《紫藤蘿瀑布》課時作業(精選13篇)
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇1
一、課前預習
1.(1)將下列詞語抄在課堂作業本上,抄兩遍,并給加點字注音。
輝煌 迸濺 挑逗 沉淀 瀑布 佇立 伶仃
酒釀 籠罩 盤虬臥龍
⑵在課堂作業本上解釋下列詞語:
伶仃 忍俊不禁 仙露瓊漿
2.通讀課文,思考下面幾個問題:
⑴從課文中畫出表現我心情變化的句子,并說說前后發生了怎樣的變化。
⑵思考作者從中得到了怎樣的感受,你又有怎樣的感受和聯想。
二.課內閱讀
3. 十多年前,家門前的紫藤蘿有什么遭遇?寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶?
4. 點明全文主旨的一句話是哪一句?
5. 怎樣理解“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過”這句話?
_________________________________________________ _
6.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解?
7.揣摩下面的句子,體會文章寫景的妙處。
每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容就要綻開似的。
三.延伸閱讀
好一朵木槿花
宗璞
又是一年秋來,潔白的玉簪花挾著涼意,先透出冰雪的消息。美人蕉也在這時開放了。紅的黃的花,聳立在闊大的綠葉上,一點不在乎秋的肅殺。以前我有“美人蕉不美”的說法,現在很想收回。接下來該是紫薇和木槿。在我家這以草為主的小園中,它們是外來戶。偶然得來的枝條,偶然插入土中,它們就偶然地生長起來。紫薇似嬌氣些,始終未見花。木槿則已兩度花發了。
木槿以前給我的印象是平庸。“文革”中許多花木慘遭摧殘,它卻得全性命,陪伴著顯赫一時的文冠果,免得那欽定植物太孤單。據說原因是它的花可食用,大概總比草根樹皮好些吧。學生浴室邊的路上,兩行樹挺立著,花開有紫、紅、白等色,我從未仔細看過。
近兩年木槿在這小園中兩度花發,不同凡響。
前年秋至,我家剛從死別的悲痛緩過氣來不久,又面臨了少年人的生之閑惑。我們不知道下一分鐘會發生什么事,陷入極端的惶恐中。我在坐立不安時,只好到草園踱步。那時園中荒草沒膝,除了我們的基本隊伍親愛的玉簪花之外,只有兩樹忍冬,結了小紅果子,瑪瑙扣子似的,一簇簇掛著。我沒有指望還能看見別的什么顏色。
忽然在綠草間,閃出一點紫色,亮亮的’輕輕的’在眼前轉了幾轉。我忙拔開草叢走過去,見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上。
這是木槿。木槿開花了,而且是紫色的。
木槿花的三種顏色,以紫色最好。那紅色極不正,好像顏料沒有調好;白色的花,有老伙伴玉簪已經夠了。最愿見到的是紫色的,好和早春的二月蘭,初夏的藤蘿相呼應,讓紫色的幻想充滿在小園中,讓風吹走悲傷,讓夢留著。
驚喜之余,我小心地除去它周圍的雜草,作出一個淺坑,澆上水。水很快滲下去了。一陣風過,草面漾出綠色的波浪,薄如蟬翼的嬌嫩的紫色在一片綠波中歪著頭,帶點調皮,卻絲毫不知道自己顯得很奇特。
去年,月圓過四五次后;幾經洗劫的小園又一次遭受磨難。園旁小興土木,蓋一座大有用途的小樓。泥土、磚塊、鋼筋、木條全堆在園里,像是零亂地長出一座座小山,把植物全壓在底下。我已習慣了這類景象,知道毀去了以后,總會有新的開始,盡管等的時間會很長。
沒想到秋來時,一次走在這崎嶇的山路上,忽見土山一側,透過磚塊鋼筋伸出幾條綠枝,綠枝上,一朵紫色的花正在顫顫地開放!
我的心也震顫起來,一種悲壯的感覺攫住了我。土埋大半截了,還開花!
土埋大半截了,還開花!
我跨過障礙,走近去看這朵從重壓下掙扎出來的花。仍是嬌嫩的薄如蟬翼的花瓣.略有皺折.似乎在花蒂處有一根帶子束住,卻又舒展自得,它不覺得環境的艱難,更不覺得自己的奇特。
忽然覺得這是一朵童話的花,拿著它,任何愿望都會實現,因為持有的,是面對一切困難的勇氣。
紫色的流光拋散開來,籠罩了凌亂的t地。那朵花冉冉升起,倚著明亮的紫霞,微笑地看著我。
今年果然又有一個開始,小園經過整治后,不再以草為主,所以有了對美人蕉的新認識。那株木槿高了許多,枝繁葉茂,但是重陽已屆,仍不見花。
我常在它身旁徘徊,期待著震撼了我的那朵花。
它不再來。
即使再有花開,也不是去年的那一朵了。也許需要紀念碑,紀念那逝去了的,昔日的悲壯?
8.文章開頭先寫小園中的其他幾種花有什么作用?
9.到木槿第二次開花前,作者已由惶恐不安到“習慣了這類景象”,通觀全文,“這類景象”都指什么?
10.文中“土埋大半截了,還開花!”也對讀者產生很強的震撼、警示作用,試結合自己的感受分析,為什么會產生這樣的藝術效果?
11.題目流露出對木槿花的由衷贊美,作者說木槿花尤其是這朵木槿花“好”的理由是什么?
3.園中別的紫藤花架也都拆掉,改種了果樹。——花和生活腐化有著必然的聯系。過去家庭所受苦難的回憶。
4.花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。
5.眼前的花充滿無限生機,讓我悲痛焦慮的心靈受到感染與撫慰
6.作者通過看花,感覺到花多年后重新開放的生命的喜悅,悟到“生命的長河是無止境的”,表示抓緊時間,珍惜生命
7.用帆與船艙作比喻,細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態,就像蓄勢待發的帆船一樣,充滿旺盛的生命力。
比作笑容,寫出了藤蘿花的生機勃勃,活力無限。兩個比喻,透露出“我”已受到花兒的感染和鼓舞。
8答:用襯托(反襯亦可)的手法來突出木槿花的堅強、勇敢、不嬌氣。
9答:①“文革中許多花木慘遭摧殘”;②文革中所經歷的“死別的悲痛”。“又面臨少年人的生之困惑”;③“幾經洗劫的小園又一次遭受磨難”。
10答:①用土覆壓的沉重強大與花朵的細弱嬌嫩形成鮮明的形象對比,突出木槿花的“悲壯”或突出木槿花在重壓之下頑強掙扎的勇氣。 (運用反復也起到強調作用)
②運用聯想、雙關的手法,使含義更普遍,贊美韶華不再、年紀已老、活不了多久的人們依然綻放希望、富有活力。 (或答面對現實、頑強抗爭的生命力)
③也比喻一種精神:處于困境和絕望,依然擁有能直面人生痛苦的強大和偉力。
11答:①木槿花平凡而奇特,嬌嫩卻頑強。②重壓之下艱難掙扎,勇敢面對一切苦難。③使惶恐中的作者擁有幻想、去掉悲傷、留住夢想。
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇2
二. 重點、難點:
《生命 生命》
1. 知識與能力:引導學生抓住主題或關鍵詞,細致地研究課文。
2. 過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。
3. 情感、態度與價值觀:在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。
《紫藤蘿瀑布》
1. 理解本文寫景抒情的特點。
2. 揣摩文中寫景的妙處。
3. 理清文章層次結構,理解文章中心思想。
4. 感悟生命的永恒。
教學重點:理清文章層次結構,理解文章中心思想。
教學難點:(l)學會揣摩文中寫景的妙處。 (2)理解本文寫景抒情的特點。
《童趣》
①準確地劃出語音停頓,節奏分明地朗讀并背誦課文。
②理解只有善于觀察,善于聯想想像,才能有物外之趣。
③學習積累重點詞語。
④理解文章敘事順序,了解各層大意。
教學重點:①反復朗讀,領會課文大意。②初步了解古文與現代文的異同詞,掌握學習古文的規律。③理解怎樣借助觀察、想像,獲得生活樂趣。
三. 新課講解
《生命 生命》
(一)簡介作者及作品:
杏林子,本名劉俠,中國臺灣女作家。陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12歲時染上了類風濕關節炎,至今全身關節均告損壞;但寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當選中國臺灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會,為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務,把自己的愛心實踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命 生命》一文,選自《杏林子作品精選》。
(二)整體感悟:
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例?引發了怎樣的思考?請從文中指出相應的主題詞。
[參考]三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。 b、香瓜子在墻角磚縫中長出一截小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳,感受自己的生命。
主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點思考的主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。
2. 三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的又都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命,為什么不舉獅子,大象等龐然大物、只說小飛蛾?不舉參天大樹,只說一棵小瓜苗,這樣排序說明了什么?說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力,更何況人了。
3. 三個事例、三點思考的側重點有什么區別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例?
三個事例分別側重于生命自我珍視,生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考:a、必須對自己負責,好好使用生命。b、讓有限的生命發揮無限的價值。c、珍惜生命、時間,不懈努力。
注意:舉例要切合課文內容,例如雷鋒的例子切合第二點思考;張海迪,桑蘭等又較切合第一點思考;而作者杏林子,張海迪又較切合第三點思考。
(三)深入剖析:
1. 作者開頭寫小飛蛾的例子,強調其“小”,什么目的?
作者開頭寫小飛蛾的例子,強調其“小”,意在說明:任何再小的生物,都有強烈的求生欲望。
2. 如何理解“讓有限的生命發揮出無限的價值”?
生命是短暫的,人們要在短暫的人生旅途中,盡量多做有于益人類、有益于社會的事,使生命更有價值。
3. “不論未來的命運如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去”,這表現了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?
這表現了作者具有不怕困難,百折不撓的斗爭精神。
(四)比較閱讀:
閱讀課后同題文章《生命 生命》(美國 克倫沃森),思考問題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個事例引發三點思考,沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。
《紫藤蘿瀑布》
(一)字詞積累:
1. 讀準下面加點詞的音。
迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiú)
2. 解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏,出現得少。
(4)伶仃:孤獨,沒有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引,招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤虬臥龍:回旋地繞,像臥著的龍。
(二)整體感知,理清思路:看花——憶花——悟花。
(三)深入剖析:
1. 作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?
(1)色:一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。
(2)形:像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵。
(3)態:仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。在和陽光互相挑逗,彼此推著擠著。
2. 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?(色——形——香)
先寫每一穗花,再寫每一朵花。先寫花趣的色彩,“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀,“像張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的”。最后寫花的香味,“淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
3. 作者在描寫時,采用了哪些修辭手法?
大量運用了比喻和擬人。寫花兒一串串“挨著”、“擠著”,花兒彼此“推著、擠著”、“叫著”“嚷嚷”“我在開花!”“我在開花!”,以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂,讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。
以“瀑”為比喻,贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法,突出花具有人的靈氣,這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形,用“忍俊不禁”擬花朵的情態,生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。
4. 作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
這里運用了通感。即人的感覺相通,如花香是嗅覺感受,作者把它說成“淺紫色的”,這是視覺感受,“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
5. 文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?
用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比,突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇,與人的不幸遭遇形成類比,說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
6. 作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過了這么多年,又開花,而且開得這樣盛,這樣密,這樣生機勃勃,想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此,小弟雖然身患絕癥而死,但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展,因此說,生命的長河是無止境的。
7. 提問:本文的倒敘第二段運用什么修辭手法,這樣寫有什么深刻含義?
運用比喻、比擬等修辭手法,這些花也正如人,人類社會也正如花一樣由每一個個體組成,雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸,但人類社會照樣向前發展,生命的長河是無止境的。
8. 提問:“本文的最后一段有什么深刻含義”?
說明作者從花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力,感悟到生命的永恒。
小結:本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜,感悟到生命的永恒,贊美了生命的頑強和美好。(中心思想)
文章寫景抒情多處運用比喻、擬人等修辭手法,突出花的勃勃生機,贊美了生命的頑強和美好。
《童趣》
(一)注意下列加點字的讀音:
藐(miǎo) 項為之強(jiāng) 鶴唳(lì) 怡(yí)然 凹凸(āo tū)
為壑(hè) 癩(lài)蝦蟆
(二)注意理解下面加點詞的意思。
①項為之強(脖子、頸項)
②果如鶴唳云端(果真)
③以叢草為林(樹林)
④興正濃(興趣)
⑤方出神(正)
⑥驅之別院(趕、驅逐)
⑦明察秋毫:連極細小之物也看得一清二楚,表現視力極佳。
⑧怡然自得:形容安適愉快而滿足的樣子。怡然:安適、愉快的樣子。
⑨龐然大物:形容極大極大的動物。
⑩夏蚊成雷:蚊群發出雷鳴般的叫聲。
(三)篇章理解:
1. 文章圍繞什么來回憶了三件趣事?
文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。
2. 試用簡潔的語言概括這三件趣事。
第一件是把夏蚊看做群鶴,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,怡然稱快。第二件是把土墻凹凸、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然;第三件,把癩蝦蟆看做龐然大物“拔山倒樹”,又寫了如何懲罰癩蝦蟆,表現了兒時的天真之情。
3. 三件趣事之“趣”是怎樣得到的?
樂趣只有通過仔細地觀察,豐富的想像,才會得到。
4. 怎樣才能獲得“物外之趣”呢?
第1自然段“明察”、“細察”是兩個關鍵詞語,意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。
“張目對日,明察秋毫”——是觀察的本領。
“見藐小之物必細察其紋理”——是觀察的習慣。
故時有物外之趣——是觀察的收獲。
第2、3、4段,只是“明察”“細察”了,是否就有“物外之趣”了?
除“明察、細察”之外,還要有豐富的想像,才能真正獲得“物外之趣”。
5. 下列三件趣事,作者是怎樣想像的?
第一件趣事:先把夏蚊“私擬作群鶴舞于空中”,自得其樂;再把蚊子留在素帳中,“徐噴以煙,使之沖煙而飛鳴”,怡然稱快。
第二件趣事:以“叢草為林”“蟲蚊為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”,從而怡然自得。
第三件趣事:把癩蝦蟆看做龐然大物,“拔山倒樹”而來盡吞二蟲,以及如何懲罰癩蝦蟆。
這三件趣事可否調換位置,為什么?
不可以。因為三件趣事的寫作順序是由室內到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的:由把夏蚊擬作群鶴,到把草木、蟲蚊、土墻凹凸處擬作“林、獸、丘、壑”,再到癩蝦蟆與小蟲在其中的生死之斗。
附譯文:
我回想自己在年幼的時候,能睜大眼睛直視太陽,視力好極了,每遇見細小的東西,一定要仔細觀察它的紋理,所以常常能感受到超脫事物本身的樂趣。
夏夜里,蚊群發出雷鳴似的叫聲,我心里把它們比作群鶴在空中飛舞,這么一想,眼前果真就出現了千百只白鶴;抬頭看著它們,連脖子也變得僵硬了。我又留幾只蚊子在白色帳子里,慢慢地用煙噴它們,使它們沖著煙邊飛邊叫,構成一幅青云白鶴圖,果真像鶴群在青云邊上發出叫聲一樣,這使我感到高興極了。
我常在土墻高低不平的地方,在花臺上雜草叢生的地方,蹲下身子,使身子跟臺子一般高,把叢草當成樹林,把蟲子、蚊子當成野獸,把土塊凸出部分當成丘陵,低陷部分當成山溝,我便憑著假想在這個境界中游覽,愉快而又滿足。
有一天,我看見兩只小蟲在草間相斗,(便蹲下來)觀察,興味正濃厚,忽然有個極大極大的獸拔山倒樹而來,原來是一只癩蝦蟆,舌頭一吐,兩只小蟲全被它吃掉。我那時年紀很小,正看得出神,不禁哇的一聲驚叫起來。待到神智恢復,捉住癩蝦蟆,抽了它幾十鞭子,把它趕到別的院子去。
【模擬試題】(答題時間:60分鐘)
一. 基礎知識與運用
1. 根據拼音寫漢字
zhù( )立 níng( )視 bèng( )濺 休qì ( )
xuān( )騰 miǎo( )小 gū( )負 lín ( )峋
伶dīng( ) yòu( )惑 訓jiè( ) 庸lù( )
2. 給加點字注音
啜泣( ) 目眩( ) 挑逗( ) 擎天撼地( )( )
忍俊不禁( ) 一瞬間( ) 沉淀( ) 短暫( ) 內疚( )
3. 成語連城(可任選一組)
要求:把下面成語中缺少的字填上,使前后都構成完整的成語。(前一個成語的最后一個字是后一個成語的第一個字)
a. 日方 生不 生常 笑風 龍活
b. 以輕 花怒 任自 芳百 外桃 遠流長
4. 根據所給意思寫出相應詞語
(1)形容枝干回旋盤繞,彎彎曲曲。( )
(2)形容安適愉快而滿足的樣子。 ( )
(3)眼力好得能看見非常細小的東西。( )
(4)形容謹慎小心,絲毫不敢疏忽的樣子。( )
5. 下列結合語境解釋加點詞有誤的一項是( )
a. 只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。(“輝煌”指盛開的紫藤蘿花氣勢非凡,一片燦爛)
b. 我曾屢次發現,每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時,只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗,我便能應付一切。(“前途茫茫”指人生道路上遇到重重困難,舉步維艱)
c. 但是,讓有限的生命發揮出無限的價值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。(“光彩”的意思是指活得體面,取得一定的地位,受人尊敬)
d. 那雪白的海潮啊,夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……(“漫濕”指心靈得到理想的滋潤,不再枯干)
6. 下列各項中,不是比喻句的一項是( )
a. 顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。
b. 每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。
c. 紫色大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。
d. 每一朵盛開的花……又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。
7. 下列對課文理解錯誤的一項是( )
a. 《在山的那邊》中,詩人借助群山和大海這兩個意象,表達了作者對美好理想的追求,啟示人們要實現遠大的理想,必須不畏艱險,百折不撓,堅持奮斗。
b. 《生命 生命》抒寫由尋常小事感悟出的人生道理,表達頑強樂觀、積極進取的人生態度。
c. 《紫藤蘿瀑布》從多側面多角度來描寫一樹紫藤蘿的生動形象,贊美生命的頑強,美好和永恒。
d. 《童趣》回憶童年時代的種種情趣,作者將人生哲理寄寓在小事中,表現了自己對生活的感悟。
8. 選出沒有語病的一項( )
a. 這支動人的歌聲,同學們百聽不厭。
b. 邊區軍民熱烈響應毛主席的“自己動手,豐衣足食”的偉大號召。
c. 參加課外活動的同學比昨天減少一倍。
d. 有沒有崇高的理想,是決定一個人在事業上成功的關鍵。
9. 當同桌向林君要練習本抄答案時,林君最得體的回答是( )
a. 你自己不動腦筋,老是要抄襲,不借!
b. 抄襲行為不好,但我們是同桌,要抄就拿去吧,下不為例。
c. 抄襲總比不做好,你抄一遍也好,但你要弄懂。
d. 別忙,等會兒我給你講講,你一定會弄懂的。
10. 填空:
(1)《童趣》選自 ,作者 是 代文學家。文中總提全文的關鍵詞語是 。
(2)《紫藤蘿瀑布》選自 , 作者是
(3)《走一步,再走一步》作者是 , 國作家。
11. 用楷體默寫詩句(要求正確、規范)
(1) ,志在千里。 , 壯心不已。
(2)《過故人莊》中描寫農村優美風光的詩句是 , 。
(3) ,把酒話桑麻。
(4)
12. 根據語境,仿照劃線句子,接寫兩句,構成語意連貫的一段話。
人需要祝福,需要快樂,需要思念。如果一滴水代表一個祝福,我送你一個東海。
, ; , 。
二. 閱讀理解
(一)
余憶童稚時,能張目對日,明察秋毫,見藐小之物必細察其紋理,故時有物外之趣。
夏蚊成雷,私擬作群鶴舞于空中,心之所向,則或千或百,果然鶴也;昂首觀之,項為之強。又留蚊于素帳中,徐噴以煙,使之沖煙而飛鳴,做青云白鶴觀,果如鶴唳云端,為之怡然稱快。
余常于土墻凹凸處,花臺小草叢雜處,蹲其身,使與臺齊;定神細視,以叢草為林,以蟲蚊為獸,以土礫凸者為丘,凹者為壑,神游其中,怡然自得。
一日,見二蟲斗草間,觀之,興正濃,忽有龐然大物,拔山倒樹而來,蓋一癩蝦蟆,舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼,方出神,不覺呀然一驚。神定,捉蝦蟆,鞭數十,驅之別院。
13. 解釋下列句中加點的詞
(1)以叢草為林( )(2)徐噴以煙( )(3)果如鶴唳云端( )
(4)神游其中,怡然自得( ) (5)項為之強 ( )(6)鞭數十( )
14. 區別下列加點的“之”“為”的意思。
(1)觀之,興正濃( ) (2)驅之別院( )
(3)以蟲蚊為獸( ) (4)二蟲盡為所吞( )
15. 填空
(1)出自選文三、四段的兩個成語依次是 和 ,用講述大意的方法解釋它們的意思分別為 和
(2)與文中“觀之,興正濃”相呼應的文字是
(3)“忽有龐然大物拔山倒樹而來”,這句話中“龐然大物是 ,所拔之“山”是 ,所倒之“樹”是 。
16. 翻譯下列文言語句
(1)故時有物外之趣。 譯:
(2)夏蚊成雷,私擬作群鶴舞于空中。譯:
17. 請你用簡練的語言概括文中的“趣事”。
(二)
①但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望,覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過。流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
②這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉,改種了果樹。那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想:這里再也看不見藤蘿花了。
③過了這么多年,藤蘿又開花了,而且開得這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。
④花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
⑤在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。
18. 第②段中作者回憶十多年前的紫藤蘿,這一內容從記敘的順序看是屬于 (a、順敘 b、倒敘 c、插敘),其作用是 。
19. 品讀第③段,回答下列問題。
(1)劃線的“又”、“遮住”等詞語用得非常準確生動,請具體說說它們的妙處。
答:“又” ;“遮住” 。
(2)劃線句中連用兩個“流著”,表現了紫藤蘿花 的特點,說它“流向人的心底”是說 。
20. 選文的主旨句是:“ ”,其含義是 。
(三)感謝貧窮
貧窮這個字眼,似乎總與我結緣,一直陪伴我度過了二十多個春秋。
小時候,貧困的家庭溫飽都不能解決。到了七歲,我瘦得風能吹倒絕不是夸張。面對一學期兩元錢的費用,父親鎖緊了眉頭。無奈,我只得“發揚風格”推遲入學。要想兄妹五人同時讀書,這簡直是天方夜譚。等到第二年興致勃勃地去報名,老師說啥也不愿收下瘦小的我。我的哀求感動了父親,父親的請求感動了老師。就這樣,每天十多里的山路往返,風雨無阻地跋涉,成為我平生最大的樂趣。小學畢業之際,我以優異成績準備跨進離家更遠的學校去住讀。
“人有旦夕禍福”。此時,母親的去世給家人的心中蒙上了一層陰影,昔日的歡笑從此在大家庭中消失,我也面臨輟學的危險。瘦小的我能干點什么呢?父親只得在嘆息聲中送我進校。因為交不起住宿費,我的床鋪只能拿教室的桌椅代替。北風呼號的冬季,也是我最難熬的不眠夜,趁著蠟燭快要熄滅的最后幾點藍色火焰,我以最快的速度鋪好“床鋪”。沒有墊絮,一床半新半舊的棉被折成兩半——一半墊底,一半做蓋,偶爾山頂幾只貓頭鷹發出恐怖的怪聲,我不禁顫抖著趕緊蒙上被子。畢竟是一個十幾歲的少年呀!就這樣,我一天天地盼望著冬季的結束。
天道酬勤。在我做完勤雜工掙回高中最后一筆學費的幾個月后,大學錄取通知書也如期飛至家中。面對這份我苦苦耕耘的收獲,貧窮的山村沸騰了。父親面對鄉親們的祝賀,既高興又憂愁。高興的是我要“飛”走了,憂愁的是要有一筆對于我們來講類似天文數字的2000元學費。為了這筆學費,一家人東拼西湊一個多月后還差一半。起程的日子到了,一向堅強的父親流了淚,我咬著牙含著淚離開了家鄉。我說我要用雙手和大腦來養活自己。
“窮人的孩子早當家”。當我做家教、打工掙來了一份又一份血汗錢時,我的同齡人正三天兩頭地寫著家書尋求“經濟支援”。我的父親很驚奇我的經濟來源。
舞廳不敢進,錄像廳與我無緣,我仿佛超出了那個熱鬧喧囂的世界。當然,圖書館中又多了一個一坐就是五六個小時的我。讀書、寫作、打工,這就是我大學的全部生活。
當我接過那張本科學位的證書時,我的眼圈濕了。我很慶幸在大學四年里,我用辛勤戰勝了貧窮,取得了一個又一個讓人羨慕的成績。菁菁校園中,掌聲時常為一個貧窮的大學生響起,我生活在光環之中。
當我穿著用稿費買來的球鞋尋覓工作時,我敲響了一家家條件苛刻的用人單位的大門。進門時一身自信,出門時滿身輕松,我就這樣瀟灑地戰勝了一個個“包裝”瀟灑的同齡人。當我毅然決定投身教育事業時,他們都覺得不可理解。我說我喜歡那份清貧中的個人追求。
仔細回想過去的路,我時常被莫名的感激包圍著。寒夜里燈光下獨坐讀書,夜里搓著手拿起筆來狂舞一通后,我的心里很坦然。
如今生活發生了極大變化,我已經脫離了貧困。時常有讀者要我談生活的感受,我只能用四個字——“感謝貧窮”來概括。在我看來,貧窮并不可怕,可怕的是我們時常被它嚇倒,沒有力量去超越它。
感謝貧窮這所最好的學校,它讓我在人生道路上嘗遍艱辛的同時并沒有忘記前方的路——跨過一道道山,追求應該追求的。
21. 第1段在全文中所起到的作用是什么?
22. 找出文中最能突出作者家庭貧窮的語句,用波浪線劃出。
23. 第3段“畢竟是一個十幾歲的少年呀”一句,言外之意是什么?
答:________________________________________________________________________
24. “我要用雙手和大腦來養活自己”,從這句話能看出作者是一個具有什么性格的人?
答:________________________________________________________________________
25. 作者為什么要感謝貧窮,這對你有什么啟發?
答:______________________________________________________________________
三. 作文(任選一題進行習作)
(一)以“我戰勝了 ”為題,寫一篇不少于500字的習作。
要求:
1. 補足題目中缺少的內容,可以填“自己的弱點”“驕傲”“膽怯”,也可以填“饑餓”“困難”等;
2. 要從現實生活中選取材料,寫出真情實感。
(二)你進入初中一個多月了。這一個月來,一定發生了許多有趣的事情。請你選取一件寫出來。
要求:
1. 題目自擬,力爭醒目、新穎。
2. 記敘具體、清楚,有真情實感。
3. 不少于500字。
【試題答案】
一.
1. 佇 凝 迸 憩 喧 渺 辜 嶙 仃 誘 誡 碌
2. chuò xuàn tiǎo qíng hàn jīn shùn diàn zàn jiù
3. a來 長 老 談 生 虎b掉 心 放 流 世 源
4. (1)盤虬臥龍 (2)怡然自得(3)明察秋毫(4)小心翼翼
5. c
6. a
7. d
8. b
9. d
10. (1)《浮生六記·閑情記趣》 沈復 清 物外之趣
(2)《鐵簫人語》 宗璞
(3)莫頓·亨特 美
11. (1)老驥伏櫪 烈士暮年 (2)綠樹村邊合,青山郭外斜。 (3)開軒面場圃
12. 例如:如果一顆星代表一份快樂,我送你一條銀河;如果一棵樹代表一縷思念,我送你一片森林。
二. 閱讀理解
(一)
13. (1)把 (2)慢慢地 (3)鳥鳴
(4)安適、愉快的樣子 (5)通“僵”,僵硬 (6)鞭打
14. (1)代二蟲 (2)它,代蝦蟆 (3)當作,作為 (4)被
15. (1)怡然自得 龐然大物 形容安適愉快而滿足的樣子 體積極大的東西
(2)方出神 (3)癩蝦蟆 土礫凸者 草
16. (1)所以常常能感受到超脫事物本身的樂趣。
(2)夏夜里,蚊群發出雷鳴似的叫聲,在我心里把它們比作群鶴在空中飛舞。
17. 以蚊為鶴,昆蟲家園等
(二)
18. c 以物喻人,紫藤蘿的遭遇,也是動亂年代家庭和國家的真實寫照。
19. (1)“又”準確說明是“再一次”,表達了紫藤蘿重現生機后作者的欣喜之情;“遮住”形象地再現了紫藤蘿花的“盛”和“密”,說明紫藤蘿的生命力非常旺盛。
(2)開得繁盛濃密的樣子 紫藤蘿花引發作者對生命深沉的感悟。
20.“花和人……無止境的。” 個體的生命是有止境的,人類生命的長河是無止境的。當我們遇到不幸時,不能被厄運壓倒,要保持堅定的信心,昂揚的斗志,投身到偉大的事業中去。
(三)
21. 總領全文,將“貧窮”作為全文故事的線索。
22. 面對一學期兩元錢的費用,父親鎖緊了眉頭。無奈,我只得“發揚風格”推遲入學。
每天十多里的山路往返,風雨無阻地跋涉。
23. 因年齡小而產生的恐懼感,突出求學的艱難。
24. 是一個面對貧窮毫無畏懼,對前途充滿信心的人。
25. 略。參考文章最后兩段,言之成理即可。
三. 作文(略)
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇3
散文好讀不好教,這是許多語文老師的共識,在我看來,借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作,成功了滿堂喝彩給人美的享受,失敗則成殘缺品全部變味,教的人不是滋味,聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢?準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時,我著重思考這一問題。以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語文能力訓練為目標明確教學目標 是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用,任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優美語句,體會文章借景抒情的寫法,課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。
根據新課標的精神,把課堂的主動權給學生,我采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式:
在學習課文前,先讓學生預習解決生字詞,掃清教學障礙,這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言,做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙,對于整堂課的學習是有很大幫助的,學生可以通過課文生字詞的自習,對課文有初步的了解,這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。
新課標特別注重語文教學的實踐能力培養,強調口語交際,上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發導入 ,要學生將小學時學過的,《望廬山瀑布》背出來,回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,想象瀑布的形態 和氣勢,接著我問學生喜歡什么花,描繪一下自己曾經見到過的最難以忘記的花開的情景,包括在什么時候什么地點什么環境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象,自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象,該用什么語言來形容最合適,學生沉默了,我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入 應該是比較成功的,學生聽的很認真,積極的參與了課堂的討論,講述自己曾經歷過的感動一刻。
由于課文的生字詞特別多,而且比較難,所以我在課堂上將重點生字詞再解釋了一遍,并且將所有生字詞帶讀了兩次,,然后讓學生自己朗讀兩次。這樣,對于字音、詞義就有一個鞏固的作用效果。
新課標提倡整體感知課文內容,根據這個要求,我讓他們聽課文的錄音后,帶著問題默讀課文,問題是作者在文章中講述了一件什么事情,她是按什么思路來組織文章的?檢驗他們能否讀懂文章。設定目標,讓學生帶著問題讀課文,有助于他們仔細看課文,有針對性的思考問題。等他們看完課文后,我提問時很多同學舉手表示能夠回答這兩個問題,叫了3個同學都基本能夠回答正確。
寫景抒情的文章,作者總是力求用準確、傳神的語言作材料,把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現給讀者。因此,必須積極啟發學生進行審美想像,把學生引入作者創設的情境中,才能真切感受作者所描繪的事物,達到與作者心靈的溝通,從而深刻地體味文章的內涵。成功的導入 了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學方法,即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動人的是美,美的形象,美的語言,美的表達形式與結構。我首先要求學生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來,并且思考這些句子文段好在哪?這個問題我讓他們四人學習小組討論。這個過程也可以稱之為:品詞品句,欣賞美 大概是第一次見到這種教學形式,課堂氣氛非常活躍,學生爭著舉手,當時場面有些混亂,學生都認為自己找的句子是寫得最好的,主動分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒怎么分析學生自己就將文章句子分析了,并且分析的很到位。新課標要求學生欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,能品味作品中富于表現力的語言。根據學生對文章中“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”以及“我不覺加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對生命的感悟。能將寫景的句子的妙處說出來,運用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動具體形象化。我覺得品味語言的教學目標 已經達到了。
散文常以生動的語言取勝,散文將文章的語言分析好了,文章結構就好辦了,剩下的收尾工作也好做了,接著我就對文章進行進一步的分析,我要學生將文章朗讀一遍,將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思考三個問題:1.作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?寫出樹的什么特點?2.作者是怎么描寫紫藤蘿花的?3.作者描寫紫藤蘿樹和花運用了那些修辭手法,這樣寫有什么好處。給五分鐘的時間思考,同桌之間可以討論。這三個問題分析文章語言時都有提到,基本只要他們歸納總結好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著,我讓學生提出文章還有那些地方沒有聽明白,或者有疑問都提出來,提了幾個問題,同學之間自己解決了。
這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來,最有感覺的一堂課,我教得輕松學生學得也愉快并且完成了預定目標,這從作業 批改可以看出來,我布置學生課后作業 是學習紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文,完成的非常不錯,絕大多數學生都是“優秀”,并且其中很多人還寫成了大作文,只有極少數學生拿“中”。
我不由對自己的教學進行反思。最后,我得出的結論是:一(1)班的語文基礎比較扎實,學生很活躍,自己設置的課堂導入 激發了他們學習的興趣,沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的,覺得很新鮮,有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學習去思考。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。學習完課文之后,他們很激動,很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質量的完成了教學目標 ,取得了較好的教學效果。
成功的同時,也存在一些不足,學生討論很投入,有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發言,只顧自己發表意見和看法,課堂有些亂。使學生學得更好,這應該是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習,追求形式上的課堂活躍,而亂了課堂,疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學路還很漫長。對于如何在調動學生積極性的同時更好的引導學生主動思考,兼顧課堂紀律,我將會去摸索,去總結。
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇4
【教學目標】
1.朗讀課文,感受文章優美語言,了解景物特點。
2.比較閱讀,分析托物言志寫法,體會文中哲理。
【教學重點】
用精讀的方法,品析文中語言,了解景物特點。
【教學難點】
用比較閱讀方法,了解托物言志寫法,體會文章蘊含哲理。
【教學過程】
一、課題導入,激發興趣
教師提問:同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?
教學預設:學生對前兩個問題應該很好解決,關鍵是第三個問題學生應該會有疑問,通過追問激發學生學習興趣。
二、朗讀課文,感知文意
1.朗讀課文,積累字詞。
迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾
2.默讀課文,感知文意。
學生默讀課文,說說文章寫到了哪些內容。
教學預設:學生可能大多數會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程,或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿,可能會忽略文中作者的情感,尤其是不能看出作者情感的變化。
三、再讀課文,初識藤蘿。
1.學生自讀課文,思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。
教學預設:學生可能會回答整體到局部:一樹花——一穗花——一朵花,也可能會回答時間順序:見花——賞花——悟花,這是全文的寫作思路,不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序,是值得肯定的,通過這個教學環節,學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。
2.小組合作探究,思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。
學生自讀課文,在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子,小組交流并歸納。
如:“像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極”,這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂,傾瀉而下的狀態,化靜為動,十分繁盛、壯觀。(形態美)
“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花”,寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”,“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”,這一句從局又寫出了紫色的變化,這樣紫色有濃有淡,富有層次,給人變化美。(顏色美)
作者筆下的紫藤蘿充滿童趣,宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了,也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)
四、重讀課文,走近藤蘿。
1.自讀課文,請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。
教學預設:學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪,這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子,讓學生對比閱讀,獲得對紫藤蘿的完整印象,全面把握紫藤蘿的特點,為后面分析作者情感變化做鋪墊。
2.朗讀課文,找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。
教學預想:這個教學環節,讓學生體會文中優美的寫景語句,進一步感受紫藤蘿的特點。
文章在描寫紫藤蘿瀑布時,運用了比喻、擬人、通感等修辭方法,把靜態的花寫得活靈活現,讓讀者眼前就仿佛出現了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”這個語句化靜為動,形象逼真地寫出了花朵綻放的形態,充滿了活力和情趣。
五、精讀課文,體會情感
1.朗讀課文,畫出體現作者情感變化的語句。
教學預設:這個教學環節,主要是為了讓學生明白作者情感的變化。學生可能會體會不到敘述中作者的情感,還會忽略作者議論性的語句。
學生可能圈畫的語句有:“我心上的焦慮和悲痛”、“我浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅”
教師補充:
“不由得停住了腳步”,這句話暗含作者心頭焦慮和悲痛。
“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步”,這不正是作者感悟生命真諦后振奮精神的表現嗎!
“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運的浮沉,生命的歷程是曲折的,但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時代的變遷和生命的美好,因而增強了生活的勇氣。
2.小組合作探究,思考作者情感變化的原因。
教學預設:這個教學環節,讓學生建立“物”與“志”之間的聯系,為下面講解托物言志的手法做鋪墊。學生可能會對文中一些句子難以理解,教師可以適當補充背景知識。
教師補充:當時“*”動亂結束不久,作者心靈的創傷還沒有平復,小弟又身患絕癥,作者內心傷痛而無法紓解。教師可以適當補充*的背景材料,讓學生對那個時代有些了解和認識。
紫藤蘿瀑布的流動時刻牽引著作者情感的流淌。看到一樹繁盛的紫藤蘿,作者靜靜欣賞,細細品味。繁盛、壯觀、活潑、可愛的紫藤蘿帶走了這些時一直壓在作者心上焦慮和悲痛,作者“浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。然而花的生命歷程并非一帆風順,紫藤蘿也曾經遭受不幸,想到以前“稀落伶仃”的紫藤蘿,再對照眼前繁盛的紫藤蘿。作者深刻體悟到:“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”花開花謝如同人生命運的浮沉,生命的歷程是曲折的,但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時代的變遷和生命的美好,因而增強了生活的勇氣。
六、比較閱讀,了解寫法
1.重溫托物言志寫法,讓學生就這篇文章舉例分析。
托物言志:托物言志,即通過描繪具體事物的形象來表達思想,寄托感悟。這種寫法,是我國文學的一個傳統。
教學預設:學生對紫藤蘿的特點會把握的比較透徹,但難以建立紫藤蘿和作者情志間的聯系。教師讓學生借助文本充分感受紫藤蘿的現在和過去,“繁盛”和“伶仃”,進而理解到作者情感的變化,體會作者對生命、對人生的感悟。
2.把《愛蓮說》《陋室銘》和《紫藤蘿瀑布》加以比較,看看三篇文章在寫法上有什么共同點。
教學預想:這三篇文章都是托物言志的文章,盡管語言形式不同,選材不同,但都是通過描繪具體事物的形象來表達思想,寄托感悟。《愛蓮說》這篇課文是通過描寫“出淤泥而不染”的蓮花,表明自己不慕名利、潔身自好的生活態度。《陋室銘》這篇文章借對陋室的描繪,表明自己高雅的情趣和安貧樂道的態度。
宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮,來表現作者對宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮,來表現作者對“疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。通過這個教學環節,學生能加深對托物言志寫法的理解。
七、作業布置:課下閱讀作者宗璞的《丁香結》《燕園尋樹》《好一朵木槿花》等,與本文進行比較,看看這些作品有什么共同特點。
八、板書設計
紫藤蘿瀑布
宗璞
物————————————志
紫藤蘿 情感變化
美麗、繁盛 稀落、伶仃 人生思考
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇5
一、教材分析
1、課文特點
《紫藤蘿瀑布》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內容以人生為主題,都是抒寫人生感悟,這篇優美的散文,作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運,感悟生命的長河是無止境的,一時的不幸,都不足畏懼,人生,應該是豁達的,樂觀的,奮發的,進取的。喚起學生對生命的關愛。
2、本課的地位和作用
葉圣陶說“教材是個例子”。《紫藤蘿瀑布》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務,又承擔對學生進行學習習慣的養成,學習方法的培養,文學審美教育的責任。本單元的教學成敗,從某種意義上說,對學生整個初中階段的學習影響深遠,特別是學生的學習習慣的養成、學習方法的掌握尤顯重要。
二、教學目標
1、知識與技能
根據本單元的安排,結合新課標 “要正確、流利有感情地誦讀課文,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,本課安排以下目標:
①有感情地誦讀課文,把握文章的脈絡,理解文章的主旨。
②揣摩句子,理解作者的感情變化。
③學習景物描寫的方法,提高觀察力和想象力,加強生活中的觀察意識和想象意識。
2、過程與方法
通過反復誦讀課文,品味文章的語言。通過模仿寫作,揣摩托物言志的妙處。
3、情感態度與價值觀
為體現新課標“正確認識人生中苦難難免,但生命永恒、生命美好,要戰勝苦難、珍愛生命,同時進一步認識學習語文和生活的關系” 的理念,本課安排的情感態度與價值目標是:學習并嘗試作者關注自然、思考人生,體味人生,感悟生命,培養學生積極樂觀的心態。
三、教學重點難點
1、教學重點:有感情的誦讀課文,品味文章中優美句段,感悟文章的中心。為培養學生語感,學習母語,養成良好的學習習慣,教會學生如何學習,樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。
2、教學難點 :讓學生學會品味語句,理解作者十年前后的情感變化,初步學習托物言志的寫作方法。為培養學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。
四、教師教學方法:
1、運用多媒體手段,創設情景,把課文、圖片、音樂完美結合,寓情于景。為學生創設和諧、快樂的學習情景。世界著名的英國教育家斯賓塞說過:“快樂教育”、“情境教學”對學生的智力開發,熏陶情感是十分重要的。也是當今課堂教學新的生命。
2、朗讀,感悟。通過學生的精讀細品,發掘學生的創新智力,培養學生的閱讀方法,學習方法。正所謂:“授人以魚,不如授人以漁”。
3、“語文學習方式的多元性、綜合性、跨學科、跨領域性” 。通過學生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法,培養學生聽、說、讀、問、寫的能力,激活學生的發散思維、想象思維、聯想思維。
4、讓學生在自主、合作、探究的學習過程中,生生互動,師生互動,廣采博取,并在此基礎上有所創新,從而提高學生的學習能力和興趣。
5、重視語文和生活的聯系。語文是“實踐性強”的課程,培養學生的大語文觀。即處處是生活,處處是語文。
6、質疑問難,激勵教學,鼓勵學生的創新思維,磨礪學生的創新品質。
五、學習方法:
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”“只有學會的,沒有教會的。”本堂課主要讓學生在“情景中感受,閱讀中領悟,自主、合作、探究中明理,在快樂中學習,在練習中鞏固,在聯想、想象中提升,在質疑中創新。
六、教學時間:一課時
七、教具學具:多媒體。
八、教學設計思路:
教師活動
學生活動
說明
1、聽一聽、看一看
放音樂,展示多媒體,創設情景,引入課題。
從聽覺,視覺讓學生感受美,創設創設一種和諧、輕松、快樂的學習環境。
通過優美圖片展示,播放與課文內容有聯系的《丁香花》,引入課文;學生朗讀課文時教師播放音樂《昨日重現》,與課文內容相吻合。
2、讀一讀、談一談
議一議
教師展示多媒體,指導學生閱讀,指導學生進行合作學習,探究學習,教師也參與學生的交流。
學生讀本課的詞語,有感情地讀一讀課文中優美的句段,并品味這些優美的句子,學生與學生交流討論,議一議,然后學生與老師交流。
通過對優美語段的朗讀,培養學生的語感,學生談一談自己的預習方法。談一談對句子的理解,及方法,對人生的感受悟,生生、師生進行相互交流,培養學生探究、合作學習的精神。
3、想一想、問一問
教師用多媒體展示圖片,設計三個核心提問,讓學生思考,質疑。
學生看圖片,思考教師的提問,積極發言,大膽質疑,勇于創新。
通過教師關鍵性的提問,突出重點,突破難點,培養大語文觀。鼓勵學生大膽質疑的創新精神。
4、劃一劃、練一練
教師指導學生在書上作批注和勾劃。檢測學生對本堂課的知識及學習方法的掌握情況。
學生一邊聽課文一邊在書上劃出優美的句子,關鍵詞語,聽完后想一想。學生完成教師的檢測題,
通過學生的劃一劃,培養學生的做筆記的習慣,動腦及創新品質,通過練一練,檢查學生對知識及學習方法是否掌握。
5、比一比、寫一寫
教師指導學生進行朗讀評比,指導學生進行片斷寫作練習,看誰寫得好。
比朗讀,比寫作,學生進行寫作練習。
培養學生的競爭意識,仔細觀察的能力,寫作能力,語文的實踐運用能力、創新能力、提高學生綜合素質。
九、教學程序:(對照課件進行講解)
(一)、創設情景,導入 課文:用多媒體展示花的圖片,然后放音樂《丁香花》,創設一個和諧輕、松快樂的學習環境。然后進入預習的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內容要讓學生讀一讀。
2、多媒體展示提問:你知道什么是藤蘿嗎?知道作者為什么要寫這篇文章嗎?然后教師展示藤蘿圖片,介紹藤蘿,這里體現了語文學科與生物學科間的聯系,接著教師展示作者圖片,介紹寫作背景。
(二)、整體感知
提問:聽錄音,看課文,思考作者是按什么順序?
1、學生帶著問題,聽錄音,在書上劃出優美句子。整體感知課文,同桌之間互相討論,教師再抽學生回答,師生共同理清文章的結構層次。
2、學生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個人朗讀等多種方式,學生朗讀時,教師播放音樂《昨日重現》作為背景,創設氛圍,與作者看花時回憶起十年前的情景相照應。教師重點對學生的朗讀作出要求,進行朗讀指導。
朗讀指導:長句的停頓要得當;朗讀的節奏要緩急適當;注意朗讀的語氣、語調;注意句子的重讀;讀準字音,不讀錯字,不加字、漏字,注意感情。
(三)、品味探究
1、學生品味文章中的優美語句或語段。教師重點對學生進行品味句子的方法指導。
品味句子指導:從修辭手法、句子所寫內容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學生先小組進行交流,再抽起來回答。教師也把自己認為優美的句子與學生進行交流,實現師生互動。
2、教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。
A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢?我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢?
B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿,觀察這兩幅圖片,從中你能探究出作者運用了哪種手法,有何作用?
C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?
這幾個問題主要求學生對文章的主旨進行理解,對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進行理解,對作者十年前后心情進行感悟。我讓學生進行討論,讓學生試著解答。學生不能解答的,由教師引導學生進行解答;如果學生提出的問題沒有很好地突出重點,教師再進行補充。
(四)、課堂檢測 學生進行練一練,檢測本節課所學的內容。
(五)、拓展延伸 進行寫法指導。先分析本篇文章的寫法,再進行寫作練習。
(六)、最后設計了音樂《希望》,與文章結尾時作者的感受一樣,緊扣課文主旨,讓學生放飛自己心中的希望。
(七)、板書設計 說明:板書課文的核心內容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現出對人生的感悟。
板書設計 :
4、紫藤蘿瀑布
宗 璞
歡騰、喜悅的情趣旺
盛、蓬勃的生命
看花
撫慰內心悲痛和焦慮,驚嘆藤蘿復生
憶花 生命的美好、頑強、永恒
精神的寧靜、生的喜悅、前進的動力
悟花
九、教學評價
1、學生在整堂課中,感受課的寫作之閏,感受畫面之美,在發問時,教師始終采用激勵的語言。對學生的活動進行及時的評價。
2、課件中的幾個小動畫:如“智慧之花”激發學生思維的火花,“小問號”鼓勵學生積極發言,“飛舞的小蝴蝶”等,這極大地提高了學生的學習興趣。
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇6
教學目標 :
1.有感情的誦讀課文,理解內容,感悟中心。
2.揣摩詞語和句子,理解作者感情變化的線索。
3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4.體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。
教學設想:
本文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的,但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節,讓學生層層深入感受到生命的思考,既來自自身,又來自其它生物,一切有生命的東西。仔細觀察、思考,都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學,通過故事和名言等教學手段,加深對課文的理解,加強對人生的感悟。教學重點:通過有感情的反復誦讀,理解內容,感悟中心。
教學難點 :揣摩詞語和重點語句的表現力,加深對人生的理解。
教學方法:導、學、練
教學手段:多媒體輔助教學
課時安排:一課時
教學流程:
(—)整體感悟
1.精心導入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面,放一首輕音樂。)
同學們,當你面對美好的大自然時,你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對不同的人,可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔,臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格,并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標并板書課題:
課題:紫藤蘿瀑布宗璞
目標:
(1)有感情的誦讀課文,理解內容,感悟中心。
(2)揣摩詞語和句子,理解作者感情變化的線索。
(3)學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
(4)體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2.感知內容
在聽讀前,檢查預習練習,讀一讀,寫一寫(見書P19頁:嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍)。查字典,教師正音。
(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫,即使是高明的丹青國手,也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵,認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿,就必須聽一聽全文的內容,從中感受到那花的色澤,花的神采和花的氣味,并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。
問題組:①本文學習什么內容?
②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?
可以在聽讀的基礎上簡要回答。
學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一,可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀,幫助學生進行第一次感知,為對文章進一步理解做鋪墊。
(二)研讀賞析
1.教師導學
對文章進行了整體感知,大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段,研讀好的章節、段落,其實是對文章內涵的具體把握,對作者的思想感情也就更貼近了。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問題組,學生思考并體味。
問題組:①學習用自己的話概括本文內容。
②找出自己感觸最深的段落或句子,反復品讀,體會作者的感情變化。
③賞析語段中好句子的用法,體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?
學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。
(教師小結)學生的回答各有千秋,歸結起來,本文主要內容是作者用細膩的筆觸,歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象,抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長河雖有曲折,但永遠前進。(教師指導朗讀)。
3.學法指導
對以上問題大屏幕投影后認真閱讀,并教會學生自讀和自學的方法。
投影出示朗讀方法:朗讀文章有感情,重音、語速及四聲。
佳詞妙句細品味,內容中心都理清。
(1)簡單的內容歸結:看花一一繁花似錦
憶花一一思緒萬千 生命的永恒
思花一一振奮精神
(2)找出自己感觸最深的段落或句子,反復品讀,體會作者的感情變化:學生可以有不同的選擇,不同的理由,允許思維發散,只要言之有理即可。
(教師小結)面對紫藤蘿瀑布,作者的感情為什么會有那樣的變化,對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景,才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運,從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
(3)賞析語段中的好句子,體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見,結合自己了解的一些社會事例,展開思考。
(教師小結)(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字,結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到,“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,也就是說,遭遇到不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后,不讓悲痛長壓心頭,要面對新生活,振奮精神,投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。”的感慨,我們也由此感到作者的徹悟,對生命的感悟。
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研討文章的語言魅力,進行合作式探究學習,從中找出好的語言片段,進行探究性賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如:揣摩語句,體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結:這是用帆和船艙作比喻,細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態,給人以生機勃勃的感受;比做笑容,就有美好可愛的感覺,也抒發了喜悅之情。學生可以找出多處,指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
(三)體驗反思
1.質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗,或有哪些疑問?
①學生向教師提出疑問,教師可一一作答,參與學生的學習討論。
⑧教師向學生提出質疑:你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學生討論,可以有不同見解,教師巡視并指導。
2.拓展延伸
(1)請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面,如:菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導:人們往往賦予一些花木以某種象征意義,回去后可以搜集一些有關花木的文章,與同學進行交流,并提出自己新的聯想和見解。
(2)用一株實物花(并不一定是名貴的花,可以是生命力頑強但并不起眼的花),讓學生現場觀察,進行聯想,做口頭作文:《我看______花》。
(教師總結)紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌,為我們展示了人生的畫面:藤蘿不與群芳爭,獨自開在花謝時,踏春無人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情的展示著自己的生命,驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經歷過苦難的人,才會珍惜生活的浪花,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。
(四)延伸作業
1.觀察花草樹木,觀察生活。
2.抒寫觀察日記,題目自擬。
(板書設計 )
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花一一繁花似錦
億花一一思緒萬千 生命永恒
思花一一振奮精神
點評:
此教案以新的課程標準為指導,突出了三點:
一、培養了學生的創新精神,發展了健康個性。
如:要求學生在對文章整體感悟后,在了解作者生平的基礎上,通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析,讓學生對生命、對人生有了新的感悟,同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以就自己所具有的經歷,或對人、對事的了解,談談自己的感受,從而陶冶自我性格的健康發展。
二、富有時代氣息,加強人文教育。
在“研讀賞析”這一環節中,重點研讀了“手足情、生死謎”,“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”兩部分,讓學生在“憶花”的部分中去感受時代所給予人的感受;“思花”部分重點在于對人的感情的升華,而這種時代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透,使學生從優美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操,體現了新的課程標準,明確了把人文教育放在顯著地位的特點。三、培養了學生的自學能力,突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導,學生的朗讀與研討,以及暢談感受的環節設計,都是重視語文全面素養提高的措施,而不把語文當作純粹的技能訓練,使學生的自主能力得到了發揮,個性得到了發展。另外,教案采用了青島市的“板塊式”教學模式,流程流暢,可操作性強,既重視了人文教育,又不忽視初一年級的字詞教學,使語文達到了工具性和人文性的良好統一,也使學生具有良好的人文素養和科學素養。
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇7
同樣的花草面對不同的人,可能會喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的,常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花,它們雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴與蓬勃。她往往會從這些小小的生命中發掘出許多美好的品性,并藉此表達對于美好人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達了這樣的一種追求。
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開,而引發的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布,色調的錯落有致,陽光下的跳躍閃爍,使它仿佛有了生命,給人一種“在流動,在歡笑,在不停地生長”的感覺。
藤蘿不與群芳爭勝,它們靜靜開在春花已謝的時節,踏春的人無意流連,蜂蝶亦不來</PGN0027B.TXT/PGN>眷顧。然而,它們仍然盛開著,盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的,但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰笑鬧。
在描述了藤蘿帶給自己的強烈的瀑布般的整體印象后,作者的筆觸沿自己的視線所及,從細處落墨,描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花,是已經盛開了的;那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水,便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟,這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙,“又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的”。——這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿,才會有這神話樣的美麗啊!作者幾乎感到有點疑惑了,忍不住想摘一朵來看看。
但是作者沒有摘花的習慣。在這一猶疑的駐足中,她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致,它也緩緩流過作者的心,使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力,不惟光彩,它的芳香似乎也是淺紫色的,將作者籠罩在寧靜與喜悅中。她忽然記起從前的家,門外也曾有過一大株爬得很高,但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個年代,由于“花和生活腐化有什么必然關系”,連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年,藤蘿終于又開花了,而且開得這樣盛,這樣密。
文章至此點明了主題:“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”——原來那使紫藤蘿花如此美麗與繁盛的仙露瓊漿,就是“生命的酒釀”啊!看到這里,讀者自然會想到,人亦如花,時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。只要你也加快腳步,張起生命的風帆,在這閃光的時代中航行,你也會再次盛開,你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花,不是嗎?
宗璞的寫景散文,一向重在對客觀景物作精細、真切的描摹。她以女性作家特有的細膩與愛心體貼物情,品味景物的最積極的內在精神,比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力,與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時,她避免作主觀的渲染抒發,避免直接的說教,而是以客觀、精微、從容的筆調來敘寫自己所體味到的,力圖使讀者能夠自己去領略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性,重視內斂的個人修養,與直面人生的勇氣是分不開的。
比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中,假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞,那么她的注意力就會一直在這花的美麗上了;惟其惜花駐足,作者與如水的繁花才有了內在的溝通,它撫慰了作者的郁痛,作者才能在寧靜與喜悅中,把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力,讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛;惟其回想與展望交織,內在精神與外在情態并舉,讀者才會更加深刻地體會到今日的豐茂曾經經過怎樣長久而執著的期待,在倍加珍惜的同時,更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。
本文有著宗璞寫景散文的一貫風格:積極又含蓄的主題追求,婉曲有致的感情流露,精美的景物描寫,簡潔精練的文字表達。由于文章的寫作是在創亂初定,熱情復熾的年代,這篇優美的散文便有著更普遍的時代意義,在當代散文史上有著重要的地位。
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇8
《紫藤蘿瀑布》教學設計2
一、教學目標
(一)知識教學點
1.學習本文作者抓住景物特征、以優美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
(二)能力訓練點
1.培養學生遣詞造句的能力。
2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。
(三)德育訓練點
通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
(四)美育滲透點
領悟自然界生命的生生不息的精神美,以及人類戰勝困難的意志美。
二、學法引導
通過朗讀,感悟生命的頑強和美好,借助掛圖或實物照片,加深理解、加強感悟,學生可聯系自己的感性經驗加深理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.對景物描寫的分析是本文的重點。
2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
1.紫藤蘿花的掛圖或照片;
2.投影片①生字詞;②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話;③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
由教師提出問題,學生進行討論。
七、教學步驟
(一)導入 新課
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界,一草一木,只要你去細心體會,都會從中得
到許多啟示,面對不同的景物,在不同的心情下,都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下,面對著盛開的紫藤蘿,他所見所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文,注意讀準下列加粗字的音。
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段,思考獨句成段的作用是什么?
分析討論后歸納:“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這
里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了?這里的獨句成段,既是作者內心的反應,又為全文理了懸念伏筆。
(四)學習第二段
齊讀第2自然段,然后思考:本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫:“從空中垂
下,不見其發端,也不見其終極”;也有細寫:“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。”在語言上,本段使用了比喻和擬人,尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗”的擬人手法,將貶詞褒用,更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮,和陽光相映成趣。
(五)學習第三至七段
齊讀第3~7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的
寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流動,流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛,留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心,并引入了“生死謎,手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念,自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛,就越體現出生命的可愛,就如“一個張滿了的小小的帆”,“那里裝的是什么仙露瓊漿”,這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考,更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考,顯得越發感人。
(六)學習第八、九段
齊讀第8~9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿
的被毀與重生,其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生,
其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人
都會遇到各種各樣的不幸,都會面對生與死的痛苦,但同樣也顯示出生命的無止境。
(七)學習第十、十一段
齊讀第10~11自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義,是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”,從這里,作者領悟到了人生的意義,就是無論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對于萬物來說都有著頑強與美好,它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應,從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,其實是寫出作者思想的一個變化過程,對人生的思索過程,從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為,一種對生命的新的認識已進入到他內心深處,他將為這新的生命現去創造更美好的人生。
(八)總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義,我們今天的學生,更要懂得生命的意義,努力學習,去創造更美好的明天!
(九)布置作業
略
(十)隨堂練習
一、給加粗的字注音,并解詞。
1.忍俊不禁 2.迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。
三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比,作用何在?
四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”,結尾寫“我不覺加快了腳步”從內容和結構上有什么作用?
隨堂練習參考答案
一、1.jīn忍不住笑 2.bèng向四外濺
二、宗璞 生命的長河是無止境的。
三、突出紫藤蘿的頑強的生命力,從而引發“我”感悟生命的美好和永恒。
四、從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引,結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。
從結構上看,前后照應,使文章更加嚴謹。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇9
【教學目標 】
1. 學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。
2. 學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
3. 從與第一課的比較中領會本文對比聯想,托物喻理的寫法。
【教學設想】
1. 目標1為重點,目標2為難點。
2. 擬安排兩課時。
第一課時:簡介作者和寫作背景,范讀課文,理清結構,講讀第一部分。
第二課時:講讀第二、三部分,比較分析、歸納總結,練習指導。
第一課時
【教學內容和步驟】
一、聯系第一課引入課文,簡介作者和寫作背景
1. 導入
我們通過第一課的《短文兩篇》的學習,認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的,但文章的特點與第一課有所不同。
2. 作者和背景簡介
宗璞,當代女作家。
宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,“焦慮和悲礎薄耙恢毖乖凇弊髡咝耐貳U餛惱灤從?982年5月,當時作者的小弟身患絕癥,作者非常悲痛(1982年10月作者的小弟病逝),徘徊于庭院中,見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是寫成此文。
二、范讀課文。
三、正音釋詞。(讓學生課內作在作業 簿上,讓兩個學生在黑板上做,以便評講。)
解釋詞語并為加點字注音:
迸濺: 繁密:
稀落: 伶仃:
忍俊不禁: 仙露瓊漿:
盤虬臥龍: 酒釀:
四、理清文章結構。(指導學生按寫作內容分段落層次。)
第一部分:(1—6段)看花 (○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵)
第二部分:(7—9段)憶花 (○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機)
第三部分:(10—11段)悟花──生命的長河是無止境的。
五、賞析第一部分。
1.叫學生先讀第一部分,注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。
2.提問討論:
問:作者是按什么順序和層次描寫的?
〖按花瀑──花穗──花朵,從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。〗
問:作者從哪些角度來描寫的?
〖主要抓住色彩、形象、情態幾個方面來寫的。〗(可讓學生舉例。)
問:作者主要用了些什么方法?
(讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子,體會作者語言的美。)
問:作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點?
〖寫花瀑,突出其繁盛;寫花穗,表現其活潑熱鬧;寫花朵,描繪出它們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到這一樹紫藤花,是那么繁茂,那么熱烈,那么歡樂,那么活潑,那么嫵媚,那么充滿了無限生機。〗
3.再讓學生齊讀課文第一部分,體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。(如果時間允許的話,可以讓學生在各自試讀的基礎上展開朗讀比賽。)
五、布置作業 。
1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。
2.做“一顆一練”中第二課的全部作業 。
附板書設計 : 紫藤蘿瀑布
宗璞
第一部分:(1—6段)看花 (○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵).
第二部分:(7—9段)憶花
第三部分:(10—11段)悟花
第二課時
【教學內容和步驟】
一、在簡單回顧上節課的內容的基礎上,講讀第二部分。
1.先讓學生朗讀第7段,然后提問討論。
問:怎樣理解:“我只是佇立凝望,覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過。”這句話?
〖作者被眼前的景象深深地感動,紫藤蘿花那繁茂的氣勢,燦爛的色彩,歡樂的情態,和蓬勃的無限生機,震撼了作者的心靈,所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。〗
2..這時作者的心情有什么變化?
〖看花前,作者因小弟身患絕癥,心上壓著“焦慮和悲痛”;看花后,“我浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”〗
3.再請一名學生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。
〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
○2憶花的劫難。
○3頌花的生機。〗
4.提問討論,理解8、9段文章內容。
問:作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的?
〖第8段開頭一句就是過渡句:“這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界,進入了對往事的回憶。〗
問:過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢?從哪些詞語可以反映出來的?
〖因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代,從“那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關系”,反映了那個時代的思想烙印。〗
問:為什么作者在第9段又說“不斷地流著,流著,流向人的心底”?
〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中,對花瀑有了新的感受,對人生有了新的感受,所以說用“流向心底”來表達這種感受,表達這種認識的升華。這種升華在第三段中表達了出來。〗
二、講讀第三部分,理解主旨。
1.讓學生讀課文后,找出表現認識升華和全文主旨的句子。
〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”〗
2.引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。
問:怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情呢?
〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻,正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆,航行在這花的河流上,組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌!人生如花,航行在這時代的洪流中,個人的不幸又能算得了什么呢?在這兒正用得上我們才學過的兩句詩:“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”,融入了這永無止境的生命長河之中,去創造更加燦爛的人生。〗
3.可讓學生齊讀后兩段,體會作者的情感。
三、比較分析、歸納總結。(引導學生領會)
問:第一、二課的三篇文章在內容和寫法上有什么異同?
〖第一、二課的這三篇文章,主旨都是寫對人的生命的思考,對人生的體驗,對生命的領悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情,揭示人洞察到的生命本質;《熱愛生命》重在說理,告訴人們怎樣對待生命;《紫藤蘿瀑布》是托物喻理,通過描寫紫藤蘿的勃勃生機來歌頌生命,同時抒發了作者對美的追求,對生命的追求,也表達了作者對生命長河永無止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤蘿瀑布》都是從觀察描寫一種植物的壯美的生命現象入手,引發對生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟,《紫藤蘿瀑布》運用了對比聯想、托物喻理的寫法,在描寫方面特別細膩生動,值得同學們好好學習。(在講的過程中注意啟發學生的參與,讓學生有個初步的了解,不必講得太多。)〗
四、課內指導學生做練習一、二、三題。課外做《文段閱讀》。
(如果時間不夠的話,可以改為課內做“一課一練”,另外增加時間作課后練習,及作業 講評。)
附板書設計 :
《紫藤蘿瀑布》
宗璞
第一部分:(1—6段)看花 (○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵).
第二部分:(7—9段)憶花
○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
○2憶花的劫難。
○3頌花的生機。 (流著,流著,流向人的心底)
第三部分:(10—11段)悟花──花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇10
一、閱讀提示 宗璞是一位女作家,一家人在“文革”中深受迫害,“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月,作者的小弟身患絕癥,作者異常悲痛,徘徊于庭院中,見一株盛開的紫藤蘿,睹物釋懷,由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝前寫成此文。本文體現宗步寫景散文的風格:積極含蓄的主題,婉轉有致的感情,精美的景物描寫,簡潔精煉的文字。由于文章寫在動亂初定、熱情復蘇的年代,這篇散文有著更普遍的意義,具有很強的感染力。
二、詞語理解
正確解釋下列詞語在文中的含義:
進濺:_____________________________
挑逗:_____________________________
忍俊不禁:___________________________
佇立:_____________________________
仙露瓊漿:___________________________
伶仃:_____________________________
察言觀色:___________________________
盤虬臥龍:___________________________
酒釀:_____________________________
三、理解
1、朗讀課文,整體把握,簡要回答下列問題。
2、分析本文的脈絡:
文章的主旨是如何表現的?
文章是如何含蓄地表達感情的?
文章用了哪些修辭手法,各有什么作用?
3、精讀賞析。作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的?
四、寫法分析
本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫,展現紫藤蘿積極的內在精神:充滿蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發,不作直接的說教,而是客觀地敘寫自己所體味到的,使讀者能自己去領略紫藤蘿花的精神與意義。
作者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通,在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生命的感觸。而把回想和展望交織,內在精神和外在情態并舉,讀者才更加體會到今日花的豐茂的來之不易,在信加珍惜的心情下,鼓舞起生活的熱情。
五、語句揣摩
揣摩下列各句:
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布。從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長紫色的大條幅上,泛著點點綠光,就像進濺的水花。(分析隱含的深意。)
2、我只是仁立凝望,覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過。流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。那是關于生死謎、手足情的。(分析含蓄表達的。)
3、在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。(分析內涵及在文中的作用。)
六、合作探討
1、本文的語言優美,分組討論文中哪些地方體現出了這種美?
2、本文的中心思想?
七、作業
完成課后練習三。
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇11
教學目標:
1.了解作者的經歷和寫作背景,從而掌握文章主旨。
2.培養學生遣詞造句能力,幫助學生進行有效的詞語積累。
3.培養學生仔細觀察事物,欣賞事物內在美的能力。
4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感,鞭策努力學習,創造美化生活的熱情。
教學重點:品味含蓄雋永的語言,學習比喻、擬人和對比描寫的方法。
教學難點:理清文章的線索,把握作者的思路,理解課文蘊含的人生哲理。
教學設計:
第一課時:
一、導入新課:
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界,一草一木,只要你用心體會,你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物,在不同的心情下,都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下,面對著盛開的紫藤蘿,作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞,配樂
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”,豆科,羽狀復葉,春季開花,蝶形花冠,青紫色,總狀花序,產于我國中部,供觀賞,花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景:作者是一位女作家,*十年浩劫,給作者的家庭帶來巨大的磨難,一家人深受*,就連家門外的紫藤蘿花,也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月,作者的小弟身患絕癥,徘徊在庭院之中,見一株盛開的紫藤蘿,睹物思懷,于是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞(1927~),原名馮宗璞,當代女作家,為哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋:朗讀下列詞語,并給加點詞語注音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)
仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
解釋下面的生詞:
迸濺:向外濺出或*。繁密:多而密。
稀落:稀稀疏疏,出現得少。伶仃:孤獨,沒有依靠。
酒釀:米酒。挑逗:逗引,招惹。
忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
盤虬臥龍:回旋地繞,像臥著的龍。
選擇喜愛的一節,看誰讀得好!
四、朗讀指導:
長句的停頓要得當;
朗讀的節奏要緩急適當;
注意朗讀的語氣、語調;
注意句子的重讀;
讀準字音,注意感情。
五、整體感知:
1、聽課文朗讀,整體感知文章內容,并思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的,試給課文劃分層次;
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化?為什么會有這樣的變化?
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么?獨句成段這樣寫有何好處?
明確:“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗,作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了?
這里的獨句成段,既是作者內心的反應,又為全文埋了懸念伏筆,引出下文。
2、(1)找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子,并分析討論:
A.描寫對象是如何變化的?
B.描寫角度有何變化?
C.描寫手法如何?
A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。
B.描寫角度有形象、顏色、神態.
C.描寫手法有比喻、擬人。
(2)朗讀課文第2自然段,然后思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。
其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫:“從空中垂下,不見其發端,也不見其終極”;也有細寫:“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。”
在語言上,本段使用了比喻和擬人,尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗”的擬人手法,將貶詞褒用,“挑逗”一詞是擬人用法,更顯紫藤蘿亮麗可愛,玲瓏剔透,既富動感又充滿情趣,和陽光相映成趣。
另外,文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法,細膩生動有趣。
2、(3)讀第3-7自然段,思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流動,流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛,留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心,并引入了“生死謎,手中情”的思考。
2、(4)在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子,在相關的文字下劃線;看看它們有何特點?
“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。”
比喻,形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂,隱含生命的綿延長遠,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。”
擬人,把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花的神態,賦予靜景動態,
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”
比喻,將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船,顯得生機勃勃;又比喻成笑容,更顯美好可愛,是作者喜悅心情的表現。擬人,“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8-9自然段,思考:本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生,其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長久。
作者寫到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是承接上段的生死謎而來的。
花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸,都會面對生與死的痛苦,但同樣也顯示出生命的無止境。)
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷流著,流著,流向人的心底。
物我交融,既寫出一樹繁花的壯麗,又抒發愉快歡暢的心情。
4、閱讀10-11自然段,討論回答:這部分的主要內容是什么?表現了作者怎樣的人生態度?
本段闡明作者從花中領悟人生意義,對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納,由觀花而生情,由情而生志。
無論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對于萬物來說都有著頑強與美好,它是永恒的!
“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應,從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,其實是寫出作者思想的一個變化過程,對人生的思索過程,從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命,寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此,作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。
通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.
1.我不由得停下了腳步。
2.佇立凝望,這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關于生死謎、手足情的。
3.忽然記起十多年前,曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4.藤蘿又開花了,不斷地流著,流著,流向人的心底。
5.我不覺加快了腳步。
A.本文的行文線索是什么?
人物的情感及心理變化
B.運用的主要表達方式是什么?
記敘和描寫
思考題:
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?
將花喻為“瀑”,形象地表現了花之繁茂、花之流長,隱含了生命的活力與綿延長遠。
思考討論題:文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用?
和現在茂盛的紫藤蘿花作對比,從而突出花旺盛的生命力,突出中心。
教師總結:
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義,我們今天的學生,更要懂得生命的意義,努力學習,去創造更美好的明天!
七、布置作業
1、熟讀課文
2、完成作業本練習
第二課時
教學目標:
1、學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法。
2、培養學生仔細觀察事物,欣賞事物內在美的能力。
3、聯系學習和生活,初步獲得對人生的感悟。
教學重點:
1、感悟生命的永恒。
2.理解本文寫景抒情的特點。
教學難點:學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
一、教師導學:
同學們,上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天,我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學法指導:
托物言志:就是假托一種事物,賦以某種象征意義,表現作者的思想感情。
寫景狀物:是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物,細膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論,班內交流:
1、作者主要從哪些方面,按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法,作用是什么?
3、從哪些內容上,可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?請具體分析。
5、本文對景物的描寫生動而細致,這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示?
三、體驗反思
怎樣理解:
1、“那時的說法,花和生活腐化有什么關系。”?
結合背景,這是極“左”的論調
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是,生命的長河是無止境的”?試結合自己的生活經驗談出自己的感受。
遭遇不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后,不能老是讓悲痛壓在心頭,應該面對新生活,振奮精神,以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。
2、你認為文中哪些景物描寫的句子,請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什么?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
五、拓展延伸(布置作業)
作文訓練:寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬,字數200字。x
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇12
現代教育信息與學科整合:
《紫藤蘿瀑布》教學案例
上海市田家炳中學 易飛平
關鍵詞:快樂學習;鋒芒初試;相得益彰;精彩30秒;智慧總動員。
內容摘要:
根據新課標準中有關激發學生學習興趣,培養自主探究的精神,筆者嘗試用一種嶄新的風格創造性地設計課堂結構流程。利用網絡環境和豐富的資源,以“快快樂樂學語文”為脈點,大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂,以整體感知課文為目標,以理解文章借景抒情,托物言志的方法為重點,設計五個有趣的快樂學習環節:即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”,由充滿詩情畫意的導語 入境,富有挑戰意識的整體感知,麻雀效應的研讀賞析和發散思維的拓展遷移,構成整個快樂學習的生動流程,用網絡鏈接,男女生互動,師生互動,全員智慧總動員的方法,引導學生積極探討、熱烈辨論,步步為營,層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領學生伴著音樂賞著美景去郊游,采擷鮮花摘碩果,一路春風總相宜!
一、教學創意:
本文是女作家宗璞的一篇優美散文《紫藤蘿瀑布》,文章寫的是作者在家庭遭遇不測、小弟身患絕癥,焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時,偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花,深受啟發和鼓舞,睹物釋懷,產生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情,托物言志,歌頌了生命的頑強和美好。
根據新課標準中有關激發學生學習興趣,培養自主探究的精神,筆者嘗試用一種嶄新的風格創造性地設計課堂結構流程。利用網絡環境和豐富的資源,以“快快樂樂學語文”為脈點,大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂,以整體感知課文為目標,以理解文章借景抒情,托物言志的方法為重點,設計五個有趣的快樂學習環節:即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”,由充滿詩情畫意的導語 入境,富有挑戰意識的整體感知,麻雀效應的研讀賞析和發散思維的拓展遷移,構成整個快樂學習的生動流程,用網絡鏈接,男女生互動,師生互動,全員智慧總動員的方法,引導學生積極探討、熱烈辨論,步步為營,層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領學生伴著音樂賞著美景去郊游,采擷鮮花摘碩果,一路春風總相宜!
二、教學過程 :
1、導入 情境:
(進入多媒體課件主頁,用美麗的畫面,動聽音樂和精美的詩句營造賞心悅目的唯美意境,導入 情境后,點擊頁面“智慧總動員”進入快樂探究環節。)
2、快樂學習第一站:鋒芒初試
內容:預習檢查
形式:(饒有興趣地說說比比)
(1)宗璞說紫藤:
鏈接一:鏈接關于作者及其寫作背景資料網頁。
(讓學生自由發言,饒有興趣地說說自己網上查尋到的有關女作家的基本概況和她描寫的紫藤花。而后小結歸納。)
(2)拋磚引玉(整體感知)
(給一組關鍵詞提示,以競賽的形式抽男女生各一名說出自己預習時對文章整體感知情況,看誰感知得全面準確。評出優勝者,判定其初顯身手旗開得勝。鼓舞士氣!)
關鍵詞:盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長河
明確:作者用細膩的筆觸,歡欣的心情,描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機勃發、輝煌燦爛的景象,因而睹物釋懷,將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜,感悟到生命的永恒,贊美了生命的頑強和美好。
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
3、快樂學習第二站:相得益彰
鏈接二:鏈接網上有關《宗璞散文》賞析等資料。
內容:梳理結構,研讀賞析課文第一部分:賞花。
形式:繼續用男女競賽的方式研讀賞析課文,拋出問題之球,女生回答,男生補充,男生回答,女生補充,雙方積極探討、辨論,相得益彰,步步為營,層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文,在媒體的引導和競爭機制的推動下,學生必然情緒高昂,教師見機點撥,我試圖用這種群言互補的“麻雀效應”,借助媒體巧妙突出重點,輕易突破難點,讓學生深刻理解文章主旨,懂得借景抒情,托物言志的寫法,領悟作者用比喻、擬人、對比修辭狀物寫景的藝術匠心。
問題一、整體感知,梳理全文結構.
(女生回答,男生補充,評出最佳陣容)
明確:文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由賞花 (1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿,再思索到人生。
看花::繁花似錦
憶花:睹物釋懷
悟花:生命永恒
問題二:作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(賞花)
(男生回答,女生補充,評出最佳陣容。讓獲勝的一方揚眉笑一笑,以示鼓勵,讓暫時居后的一方捏一捏拳頭,給自己加油!)
明確:繪色 繪形,繪神
色:一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。
形:像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。一
樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。
神:仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。在和陽光互相挑逗,花兒彼此"推著、擠著",突出紫藤蘿旺盛的生命力。
(此處注意啟發學生在觀察課件中三幅圖片的同時理解:作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿,也是在為后面的抒情和言志蓄勢和做鋪墊。)
問題三:作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?用了哪些修辭手法來借景抒情,托物言志的? (賞花)
(在探討過程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技,突出借景抒情,托物言志表現中心這一教學重點,男女生互動、師生互動,最后得出結論,評出最佳表現人選,教師走過去跟他握握手,以示獎賞。)
明確: 先寫花瀑,次寫花穗,再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。花瀑生機盎然,“從空中垂下,不見其發端,也不見其終極” 在流動、在不停地生長之形喻生命的生生不息。
花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著,嚷著”等情態表現了生命的旺盛。
再寫花穗:“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的,象征著生命的永恒。
最后細寫每一朵花,像"帆".如"艙","船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題,這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。表現了生命的美好。
(進入特寫:忍俊不禁的笑容頁面。為突破難點,課件設計特寫鏡頭,對其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示,突破難點。生動再現作者新穎生動比喻的藝術匠心)
與鏡頭吻合的文字:每一朵盛開的花瓣像是一個張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的船,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?
以上是賞析一部分:賞花,極力表現花之繁茂和生機盎然。
4、快樂學習第三站:一枝獨秀(憶花)
鏈接三:鏈網上有關人生.感悟.哲理方面資料。
內容:賞析第二部分,憶花。
形式:請一位能代表班級水平的優秀生回答此題,旨在承上啟下,自然過渡到對文章主旨的理解。
問題四:作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒?
(進入課件相應頁面:用一枯一榮兩幅對比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛,引導學生自然過渡)
明確:十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過了這么多年,又開花,而且開得這樣盛,這樣密,這樣生機勃勃,想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此,小弟雖然身患絕癥而死,但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木 春。”因此說,生命的長河是無止境的。
(到此文章的主題,也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點引導學生領悟用好這種方法的根本所在。)
本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎,首先要寫好景物,在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和議論。情從景出,議從景來,才是好文章。
5、快樂學習第四站:精彩30秒(悟花)
內容:挖掘深化第三部分深刻含義。
問題五、找出點明文章主旨的句子,根據自己在以上賞析研讀過程對文章中心的把握,說說對中心句的理解。
(中心句:花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。)
形式:在學生充分感知文章,理解了文章的內容和中心后,提高思維難度,要求限時對中心句作精彩的闡述,顯示機敏,激發才情,富有挑戰性!男女生雙方定會各顯才俊,看誰說得最精彩!為配合此環節,我在課件中設計計時表,用配樂動畫渲染臨戰氣氛,并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。
小結:作者在回顧了花和人的命運后感悟到,“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,即說,遭遇到不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念。
6、快樂學習第五站:閃亮登場(說花)
鏈接四: 鏈接百花網站,讓百花閃亮登場。
內容:趣味拓展訓練,競說百花。
問題六:人有人格,花有花格,學習托物言志,借景抒情的方法,來說自己喜歡的花,或比喻,或擬人,或描寫,或議論,要言之有理,突出花的品格。
形式:在學生懂得文章的以花喻人,托物言志的寫作方法后,進行拓展性發散性趣味訓練,巧設意境,充分利用媒體的強烈感染力,吸引全體學生參與競說,各抒己見,隨著屏幕上的百花的盡顯芳華,讓學生的智慧和百花一齊閃亮登場!教師因勢引導學生發散思維,求異思維,創新思維,他們的才華和智慧將在此環節展現得淋淳盡致!從而讓每個學生充分體驗到多媒體輔助教學“快快樂樂學語文”的成功喜悅!這就是我所追求的最佳教學境界。
三、教學反思:
新課程標準強調了以培養學生自主性學習,創造性探究為宗旨,積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,使他們學會探究解決問題的策略,在整個教學過程 中,利用網絡豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果,突出快樂學習,引進競爭機制,以趣促學,以趣激智,圍繞重點難點,男女生互動互比,整個學習活動像一場趣味競賽,即富挑戰性,又具趣味性。寓教于樂,使學生的學習熱情始終高揚,學習效果相得益彰。此過程需教師正確導向,引航,循序漸進,步步為營,層層深入,最后結論水到渠成。
四、作者簡介:
易飛平,女,現年四十一歲,中學語文高級教師。現任教上海市田家炳中學。90年開始潛心研究電教,91年在《電化教育》雜志上發表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》,2000年在《中國電化教育》雜志上發表《多向思維出佳作》等教學論文,十多年來共在國家級省級刊物上發表電教及教學論文三十余篇。2000年獲“全國計算機輔助教學競賽”一等獎。所制作的課件多次獲全國一等獎。
作者地址:上海市閘北區景鳳路185號 郵編:200435
手機:13918437499 電子信箱:
參考文獻:錢建昌:《現代教育技術教程》
《紫藤蘿瀑布》課時作業 篇13
一、教學目標 :
1.學習本文作者抓住景物特征,以優美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3.培養學生遣詞造句能力。
4.加強學生對事物觀察欣賞的能力。
5.通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
二、教學重點、難點、疑點及解決辦法
1.對景物描寫的分析是本文的重點。
2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主,學生討論為輔。
三、課時安排:擬用2課時
四、學生活動設計
由教師提出問題,學生進行討論。
五、教學步驟
第一課時:
(一)導入 新課
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界,一草一木,只要你去細心體會,都會從中得到許多啟示,面對不同的景物,在不同的心情下,都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下,面對著盛開的紫藤蘿,他所見所想到什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文,注意讀準下列加點字的音。
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段,思考獨句成段的作用是什么?
分析討論后歸納:“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了?這里的獨句成段,既是作者內心的反應,又為全文埋了懸念伏筆。
(四)學習第二段
齊讀第2自然段,然后思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫:“從空中垂下,不見其發端,也不見其終極”;也有細寫:“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。”在語言上,本段使用了比喻和擬人,尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗”的擬人手法,將貶詞褒用,更是寫出了紫藤蘿花的可愛,頑皮,和陽光相映成趣。
(五)學習第三至七段
齊讀第3-7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流動,流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛,留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心,并引入了“生死謎,手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念,自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛,就越體現出生命的可愛,就如“一個張滿了的小小的帆”,“那里裝的是什么仙露瓊漿”,這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考,更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考,顯得越發感人。
(六)作業 布置:
1、課后練習題(2)。
2、熟讀課文。
第二課時
(一)、復習檢查,討論課后練習題(2)。
(二)、學習八、九段
齊讀第8-9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸,都會面對生與死的痛苦,但同樣也顯示出生命的無止境。
(三)、學習十、十一段
齊讀10—11自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義,是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”,從這里,作者領悟到了人生的意義,就是無論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對于萬物來說都有著頑強與美好,它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應,從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,其實是寫出作者思想的一個變化過程,對人生的思索過程,從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為,一種對生命的新的認識已進入到他內心深處,他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
(四)、總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義,我們今天的學生,更要懂得生命的意義,努力學習,去創造更美好的明天!
(五)、布置作業
作文訓練:寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬,字數500字。
(六)、板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義