最得意，最拿手的

　　是哪一段，為什么？

　　魯：不敢談得意，許多人都來信詢問我對文章第2段的寫法，你們的課本上也注明要背誦這一段，我就談談這一段吧。（1）從表達上看，描寫

　　與議論相結合；（2）從表現手法上看，我用“不必說……也不必說……

　　單是……”的句式來描寫百草園春、夏、秋三季景色，其中“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”這一議論句，由面而點，打開了百草園的生物世界之門。我還調用了讀者的多種感官（視、聽、嗅、味、觸覺），讓大家跟我一起體驗童年生活的美好神奇。（3）從語言上看，我盡力調用描寫色彩的詞匯；句式長短交錯；讀來音韻

　　和諧。你們可以嘗試著與我一起來朗誦第2段！

　　記：（朗誦）謝謝！

　　四、總結采訪得失：

　　師：感受著同學們的采訪熱情，我止不住也要做一回記者。請問，經過這次模擬采訪，你得到什么啟示？

　　生：好文不厭百回讀。用記者采訪的形式，使我對課文有了新的認識。如真因為魯迅保持著天真無邪的童心，才有《一面》中對青年人關懷的熱情。

　　生：生活無處不語文，語文無處不生活。昨天老師讓我向同學作采訪，寫采訪稿時，我還一頭霧水。現在我知道采訪，不僅可以對今人今事，也可穿越時空，與古代人，未來人作心靈的對話！

　　生：我終于明白了作為記者所必需具備的要求和素質，充分占有被采訪者的查關資料；熱情、大方、不出怪問。

　　生：我很遺憾，自己作為“記者”沒有勇敢地站出來直接面對“魯迅”，下次還有這樣的機會，我一定會爭取的。

　　生：……

　　師：魯迅先生在答問中提到“教育”的事，那么你怎樣看待現行的教育制度及老師？

　　生：現在的教育主張我們自主、合作學習，我很喜歡。

　　生：綜合實踐活動也成為學校教育的一部分，這很受我們的歡迎。

　　生：大多數任課老師都能書本結合生活，讓我們在課堂中體驗生活，在生活中運用知識！

　　生：我希望家長和老師對我們的期望值不要太大！

　　生：……

　　師：同學們感觸良多！期望值太大的問題，也許正是現行教育里的一個弊端，作為老師我一定要爭取轉變觀念，合理要求學生，為大家營造

　　一片寬松、自由、民主的學生環境。

　　五、收束全文：

　　師：一座百草園就是一個生物世界；一間三味書屋就一所綜合學校；一篇經典名作就是一座知識寶庫；一位優秀作家就是一本心靈之書。魯迅，一個偉大的名字，它是形式與內容、行動與思想、精神與人格的完美結合體！讓我們以閱讀《從百草園到三味書屋》為切入點，去讀更多的有關魯迅的文章，嘗試著從采訪長媽媽、壽鏡吾、阿累、閏土等一系列人物的過程中，更廣更深的了解魯迅，以習染他高尚的情操，偉大的人格！

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇9

　　〖教學重點〗

　　百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。重點講解第二段寫景的精彩之處。

　　一、復習上節課的教學內容，導入新課

　　提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?并講述文章的主要內容。(學生回答，教師小結)

　　討論并歸納：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三昧書屋的生活也是充滿新奇新鮮的讀書樂趣的。文章雖先后寫了兩種不同生活，但它們在敘述格調上是渾然一體，前后一致的，第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分(10至24段)寫的是“我”在三味書屋中讀書成長生活。這就是本文的大體結構。

　　作者先從百草園生活寫起，點出那里曾經是“我的樂園”。為什么說是“我的樂園”呢?“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢?這就是長著很長的草的地方。為什么呢?“因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。”于是，作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢?“冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。”于是作者又想到雪地里捕鳥，那快樂、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂園”來寫，滿溢著生機和活力。慢慢地，“我”長大了，家里人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。這里，作者用一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學習生涯。

　　文章接著寫在三味書屋的讀書生活。魯迅曾經在三味書屋生活了7年，他對當年三味書屋的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題;二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知;二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣;三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。

　　二、引導學生分析課文

　　1、請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析：

　　提問：第1自然段的作用是什么?說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處;“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　2、請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析：

　　⑴提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么?

　　討論并歸納：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　⑵提問：作者寫了百草園中什么景物呢?

　　討論并歸納：萊畦，石井欄。

　　⑶提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢?作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切?百草園為什么是“我那時的樂園”?(重點引導學生如何描寫景物。)

　　討論并歸納：1、既抓住事物的特點，又符合兒童的心理(板書)。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　⑷提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛?

　　討論并歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛。2、多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備(板書)。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語)菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫;鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

　　⑸提問：作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢?

　　討論并歸納：3、寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿(板書)。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

　　⑹提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?

　　討論并歸納：4、融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(板書)。作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　⑺提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什么持點?

　　討論并歸納：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　小結：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　3、指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析：

　　⑴提問：文章的第3段在全文中起什么作用?

　　討論并歸納：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　⑵提問：這里寫了一件什么事?

　　討論并歸納：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　⑶合作探究，蛇的故事：(突出這節的難點問題)

　　①為什么要寫美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

　　②寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?

　　(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

　　教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　4、讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析：

　　⑴提問：這兩段寫了什么?

　　討論并歸納：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　⑵提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　討論并歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　⑶提問：第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關系?

　　討論并歸納：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　小結：百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學到捕鳥這種本領;這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢?

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　三、布置作業

　　1、背誦默寫課文第2自然段。

　　2、完成課后練習題二、三。

　　3、預習后文，準備下節課進行分析。

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇10

　　一、說教材

　　1. 教材簡析：《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。 百草園的傳說，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。

　　本課所在單元的教學重點放在整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然、優美迷任，又蘊涵哲理，了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

　　2、教學目標

　　根據新課程理念，根據單元要求與課文教材特點，我確定以下三大目標：

　　⑴知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內容、品味語言。

　　⑵能力目標：學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。

　　⑶情感目標：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長，同時增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　3、教學重難點：

　　本課是學生本學期的第一篇課文，也是本冊、本單元的的第一篇課文。在上學期的語文學習的基礎上，根據單元語課文特點，因此要把指導學生養成語文學習習慣與掌握學習方法作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生理解作者是怎樣將美好的童年生活內容與情趣表現出來的，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學生提供形象生動的畫面與針對性的探討，創設情境加強對學生學習方法的指導與學生主體自主學習、合作探討是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　為了符合新課程的改革，提高學生的基本語文素養，順應教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，消除畏難情緒，提高學習自主、合作探究能力的關鍵，將奠定整冊課文學習的基調。所以本課的學習讓學生在學習中通過引導，讓學生達到思維興奮點從而產生樂學是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，也要在“備學生”上下了功夫。

　　1、充分預習，養成良好學習習慣。

　　通過課后的“讀一讀、寫一寫”來預習朗讀課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎。這個工作也是為了學生養成良好的語文學習習慣。

　　2、聯系自我，激活學習興趣。

　　《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。” 用成人的眼光看來課文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。通過聯系學生平時生活中的游戲與娛樂，利用此處切入點，將學生生活感知遷移到課文內容這一新知上，利用平時生活的趣味激活學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

　　3、發揮示范、競爭作用，增強學習動力。

　　學生處在這個年齡段，比較好勝，通過開展：預習誰最好、資料收集誰最多、朗讀誰最棒、研究誰最深、活動誰最積極等，選出學習上具有示范作用的學生，通過榜樣帶領全體來更好的學習。同時在示范性上，教師也可以通過示范朗讀等，來更好地引導學生學習。通過學生、教師的示范，通過競爭比賽，來形成良好的學習氣氛，形成學習的動力。

　　4、自主合作探究，改變學習方式；團結互助協作，減輕學習壓力。

　　學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在學生自我學習的基礎上，在突破本課教學難點與關鍵性的語句、內容理解的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。這也符合學生的學習的實際能力與學情，也符合新課程的教學理念。

　　5、創設情境，鼓勵發揮，營造氣氛。

　　學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中學習，更能掌握知識，通過課件、音樂、圖畫、影視、討論、探究等手段學懂課文。在學習的過程中，利用一環一環的過渡與小結，創設了一個問題情境“我學到了什么，我還有什么疑問”，既明確了學習重點，又大大激活了學生的思考、尋疑、想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。將學生直接引入自我感悟與學習的氛圍中，達到全身心的 投入，達到忘我境界。

　　6、以疑為主線，教方法、養習慣。

　　以疑為主線，初步教給學生學習散文的方法，培養學習語文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中語文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中通過讀然后尋疑，解疑，再尋疑，培養良好的探究心理。同時學習散文根據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內容的構成，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃圈圈點點中養成學習習慣。

　　三、說教法

　　雖說教無定法，但在實際教學中我們還是有一定的、主要教學模式或方法，根據本課的教學特點與重點，我決定主要采用自主探究性語文教學，該方法教學時先預習了解課文內容，收集作者資料與平時趣味游戲資料——情景激趣――――講究激勵性，初讀感悟了解――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――鑒賞性，重點熟讀成誦—――――活動感悟、積累延伸。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能學習”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，合作探究法、創設情境法、激勵法、設疑探究法等也是教學中非常重要的方法，它促進了“自主探究性”的學，拓展了學生思維，培養了學生的學習能力、探究能力、設疑能力、創新精神。

　　四、說學法

　　學習散文的基本方法是讀——抓關鍵，學習散文的最好方法還是讀——抓關鍵，因此學生在本課中的主要方法是讀。引導學生反復誦讀全文、重點語段，讓學生通過初讀、細讀、精讀、品讀等過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。同時在分析課文與語段時，學會在讀的基礎上，自我先思考抓關鍵性的語句，采用劃一劃、圈一圈、點一點等方法，理解內容，在與他人合作探討研究，突破重點。

　　五、說教學過程

　　1、預習鋪墊、打好基礎

　　本層次是實際課堂教學的前奏，通過課后的“讀一讀、寫一寫”來預習課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎，做好鋪墊。這個工作也是為了更好的課堂學習打好基礎。

　　2、創設情景、激發學習興趣

　　本層次的教學采用創設情景和聯系生活意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在活潑的音樂、背景動畫中說說自己以前與現在平時喜歡的活動與游戲的趣聞，在看看課文作者童年的生活，將生活與新知學習內容相結合，從而創設情景，激發興趣，揭示課題，導入新課。

　　3、初讀，整體感悟

　　本層次的教學采用初讀自悟交流法。讓學生在預習初讀的基礎上感受教師或錄音的范讀，在自己初步讀，從而了解課文內容，提出初步疑問，進行體會交流，為下面的理解和探究奠定基礎。

　　4、自主學習、合作探究、突破重點

　　本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。同時對重點語段，在老師的引導下，先提出問題，在握思考，再合作探究，在匯報合作成果交流的過程中學生們團結協作、交流辯論、達成一致，既提高了學習效率，激發了學生思維，鍛煉了學生的說、辨、析等能力，同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

　　5、創設情境，品讀成誦

　　本層次的教學采用創設情境法，對重點語段，如：百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進行品讀。通過抓關鍵性的語句、字詞，如百草園趣味景物的描寫段落，先抓過渡句，再抓動物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語言。而捕鳥一段可以抓抓動詞，來讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過程中配上音樂與畫面，營造氛圍，為學生創設一個誦讀的空間與氛圍，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統。促進了品讀效果，積累了語言。

　　6、活動感悟、延伸積累。

　　本層次的教學采用總結法、活動反和延伸法，讓學生進一步了解學習重點。同時，通過到學校的墻根處或操場等地，也找一找趣味；通過再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關注自己的生活與成長，感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或魯迅經典性的文章閱讀。同時推薦關于童年趣味的文章書籍，讓學生去閱讀積累，提高語文綜合素養。

　　六、說板書

　　這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現散文的特點，既體現了課文重點內容，又給學生留下深刻的印象。

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇11

　　一、學習目標

　　1.整體感知文章的主要內容，精讀第二自然段。

　　2.根據上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩濃厚的語句，深人體會作者的情感。

　　二、學習過程

　　1.感知教材，從課題著手，理清全文思路。

　　2.小組討論。

　　(1)全文的主要內容是什么?貫穿全文的又是作者怎樣的思想感情?

　　(2)文章第二自然段寫景極為精妙，妙在何處?

　　(3)“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?

　　(4)“……百草園……連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”“野草”為什么能成為“樂園”呢?

　　(5)“也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。”“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?

　　(6)為什么要寫“美女蛇”的故事?

　　(7)童年魯迅眼中的先生是個怎樣的人?你們心中的那位先生是怎樣一個人?怎樣全面評價三味書屋的那位先生?

　　(8)文章為什么要描述兩個童年生活場所?

　　3.小組交流。

　　三、拓展練習

　　(1)雪地捕鳥的過程，作者用了二系列動詞來描述，準確、生動，請仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做個游戲的過程，或描述螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

　　(2)請你準備一個自己的故事，也讓同學們來分享你的樂趣。

　　四、相關鏈接

　　1.關于三味書屋。

　　三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村——皇甫莊、小皋埠避難，故學業中斷。

　　1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京大師學堂學習前半年才離開，首尾竟達6年……

　　這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當年和魯迅一道念書的同學，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位同學的回憶，三味書屋恢復了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

　　2.關于私塾。

　　私塾乃我國古代私人所設立的教學場所。它在我國2000多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，在使學童讀書識理方面，起過重要的作用。

　　私塾的學生多六歲啟蒙。學生入學不必過入學考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學的資格。私塾規模一般不大，收學生多者二十余人，少者數人。私塾對學生的入學年齡、學習內容及教學水平等，均無統一的要求和規定。

　　就私塾的教材而言，有我國古代通行的蒙養教本“三、百、千、千”，即《三字經》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，以及《女兒經》、《教兒經》、《童蒙須知》等等，學生進一步則讀四書五經、《古文觀止》等。其教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對。

　　私塾的教學時數，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學”與“長學”。教學時間短的稱為“短學”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學生日后能識些字、能記賬、能寫對聯即可。而“長學”每年農歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長；二是指學生學習的時間長，學習的內容也多。

　　至于私塾的教學原則和方法，在蒙養教育階段，十分注重蒙童的教養教育，強調蒙童養成良好的道德品質和生活習慣。如對蒙童的行為禮節，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規定，為我國教育的傳統。在教學方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學生復述。其后學生回到自己座位上去朗讀。凡先生規定朗讀之書，學生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調皮的學生，先生經常揪學生的臉皮和耳朵、打手心等。

　　3.有關本文主題的理解。

　　《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》這本散文集寫于魯迅輾轉流徙在北京至廈門的這段時間里，此時的魯迅只能借回憶舊時的美好事物來排解心中的苦悶，所以把原集名《舊事重提》改為《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中綻開的花朵拾來是為了自賞自慰，并不是為了戰斗，本文也不能游離于該集外，因此說本文是暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、殘害是片面的。

　　從課題及內容上看，三味書屋的生活也是一個有機的組成部分，因此說寫三味書屋的生活是為了反襯百草園生活的自由快樂，表示對百草園式生活的加倍懷念和追求也是片面的。

　　4.有關三味書屋先生的評價。

　　對三味書屋的這位先生的正確評價有助于對三味書屋生活的全面理解。我們可以從作者對這位先生的神態、動作、語言三方面去揣摩人物的思想、性格，這種方法對以后學習各類寫人的記敘文或對小說中的人物形象分析都有很大幫助。

　　對三味書屋的那位先生的評價，不應過多貶責。從課文的敘述中，可發現魯迅敘及他的和藹，對學生能因材施教(“給我讀的書漸漸加多”)，有戒尺和罰跪的規則卻不常用。這反映出他比較開明的思想。當然他那“一心只讀圣賢書”(對“怪哉”式提問怒而不答)的落后的教育思想及偶爾運用戒尺和罰跪規則的落后的教育方式也不足取。

　　5.有關課文語段賞析。

　　(1)“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中的百草園的無限趣味全部包容其中了。知道石井欄“光滑”，是因為童年魯迅曾多次好奇地在那里摸爬滾打過；知道皂莢樹之所以高大，是因為童年魯迅曾多次攀爬過它，爬到它高高低低、大大小小的枝權上，雙腳蹬著樹杈，兩手成一字形橫支在兩邊的樹干上，搖啊搖，晃啊晃，甚至還爬上樹權，彎下樹枝蕩秋千呢!當不小心摔在地上時，摸著摔疼的屁股，仰望皂莢樹，才覺爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖，那是因為同年魯迅看到蜂之笨拙了!肥胖的孩子行動笨拙，行動笨拙的黃蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得遠，那是因為童年魯迅不只一次地摘過嘗過。童年魯迅因此跟愛玩的兒童一樣，不但摘、嘗，還會用桑葚、覆盆子把口舌染得紫紅；不但拔何首烏，而且還翻斷磚，按班蝥；意外地遇見蜈蚣，不但驚嚇，更有驚喜；班蝥后竅噴出煙霧，喜悅、滿足，那是何等的樂趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鳴蟬，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鳥。那快樂，那情趣，自在其中了。

　　(2)百草園是“我的樂園”，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢?這就是長著很長的草的地方。為什么呢?因為相傳這園里有一條很長的赤練蛇。于是作者又自然而然地引出長媽媽講的美女蛇的故事。美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者由此生發聯想。這一聯想有助于作者闡述百草園是“我的樂園”。美女蛇的故事雖然讓人害怕、擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發了他們的好奇心，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　6.欣賞品味童趣——《母親的童年趣事》。

　　童年是什么?是樹上的蟬，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……總之，童年是無憂無慮的，幸福美好的。每當母親繪聲繪色地講述起她童年時代的趣事時，臉上總泛著紅潤的光彩，畢竟，那往事就像潺潺的流水在她心中縈繞，一旦進發應是那么滔滔不絕……

　　母親小時候很頑皮。在外婆家附近，曾堆放著一摞又一摞厚實的稻草，放學歸來的母親耐不住寂寞，一頭扎進草里摸爬滾打，嬉戲玩耍。從此，稻草堆就成了周圍孩子們溫暖舒適的“安樂窩”。不久，鄰家的小孩掀起了玩“跳傘”的熱潮。所謂“跳傘”，顧名思義就是撐開傘從樓上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五顏六色的小“降落傘”從樓上“降落”到草堆里，使得四周“煙霧”繚繞。母親見狀，立刻心血來潮，加之別人慫恿，更是義無反顧地沖回家，翻箱倒柜，費了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破傘。母親也不管三七二十一，飛奔至二樓，撐開傘，剛想邁步，一股莫名其妙的緊張感猛地侵襲而來。她的心忐忑不安，雙腿瑟瑟發抖，臉“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲熱諷：“膽小鬼!窩囊廢!”母親火冒三丈，但雙腳沉得像灌滿了鉛，動彈不得。這時，鄰家好友就給母親打氣：“大刀向鬼子們的頭上砍去……殺!”母親不負眾望，一鼓作氣，緊閉雙眼，撐住傘把，縱身一跳。“嘣!”只聽一聲沉重的巨響，稻草堆四周草絮飄飛，輕煙騰起。母親緩緩地爬起來，只覺得腦袋嗡嗡作響，一陣眩暈，邊走路，還邊打踉蹌。但那驚險、刺激的一瞬卻使她刻骨銘心。這種極具危險性的游戲最后被外公遏止了，母親自然少不了一陣狗血淋頭的痛罵。城門失火，殃及池魚。那堆稻草也“玉石俱焚”了。

　　每當母親回憶起這些，總是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么燦爛。仿佛一切令人魂牽夢縈的往事歷歷重現。母親繼續講著年少時如詩的歲月，夢幻的季節……我想。童年就是一棵沒有年輪的樹，永不老去，永不消失。

　　7.由《百草園到三味書屋》想到的——為什么魯迅忘不了三味書屋?

　　推開油黑的竹門，我走進第三間房。

　　我放下書包，跟著同學拜過那幅畫和先生，就到院子里去了。

　　今天書屋里不是往日的瑯瑯書聲，而是同學們嘈雜的說話聲。今天，先生是不可能拿著戒尺來趕我們回去念書的了。因為，今天是先生說的“散學典禮”，先生說要讓我們休息休息，等春節后再上學。這，我們自然特別高興。

　　后院的桂花樹上長長的牽了幾個字——“散學典禮”，一直牽到臘梅樹上。還是用紅紅的朱砂寫的。同學們一個個笑逐顏開，天南地北地談著。大家談得最熱烈的，還是先生要給優秀學生發的獎品呢。我真希望，我就是那個優秀學生，獎品就是先生的那枝精致的狼毫筆呀，那是我夢寐以求的東西了。先生今天的頭發梳得特別好，還穿了件總也舍不得穿的新長袍。他那總是板著的臉，也露出了難得一見的笑意。“靜一靜，同學們，三味書屋的散學典禮現在開始。”喧鬧的院子馬上安靜了下來。“同學們，你們在一起已經幾個月了……”聽著先生的總結，望望這里的一磚一瓦，我想起了在三味書屋度過的快樂時光。記得有一次……

　　那次，先生走進書屋就讓我們對對子，還出了個特別難的題目：“比目魚”。

　　他一手拿著戒尺，一手拿著我們極想得到的一只蟬蛻作為獎品。我們想了一會兒。有的同學對的是“九頭蟲”。也有人對的是“雙飛燕”……不過這些都沒有令先生滿意。后來我站起來結結巴巴地說：“獨角獸。”沒想到先生高興極了：“答得好!比對獨，目對角，魚對獸，對得工整，真是絕妙好對!”這還是先生第一次夸贊我呢。

　　還有許多次，我和同學們一起去花壇折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，提了蒼蠅喂螞蟻……

　　“周樹人，周樹人。”誰在叫我，我從回憶中醒來，轉過頭問身邊的同學。那個買過我的繡像的同窗拍拍我的肩說：“周樹人，你當優秀生了，還不快去領獎。”我驚呆了，真是我嗎?我激動不已，跑到先生面前。

　　“周樹人，希望你繼續努力。”先生笑容滿面，特別慈祥，他把一個包裝精美的盒子遞給了我。我點點頭，接過盒子回到了隊列中。

　　打開盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫筆。這枝筆，平常連摸一下都是不允許的。現在先生送給了我，我一定要努力，做一個和先生一樣方正、質樸、博學的人。

　　我愛這個書屋，愛這個自然純樸、學識廣博的先生，愛那些一起快樂地生活過的同學。

　　(潘玉瑩執教)

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇12

　　[ 學習目的]

　　1. 理解課文的內容、結構、情感、和主題。

　　2. 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

　　3. 探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

　　[重點難點]   景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解

　　[教學時間]   三課時

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準“讀一讀”中的字音。

　　2.自看并理解注釋中的詞語。

　　3.閱讀課文，質疑。

　　4.思考：研討與練習。

　　二、導人

　　1.作家作品簡介。

　　學生已學過魯迅的作品《風箏》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。.

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。 

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

　　2.導語 。

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　三、正課

　　1.聽課文錄音。

　　1.提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。 

　　2.提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。

　　討論并歸納：

　　(1)百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

　　(2)三味書屋：從“出門向東”到完。    

　　(3)過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3.提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　4.提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

　　朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導并歸納）

　　(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

　　（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學生分別找出相關內容）

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球

　　聲：長吟、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

　　(4)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　5. 學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處

　　四、布置作業  

　　1.完成研討與練習一、1.2，二、1.

　　2.完成第一課時補充作業 。

　　第二課時

　　一、繼續學習第一部分。

　　1.寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

　　2.問：文章為什么要寫美女蛇的故事?

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3.下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。 

　　4. 冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5. 捕鳥 。

　　6.文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　四、小結

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　五.閱讀課文過渡段和三味書屋部分

　　1.學生齊讀過渡段。

　　2.問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　3.問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4.問：這一段在全文結構中起什么作用?

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　5.問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　5.問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　6.問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

　　7.問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

　　8.問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　學生自由討論，有理就行。

　　9.請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）

　　四、小結

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋.表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

　　五、作業 

　　1.完成課后研討與練習二。

　　2.做第二課時補充作業 。

　　第三課時

　　這節課的任務是：

　　一、 讓學生質疑問難，師生共同討論課文中的問題。

　　二、 訂正作業 。

　　三、 作相關的補充練習。（如課后的練習和練習冊上的練習）

　　第一課時作業 優化設計

　　閱讀下面文字。回答問題。

　　不必說    的菜畦，      的石井欄，      的皂莢樹，     的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1.在文中的橫線上依次填入的詞。

　　2.對“不必說……也不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是(    )。

　　A.表明前后內容并列，都有趣味。

　　B.表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。

　　C.表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。

　　D.表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。

　　3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫     ，后寫     ，再寫     ；從描寫的范圍看，是先寫     ，再寫     ；從感官的角度看，既有視覺又有      、     、     。

　　4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?

　　答：

　　5.少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為(    )。

　　A.百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　B.他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　C.他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　D.在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。

　　比喻句：

　　擬人句：

　　第二課時補充作業 

　　閱讀下面語段。回答問題。

　　學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

　　祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　1.用一句話概括上面語段的大意______________________________

　　2.第一段“編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________                           ，運用的修辭手法是         。

　　3.文中寫<千家詩>美在__________，__________，__________。

　　4.文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　參考答案：

　　1.從百草園到三味書屋

　　第一課時補充作業 ：1.略 2.B 3.植物、動物、植物；整體、

　　局部；  聽覺、觸覺、味覺。4.有無限趣味5.B 6.略

　　第二課時補充作業 ：1.讀書給了我學生時代生活的樂趣2.<千家詩>使我的童年生活豐富多彩  比喻3.風物美  意境美  色彩美4.略。

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇13

　　一、教學重點

　　1.理解主題

　　2.運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識

　　3.比較對照手法的仿寫

　　二、教學步驟

　　(一)檢查：

　　1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸

　　2.為多音字注音并組詞：

　　3.口答有關魯迅知識

　　(二)指名讀過渡段

　　1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

　　2.思考：練習二(2)推測原因之多，說明了什么?(明確：襯托對百草園的難舍之情。)

　　(三)細讀寫三味書屋生活的部分

　　1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什么?如：(1)玩耍時與讀書時不同氣氛;(2)師生讀書時不同態度。

　　2.質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點?(明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。)

　　3.延伸：有無獨到發現或新的感悟?

　　(四)總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

　　(五)拓展：

　　1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

　　2.對照自身的學習、生活，有何新的認識?

　　提示：

　　(1)與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然;

　　(2)與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

　　(3)結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

　　提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

　　附：板書設計

　　第一課時

　　從百草園到三味書屋•魯迅•《朝花夕拾》

　　百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事

　　寫景：抓特點、多角度、按順序

　　第二課時

　　對比：

　　1.百草園：自由豐富有趣——熱愛

　　三味書屋：束縛單調乏味——不滿

　　2.玩耍時：靜悄悄

　　讀書時：人聲鼎沸

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇14

　　第四課時：  《從百草園到三味書屋》  （三）

　　學習目標：1、能比較百草園與三味書屋的生活。

　　2、能從多角度對文章主題發表自己的見解。

　　課前學習：能復述在三味書屋中讀書生活的幾個片段，并加以概括。

　　教學步驟：

　　一、導入語：

　　相對于樂趣無窮的百草園生活，三味書屋的生活又是如何呢？

　　二、精讀“三味書屋”部分。創設問題情境。

　　1、三味書屋的讀書生活是單調無味的，無味在何處？如果你把自己看作魯迅的同學，你在那種情境下，最喜歡做哪些事，為什么？

　　2、你是怎樣認識百草園的樂趣和三味書屋的無味的？

　　可以從“學習的環境”、“教課的先生”、“學習的內容”三方面進行比較。

　　3、你覺得壽先生是不是一位好老師？在作者眼里他是一位怎樣的老師？

　　4、課堂片段作文練習：用形象風趣的語言描寫某位老師上課的神態、動作和語言。（學生交流）

　　5、三味書屋的教學方法怎樣？魯迅希望有怎樣的兒童教育？

　　學生暢談：聯系自己的學習生活，談談與魯迅先生的學習生活相比，你認為最大的不同是什么？

　　三、對文章主題的探討。

　　“其樂無窮”與“枯燥無味”是一對鮮明的反義詞，但魯迅先生寫本文的目的是否意在推崇百草園而否定三味書屋呢？

　　（傳統的教學往往把這兩者對立起來，我認為作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中應放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。）

　　四、課后學習：

　　選擇自己感興趣的一個專題，進行探究，通過小組合作，寫成小論文

兒童成長故事中的兩種視角——《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述 篇15

　　【專項訓練】： 一、查字典有誤的是             組 序號字應查部首筆畫應查音序字母音節a覓4mmib鑿業7zzaoc鼎目7ddingd罕3hhan 二、為下列加線多音多義字選擇正確讀音和字義的是                    宿儒      1、sù  2、xiǔ  3、xiù                     a.住，過夜             b.平素              c.年老的，長久從事某種工作的。       拗過去  1、ǎo      2、ào                      a.用力彎曲             b.不順       薄薄的雪1、bó  2、bò  3、báo                     a.迫近                     b.厚薄              c.輕視       攢成小球1、zǎn  2、cuán                     a.聚集                     b.積蓄       a.1、c；1、a；3、b；2、a       b.2、c；1、 b；3、b；2、a       c.1、c；2、a；3、 c；2、a       d.2、c；2、a；1、a；1、b 三、沒有錯別字的一組是                          a.輕捷             班蝥             無妨      機關       b.鑒賞              人跡罕至            消釋      人聲鼎沸       c.繡象             紳士             盔甲      戒尺       d.質撲             博學             書塾      陌生 四、選詞填空       1、他很高興，但競給那走來夜談的老和尚識破了                   。（a.機密  b.機謀  c.機關）       2、雪一下，可就兩樣了，拍雪人和塑雪羅漢需要人們                  ，這里是荒園，人跡罕至，所以不相宜。（a.欣賞  b.鑒別  c.鑒賞）       3、叫我名字的         聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。（a.陌生  b.生疏  c.生僻）       4、其中似乎                    只有一些野草；但那時卻是我的樂園。（a.確實  b.確鑿  c.的確） 五、下列句子中都是名詞的一組是                        長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟里，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。       a.故事             時候      晚間      古廟       b.長媽媽   院子里  讀書人  納涼       c.先前             曾經      院子      人       d.聽到             用功      我          住 六、閱讀下文，完成下列各題       （一）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，               的黃蜂伏在菜花上，                    的叫天子忽然從草間直竄向云宵里去了。單是周圍的                    的泥墻根一帶就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有                 一般的果實，何首烏有                的根。有人說，何首烏根有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。       1、依次應在空白處填的詞是                    、                 、                 。（ a.肥碩  b.肥胖  c.輕捷  d.輕快  e.短短  f.長長  g.蓮房  h.肥大  j.擁腫）       2、文中的靜態景物有                  、                 、                 、                 、                 、                 、                 、                 。       文中的動物有：                     、                 、                 、                 、                 、                 、                 。       3、a.描寫形狀的詞語有                                                                                         b.描寫顏色的詞語有                                                                                        c.描寫性質的詞語有                                                                                        d.描寫聲音的詞語有                                                                                        e.有情節描寫的動、植物有                                                                     4、屬于略寫的是                                                                                                                                                                                                                       屬于詳寫的是                                                                                                             5、這段文字所用的修辭方法有a            b            c                  6、這段段意正確表述的是                 ，這段文字表現了百草園確實是我的樂園，也表現了兒童天真、好奇的心理。       a.百草園自然景物豐富多彩       b.百草園的生活五光十色       c.百草園的動植物五彩繽紛       d.百草園中有趣的植物，動物 （二）冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。                一塊雪，                   地面，用一枝短棒                 一面大的竹篩來，下面           些秕谷，棒上           一條長繩，人遠遠地             著，             鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一             ，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。1、選擇適當的動詞填在橫線上       a掃開；b打掃；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牽；j撒；k投；i系；m捆2、用原文回答：       捕鳥的條件                                                                                                   捕鳥的結果                                                                                            3、捕鳥的過程用了一系列動詞，它的作用是什么？4、“冬天的百草園比較的無味”是與什么相比較說的？5、冬天百草園的樂趣是什么？ （三）我家的后面有一個很大的園，相傳叫做百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。       1、這段文字作為文章的開頭，介紹了百草園的                ，百草園的               ，百草園的               ，最重要一點概括出百草園是                。       2、解詞：       似乎：                                     確鑿：       兩個詞用在一句話中是否矛盾？為什么？       答： 七、課文中哪一段是過渡段？是從怎樣的心理角度去寫的？表現他當時怎樣的心情？       答： 八、閱讀文章第二部分；三味書屋中的生活，回答問題。       1、原文中怎樣描寫三味書屋的環境？       答：       2、對先生外貌是怎樣描寫的？他的品格怎樣？       答：       3、先生有哪些特點？       答：  【答案】： 一、d          二、a          三、b四、1、c    2、c     3、a     4、b五、a六、（一）1、b 、c、e、g、j       2、 靜態景物：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、泥墻根、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子。       動物有：鳴蟬  黃蜂  叫天子    油蛉  蟋蟀  蜈蚣  斑蝥       3、a.高大、肥胖、短短、斷磚、蓮房一般、擁腫、小球、像人形的              b.碧綠  紫紅  黃              c.光滑  輕捷              d.長吟  低唱  彈琴  拍的一聲              e.斑蝥  何首烏根       4、略寫的有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、嗚蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣              詳寫的：斑蝥  何首烏  木蓮  覆盆子       5、排比  擬人   比喻       6、d（二）       1、a  d  e  j  l  h  g       2、積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候。              麻雀居多，也有白頰的張飛鳥。       3、具體生動地表現了捕鳥的過程也表現了兒童在捕鳥時的樂趣。       4、是和夏季百草園相比較              冬天百草園的樂趣是下雪后捕鳥。（三）       1、方位  名稱  變遷  樂園       2、似乎：好像、仿佛              確鑿：確實       二個詞不矛盾，“確鑿”說的是真實情況，“似乎”是從成人角度回憶，所以說似乎 七、第9段是過渡段，是從兒童的心理去猜測為什么去三味書屋的，表現他對百草園快樂生活的依依不舍的心情。 八、1、中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。       2、他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。              他是本城中極方正、質樸、博學的人       3、不愿意回答學生提出的與課文無關的問題，對學生由“嚴厲”到“好起來，有戒尺，但不常用，有罰跪規則，也不常用，喜愛大聲朗讀。