《基因暢想》教案1

可掬”一詞（見課文p126）并給“虔誠”的“虔”字注音（qián） ③請解釋什么是“基因”（見課文p126） 二、學生互動，探討課文（在學生充分預習的基礎上，按語文活動小組進行競賽。） 1、本文作者從什么寫起？（自己獲獎）“獎章上鐫刻著一頭憨態可掬的豬”在文章結構上起什么作用？（為下文設下伏筆，由此引發對基因發展“豬身人心”的暢想，使人感到真實可信） 2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象？（“在開車回家的路上，我時不時如此想象”） 3、作者為什么要和豬打交道？（為基因技術研究） 4、第四段在文章結構上起什么作用？（過渡作用） 5、哪一項科研是堪稱20世紀最出神入化、最富有前瞻性的創舉？具體說說進行這項研究的原因及探索過程。 明確：這項科研創舉指的是：“科學家成功地用人心臟的基因轉錄在豬身上，制成了豬身人心。”原因及探索過程可從第五段來概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來源卻很少，“每年至少有多達二萬人在等待中”“抱憾而去”。探索過程：1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個瀕危病人身上，首開心臟移植先河；“爾后，貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”；經過近二十載的探索，科學家成功地用人心臟的基因轉錄在豬身上，制成豬身人心”。 6、基因技術到目前為止，有沒有成功地應用于人類？原因何在？ 明確：沒有，“原因是某些豬病毒會因此傳染給人”，使得“該計劃被迫暫停”。 7、假如使用于人類，作者的想像會成功嗎？他做了哪些大膽的設想？ 可從第六段來概括。“像以往任何醫學生物的創新，豬病毒肯定會在不久得到有效控制，豬身人心勢必造福全人類”。“實現上述大膽的設想肯定已為時不遠”。 大膽的設想有“再過幾年，心外科醫師能像修理工為汽車或自行車換上新零件一樣，為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件—豬身人心”；“醫學專家為病人量體裁衣……屆時……為病人換上早就超立體設計、生產好的基因心臟，無須多久患者便能健康如初”；“醫師們在病人換心后出院時，……‘您走好，不必心有余悸，我們的產品保質四十年’”。 8、國外的一些科學家，在生物科學方面積極嘗試、大膽設想，我國對基因技術的研究有沒有大膽嘗試？（此題學生要是能舉出一、二個例子就應該肯定、表揚。） 9、漆孝詩大膽暢想時的心情你能體會嗎？為什么？ 此題意在使學生學習本課結構上的特點—倒敘（只要扣住課文言之成理即可）。 三、自由發揮，暢想未來 世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？ 設計此題引起學生的爭論，從而進一步鞏固并拓展學生對基因技術的認識；提高他們分析問題、解決問題的能力；同時激發學生的想像力和創造潛能（可展示關于轉基因產品副作用的資料，幫助學生進行討論、分析）。 競賽完成后對課文進行小結（可出示板書） 四、大膽想像，拓展課文（可課外進行）  1、《愛的奉獻》劇情：一位才華橫溢的中學生，在放學路上救助了一個即將被車撞的兒童，自己卻遭不幸，經搶救雖脫離了生命危險，但成了植物人。面對這個不幸的孩子，英雄的少年，雙方孩子