《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》)（精選13篇）

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇1

　　青島三十三中   崔顯升

　　【教學目標 】

　　1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

　　2、正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

　　3、運用自主、合作、探究的學習方式。

　　4、本課擬用兩課時教讀。

　　【課前準備】

　　1、要求學生在課前通過圖書館和因特網，查找表現母愛的詩歌、文章或圖片。

　　2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。

　　【教學步驟 】

　　一、導語 

　　（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

　　二、整體感悟

　　1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄  倘若

　　2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。

　　（1）教師放錄音。

　　（2）學生各自練讀。

　　（3）讓2—4名學生示范朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。

　　（4）進行朗誦比賽，評出5名優勝者。

　　3、整體感受。

　　讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學生想說什么就說什么，教師一般不作限制。

　　三、品味探究

　　要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。

　　1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？

　　明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。

　　2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

　　明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。

　　3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

　　明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。

　　4、借紙船來抒情有什么好處？

　　明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

　　四、質疑問難

　　鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。

　　五、拓展延伸

　　1、學生四人小組，交流展示各自搜集到表現母愛的詩歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。

　　2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。

　　六、布置作業 

　　1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。

　　2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。

　　【本教案設計思路】

　　課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇2

　　《詩兩首》

　　普希金，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭，12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學校，以能詩聞名。1817年畢業后到外交部任翻譯，其間參加文學社，一歌頌自由，抨擊專利暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》《致大海》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》大量利用民間詞匯和口語，被認為是俄國文學語言的轉變。他的一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作，引起統治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。　　

　　弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是'新英格蘭的農民詩人'。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。　　

　　本課要求理解兩首詩蘊涵的哲理，學會詩中的象征手法

　　一、學習本文，掌握如下字詞。

　　1、給加紅的字注音：

　　憂郁（ 　） 　瞬息（　 ） 　涉足（　 ）　 萋萋（　 ） 　佇立（　）

　　2、區分形近字、組詞，

　　浴 　裕 　欲

　　愧 　魁 　槐

　　伐 　筏 　閥

　　二、 詩歌閱讀。

　　1、《假如生活欺騙了你》一詩闡述了怎樣的生活態度？

　　一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷心急；在苦惱的時候要善于忍耐,一切都將過去,我要永葆積極樂觀的心態,生活中不可能沒有痛苦與悲傷 ,歡樂不會永遠被優傷所掩蓋,歡樂的日子終會到來。

　　2、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象,它卻廣泛流傳,成為許多人的座右銘,請想一想原因何在？

　　這首詩是普希金寫給鄰人小女孩的贈詩，詩人沒有擺出高高在上的姿態或教訓的語氣，而是以平等的語氣娓娓勸說，語調親切和婉，熱誠坦率，仿佛與你促膝談心。詩句流暢清晰感情深沉熱烈，有豐富的人情味和哲理味。

　　3、讀《未選擇的路》說說'路'包含了什么深刻的含義，告訴我們什么人生哲理？

　　詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的是人生之路，這是象征手法。

　　人生道理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立的選擇。

　　4、請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。

　　①佇立（思索）

　　②決定（選擇）

　　③選擇后的惆悵

　　④多年后的回顧，嘆息。

　　5、詩人為何選擇了一條'荒草萋萋，十分幽寂'，'人跡更少的一條''道路'？

　　'這條路荒草萋萋，十分幽寂'，顯得'更誘人，更美麗'；也因為'人跡更少'，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

　　6、怎樣理解'而那過去了的，就會成為親切的懷戀'？

　　這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利于把握人生。

　　三、請同學們背誦普希金的《假如生活欺騙了你》。

　　課外拓展

　　一、《詩兩首》另外兩種譯本。

　　假如生活欺騙了你

　　假如生活欺騙了你，

　　不要憂郁，也不要憤慨！

　　不順心的時候暫且容忍：

　　相信吧，快樂的日子就會到來。

　　我們的心永遠向前憧憬，

　　盡管生活在陰沉的現在：

　　一切都是暫時的，轉瞬即逝，

　　而那逝去的將變為可愛。

　　（查良錚譯）

　　沒有走的路

　　金黃的林中有兩條岔路

　　可惜我作為一名過客，

　　不能兩條都走，我久久躊躇，

　　極目遙望一條路的去處，

　　直到它在灌木叢中隱沒。

　　我走了第二條，它也不壞，

　　而且說不定更加值得，

　　因為它草多，缺少人踩；

　　不過這點也難比較出來，

　　兩條路踩的程度相差不多。

　　那天早晨兩條路是一樣的，

　　都撒滿落葉，還沒踩下足跡。

　　啊，我把第一條路留待來日！

　　盡管我明白：路是連著路的，

　　我懷疑是否還能重返舊地。

　　此后不論歲月流逝多少，

　　我提起此事總要一聲嘆息；

　　兩條路在林中分了道，而我呢，

　　我選了較少人走的一條，

　　此后的一切都相差千里。

　　（飛白譯）

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇3

　　宜昌市六中常紅艷

　　假如生活欺騙了你

　　一、創設情境，激發情感，導入  新課

　　師：人的一生，猶如云卷云舒，潮起潮落；在成長路上，有陽光雨露，也有烏云密布。假如你覺得生活欺騙了你，你該如何面對？假如你處于人生的十字路口，你又該如何選擇？今天俄國詩人普希金和美國詩人弗羅斯特將與你我進行對話交流。

　　二、讀出情味，產生聯想，與詩人對話

　　師：讀一首好詩，相當于聆聽一首美妙的旋律；讀一首好詩，相當于欣賞一幅悅目的圖畫；讀一首好詩，相當于與一位藝術家促膝談天……當我們靜下心來，細細品味，忽然間，世界只剩下了自己與詩人，相互間，只脈脈地，用目光交流，那流淌在空氣中的，幻化出的——七彩的煙波，便是我們對于詩歌最好的理解！（生沉醉）詩，可謂是最精妙的語言藝術，用最少的字句、最簡練的結構、最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此詩歌被譽為“藝術中的藝術，文學中的文學。”那么你覺得應該怎樣去學習詩歌呢？（生頓時活躍）

　　師：培根曾說，讀詩使人聰慧。看來的確如此，尤其是這些掌握了讀詩方法的同學更為聰慧。下面請大家自由選擇適合自己的讀書方法來自讀《假如生活欺騙了你》。

　　（生自讀）

　　師：大家讀得很用心。詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，它的魅力究竟來自哪里？哪位同學愿將這首詩朗讀一遍？請大家細細品味、靜靜傾聽這位詩人的傾訴，試著與他作一次心與心的交流。

　　（一生朗讀。）

　　師：你覺得她讀得怎么樣？

　　生5：她讀得很有感情，娓娓道來，并沒有一副教訓人的語氣，語調親切和婉，好像詩人在與你促膝談心。

　　師：當你在與詩人普希金交談的時候，你感受到了一種怎樣的情緒？

　　生6：有豐富的人情味和哲理性，給人一種樂觀向上的感覺。

　　師：著名作家高爾基曾說，“我開始讀普希金的詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”。英雄所見略同啊。（生自豪地笑）看來一首好詩總能引起眾多讀者的共鳴。下面請大家再讀這首詩，用心體會詩人的感情。

　　（生有感情地朗讀）

　　師：大家的心與詩人正在慢慢接近。這首詩寫于被流放的日子----題在鄰居一個小女孩的紀念冊上，短短的幾行詩，既是詩人對心愛孩子的叮嚀和囑托，更是詩人在艱苦年代的座右銘。如果你就是文中那個女孩，在朗讀這首詩后，請用幾句詩意的語言來表達出你對普希金的回應，表達出你的心靈感悟。也可引用其他詩人的詩句與普希金進行對話交流。

　　生7：假如我是那個幸運的小女孩，我想引用汪國真的詩《我微笑著走向生活》來回應普希金。（有感情地朗誦）我微笑著走向生活，/無論生活以什么方式回敬我。/報我以平坦嗎？/我是一條歡樂奔流的小河。/報我以崎嶇嗎？/我是一座大山莊嚴地思索！/報我以幸福嗎？/我是一只凌空飛翔的燕子。/報我以不幸嗎？/我是一根勁竹經得起千擊萬磨！/生活里不能沒有笑聲，/沒有笑聲的世界該是多么寂寞。/什么也改變不了我對生活的熱愛，/我微笑著走向火熱的生活！（生鼓掌）

　　師：詩歌沒有國界。這位同學善于課外閱讀，平時的厚積才有了此時的薄發。

　　生8：我引用的是舒婷的詩《這也是一切》中的詩句。（生清清嗓子，生笑）

　　不是一切呼吁都沒有回響；/不是一切損失都無法補償；/不是一切深淵都是滅亡；/不是一切滅亡都覆蓋在弱者頭上；/不是一切心靈/都可以踩在腳下，爛在泥里；/不是一切后果/都是眼淚血印，而不展現歡容。/一切的現在都孕育著未來，/未來的一切都生長于它的昨天。/希望，而且為它斗爭，/請把這一切放在你我肩上！（生熱烈鼓掌）

　　師：高山流水遇知音。普希金聽了會多么高興，多么欣慰啊！

　　生9：我是自己寫的幾句。（生掌聲鼓勵）

　　謝謝你，普希金！/是你驅走了我心里的陰霾，讓我的天空晴朗一片。/是啊，不經歷風雨哪能見彩虹？/你的一生就是最好的見證！/你為我們豎立了一座豐碑！（生時間地掌聲）

　　師：你的心與普希金的心碰撞出了火花，智慧的火花。這是一種更高層次的閱讀。

　　師：如果把這么美的詩寫在一張卡上，送給你的朋友，或作為鼓勵自己的座右銘。請你設計背景顏色，會選用哪種顏色表達出你的這份情感呢？

　　生10：亮色、暖色。

　　師：大家在課后把這張卡完成吧。也許在今后的風風雨雨里，這些熟悉的詩句會在你我的耳邊一次次響起。

　　未選擇的路

　　三、讀出理趣，發揮想象，有創意地閱讀

　　師：面對不幸，普希金和眾多同學選擇的都是一種樂觀向上的生活態度。說到選擇，可以說我們無時無刻不在選擇。如果你處于一個岔路口，你又該作怎樣的選擇呢？請你用讀第一首詩的方法來閱讀《未選擇的路》，細細體味詩人的情感。讀出詩的深刻含義。

　　（生自讀。）

　　師：詩歌往往“言在此而意在彼”，這首詩較前一首要含蓄，讀詩時更要透過文字表面，探尋隱藏在跳躍、變化的詩句下面的“詩人的心”。下面請四人學習小組就本詩的語言和內容互讀質疑。

　　（四人學習小組合作學習）

　　生1：我們這一組提出了兩個問題：詩中的“路”有什么含義?詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這—點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?在回答之前，我們想先請小組的一位同學將全詩有感情地朗讀一遍。

　　（生2朗讀）

　　生3：從這一遍遍的讀中，我們不難發現，詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里運用的是象征手法。

　　生4：我回答第二個問題。其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　（點評：學生自由選擇適合自己的學習方式，由“學會”走向“會學”，小組合作學習見成效。）

　　師：大家說到我的心坎上了。我就有這樣的切身體驗。（生個個頓時來了神）在十二年前我的夢想是開一家屬于自己的花店。可是事與愿違。至今我仍幻想如果經營一家花店，我的生活又會怎么樣？未選擇的總讓人那么留戀。不過，現在的我正以另一種方式在實現這一夢想。大家不就是那帶著朝露迎著晨光綻放的花朵嗎？（生點頭、熱烈鼓掌）大家在生活中、學習中、思想中、交友中難免會面臨種種選擇，你有過這種體驗嗎？

　　生5：我覺得我們無時無刻不在選擇。如早上，是呆在暖和的被子里，還是起床讀英語，這就是選擇；兩年后是讀重點高中還是讀中專，更是人生的一個十字路口，每人必須作出選擇。（生鼓掌）

　　（點評：結合生活體驗，與文本對話，師生對話，使得詩歌閱讀更神奇更美妙！）

　　師：實在！這時我們帶著自己的情感體驗再讀一遍，看有沒有新的發現？

　　生6：我聯想到了，古今中外許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫。如屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”富有哲理的名言。

　　師：好！語文學習貴在積累。學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

　　生7：人只能選擇—條人生之路，必須慎重。

　　生8：我覺得人生中有無數次的選擇，充滿挑戰和機遇，應勇于創新和進取。

　　生9：人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。

　　生10：人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　（點評：好詩不厭百回讀。讓學生各抒己見，對學生個性化理解的尊重再次體現了以生為本。）

　　師：的確，弗羅斯特的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有新的發現。請發揮想象，在這條“人跡更少”的一條路上，“我”會遇見哪些人？

　　生11：如伽利略，他選擇的就是一條“人跡罕至”的一條路。正是因為他敢于懷疑亞里士多德關于地球表面輕重物體下落時，重物比輕物落得快的結論，導致了自由落體運動規律的發現。

　　生12：還有發現了浮力定律的阿基米德；發明了避雷針的富蘭克林；發明安全炸藥的諾貝爾等等。

　　師：從這些人物中，我們可發現一個他們有一個共同特點，那就是---

　　生13：敢為人先，敢于創新。

　　（點評：正如詩人拜倫所說：“詩是想象的熔巖。”創設情境，舒展想象的翅膀，使詩歌鑒賞更富有了創造性。）

　　師：好！如果是你，你會選擇“人跡更少”的一條路，還是選擇“人跡眾多”的一條路呢？

　　生14：我還是要選擇人跡眾多的一條路，因為前車之鑒，后事之師。我們只有踏著前人的足跡，才能避免走一些沒必要的彎路。

　　生15：我會選擇人跡更少的一條路。因為這條路更充滿了誘惑力與挑戰性，更能創新！

　　師：真可謂“仁者見仁，智者見智”。那么“人跡罕至”的路是不是都可以選擇？

　　生16：當然要視情況而定。不迷信書本、不迷信權威，敢于創新是值得提倡的。但故意鉆牛角尖，違背科學，甚至為法律所不容的事絕對不能做。

　　師：高見！富有哲理。

　　（點評：只有大膽地與文本對話，同學間思想的兩相砥礪，才會迸出智慧火花，才能挖掘出其中蘊含的深意，達到心領神會，讀出文本真正的意義和價值。）

　　四、讀寫創新，提煉詩情，寫出理趣

　　師：在生活中，有很多事物給過我們許多的人生啟示，請讀讀下面這首詩，結合你的人生體會，談談你對這首詩的理解。

　　礁石

　　艾青

　　一個浪，一個浪/  無休止地撲過來/  每一個浪都在它的腳下/  被打成碎沫，散開/ 

　　它的臂上和身上/   像刀砍過一樣 /  但它依然站在那里 /  含著微笑，看著海洋

　　生1：人就應像詩中的礁石一樣，百折不撓。

　　（點評：拓展閱讀，進一步體會好的詩歌往往從日常生活中提煉詩情，寫出理趣的寫作特色。）

　　師：哲理詩總能給人以理趣。大家想不想尋找一種意象寫一首小詩嗎?大膽試試，表現出你的才華。要求：在構思時，不要被詩的形式所拘泥，先考慮意象和所要表達的意境，然后再考慮形式的問題，寫出你對生活的思考。

　　示例：月兒------一滴掛在天邊的相思淚，一盞為游子點亮的燈。

　　生2：汗滴-------是一串攀巖留下的足跡，是付出與收獲的公平見證。（生鼓掌）

　　生3：新芽------一抹鵝黃的新綠 /一對初醒的音符 /一滴摔成兩瓣的春雨 /一對飛向未來的翅膀。

　　生4：山路------一條飄飄忽忽的彩帶 /一片交交錯錯的網絡 /一架顫顫驚驚的天梯 /一副沉沉重重的枷鎖 /彎彎曲曲的是山里妹子的麻花辮 /筆筆直直的山中漢子的脊梁骨。（掌聲如雷）

　　（點評：多精辟的詩！學生在寫作中不斷激發出創造想象的火花，想象的翅膀展開了，思緒就能自由自在地遨翔。）

　　五、運用留白，懸疑激趣，課外探究

　　師：“詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感，熱愛詩歌就是熱愛生命！普希金，史稱“俄羅斯文學之父”，是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”普希金為什么被譽為俄羅斯的民族靈魂詩人？請課外閱讀《普希金詩選》。有興趣的同學還可查閱有關“弗羅斯特”的資料，看一看詩人究竟選擇的是一條怎樣的“人跡罕至”的一條路，從此決定了他一生怎樣的道路？請大家有興趣在課外探究。

　　另外“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩。課堂是有限的，語文學習空間是廣闊的！大家還可在課外將原詩找來閱讀，品嘗原汁原味的美。

　　（點評：什么是真正的一堂好課，從來標準不一。但有一點，能激發學生在課外投入更大熱情去探究的課一定是好課！）

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇4

　　《詩兩首》

　　創意說明

　　本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養

　　教學步驟

　　導入新課

　　上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

　　一、《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，說說讀后感。

　　明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

　　2、簡介作者及背景介紹。

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　寫作背景 ：

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

　　學生自由發言。

　　4、聽、讀詩篇

　　聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

　　5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀 

　　6、結合體驗，研討問題

　　研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

　　7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際

　　8、拓展提高、遷移積累

　　仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要    ，不要     ！               。

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

　　二、《未選擇的路》

　　1、導入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　2、朗讀詩篇，整體感知

　　自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

　　學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

　　3、合作探究

　　（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

　　（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

　　4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

　　5、拓展延伸，積累聯想

　　（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　（2）、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　綜合性訓練：

　　分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　資料整合平臺

　　課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇5

　　教師：同學們，2002年世界杯小組賽分組結果已經知道了。我們中國隊和巴西隊分在了一組，你們說，假如中國戰勝了巴西會怎樣？

　　（學生議論紛紛）

　　男生甲：我會很高興。

　　男生乙：會很長中國人的志氣。

　　……

　　教師：同學們的回答都很有趣。剛才是老師用“假如”造句，接下來你們能不能用“假如”造幾個句子？

　　（學生很快就造了幾個句子）

　　教師：從同學們造的句子中，我看出了“假如”這個詞的意思。它是表達人們內心一種愿望的。今天我們將學習印度文豪泰戈爾的一首散文詩《金色花》，詩歌開頭的第一句就是“假如我變成了一朵金色花”，泰戈爾的愿望是什么呢？下面請同學們聽老師朗讀。

　　（教師配樂朗讀詩歌）

　　教師：聽完了老師的朗誦，你知道泰戈爾的愿望是什么了嗎？詩歌因為韻律的關系，音節和諧，讀起來朗朗上口，十分動聽。下面老師播放音樂，同學們一邊聽著音樂，一邊在座位上大聲地朗讀，一起來體會詩歌的音律節奏美，了解它描寫的內容。

　　（學生各自大聲的朗讀課文）

　　教師：讀完了這首詩，大家知道泰戈爾的愿望是什么了嗎？

　　學生：他要變成金色花讓媽媽聞花香。

　　教師：除此之外還要怎樣？

　　學生：和媽媽開玩笑。把影子投在媽媽讀的書上。

　　教師：假如你就是那朵金色花，你能想像得到媽媽當時臉上的表情嗎？大家可以和前后左右的同學互相討論這個問題。

　　（學生互相討論）

　　學生甲：一定很高興。

　　學生乙：會很緊張，因為小孩子不見了。

　　學生丙：小孩子和媽媽開玩笑，媽媽感到很滿足、很幸福。在找不到他時，也有點著急。

　　教師：你能感覺得到詩中母子感情是怎樣的嗎？

　　學生：“他們感情很深，相處融洽，孩子很愛他媽媽，因為他和媽媽捉迷藏；而媽媽也很疼孩子，孩子不見了她很著急。

　　教師小結：這首詩描寫了兒童與媽媽捉迷藏的過程，符合兒童的心理特點，從童真、童趣的角度反映了天倫之樂。兒童的這種發自天性的行為給媽媽帶來了歡樂。

　　教師：好了，我們學習了這首詩歌，下面我們進行一個朗讀比賽，看誰讀得好！同學們先自已練讀。

　　（學生各自練讀。教師從舉手的學生中挑選兩名朗讀，評點，提醒學生注意模仿詩中人物的語氣、讀出詩歌的感情，并且課后背誦。）

　　教師：《金色花》這首詩是通過“金色花”的形象來抒發對母愛的贊美的。接下來我們將學習我國著名詩人冰心的《紙船》，看看這首詩又是通過什么形象來抒發感情的。請同學們齊讀課文。

　　（學生齊讀《紙船》）

　　教師：你看得出來這首詩是抒發什么情感的嗎？

　　學生：作者離開了母親，非常想念她。

　　教師：作者是通過什么形象來抒發這種感情的？

　　學生：紙船。

　　教師：你認為在《紙船》中，那些句子很好的表達了作者的思想感情呢？

　　學生：“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒……求他載著她的愛和悲哀歸去。”

　　教師：“愛”是什么意思？“悲哀”又是什么意思？紙船為什么會含著淚疊？

　　學生：愛是對母親的思念，悲哀是因為看不見自己的媽媽，也因為想媽媽所以才含著淚疊紙船。

　　（教師小結，點出《紙船》的情感內涵）

　　教師：母愛是如此的無私和偉大，以至于人們在文學作品中反復進行歌頌。下面我們就來看看一些名人是怎樣談論這種偉大的情感的。請同學們談談自己的體會。

　　（學生暢所欲言）

　　教師：這兩首詩都贊美了偉大的母愛，但在現實生活中我們也不能忘了父愛，我提議大家回家后為自己的父母做一件事，以表達你對他們的感情和熱愛！下課！

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇6

　　教學目的：

　　1、通過誦讀品味語言，體會詩歌所表達的感情，感受意境美。

　　2、教給學生欣賞詩歌的方法步驟。

　　3、引導學生感受親情，孝敬回報父母。

　　教學過程 ：

　　與學生交流，導入  新課：

　　有沒有較長時間離開父母的經歷？為什么離開？離開后想些什么？想家時怎么辦？

　　思念親人是人類的一種普遍感情。作家冰心在遠離親人、思念父母的時候，就把這種感情融化在一篇篇優美動人的詩歌、散文中。今天我們就來欣賞其中的一篇：《紙船    寄母親》。

　　投影作者及寫作背景簡介，師有感情的朗讀，渲染氣氛。

　　附投影：謝婉瑩，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。筆名出自“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。崇尚“愛的哲學”，母愛、童心、自然是其作品的主旋律。代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。《紙船》選自《繁星》，是作者赴美留學途中所做。這是作者第一次遠離祖國、遠離家鄉、遠離親人，當她孤零零的隨著航船在海上漂泊時，對親人、對母親倍感思念，于是作者把自己復活的一顆童心寄托在小小的紙船上，寫成了感人至深的不朽詩篇。

　　學生朗讀，體會詩歌表達的感情，注意把握節奏和重音。（放悠揚而略帶憂傷的背景音樂）

　　請一位同學朗讀，學生互評，再讀。聽錄音，比較一下哪些地方讀的比我們好。我們讀得還不夠好，是因為的詩歌的理解還不夠深入。請同學們默讀，品味揣摩語言，找出不明白的地方及最精彩的地方，小組討論交流。小組討論仍不能解決的問題，全班討論。教師注意精彩語句的朗讀指導。

　　學生自己品讀，便讀邊想象詩歌所描繪的畫面。讀完后給同學們描繪一下。

　　師總結欣賞詩歌的方法步驟（投影：詩歌欣賞的步驟：

　　1、朗讀吟誦，感受詩歌音樂美

　　2、品味揣摩，感受詩歌語言美        感悟詩歌意境美)

　　3、聯想想象，感受詩歌圖畫美

　　學生進行背誦比賽。

　　過渡：歌頌母愛、歌頌親情是永恒的主題。父母無私的愛不僅會使子女無限思戀，而且也會贏得子女純真的回報。印度大文豪泰戈爾的散文詩《金色花》就表達了這樣一種感情。請同學們用學到的方法賞析這首詩，注意同學間的交流與幫助。

　　小結：今天我們所學的兩首詩都是描寫、歌頌親情的，它使我們更加感受到母愛的偉大，親情的無私。在生活中，我們更要珍惜這份感情，并用自己的實際行動來回報父母，回報親人，回報社會。如果同學們還想進一步了解泰戈爾及其作品，請在課下閱讀：（投影：推薦閱讀：

　　《泰戈爾抒情詩選》

　　《泰戈爾其人其作》）

　　作業 ：模仿《金色花》4、5段的寫法，展開聯想和想象，寫一段回報母親的話。

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇7

　　鹽城市第一中學   劉勇華一、知識點撥與學法引導（一）整體感知　1、《我愛這土地》一詩寫作于國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄踐踏的1938年，詩人艾青作為一個“悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手”，堅定地匯入人民解放斗爭的洪流中，成為一名時代的鼓手、吹號者。全詩共六節。第一節用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達詩人對祖國的摯愛。詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，并運用一系列意象表達歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著土地，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。詩人借助鳥兒死后羽毛腐爛在土地里，表達詩人對土地的眷戀，隱含了獻身之意。第二節一問一答，詩人直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，捧出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。2、《鄉愁》是一首抒情詩，表現了大陸和中國臺灣分割的不幸歷史，抒了了中華兒女思鄉懷土、盼望祖國統一的熾烈而深沉的情感。全詩以形式上的四個小節，將“鄉愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，對應著人生的四個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化，從而將個人的故鄉之思上升到了家國之思。這首詩還曾被音樂家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱。（二）學法引導1、《我愛這土地》這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍，誦讀時要著重把握由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”，并在朗讀中體會詩歌蘊含的深沉而真摯的愛國之情。學習時要著重理解兩節詩之間的聯系，以及“鳥”的形象對表現主題所起的作用。2、《鄉愁》這首詩要在反復誦讀的基礎上，概括出詩中提到的人生的四個階段及每個階段鄉愁的對應物，著重理解詩人的鄉愁是怎樣升華為家國之思的。課外閱讀余光中其他的詩，如《鄉愁四韻》等，體會這些詩歌中的思鄉情緒。（三）審美鑒賞1、情濃意深的形象美《我愛這土地》這首詩，寫于抗日救亡最艱難的歲月。詩中抒發了詩人對于祖國最為深沉的愛，但他沒有直接渲泄自己的感情，而是運用象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌形象。讓抒情主人公化作一只小鳥，由鳥兒生前的歌唱，寫到它死后的魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象。此外，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”不同的象征和暗示意味。具體說來，土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機的解放區的象征。這樣，通過具體、真切的形象，抒發了一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛。             2、鮮明強烈的音韻美。《鄉愁》是一首新格律詩。就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊。但全詩四節，節與節之間，對稱、和諧、均衡，呈現整飭美。根據抒情需要，詩人用了復沓手法。全詩各節都采用“鄉愁是——”與“我在這頭……在那（里）頭”的句式。復沓手法的運用，既突出地抒寫了鄉愁，又分清了詩的層次脈絡，從而增添了旋律美，增強了節奏感。各節的第二句，都有“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”等數量詞及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞，同一位置上詞語的重復和疊詞的運用，造成一種類似音樂的回環往復、抑揚頓挫、一唱三嘆的旋律，增強了詩的音韻美。（四）重點難點突破1、  請用“\”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音。（1）為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……（2） 而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭                                                              [析]朗讀詩歌要注意語氣和語調，注意停頓和重音。一般地說，標點是停頓的書面標志，但有時為了表達感情的需要，在沒有標點的地方，也可以作適當的停頓。總的原則是，不能將完整的語義分開。朗讀時的重音，多指邏輯重音，即根據表達感情的實際需要，重讀部分關鍵詞語。[參考答案]  （1）為什么\我的眼里\常含淚水？因為\我對這土地\愛得深沉……（2） 而現在鄉愁\是一灣\淺淺的\海峽我\在這頭大陸\在那頭2、  “意象”,意為滲透了詩人思想感情的形象。閱讀《我愛這土地》，概括出詩歌中出現的意象，并分析作者借助這些意象表達了怎樣的思想感情？                                                                               [析]詩歌和其他文學體裁一樣，要用形象思維，即使是有議論，一般也依賴具體的形象。所以閱讀詩歌時要特別注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，理解詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。[參考答案]詩中出現的形象有“鳥”“土地”“河流”“風”“黎明”。“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，在它身上寄予了詩人愿為祖國獻出一切的決心。“土地”“河流”“風”“黎明”這四個形象，聯系它們前面長長的修飾語“被暴風雨所打擊著”、“洶涌著”的“悲憤的”、“無止息地吹刮著的激怒的”以及“那來自林間的無比溫柔的”等，可以想見，它們象征了祖國、人民、民族的苦難與災害，他們不屈的斗爭和對未來的美好的希望與堅定的信心。詩句中表達了作者所經歷的坎坷、辛酸，以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。3、《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系，如果刪去，對詩歌主題的表達會產生怎樣的影響？                                                                               [析]此題意在引導讀者理解這首詩歌上結構上的獨具匠心，進而加深理解這首詩的思想感情。[參考答案] 《我愛這土地》的兩節詩，如果說第一節是對“愛土地（祖國）”這一主題的抒情性的鋪陳描述，那么第二節短小精悍的兩行，則可看作是對主題的高度凝練的概括。這兩句詩，是那個苦難的年代，一切愛國的知識分子對祖國的最真摯的愛的表白，它不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。4、“鄉愁”原本是一種抽象的情感，余光中在他的《鄉愁》里，是怎樣將它轉化成具體可感的形象的？[析]這道題的訓練目的有二：一是進一步加深對詩歌總是借助形象抒情言志這一特點的認識；二是，幫助讀者學會怎樣將詩歌要表達的抽象情理具象化。[參考答案]作者巧妙的將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓、海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。從而將抽象的情感轉化成具體可感的形象。二、自學階梯評估達標訓練1、  填空（1）《我愛這土地》的作者是我國現、當代著名詩人           ，原名          。這首詩的感情基調是                 。最能點明主旨的詩句是“              ，                           。”（2）《鄉愁》的作者是          （姓名），他是我國         （省名）詩人。這首詩最終由個人的故鄉之思上升為                           。2、請用“\”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音（1）我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱（2）鄉愁是一張窄窄的船票3、《我愛這土地》一詩中，詩人寫到“假如我是一只鳥”，“鳥”的形象與作者要歌頌的“土地”有什么聯系？                                                                            4、《鄉愁》這首詩寫了哪幾種形象？這些形象分別表達了怎樣的思想感情？作者的情感是怎樣層層深入、步步遞進的？                                                                            能力提高閱讀余光中的《鄉愁》，完成習題：　　小時候　　　　　　　　　　　　　　　　鄉愁是一枚小小的郵票　　　　　　　　　我在這頭　　　　　　　　　　　　　母親在那頭　　　　　　　　　　　　　　長大后　　　　　　　　　　　　　　　　鄉愁是一張窄窄的船票　　　　　　　　　我在這頭　　　　　　　　　　　　　　　新娘在那頭　　　　　　　　　　　　 后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭     而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭1、下面對這首詩的賞析，不恰當的一項是：    (    )a.《鄉愁》以時間短語“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”貫穿全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國大陸的綿綿思念。b.《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，明朗、集中而又強烈，表達的情感豐富、含蓄、有張力，能誘發讀者多方面的聯想。c.詩的前三節側重于詩人個人經歷的傾訴，結尾則把個人的悲觀與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，寄寓了詩人所代表的萬千海外游子的綿綿鄉關之思。d.詩共有四節，每節四行，節與節之間基本均衡而對稱，句與句之間則注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。詩中運用了比喻、想像、夸張、反復、疊詞等多種藝術手法，使詩歌具有回旋往復、一唱三嘆的美的韻律。2、摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入，抒發愛國之情的？                                                                           3、鄉愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變為具體可感的？                                                                            4、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系？請簡要說明。                                                                            開放探究閱讀《螢火蟲》，回答問題。螢火蟲　　小小流螢，在樹林里，在黑沉沉暮色里，　　你多么快樂地展開你的翅膀！　　你在歡樂中傾注了你的心。　　你不是太陽，你不是月亮。　　難道你的樂趣就少了幾分？　　你完成了你的生存，　　你點亮了你自己的燈；　　你所有的都是你自己的，　　你對誰也不負債蒙恩；　　你僅僅服從了，　　你內在的力量。　　你沖破了黑暗的束縛，　　你微小，但你并不渺小，　　因為宇宙間一切光芒，　　都是你的親人。　　1.找出與“小小流螢”相呼應的語句，并說說作者為什么這樣寫？　　答：_____________________________________________________。　　2.文中為什么反復說螢火蟲是快樂的？　　答：______________________________________________________。　　3.怎樣理解“你微小，但你并不渺小”一句？　　答：______________________________________________________。　　4.“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分？”對此你是怎樣理解的？這對你有什么啟示沒有？　　答：_____________________________________________________　　5.請你展開想象，用散文的語言描寫“夏夜的螢火蟲”。　　                                                                           三、資料下載1、《我愛這土地》的意象藝術意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象。《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。 這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來。“黎明”這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。 可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。  (王繼波)摘自《中學語文教學參考》2、余光中簡介余光中，（1928-）祖籍福建永春，生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。余光中是個復雜而多變的詩人，他變化的軌跡基本上可以說是中國臺灣整個詩壇三十多年來的一個走向，即先西化后回歸。在中國臺灣早期的詩歌論戰和70年代中期的鄉土文學論戰中，余光中的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸“，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡，因而被中國臺灣詩壇稱為“回頭浪子”。從詩歌藝術上看，余光中是個“藝術上的多妻主義詩人”。他的作品風格極不統一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這首著名的《鄉愁》，因此很多時候余光中被稱作“鄉愁詩人”。其實，余光中除了創作《鄉愁》之作外，其他主題的創作也相當可觀，而且半個世紀以來，他始終是“左手為詩，右手為文”。附參考答案：第一單元 1    詩兩首自學階梯評估達標訓練　1、（1）艾青  蔣海澄  憂郁、悲憤（類似的答案也正確）為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……（2）余光中   中國臺灣  家國之思 2、（1）我也應該\用嘶啞的喉嚨\歌唱（2）鄉愁\是一張\窄窄的\船票  3、從詩句“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”可以看出詩人是借一只飽受磨難的“鳥”的形象表現自己的憂患意識，對多災多難的祖國的博大深沉的愛。在炮火連天、國運危急的時刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗爭，用自己的歌喉發出不屈的聲音。詩人不由得聯想到“國家興亡，匹夫有責”。4、形象有“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”。 “小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。 “一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。 “一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。 “一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。能力提高1、d  2、詩中表示時間順序的詞語： “小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”等。前面三節，抒寫的是詩人在大陸的經歷，層層鋪墊，及至最后，感情推向高潮，詩人集中抒發了身在孤島思念大陸的強烈的愛國主義思想感情。3、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉愁”的客觀對應物，從而避免了抽象、枯燥，收到了具體、生動的效果。4、這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則層層推進。郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊，末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發的愛國主義深情，比起前面三節的鄉關之思，懷親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者的心靈。開放探究1.語句：“你微小”  作者反復寫其形體小，意在反襯其內在的不渺小。2.因為螢火蟲完成了自己的生存，點亮了燈，發出了光芒，服從內在的力量。3.微小的是外形，但內在卻放出光芒與一切光芒并存于世，沖破黑暗，足見其不渺小。4.只要言之有理即行，扣住文中主旨。5.略

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇8

　　陳景峰

　　教學目標 

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點 

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、導入   

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。 

　　二、《假如生活欺騙了你》教學過程  

　　導入  新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答 

　　三、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。 

　　四、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。 

　　四、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節拍。

　　3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀 

　　五、結合體驗，研討問題

　　1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論 

　　4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答，最好聯系實際 

　　六、遷移積累

　　1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活  捉弄了你，不要                  ，不要                  ！                                          。

　　2、 背誦全詩

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成 

　　第二課時

　　《未選擇的路》教學過程  

　　一、復習舊課

　　1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流 

　　二、導入  新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討” 

　　四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答 

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別 

　　六、積累聯想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇9

　　○教學目標 

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　○教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　○課時安排

　　兩課時

　　○課前準備

　　學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

　　教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　○教學內容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

　　○教學設計

　　導入  

　　母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　檢查生字詞(可用大屏幕投影)

　　朗讀課文

　　教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

　　(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

　　學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

　　感知課文內容

　　[教師導學]

　　這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

　　[合作探究]

　　請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

　　① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

　　② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

　　③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

　　④ “我”和媽媽各是什么性格?

　　學生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗反思

　　(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

　　(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

　　(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　學生朗讀課文

　　作業 

　　背誦課文，準備朗誦比賽。

　　小結

　　《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

　　第二課時

　　○教學設計

　　《紙船》

　　這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

　　教學步驟 

　　導入  

　　同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

　　朗讀詩歌

　　①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。

　　(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

　　②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

　　(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

　　整體感知

　　教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

　　[教師導學]

　　古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?

　　[合作探究]

　　第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

　　② 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

　　③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

　　④ 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

　　(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

　　[教師小結]

　　海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

　　(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

　　問題研討

　　學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

　　[教師小結]

　　這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

　　作業 

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

　　小結

　　在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇10

　　〖教學目的要求〗

　　1、反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。

　　2、背誦、默寫這首詩。

　　〖教學重點難點〗

　　1、重點：

　　教學目的要求1。

　　2、難點：

　　教學目的要求2。

　　〖教學課時數〗

　　一課時。

　　〖教學內容與過程〗

　　一、導入新課

　　可從詩人的生活經歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。

　　二、朗讀詩歌

　　三、指導學生朗讀

　　讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節奏、停頓。

　　四、指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價

　　五、精要講析

　　1、《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。

　　2、這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。

　　六、作者在《假如生活欺騙了你》中表現了什么樣的態度？

　　七、請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？

　　八、當堂檢測

　　背誦、默寫《假如生活欺騙了你》。

　　抽同學背，然后一起默寫。

　　九、作業

　　1、課后補充練習。

　　2、課外閱讀：《假如給我三天光明》。

　　未選擇的路

　　〖教學目的要求〗

　　1、學習詩人采用象征手法所傳達的人生哲理。

　　2、反復誦讀，背誦、默寫這首詩。

　　〖教學重點難點〗

　　1、重點：

　　教學目的要求1。

　　2、難點：

　　教學目的要求2。

　　〖教學課時數〗

　　一課時。

　　〖教學內容與過程〗

　　一、導入新課

　　朗讀《未選擇的路》導入，或可從多媒體場景一路導入。

　　二、全班同學個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學試背

　　三、指名同學有感情地朗讀

　　四、請同學舉手發言說說你所知道的有關“路”的詩句、格言警句

　　五、研讀課文

　　1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？

　　2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？

　　3、在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是：______________。

　　4、體會詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學補充。

　　5、談談你學習這首詩的感受。

　　六、作業

　　1、當堂背誦、默寫《未選擇的路》。

　　2、以“路”為題，寫一篇600字的文章。

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇11

　　4.詩兩首

　　假如生活欺騙了你   未選擇的路

　　教學目標：

　　知識與能力：1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；

　　2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理；

　　過程與方法：3、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。

　　情感與德育：5、提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　教學重點：

　　詩兩首教案下載

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇12

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

　　⑵　指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　⑶　背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

　　2、能力目標：

　　⑴　在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

　　⑵　讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。

　　3、情感目標：

　　⑴　對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。

　　⑵　感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　【重點難點】

　　1、反復誦讀，理解詩歌蘊涵的哲理；感悟詩歌的思想感情。

　　2、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評詩歌藝術表現手法。

　　【教學設想】

　　1、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。

　　2、教學方法：

　　讀、說、悟、品法。比較鑒賞法；自主、合作、探究的學習方式。

　　3、教學時數：

　　2課時。

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首，就會告訴我們。

　　二、新課指導

　　《假如生活欺騙了你》

　　1、亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

　　1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》；以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年12月完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創作了《別爾金小說集》，創作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，編寫《彼得大帝史》時為農民起義領袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應酬，家庭經濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛”頭銜使他感到屈辱，文學創作減少，受到上層貴族敵視。

　　普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發展了18世紀俄國文學成果，創造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結合并吸取大量民間語言精華，創造了新的樸素優美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現代人》的創辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創作結束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創造了條件。

　　2、寫作背景：

　　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。

　　3、詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　4、這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

　　5、怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　《未選擇的路》

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　2、弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

　　他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉間人物的精神面貌，調子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節奏上具有自己的特色。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場》等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續有新作發表。

　　3、簡析：

　　第一節寫詩人站在林間交*路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

　　第二節，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰性的。

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　第四節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢？詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

　　4、這首詩實際是寫人生道路：

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？

　　其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

　　5、說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理？

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　6、特點：

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　7、什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　三、課后練習

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、課文擴讀材料：《中外詩歌名篇名作選》。

《詩兩首》教案設計(《金色花》《紙船》) 篇13

　　教學目標:

　　1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。

　　2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教學重點:

　　把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

　　課前準備:

　　根據提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內容：

　　《假如生活欺騙了你》。

　　教學設計：

　　詩歌導入

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書目標

　　1、理解這首詩的大意；

　　2、培養積極樂觀的人生態度；

　　3、背誦這首詩。

　　簡介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽

　　整體感知

　　教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）

　　2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？（積極樂觀的人生態度）

　　思考探究

　　學生再讀詩歌，思考下列問題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）

　　學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

　　體驗反思

　　教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”—、三。

　　2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　《未選擇的路》。

　　教學設計：

　　詩歌導入

　　同學們，上節課，我們學習了《假如生活欺騙了你》。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？

　　出示目標

　　1、理解詩歌大意。

　　2、認識慎重的選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　整體感知

　　從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

　　思考題：

　　1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

　　（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）

　　2、四節詩各表達了什么意思？

　　第一節， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。

　　第二節， 寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

　　第三節， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

　　第四節， 寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經、不能回頭了。

　　3、這首詩到底想告訴我們什么？

　　（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）

　　思考探究

　　1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）

　　2、在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？

　　（《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。）

　　3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？

　　（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）

　　教師小結

　　同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”二。

　　2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。

　　課后記：

　　詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。