四合一”教學模式《傷仲永》教學設計
三 探究交流：
（一）初讀交流：
1、給下列加點字的讀音。
交流后明確：
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
2正確劃分下列句子的朗讀節奏。（下面答案以備交流后參考）
① 未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。
⑥余聞之也|久
（二） 再讀交流：
1學生提出難以翻譯的字詞或句子討論。
2小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥�！ �
3解難釋疑，重點翻譯文章第三段
交流后明確：
先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
（三）三讀文交流：
1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：
第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”�！ �
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”�！ �
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”�！ �
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”�！ �
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習�！ �
（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
附板書：
傷仲永 王安石
神童（指物作詩立就）→普通人（泯然眾人）
（不使學 ）
↓
學習和教育對于人才的培養十分重要
四合一”教學模式 傷仲永（學案）
教學過程：
a固本題：
一 解釋帶“——”的字。
（1）世