語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)案例——走進(jìn)圖書館
“走進(jìn)圖書館”，當(dāng)然要“走進(jìn)”，關(guān)鍵是怎樣“走進(jìn)”。檢索、閱讀、選擇、整理和利用文獻(xiàn)資料，是一種能力，屬于程序性知識(shí)，必須通過(guò)學(xué)生自己的親身實(shí)踐才能獲��；但也需以一定的陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，如圖書的分類知識(shí)等。根據(jù)圖書館的環(huán)境特點(diǎn)，整班學(xué)生進(jìn)入后，即使分了組，也可能出現(xiàn)或許多同學(xué)擠在一起，或一些同學(xué)游離于團(tuán)體之外，使班級(jí)處于一種無(wú)序狀態(tài)，教師很難實(shí)行有效的組織和管理，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的陳述性知識(shí)。針對(duì)這種情況，本案例執(zhí)教者充分利用學(xué)校的圖書館資源，在教室設(shè)置了一個(gè)微型書庫(kù)；又讓同學(xué)們從家里帶來(lái)一些期刊雜志，布置模擬閱覽室；教師還運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作了模擬圖書館電腦查檢系統(tǒng)的課件。此外，教師還對(duì)教室里傳統(tǒng)的桌椅排放方式作了改造：由原來(lái)的秧田式變?yōu)橛欣陂_展合作學(xué)習(xí)的品字型。這樣，就把普通的教室——一個(gè)資源貧乏的低程度學(xué)習(xí)環(huán)境，改造成為一個(gè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣化的工具和信息并相互合作和支持的場(chǎng)所。著名教育心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)，“教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)環(huán)境”。在本案例中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，利用課程資源，刻意營(yíng)造出一個(gè)模擬真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)虛擬的環(huán)境中既能進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，又能開展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在某種程度上取得了比真實(shí)環(huán)境更好的效果。這是本案例又一處值得肯定的地方。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是“自主”。只有學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，才能夠與他人展開有效的合作學(xué)習(xí)，才具有獨(dú)立探究的基礎(chǔ)和能力�？墒牵虒W(xué)中常常遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，學(xué)生不會(huì)學(xué)或不愿學(xué)。怎么辦？現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，會(huì)不會(huì)學(xué)是能力問(wèn)題，屬認(rèn)知領(lǐng)域；愿不愿學(xué)是態(tài)度問(wèn)題，屬情感范疇。怎樣把兩者統(tǒng)一起來(lái)，解決的辦法是創(chuàng)設(shè)情境——由問(wèn)題或活動(dòng)為核心的情境。問(wèn)題情境或活動(dòng)情境不同于一般的問(wèn)題或活動(dòng)，它必須要有明確的帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并與一定的文化背景相聯(lián)系。因此，創(chuàng)設(shè)情境必須聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在具體任務(wù)的指向下，知道學(xué)什么、怎么學(xué)，也就能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的能力，品嘗成功的喜悅，從而達(dá)到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展的目標(biāo)。在本案例中，教者首先放映學(xué)生喜歡的《哈利.波特與魔法石》影片的片斷，又讓學(xué)生到模擬書庫(kù)中去找《哈利.波特與魔法石》，使學(xué)生在一開始就對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣。然后，教師提出兩個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：國(guó)慶節(jié)要出黑板報(bào)了怎么辦？元旦要出燈謎了怎么辦？這些問(wèn)題，具體明確且與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。所以，善于創(chuàng)設(shè)情境，是本案例的又一個(gè)特點(diǎn)。
誠(chéng)然，本案例可圈可點(diǎn)的地方還有很多，如多媒體課件的制作，不僅精美活潑、圖文視頻并茂，而且實(shí)用有效，能讓學(xué)生自己操作，有較強(qiáng)的互動(dòng)性，克服了傳統(tǒng)課件只在呈現(xiàn)方式上做文章的弊端，這是本課的又一大亮點(diǎn)。又如，在組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間，保證了學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量等等。但是，仍要看到本案例還存在著不少缺陷和問(wèn)題。擇其要者如下：其一，虛擬的環(huán)境與真實(shí)的環(huán)境畢竟不是同一關(guān)系，虛擬的環(huán)境永遠(yuǎn)不能取代真實(shí)的環(huán)境。學(xué)生在虛擬環(huán)境中獲取的知識(shí)，必須到真實(shí)環(huán)境中去接受檢驗(yàn)。因此，在結(jié)束本課前，宜向?qū)W生布置相關(guān)的課后學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，讓學(xué)生“走進(jìn)”真正的圖書館親身去體驗(yàn)、去實(shí)踐，惜教師沒(méi)能意識(shí)到這一點(diǎn)。其二，建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去獲取知識(shí)，自己去探索方法。而在本案例中，有關(guān)用電腦查檢的方法和圖書的分類知識(shí)，都是由教師演示或用投影出示，直接“傳授”給學(xué)生的。如果在此之前能讓學(xué)生自己先嘗試一下，讓他們自己用電腦查檢書目，自己跑到模擬書庫(kù)中去尋找圖書，然后組織學(xué)生反思成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，雖然要花費(fèi)一定的時(shí)間，但這更有利于學(xué)生的意義建構(gòu)。其三，新課程提倡的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)“互動(dòng)—生成”的過(guò)程；而在本案例中，教學(xué)過(guò)程基本是按照預(yù)成的思路開展的，這在某種程度上也影響了課堂的效果。