鄧稼先
（三）“鄧稼先與奧本海默”：與奧本海默比較，凸現鄧稼先的人品——能力超群、忠厚樸實。鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。（人品）
（四）“民族感情？友情？”：寫自己與鄧稼先的交往。通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，抒寫作者復雜的情感。作者為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。（民族自豪感）
（五）“我不能走”：贊揚鄧稼先堅定、執著與勇敢的品質。通過沙漠戈壁的荒涼與凄惋的描寫，以及工作中遇到的令常人難以想像的困難，突出鄧稼先樸實的“我不能走”，高度贊揚他的精神品質。（使命感）
（六）“永恒的驕傲”：唱給鄧稼先的贊歌和挽歌。（知音，總評）
投影或板書：
1.“從‘任人宰割’到‘站起來了’”（背景）
2.“兩彈元勛”：（生平，貢獻）——————貢獻
3.“鄧稼先與奧本海默”：（人品）
4.“民族感情？友情？”：（民族自豪感） 精神
5.“我不能走”：（責任心、使命感）
6.“永恒的驕傲”：（知音，總評）
六、朗讀第一、二、五部分，整體把握語言風格。
再讀全文，并朗讀第一、二、五部分，想一想，本文的語言最感人的是什么？為什么？
（學情預測：學生對各類文章都有一定的閱讀積累。但像本文這樣的文章，則需要他們進一步去感知和品味，去讀出其中的特點。學生只須有一個整體的感知即可，具體的品味和分析可以留待第二課時再進行）
學生思考、討論。明確：
本文與其他的寫人散文一樣，也具有以記敘為主，把描寫、議論、抒情融為一爐的表達特色。這從全文可以看出。但在這個基礎上，我們可以發現，本文語言方面最突出的特點是，既有客觀的列舉，又有理性的評價，更有深沉而飽滿的感情。
本文不像一般的描寫性或抒情性的散文，而是一篇寫人物的散文。作者本身是一個治學嚴謹的著名科學家，文章所寫的人物也是一位功勛卓著的著名科學家。因為這樣特殊的情況，所以在語言方面就自然表現出與一般文章不同的特點，也就是理性與感性、客觀與主觀的融合。作者的語言是樸實的，但又是蘊涵著深沉的情感。例如第一部分的結尾段：“對這巨大轉變做出了巨大貢獻的有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先（1924—1986）。”用的是概括敘述的語言，看似平鋪直敘，卻能達到令人對鄧稼先肅然起敬的效果。又如第二部分的結尾：“鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者。張愛萍將軍稱他為‘兩彈元勛’，他是當之無愧的。”也是敘述的語言，但評價卻是極高的，敬仰之情也十分深沉。
七、布置課后作業。
（一）思考“閱讀練習?探究”一、二、三題。
（二）劃出你認為最有表現力的句子，并思考其原因。
第二課時
一、閱讀第一部分，思考并討論：本文是寫鄧稼先的，開頭為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？
（學情預測：開頭往往是人們關注的位置。學生一般會注意到這個問題，而且可以進行分析和思考。教師設計問題時，可以引導學生，并教給學生正確的思路。）
學生閱讀，思考，討論。明確：
文章開頭列舉中國一百年前的屈辱歷史，就是為寫鄧稼先服務的。這樣的開頭，在表現人物方面有重要的意義：通過新中國成立前后的歷史社會狀況的鮮明對比，突出了“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會歷史背景之中——中國之所以不再任人宰割，是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最重要的一筆。這樣，就從總體上突出了鄧稼先的巨大貢獻，為全文奠定了評價和贊美的基調。