海 燕
5.作者把小燕子寫得如此活潑可愛(ài)，除了因?yàn)閷?duì)小燕子懷著一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之外，還有其他感情上的因素嗎？
作者此時(shí)離開(kāi)故鄉(xiāng)、離開(kāi)祖國(guó)有幾千里之遙，托身于浮宅之上，奔馳于萬(wàn)頃海濤之間，“不料卻見(jiàn)著我們的小燕子”。作者明知眼前所見(jiàn)到的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子，卻仍然稱之為“我們的小燕子”。可見(jiàn)，作者心中割舍不斷的是對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念，他懷想故鄉(xiāng)的小燕子，實(shí)際上是在抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)生活的無(wú)限眷戀之情。
6.這部分文字生動(dòng)優(yōu)美，具有濃郁的抒情意味，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落或句子進(jìn)行朗讀。教師應(yīng)對(duì)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、輕重音處理等技巧方面的問(wèn)題作必要點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己體味到的文章情感。
（二）研讀課文第二部分
在第一部分教師引導(dǎo)討論的基礎(chǔ)上，第二部分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。
可要求學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論：
1.文中如何描寫海燕活動(dòng)的背景？
2.海上的小燕子是怎樣的形象？
3.作者明明在寫海燕，為什么還要問(wèn)“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？”
4.文章前后兩部分的寫法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
（應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)言，教師也可參與討論，對(duì)學(xué)生分析思考不到位之處加以點(diǎn)撥或補(bǔ)充。但切忌喧賓奪主，越俎代庖。）
關(guān)于上面的討論題，可從以下方面認(rèn)識(shí)：
1.作者用具有濃郁抒情意味的筆觸勾勒出海上的小燕子活動(dòng)的背景：海天一色，都是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)；海波平穩(wěn)，令人聯(lián)想到春晨的西湖；微風(fēng)吹起絕細(xì)絕細(xì)的波紋，在陽(yáng)光照曬下顯得溫秀可喜；蔚藍(lán)的天空中漂浮著幾片薄紗似的輕云，如穿著藍(lán)色夏衣的女郎頸間圍著一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。畫面色彩明麗，作者兩次發(fā)出贊嘆：“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么美的海！” “我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么美的天！”在這皎潔無(wú)比的海天之間，人也被凈化了，“一點(diǎn)雜念也沒(méi)有”，深深地沉醉于美景之中了。這段景物描寫層次感極強(qiáng)，先寫海，再寫天，然后用“絕美”二字表達(dá)出對(duì)海天的整體感受。
2.小燕子在浩莽的大海上雋逸地從容地斜掠，或展開(kāi)雙翼，落在海面上，隨著海波浮憩，作者擔(dān)心小小的燕子會(huì)覺(jué)得倦，會(huì)遇著暴風(fēng)疾雨，小燕子卻是又安閑，又舒適。作者因此感嘆這小小的海燕是海上英雄。
3.作者明知眼前的海燕絕不是故鄉(xiāng)的小燕子，但因?yàn)樗监l(xiāng)心切，便把對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的熱愛(ài)之情全部?jī)A注在海燕身上，一再問(wèn)自己：“它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？”其實(shí)是作者希望以此來(lái)寄托自己的情思，撫慰自己孤寂的心靈。
4.相同點(diǎn)：都有“絕美”的活動(dòng)背景，都從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩方面描寫小燕子的飛行和憩息，都從小燕子引出了“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。
不同點(diǎn)：寫故鄉(xiāng)的小燕子是寫記憶和想象中的景象，還通過(guò)燕子安巢來(lái)表現(xiàn)故鄉(xiāng)人對(duì)燕子的喜愛(ài)，作者筆下的故鄉(xiāng)的燕子是春天的使者，歡樂(lè)的使者。寫海上的小燕子則是寫眼前所見(jiàn)的景象，作者懷著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情關(guān)注眼前的海燕，擔(dān)心它是不是會(huì)飛倦，是不是會(huì)遇著暴風(fēng)雨，甚至關(guān)心絕小絕小的海魚(yú)是不是海燕的糧食。作者著力描寫海燕在浩莽的大海上的從容、安閑和舒適，刻畫了一個(gè)海上英雄的形象。
（三）齊讀課文第二部分
要求學(xué)生根據(jù)前面的朗讀指導(dǎo)，努力做到聲情并茂。
（四）作業(yè)：
完成［思考與練習(xí)］二
第三課時(shí)
（一）總結(jié)課文特點(diǎn)