《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案（精選12篇）

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇1

　　太原市東山煤礦中學(xué)   

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.通過誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　2.在美的意境中，品味美的語言、美的形象，體驗和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。

　　3.努力學(xué)會關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。

　　教學(xué)重點：

　　見“教學(xué)目標(biāo) ”1

　　教學(xué)難點 ：

　　理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　教學(xué)方法

　　誦讀、討論、交流相結(jié)合

　　教學(xué)手段：

　　多媒體課件

　　教學(xué)流程：

　　一、圖片欣賞，情境導(dǎo)入  

　　展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求——

　　“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”

　　意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進入課文學(xué)習(xí)的意境之中。

　　二、誦讀學(xué)習(xí)，三步教學(xué)

　　（一）專心聽讀——理清思路

　　出示“聽讀思考題”——

　　1.“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

　　2.駐足賞花，引發(fā)了“我”對十多年前家門外一大株紫藤蘿的不幸回憶，這其中包含著“我”怎樣的感情？

　　3.“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步 ” ，這又是為什么？

　　播放優(yōu)美的配樂課文朗讀材料，使學(xué)生帶著思考題，在優(yōu)美的聽讀中感知課文內(nèi)容，并完成對“思考題4”的理解——

　　4. “賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說說“我”悟出了什么。

　　（二）細(xì)心研讀——品味文意

　　出示“研讀討論題”——

　　1.“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？

　　2.愛花不一定要摘花。“佇立凝望”紫藤蘿瀑布時，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？你又是如何理解這種感受的？

　　3.“我”在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？

　　4.紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？

　　研讀方法：分組討論，各組重點承擔(dān)一個討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內(nèi)容、尤其對文中所蘊涵的人生哲理——“生命的長河是無止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學(xué)對本文內(nèi)容作出總結(jié)。

　　（三）傾心美讀，交流感受

　　在完成對課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點”——

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

　　請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。

　　借助美讀的方式，讀出對文中美的語言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對課文美的體驗。

　　三、  深化練習(xí)  小試鋒芒

　　展示深化練習(xí)“試一試”——

　　試一試：

　　左圖是課文插圖。請結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說明自己的理由。

　　根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。

　　板書設(shè)計 ：

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　賞花——愛花

　　憶花——惜花     美

　　悟花——贊花

　　教學(xué)思路反思：

　　本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語文八年級（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對生活的解讀、對人生的理解和領(lǐng)悟。“讀”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過程，因而本文的教學(xué)設(shè)計重心在讀。“誦讀三步法”教學(xué)思路由此而來，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實踐的檢驗。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇2

　　4、紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。

　　2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學(xué)重點：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　教學(xué)難點 ：揣摩重點詞語和重點語句，體會借景抒情的寫作手法。

　　教學(xué)方式：誦讀法，點撥法

　　課前準(zhǔn)備：1、生字詞

　　①     注音：課后讀一讀，寫一寫

　　②     解釋：忍俊不禁：熱衷于某種事物而不能克制，忍不住地笑。

　　仙露瓊漿：比喻非常罕見美好的事物。

　　蜂圍蝶陣：成群的蜜蜂，成陣的蝴蝶環(huán)繞著，飛舞著。

　　盤虬臥龍：指樹根像龍一樣盤曲交錯。

　　③課后第一題。

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。

　　第1課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  設(shè)計 ：

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

　　二、解題

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、檢查預(yù)習(xí)（略）

　　四、整體感知：

　　1、學(xué)生齊讀課文，并思考問題:

　　a、本文主要從賞花、憶花和思花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？（線索）

　　C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。（主旨）

　　思考品味：

　　1、情節(jié)結(jié)構(gòu)：

　　看花（1——6）

　　紫藤蘿花   憶花（7——9）

　　思花（10——11）

　　2、作者的思想感情的變化：

　　“我不由停住了腳步”，被紫藤蘿吸引，心里有所感受，回憶起以前的事，從紫藤蘿身上受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到生活的哲理：不應(yīng)該讓不幸壓垮，應(yīng)該積極地面對生命。

　　3、分析第七——九自然段：憶花：

　　（1）       作者在看見紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？

　　焦慮和悲痛

　　（2）       為什么焦慮和悲痛？

　　“生死謎，手足情。”

　　（3）花的命運：一大柱藤蘿——稀零花串——花架被拆掉

　　（4）如何理解：花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系。

　　十多年前我們國家的命運：“文化大革命” 一個黑白顛倒，極度荒唐的年代。（課后查找《我了解的文化大革命》）

　　4、分析十——十一自然段，思花：

　　（1）       在思花的過程中作者面對紫藤蘿瀑布產(chǎn)生了怎樣的感悟：

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。

　　（2）       如何理解“生命的長河是無止境”的這句話？

　　十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　（3）但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

　　確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個哲理，每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

　　5、文章開頭說：“我不由得停住了腳步。”，結(jié)尾又說：“我不覺加快了腳步”各有什么含義，作用是什么？

　　說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。

　　作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步。”這里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進的動力。

　　五、 總結(jié)歸納：

　　紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　六、找出文章中，你認(rèn)為寫的優(yōu)美的詩句，抄在作業(yè) 本上，并說明理由。（3句）

　　第二課時

　　導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　學(xué)法：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？

　　⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。

　　二、范讀課文，思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？ （略）

　　1、課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；2、課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；3、課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

　　師：很多時候，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展。所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。

　　（三） 景物描寫方法

　　1、  朗讀你認(rèn)為好的詩句，好在哪里？一起交流。（學(xué)生會提到花形，花色和花香）

　　比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。

　　比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。

　　區(qū)分比喻和比擬：

　　（1） “像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極。”【比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。】

　　（2） “仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”【比擬】〖把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。〗

　　（3） “像迸濺的水花。”【比喻】〖既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。〗

　　（4） “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是一種童話般的美。〗

　　（5） “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”【比喻】。〖形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。〗

　　這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

　　在這些語句中，哪些是描寫整體的？——（1）（2）

　　局部描寫——（3）（4）（5）

　　從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來描寫紫藤蘿花的形狀的？

　　——先寫整體，后寫局部。

　　課堂活動：根據(jù)作者對紫藤蘿花的描寫，和課本上以及屏幕上的插圖，我請同學(xué)們動手來畫藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來描寫這種花，你會怎么樣？（可請2、3個同學(xué)上臺畫，其他同學(xué)在下面畫）

　　簡單評價：主要要根據(jù)文章中的描寫來評價其形象程度。但允許有個人的創(chuàng)造發(fā)揮。

　　過渡：我們所畫出的這些圖都只是它的形狀，它沒有顏色也沒有味道，你們滿意嗎？（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫了花的哪方面呢？（顏色）

　　2 、哪些是描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色。”“只是深深淺淺的紫，”等。

　　3、哪些是描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

　　引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺——嗅覺，

　　淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺——視覺，

　　這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

　　通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

　　4 、通過以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個方面來進行描寫，在描寫過程中，她還運用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時，在描寫順序上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前。

　　可見，作者在描寫紫藤蘿花時是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒有感觸和體會呢？

　　（四）借景抒情  

　　作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。

　　一般來講可以有如下幾個：

　　第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。

　　第二，景物的全局和每個局部要細(xì)細(xì)觀察。我

　　第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。（ 運用一些修辭手法：比喻、擬人等。）

　　第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

　　第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領(lǐng)會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

　　（六）作業(yè) 設(shè)計：

　　模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會運用各種方法對它進行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇3

　　現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

　　上海市田家炳中學(xué)  易飛平

　　關(guān)鍵詞：快樂學(xué)習(xí)；鋒芒初試；相得益彰；精彩30秒；智慧總動員。

　　內(nèi)容摘要：

　　根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學(xué)語文”為脈點，大膽把愉快教學(xué)和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設(shè)計五個有趣的快樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導(dǎo)語 入境，富有挑戰(zhàn)意識的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個快樂學(xué)習(xí)的生動流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學(xué)習(xí)過程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！

　　一、教學(xué)創(chuàng)意：

　　本文是女作家宗璞的一篇優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫的是作者在家庭遭遇不測、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，睹物釋懷，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強和美好。

　　根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學(xué)語文”為脈點，大膽把愉快教學(xué)和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設(shè)計五個有趣的快樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導(dǎo)語 入境，富有挑戰(zhàn)意識的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個快樂學(xué)習(xí)的生動流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學(xué)習(xí)過程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！

　　二、教學(xué)過程 ：

　　1、導(dǎo)入  情境：

　　（進入多媒體課件主頁，用美麗的畫面，動聽音樂和精美的詩句營造賞心悅目的唯美意境，導(dǎo)入  情境后，點擊頁面“智慧總動員”進入快樂探究環(huán)節(jié)。）

　　2、快樂學(xué)習(xí)第一站：鋒芒初試

　　內(nèi)容：預(yù)習(xí)檢查

　　形式：（饒有興趣地說說比比）

　　（1）宗璞說紫藤：

　　鏈接一：鏈接關(guān)于作者及其寫作背景資料網(wǎng)頁。

　　(讓學(xué)生自由發(fā)言，饒有興趣地說說自己網(wǎng)上查尋到的有關(guān)女作家的基本概況和她描寫的紫藤花。而后小結(jié)歸納。）

　　（2）拋磚引玉（整體感知）

　　（給一組關(guān)鍵詞提示，以競賽的形式抽男女生各一名說出自己預(yù)習(xí)時對文章整體感知情況，看誰感知得全面準(zhǔn)確。評出優(yōu)勝者，判定其初顯身手旗開得勝。鼓舞士氣！）

　　關(guān)鍵詞：盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長河 

　　明確：作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情,描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋懷，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。

　　作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

　　3、快樂學(xué)習(xí)第二站：相得益彰

　　鏈接二：鏈接網(wǎng)上有關(guān)《宗璞散文》賞析等資料。

　　內(nèi)容：梳理結(jié)構(gòu)，研讀賞析課文第一部分：賞花。

　　形式：繼續(xù)用男女競賽的方式研讀賞析課文，拋出問題之球，女生回答，男生補充，男生回答，女生補充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導(dǎo)和競爭機制的推動下，學(xué)生必然情緒高昂，教師見機點撥，我試圖用這種群言互補的“麻雀效應(yīng)”，借助媒體巧妙突出重點，輕易突破難點，讓學(xué)生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫法，領(lǐng)悟作者用比喻、擬人、對比修辭狀物寫景的藝術(shù)匠心。

　　問題一、整體感知,梳理全文結(jié)構(gòu).

　　（女生回答，男生補充，評出最佳陣容）

　　明確：文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由賞花 (1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。

　　看花:：繁花似錦

　　憶花：睹物釋懷

　　悟花：生命永恒

　　問題二：作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?（賞花）

　　（男生回答，女生補充，評出最佳陣容。讓獲勝的一方揚眉笑一笑，以示鼓勵，讓暫時居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油！）

　　明確：繪色 繪形，繪神

　　色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

　　形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一

　　樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。

　　神：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，花兒彼此"推著、擠著"，突出紫藤蘿旺盛的生命力。

　　（此處注意啟發(fā)學(xué)生在觀察課件中三幅圖片的同時理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢和做鋪墊。）

　　問題三：作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?用了哪些修辭手法來借景抒情，托物言志的? （賞花）

　　（在探討過程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現(xiàn)中心這一教學(xué)重點，男女生互動、師生互動，最后得出結(jié)論，評出最佳表現(xiàn)人選，教師走過去跟他握握手，以示獎賞。）

　　明確： 先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。花瀑生機盎然，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極” 在流動、在不停地生長之形喻生命的生生不息。

　　花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著，嚷著”等情態(tài)表現(xiàn)了生命的旺盛。

　　再寫花穗：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。

　　最后細(xì)寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。表現(xiàn)了生命的美好。

　　（進入特寫：忍俊不禁的笑容頁面。為突破難點，課件設(shè)計特寫鏡頭，對其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點。生動再現(xiàn)作者新穎生動比喻的藝術(shù)匠心）

　　與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開的花瓣像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？

　　以上是賞析一部分：賞花，極力表現(xiàn)花之繁茂和生機盎然。

　　4、快樂學(xué)習(xí)第三站：一枝獨秀（憶花）

　　鏈接三：鏈網(wǎng)上有關(guān)人生.感悟.哲理方面資料。

　　內(nèi)容：賞析第二部分，憶花。

　　形式：請一位能代表班級水平的優(yōu)秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過渡到對文章主旨的理解。

　　問題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？

　　（進入課件相應(yīng)頁面：用一枯一榮兩幅對比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡）

　　明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木 春。”因此說，生命的長河是無止境的。

　　（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟用好這種方法的根本所在。）

　　    本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要寫好景物，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。

　　5、快樂學(xué)習(xí)第四站：精彩30秒（悟花）

　　內(nèi)容：挖掘深化第三部分深刻含義。

　　問題五、找出點明文章主旨的句子，根據(jù)自己在以上賞析研讀過程對文章中心的把握，說說對中心句的理解。

　　（中心句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）

　　形式：在學(xué)生充分感知文章，理解了文章的內(nèi)容和中心后，提高思維難度，要求限時對中心句作精彩的闡述，顯示機敏，激發(fā)才情，富有挑戰(zhàn)性！男女生雙方定會各顯才俊，看誰說得最精彩！為配合此環(huán)節(jié)，我在課件中設(shè)計計時表，用配樂動畫渲染臨戰(zhàn)氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。

　　小結(jié)：作者在回顧了花和人的命運后感悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，即說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。

　　6、快樂學(xué)習(xí)第五站：閃亮登場（說花）

　　鏈接四： 鏈接百花網(wǎng)站，讓百花閃亮登場。

　　內(nèi)容：趣味拓展訓(xùn)練，競說百花。

　　問題六：人有人格，花有花格，學(xué)習(xí)托物言志，借景抒情的方法，來說自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫，或議論，要言之有理，突出花的品格。

　　形式：在學(xué)生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫作方法后，進行拓展性發(fā)散性趣味訓(xùn)練，巧設(shè)意境，充分利用媒體的強烈感染力，吸引全體學(xué)生參與競說，各抒己見，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學(xué)生的智慧和百花一齊閃亮登場！教師因勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)新思維,他們的才華和智慧將在此環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋淳盡致！從而讓每個學(xué)生充分體驗到多媒體輔助教學(xué)“快快樂樂學(xué)語文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學(xué)境界。

　　三、教學(xué)反思：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性探究為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，在整個教學(xué)過程 中，利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂學(xué)習(xí)，引進競爭機制，以趣促學(xué)，以趣激智，圍繞重點難點，男女生互動互比，整個學(xué)習(xí)活動像一場趣味競賽，即富挑戰(zhàn)性，又具趣味性。寓教于樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高揚，學(xué)習(xí)效果相得益彰。此過程需教師正確導(dǎo)向，引航，循序漸進，步步為營，層層深入，最后結(jié)論水到渠成。

　　四、作者簡介：

　　易飛平，女，現(xiàn)年四十一歲，中學(xué)語文高級教師。現(xiàn)任教上海市田家炳中學(xué)。90年開始潛心研究電教，91年在《電化教育》雜志上發(fā)表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》，2000年在《中國電化教育》雜志上發(fā)表《多向思維出佳作》等教學(xué)論文，十多年來共在國家級省級刊物上發(fā)表電教及教學(xué)論文三十余篇。2000年獲“全國計算機輔助教學(xué)競賽”一等獎。所制作的課件多次獲全國一等獎。

　　作者地址：上海市閘北區(qū)景鳳路185號  郵編：200435

　　手機：13918437499  電子信箱：

　　參考文獻(xiàn)：錢建昌：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.情感目標(biāo)

　　通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光，努力學(xué)習(xí)。

　　2.能力目標(biāo)

　　（1）加強學(xué)生對事物觀察欣賞的能力，學(xué)會抓住景物的特征進行描寫，抒發(fā)感情。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

　　3.知識目標(biāo)

　　（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　（2）體會作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

　　二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點的分析

　　1.教材內(nèi)容的分析

　　文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫10年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學(xué)生深入理解作者所表達(dá)的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，采用情境教學(xué)，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達(dá)到這一效果。

　　2.重點分析

　　（1）對景物的分析是文章的重點，為突出這一效果，通過放映畫片來加強學(xué)生能力的訓(xùn)練。

　　（2）文章抒情性濃，表達(dá)感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會的；為突破這一目標(biāo)，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現(xiàn)的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。

　　3.難點分析

　　借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導(dǎo)。

　　三、教宇對象的分析

　　（1）初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動、愛動感情。因此，設(shè)置情境教學(xué)較為容易調(diào)動學(xué)生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達(dá)到理解把握文章的感情。

　　（2）中學(xué)生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

　　（3）初一的學(xué)生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學(xué)的視聽系統(tǒng)有利于調(diào)動學(xué)生各種感覺器官全面接收新知識。

　　四、教字策略及教法

　　1.情境教學(xué)法

　　兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達(dá)的。目的是：

　　（1）使學(xué)生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。

　　（2）隨著音樂的起伏，朗讀的進行，初步把握文章的感情脈絡(luò)。

　　2.實施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說

　　刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論，即讓學(xué)生回答問題，學(xué)生評議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，自覺發(fā)現(xiàn)錯誤，以便強化能力。

　　3.寓教于樂，知識遷移

　　學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓(xùn)練；主要運用在“借景抒情”的訓(xùn)練，“景物的細(xì)致描寫”的訓(xùn)練。采用的方式是學(xué)生看畫面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學(xué)，然后用文字寫下來。

　　五、教學(xué)媒體設(shè)計

　　本課主要采用計算機多媒體教學(xué)，運用frontpage制作，穿插powerpoint。因為它能產(chǎn)生一系列的動畫效果，對吸引學(xué)生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓(xùn)練、板書。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計與分析

　　教學(xué)步驟　　多媒體的演示　　多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計思路

　　（一）導(dǎo)語

　　花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過秋千去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質(zhì)本潔來還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類型，你的根據(jù)是什么？

　　（二）朗讀，熟悉課文

　　總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào)，以便順利進入下一個環(huán)節(jié)。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會了花作為生命形式的本質(zhì)。

　　（三）提問同學(xué)對課文主旨的把握，介紹寫作背景

　　1.文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是通過對比的手法，由花的現(xiàn)狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”

　　2.文章寫紫藤蘿花為何會談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

　　3.文章如何把花和人聯(lián)系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長河無止境。

　　4.文章在這里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。

　　5.這種寫作手法的運用應(yīng)該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。

　　（四）游戲、寫作

　　請同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。

　　舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。

　　（五）分析文章的寫景手法

　　1.同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

　　2.如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。

　　3.從哪些地方來抓住事物的特征？

　　從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來寫。

　　（六）觀察能力、分析能力的遷移

　　請學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學(xué)生歸納。教師總結(jié)：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什么（分析1～6段）？何處體現(xiàn)？

　　1.主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。

　　如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

　　2.花的特征與文章中心有何內(nèi)容上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。

　　花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。

　　3.景物的描寫能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描寫不但要抓住特點，而且它還必須圍繞文章的中心來展開。

　　（七）教師總結(jié)布置作業(yè)

　　1.借景抒情、托物言志的寫作手法。

　　2.景物描寫必須抓住特點。

　　3.把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。打開磁盤，點擊課件中的“紫1”進入課件。

　　點擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。

　　點擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內(nèi)容，打出“表現(xiàn)手法”所提出的問題。

　　點擊課件中“游戲、寫作”展示畫圖。

　　點擊課件中首頁“紫藤蘿瀑布”的標(biāo)題，出現(xiàn)它的畫面。

　　點擊課件中的“作業(yè)”比較。點擊課件中的“紫l”進入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂及一些具有動態(tài)效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂畫面吸引同學(xué)的注意力，安定同學(xué)情緒，同時營造情感氛圍，以突出課文要求“領(lǐng)會作者情感”。這正符合兒童心理學(xué)家卡哈娜指出的：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發(fā)展。同時展示紫藤畫面給學(xué)生以感性認(rèn)識。

　　設(shè)計思路：這一部分主要的作用是營造氣氛，為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學(xué)生首先進入狀態(tài)。

　　本文是抒情散文，結(jié)合單元提示及這課的教學(xué)要求：“領(lǐng)會文章的感情，把握文章的主旨”。采用音樂配置畫面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂朗誦，使學(xué)生加深對課文的理解。因為眾所周知“音樂的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過言語的表達(dá)。”目的是增加同學(xué)的感性認(rèn)識，加強視聽感受，進入情感氛圍。

　　設(shè)計思路：音樂的旋律配合朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)會文章描寫的是什么情感，以便下一環(huán)節(jié)的提問、分析。

　　1.打出背景文字及畫面。插入“配樂朗讀”這個環(huán)節(jié)目的是加深同學(xué)對作者的經(jīng)歷的了解。

　　2.畫面音樂能強化他們對文章情感的理解。因為記憶及理解力只有在強化中才能加深。

　　3.提問的方式是采用巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說，調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　4.用多媒體打出問題有利于節(jié)省時間。這些都體現(xiàn)“讓學(xué)生動起來”的教學(xué)思想，同時體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

　　設(shè)計思路：教育家賈得指出“遷移的核心依賴于法則和原理的應(yīng)用”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面加強記憶，另一方面自己總結(jié)的法則能為下一環(huán)節(jié)熟練運用作埋伏。

　　寓教于樂是這一環(huán)節(jié)的特點：

　　1.用多媒體展示畫面利于學(xué)生仔細(xì)觀察事物。只有再現(xiàn)事物，才能更好喚起學(xué)生記憶，才能對事物進行細(xì)致描繪。

　　2.允許同學(xué)描寫其他事物，這樣一來就不會限制他們的思維。

　　3.由于班級的同學(xué)比較熟悉，能使學(xué)生抓住二者的共同點，進行知識遷移。

　　4.課堂氣氛活躍，學(xué)生其樂無窮，利于他們轉(zhuǎn)動思維。

　　設(shè)計思路：通過多媒體展示畫面、學(xué)生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎(chǔ)，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

　　多媒體再現(xiàn)實物，使學(xué)生有感性認(rèn)識，便于觀察。這與寫作要求“藝術(shù)高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同時引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活。

　　設(shè)計思路：為引導(dǎo)學(xué)生自行分析下一環(huán)節(jié)“紫藤蘿的特點”，完成知識遷移而設(shè)計。

　　再現(xiàn)畫面利于學(xué)生結(jié)合課文來分析，輕松解決這一重點難點。采用的教學(xué)法是巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用說。說與寫結(jié)合、知識與能力結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

　　通過作業(yè)強化教學(xué)重點。多媒體的運用增大課堂容量。

　　七、板書設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇5

　　篇一

　　《紫藤蘿瀑布》本堂課有以下幾個優(yōu)點：

　　1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。

　　主問題的設(shè)計，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進入問題情境進行思考;第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計更使每個學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

　　2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

　　本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發(fā)揮。

　　但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：

　　1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

　　2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學(xué)設(shè)計很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。

　　篇二

　　《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!

　　在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句;理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長。回顧本節(jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點：

　　一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采。”無論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。

　　二是教學(xué)思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補充了現(xiàn)實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。

　　三是恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。

　　當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

　　諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命(人生)像 ” 這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。

　　再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎觯�這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

　　語文教學(xué)功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：學(xué)會有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情。體會文章語言的生動與優(yōu)美。

　　過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習(xí)寫狀物的方法，提高觀察力和想像力。

　　情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

　　教學(xué)重點：1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)。

　　2：生動而細(xì)致的景物描寫。

　　教學(xué)難點：體會作者對人生的獨特感受，表達(dá)自己對人生的理解與感悟。

　　德育滲透：培養(yǎng)學(xué)生感覺大自然，熱愛大自然熱情。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　課時：第二課時

　　一、情景導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，請看──瀑布錄像1。望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關(guān)瀑布的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。──紫藤蘿錄像2。你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。──紫藤蘿和瀑布對照圖3。今天我們師生一起當(dāng)代女作家宗璞筆下的優(yōu)美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪里？

　　二、讀花之歌

　　師：先請同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪里？同學(xué)們邊讀一定不要忘記了邊做記號。

　　（師巡視指點）

　　三、賞花之美

　　師：分享是一種快樂，有很多同學(xué)已經(jīng)找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請同學(xué)們按屏幕上的方式向大家交流你的看法。

　　（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的）

　　1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”（美在形狀）

　　2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”（美在顏色）

　　3、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”（美在情趣）

　　4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（美在生機）

　　5、“我在開花，它們在笑”。“我在開花，它們?nèi)氯隆薄＃�美在生機）

　　6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的。”（美在生機）

　　提問：“張滿”如何理解？怎樣的花才像是“張滿的帆”。不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現(xiàn)了花朵已經(jīng)完全開放的樣子，很有生機。“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有著嬌媚、可愛的神態(tài)。作者的想像很豐富，由花朵想到帆。我們也模仿作者的寫法發(fā)揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什么？

　　仿寫：例：每一朵盛開的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。（天使、少女）

　　每一朵盛開的花像，在那里

　　7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。”

　　師：大家在這個句子有沒有發(fā)現(xiàn)什么？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色。“淺紫色”給人什么感覺？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說“夢幻般了”。

　　師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好！因為只有這樣，它才能真正為你所擁有。下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多。

　　（生背誦）

　　四、品花之神

　　師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我們品花之神。眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的？請從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿。誰發(fā)現(xiàn)了？

　　生:“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。”

　　師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經(jīng)歷了興衰，那么賞花的人呢？是不是一帆風(fēng)順呢？我們一起看：

　　（幻燈展示。）

　　①宗璞一家在*中深受*，“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。

　　②小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機強度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最后離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》o

　　③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

　　師：正當(dāng)在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸于寧靜。花經(jīng)歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那么人呢？經(jīng)歷不幸該如何面對生活，面對生命，從而將對美麗的感觸升華為對生命的感觸？請大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會作者由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那里得到的生命感悟。[來源:第一范文網(wǎng)diyifanwen]

　　（生自由朗讀、勾畫。）

　　生2：作者從花那里得到的生命感悟是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”

　　師：我們大家一起來讀整個句段，感悟作者的心境。

　　（生齊讀。）

　　五、寫花之語

　　師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也正是花在對作者說話。讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們說了什么，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現(xiàn)實，昨天、今天與明天等。

　　請大家看一個例子。

　　（幻燈展示。）

　　我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢？

　　師：你聽到了花在說什么，請用筆寫一下。

　　（生埋頭書寫，師巡視，并與個別學(xué)生交流。）

　　師：我們請同學(xué)來說一下。

　　生1：我聽到花說，幸福是短暫的，應(yīng)該好好珍惜，災(zāi)難已經(jīng)過去，無法更改，讓我們再次創(chuàng)造美好幸福的明天。

　　師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創(chuàng)造幸福。

　　生2：我聽到花說，時間是如此的短暫，昨天已經(jīng)消逝，無法重來，何不用一顆勇于進取的心把握住此刻呢？

　　師：好，以進取的心把握此刻。

　　生3：我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經(jīng)過去，為什么不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢？

　　師：積極的心態(tài)，為明天去努力。

　　六、結(jié)花之果

　　師（總結(jié)）：從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態(tài)度。我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們微笑著面對生活吧。因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。

　　好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品。向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，體會從微小的生命中提煉出來的那充盈其間的強大與偉力。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇7

　　篇一

　　我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生[ ]自我教育能力的最好場所。”這一點來設(shè)計本課。

　　本課用了兩課時。第一課時以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學(xué)說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)[ ]到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!

　　新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

　　篇二

　　一、導(dǎo)入

　　教師引入抒情性散文的概念。提示課題。

　　板書：

　　紫藤蘿瀑布

　　二、教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)

　　1、教師請同學(xué)起來朗讀課文。

　　師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文?

　　生：(稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手)

　　師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。

　　生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書。

　　(教師播放課件)

　　2、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。

　　3、教師出示第一組問題，請一位同學(xué)朗讀問題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問題。

　　圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容?

　　作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)

　　選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)

　　4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。

　　“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設(shè)計有何用意?

　　“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過?”作者為什么會有這樣的感覺?

　　作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?

　　5、教師出示第三組師生探究性問題：

　　本文開頭說“我不由得停住了腳步”，而結(jié)尾又說“我不由得加快了腳步”是否矛盾?為什么?

　　對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?

　　在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談?wù)劇?/p>

　　三、總結(jié)全文

　　由文章作者的感遇，也希望對學(xué)生以后的生活有所幫助。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇8

　　（一）基礎(chǔ)知識

　　1.解釋下列加粗的字：

　　忍俊不禁：

　　仙露瓊漿：

　　盤虬臥龍：

　　2.本文作者是現(xiàn)代著名作家________。

　　（二）閱讀理解

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

　　這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧________

　　我在開花　 它們在笑

　　我在開花　 它們在嚷

　　每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個________的笑容，就要綻開似的。那是裝的是什么________？我湊上去，想摘一朵。

　　1.文中有三處句子沒加標(biāo)點，請給加上。

　　2.文中最后一段有兩個詞語空缺，請給加上。

　　3.找出文中的一個比喻句。

　　4.找出文中的一個擬人句。

　　5.歸納本部分的段意。

　　習(xí)題答案提示

　　（一）1.禁：受得住，忍住。瓊：泛指精美的東西。虬：古代傳說中的一種龍。

　　2.宗璞。

　　（二）1.！“！”。“！”。

　　2.忍俊不禁　 仙露瓊漿

　　3.每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。（其他的也可）

　　4.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們在嚷。

　　5.寫紫藤花盛開的情景。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解狀物抒情散文的特點，提高閱讀此類文章的能力。

　　2、把握關(guān)鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內(nèi)涵。

　　3、理解課文蘊涵的人生哲理，關(guān)注人生。

　　教學(xué)重點難點：

　　1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語言。

　　2、體會作者表達(dá)的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發(fā)的對生命的感慨。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　1、布置學(xué)生收集作者宗璞的相關(guān)資料，教師準(zhǔn)備紫藤蘿的有關(guān)圖片、影視資料，以及相關(guān)文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。

　　2、學(xué)生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復(fù)朗讀。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、師生展示交流宗璞的有關(guān)資料。

　　2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。（板書課題）

　　二、初讀課文，正字正音

　　1、教師范讀課文，學(xué)生給生字正音。

　　2、檢查鞏固：

　　注音寫字：瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤qíu ( )臥龍

　　三、自主學(xué)習(xí)，美點揣摩

　　學(xué)生自由讀課文，找出自己認(rèn)為寫的好的句子，進行圈點批注。

　　（提示：本文中大量運用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神的描繪紫藤蘿花）

　　交流后學(xué)生將好的句子熟讀背誦。

　　四、明確哲理，感悟人生

　　1、你認(rèn)為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。

　　2、找出體現(xiàn)背景的句子，體會作者的感情變化。

　　師生交流明確作者要表達(dá)的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業(yè)中去。

　　五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

　　六、作業(yè)設(shè)計：

　　閱讀語段，完成下列各題：

　　我不由得停住了腳步。……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。

　　2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。

　　a、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……________________________________

　　b、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長_____________________________

　　c、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆�________________________________

　　d、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙___________________________

　　3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？________________________________

　　4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；沒有摘，除了沒有摘花的習(xí)慣外，主要是___________________________________________。

　　5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？___________________________________________________

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語言，提高品味優(yōu)美語言的能力。

　　2、鼓勵學(xué)生試筆，學(xué)寫托物言志的文章。

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

　　學(xué)生背誦上節(jié)課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。

　　二、分析特點，仿寫句子

　　1、學(xué)一學(xué)

　　同學(xué)們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。

　　例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？

　　學(xué)生思考，發(fā)言；教師小結(jié)：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。

　　2、品一品

　　學(xué)生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。

　　3、練一練

　　選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）

　　選取最先寫好的三位學(xué)生的習(xí)作交流評價。

　　三、詩句積累，發(fā)掘寓意

　　1、學(xué)生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文。

　　例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖

　　梅：零落成泥碾作塵，只有香如故

　　草：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生

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　　這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。

　　2、學(xué)習(xí)寫作

　　試著就一種植物，發(fā)揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。

　　學(xué)生寫作，交流。

　　3、探究寫法

　　讓學(xué)生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？

　　四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

　　五、作業(yè)設(shè)計：修改自己的習(xí)作。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇10

　　初一語文教案第二冊第一單元第二課

　　紫藤蘿瀑布 （兩課時）

　　宗璞

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　1.學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細(xì)膩的描寫。

　　2.學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

　　3.從與第一課的比較中領(lǐng)會本文對比聯(lián)想，托物喻理的寫法。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1.目標(biāo)1為重點，目標(biāo)2為難點。

　　2.擬安排兩課時。

　　第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

　　第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

　　第一課時

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、聯(lián)系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

　　1.導(dǎo)入  

　　我們通過第一課的《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了生命的美好本質(zhì)和對待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。

　　2.作者和背景簡介

　　宗璞，當(dāng)代女作家。

　　宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

　　二、范讀課文。

　　三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內(nèi)作在作業(yè) 簿上，讓兩個學(xué)生在黑板上做，以便評講。）

　　解釋詞語并為加點字注音：

　　迸濺：                             繁密：

　　稀落：                             伶仃：

　　忍俊不禁：                         仙露瓊漿：

　　盤虬臥龍：                         酒釀：

　　四、理清文章結(jié)構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按寫作內(nèi)容分段落層次。）

　　第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）

　　第二部分：（7—9段）憶花 （1賞花的感受 2憶花的劫難 3頌花的生機）

　　第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

　　五、賞析第一部分。

　　1.叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

　　2.提問討論：

　　問：作者是按什么順序和層次描寫的？

　　〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。〗

　　問：作者從哪些角度來描寫的？

　　〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個方面來寫的。〗（可讓學(xué)生舉例。）

　　問：作者主要用了些什么方法？

　　（讓學(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）

　　問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？

　　〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機。〗

　　3.再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。（如果時間允許的話，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開朗讀比賽。）

　　五、布置作業(yè) 。

　　1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

　　2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè) 。

　　附板書設(shè)計 ：                紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）.

　　第二部分：（7—9段）憶花

　　第三部分：（10—11段）悟花

　　第二課時

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、在簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講讀第二部分。

　　1.先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問討論。

　　問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話？

　　〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。〗

　　2..這時作者的心情有什么變化？

　　〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”〗

　　3.再請一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

　　〖1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　2憶花的劫難。

　　3頌花的生機。〗

　　4.提問討論，理解8、9段文章內(nèi)容。

　　問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

　　〖第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。〗

　　問：過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

　　〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個時代的思想烙印。〗

　　問：為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

　　〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識的升華。這種升華在第三段中表達(dá)了出來。〗

　　二、講讀第三部分，理解主旨。

　　1.讓學(xué)生讀課文后，找出表現(xiàn)認(rèn)識升華和全文主旨的句子。

　　〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”〗

　　2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內(nèi)涵。

　　問：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

　　〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。〗

　　3.可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會作者的情感。

　　三、比較分析、歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會）

　　問：第一、二課的三篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么異同？

　　〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)；《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過描寫紫藤蘿的勃勃生機來歌頌生命，同時抒發(fā)了作者對美的追求，對生命的追求，也表達(dá)了作者對生命長河永無止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤蘿瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯(lián)想、托物喻理的寫法，在描寫方面特別細(xì)膩生動，值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。（在講的過程中注意啟發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生有個初步的了解，不必講得太多。）〗

　　四、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一、二、三題。課外做《文段閱讀》。

　　（如果時間不夠的話，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時間作課后練習(xí)，及作業(yè) 講評。）

　　附板書設(shè)計 ：

　　《紫藤蘿瀑布》

　　宗璞

　　第一部分：（1—6段）看花 （1花瀑 2花穗 3花朵）.

　　第二部分：（7—9段）憶花

　　1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　2憶花的劫難。

　　3頌花的生機。     （流著，流著，流向人的心底）

　　第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇11

　　一、分析教材

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇語言精練，蘊涵哲理的優(yōu)美散文。作者在寫景的基礎(chǔ)上，滲透了主觀的情感體驗，表達(dá)了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感受到了生命的尊嚴(yán)和蓬勃，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒，從而使人珍惜生活、珍愛生命。

　　二、從教法上看，本節(jié)課著重從以下幾方面貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

　　1、把聽說讀寫融匯課堂中，注重學(xué)生能力的全面提高，更注重全部學(xué)生能力的提高。

　　2、本文是一篇優(yōu)美的散文，在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生品味語言，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，從優(yōu)美的語句中發(fā)現(xiàn)作者的情感變化，這一過程的賞析，既能對修辭手法的應(yīng)用進行回顧，又能從中體會托物言志的妙處。

　　3、在注重朗讀的基礎(chǔ)上，賞析本文借景抒情為重點，進而引導(dǎo)學(xué)生展開對人生初開始的體驗、思索，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)積極的人生觀、價值觀。

　　三、從學(xué)法上看，本節(jié)課力求發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　1、重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及解決問題的意識。課前觀察花并用5分鐘的時間讓學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生談自己觀察的花，接下來讓學(xué)生閱讀《紫藤蘿瀑布》，并對所喜歡的句子進行賞析，使學(xué)生進一步理解課文，給學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀能力。

　　2、合作探究，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組討論，學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法，讓學(xué)生學(xué)以致用，在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體作用，討論中鼓勵學(xué)生發(fā)表的見解，提出看法。

　　3、聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活、感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去欣賞大自然的景物，并以此來解決心中的結(jié)，來鞏固消化知識，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的能力。

　　四、在教學(xué)過程 中，關(guān)注學(xué)生，著眼學(xué)生的發(fā)展。

　　1、新課導(dǎo)入  聯(lián)系生活，讓學(xué)生觀察花并描述，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，再閱讀課文，讓學(xué)生思考作者是如何寫景的。

　　2、朗讀課文，讓學(xué)生找出所喜歡的句子進行賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀借景抒情類的文章的技巧。

　　3、通過閱讀歸納寫作方法，對這類文章的寫法進行探討。

　　4、聯(lián)系實際進行寫作。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)簡案 篇12

　　七年級上冊 《紫藤蘿瀑布》導(dǎo)學(xué)設(shè)計

　　教材分析 ：

　　《紫藤蘿瀑布》是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

　　學(xué)情分析：

　　七年級學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟出作者對生命引發(fā)的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、朗讀課文，體會文章語言美。

　　2、揣摩句子，理解作者感情的變化。

　　3、體會作者對人生的獨特感受，體會文章哲理美。

　　重難點

　　根據(jù)學(xué)情及本課的教學(xué)內(nèi)容，我把重點放朗讀課文，體會文章語言美，學(xué)習(xí)作者生動細(xì)致的描寫。

　　難點：理解作者感情的變化。

　　一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

　　由紫藤蘿花直接入題，（提問學(xué)生有沒有見過紫藤蘿花，為什么和瀑布聯(lián)系在一起？）多媒體出示不同形態(tài)的紫藤蘿花（局部形態(tài)的、花朵形態(tài)的、整體形態(tài)的），再和瀑布進行對比，讓學(xué)生通過圖片的觀賞明白作者為什么把花和瀑布聯(lián)系在一起。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎(chǔ)。

　　二、聆聽花語。

　　教師范讀，感知課文。

　　三、賞花之美

　　自由朗讀描寫盛開的紫藤蘿花的句子，說說喜歡的理由。

　　四、悟花之神

　　1、眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而XX年前是什么樣的？請從課文中快速搜索一下，十年前的滕蘿。

　　2、出示背景。

　　3、看花之后作者情感有什么變化？

　　五、寫花之語

　　請以“我聽到紫藤蘿說：——”的句式說話。

　　六、作業(yè)

　　1、積累文中優(yōu)美的句子。

　　2、選自己熟悉的花木寫一個小片段。