《我若為王》說課稿

各位同行，下午好：
    我今天的說課篇目是《我若為王》。
    我覺得這篇課文很有時代意義。消滅王權意識，消滅奴性，在今天的內政外交上都顯得非常重要：即如何踐行來強國富民；如何堅持獨立自主的和平外交等，正如總理在《反國家分裂法答記者問》這樣說：“我們不干涉外國，也不怕外國干涉。”多么理直氣壯！沒有絲毫奴性！
    可以這樣說，欺壓百姓，貪污腐敗是奴性的表現；崇洋媚外，霸權主義也是奴性主義的表現。
基于此，我從三個方面去把握教學目標。1、閱讀課文，明確課文的批判對象.2、通過對課文內容的整合，把握作者的說理過程。3、了解作者的思想境界，拓展學生對社會現象的理解。所以本課的教學難點是把握作者的說理過程。
在這堂課的教學過程中，對學生而言，把握兩點：1是通過作者的思想境界提升自己的思想境界；2是通過對課文的學習，掌握寫作雜文的方法。即從閱讀到寫作。
    所以，我在本課采用閱讀、討論的方式，分兩節課講解分析。
    第一節課：主要解決生難字詞、經典句段，以及由王權到奴性到毒性的認識的問題，明確作者的批判諷刺對象。這樣安排的目的，是為了解決文本問題。
布置作業：如何理解“奴性”和服從管理之間的關系？為什么要布置這個作業呢，因為在這節課的學習中，學生會弄不懂“奴性”和服從管理之間的關系，會以為服從管理就是奴性，所以這樣布置。
第二節課：從上節課的問題引入，進行深入思考，從而完成從閱讀到寫作的教學。
一、通過作者的思想境界提升自己的思想境界。
    先來看看上節課的作業，奴性，是王權意識的產物，而所謂“王權意識”，就是將個人意愿無原則、無限制的上升為國家意志，王權是一種失去監督的權力，它必然會帶來嚴重的后果，高壓之下就必然導致奴性。而服從管理是服從集體意志。這兩者之間有著本質的區別。
    結合現實，我們為什么要實行人民代表大會制度呢？就是要避免王權意識，避免個人意愿無原則、無限制的上升為國家意志。就好比，是由提出的，也只有寫入憲法，才能成為國家意志。
作者聶紺弩對此有著深刻的理解，所以他從“自省”走向“自覺”，采取行動。他采取了什么行動呢？讓學生分小組邊讀邊議，讀讀議議。學生的分組讀讀議議，既是合作學習，又是探究學習，也達到自主學習的目的。
我們得出結論，破除奴性的辦法是：“殺掉所有的奴才。”對此，學生的理解可能是單一的，所以必須讓學生明確，這個殺掉有兩個層面：肉體的毀滅和精神的改造。人是不可能殺光的，也是殺不光的。由此，我們可以作這樣的推測：作者提倡的是對奴才進行精神上的改造，而不是對肉體的毀滅，是消除每個人的精神奴性，從而破除形成王權思想的奴性土壤而最終消滅奴性；從而成為最大的民主之王。
    但是，或許是由于作者的局限性，作者并沒有明確最大的王是一個什么樣的境界，也可能是作者對于人性的認識還是具有非常善良和天真的一面。所以作者并沒有表述，奴性的土壤鏟除之后，新立的土壤又是什么呢？