《羚羊木雕》教案5-（通用16篇）

《羚羊木雕》教案5- 篇1

　　《羚羊木雕》的教學設計

　　一、  課文整體理解該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。子女的行為遭到父母反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢地位，當然只得被迫服從，但是子女的心理當初不復，受到了傷害，子女與父母的感情多少要受到點影響。論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育，“我”心目中珍視的是純潔的友情，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，未提前講明“貴重”。“我”也是有欠缺的，在不知“貴重”又沒有和大人商議的情況下自作主張把羚羊送人。如果彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣很愉快的事情了。子女靠父母培養。父母是主導地位，子女的缺點，父母是有責任的，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前未講清楚。作者的傾向主要是教育子女的。若從“我”這一面去看，是有教訓可以吸取的。小時候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。二、教學設想《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文七年級上冊第五單元的精讀課。這是作者張之路的一篇微型小說。該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。 三、教學目的1.學習掌握課文中的有關生字詞。2.運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。3.理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。4.著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

　　5.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。 四、重點、難點1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。②文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。五、教學時間一課時六、課型設計 探索式品讀型精讀課七、教學手段 自制多媒體課件一套八、教學過程（一）課前預習：（幻燈片1）說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。具體要求：1.找出課文中近6個生字，6個多音字并注音和解釋。2.找出課文中的襯托、反間的句子，并說明作用。3.結合“研討和練習”找出自己難理解的部分，并研討解決。4.給文章分段，寫出段意，中心思想，寫作特點。（二）課堂教學引入教學：（大約1分鐘）1.導語剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發生在家中的這樣一個故事。 新課教學：1.題目解說。（大約1分鐘）羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。第一，     快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。1.快讀要求。（幻燈片2）一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。二組：文中有哪里人物？他們之間發生了什么？由什么事物引起？三組：合作完成

　　文章部分情況分析一覽表

　　內容

　　時間

　　事情

　　敘述法

　　線索

　　1

　　開頭

　　今天

　　發現羚羊不在

　　倒敘

　　以羚羊木雕的所屬變化關系為線索

　　今天

　　要羚羊

　　順敘

　　2

　　上星期

　　換褲子

　　插敘

　　3

　　昨天

　　送羚羊

　　1

　　今天

　　要回羚羊

　　順敘

　　結尾

　　今天

　　小結

　　反問句注：表中行書字部分由學生填寫。2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3）

　　①我為什么要把“木雕”送給萬芳？

　　② “我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？

　　③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

　　④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？

　　⑤ “我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。（幻燈片4，含注音）抹(mǒ)  攥(zuàn)  逮(dǎi)  怦(pēng)怦(pēng) 樹(shù)杈(chà)  寒(hán)顫(zhàn)三組學生抽一位上黑板填表。二組回答問題。注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。（幻燈片5）1.品味揣摩人物個性化語言。 分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。2.注意發現師生閱讀中的問題。媽媽  故事敘述者  我  爸爸  奶奶  萬芳  萬芳媽媽3.你喜歡文中的哪個人物,為什么? 4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現好的組加分。第一步，學生可能提出的問題是些：喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。不喜歡媽媽  故事敘述者  我  爸爸  奶奶  萬芳  第二步，教師應整體考慮最好是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。問題拓展（幻燈片6）①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。2.學生交流，自己選的語言與大家分享。注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。四、小結：（大約3分鐘）先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 五、練習：寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。教師參考并需研討的問題是：

　　1.情節結構分析。

　　本文的結構形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找萬芳來回的途中這樣兩個大的場面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是全文的主體。它的情節在文中是有一個發展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經微妙的曲折的。

　　《羚羊木雕》在情節結構的安排上，還有一個特點，就是恰當地選擇了“起點”。按本文的故事情節的原始順序，應是從爸爸從非洲回來送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉送給萬芳開始。如果按生活本來的順序寫，文章勢必拖長了，內容就很不集中，現在文中的“插敘”部分就要取消，整個故事情節的敘述就會平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構思時，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節，即從媽媽發現以至追回的活動開始，構成了一個懸念，吸引了讀者，節省了篇幅，內容變得集中而又生動活潑了。

　　2.人物分析。

　　本文的人物爭論性很大。只要注意近幾年來的教參或其他教輔資料就很容易發現。其中主要是對父母的認識分析上差別。不過最好采用人教版教參對該文人物的分析較為準確。

　　本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內心世界。這就是作者在本文中表現人物的最大特點。

　　“我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離。“我”的褲子被樹權劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈與，就毫不奇怪了。“我”看到“她特別喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠是好朋友”。可見兩個少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。

　　成人世界里寫了四個人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關心孩子。當孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；爸爸，話雖不多，但重點突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從爸媽二人的態度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明爸媽重的是財物；“沒有允許”，說明爸媽強調了家長的尊嚴。對于這兩點，我們在理解時，要作具體分析，不能一概反對。在一般情況下大人對孩子進行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進行教育時，還需要進一步耐心的說服，從道理和感情出發，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。

　　奶奶出于對孩子的疼愛，對追回羚羊采取了調和的態度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達理。也許對那么名貴的木雕距離更遠一點，奶奶的態度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和爸媽這兩代人之間的微妙關系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應的。

　　3.思想內容分析。

　　人物分析是理解課文思想內容的基礎。從上述對具體人物的分析中，對本文所表達的思想內容不難作出恰如其分的理解和判斷。

　　（l）“我”把爸爸送的羚羊轉送給好朋友，當然可以。羚羊雖然貴重，但孩子的情誼更是深重的。做父母的應該珍惜孩子的這種感情。

　　（2）爸爸媽媽執意要取回羚羊，而奶奶卻說“算了吧”。在孩子已經把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。因為，在孩子的思想沒有搞通的情況下，強迫命令，會傷害孩子幼小的純潔的心靈。

　　（3）“我對朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責任主要在父母，不該在已經送人后強迫孩子取回。但是，我們要注意，這句話中有一個“全”字，這體現了作者用詞的分寸，表明了作者的思想傾向和對這一事件的分析。它說明孩子也感到自己并不是沒有一點責任，并不是一點錯也沒有。如果孩子將禮物送給朋友時，先征求了父母的意見，取得了父母的同意，就不致造成這種“反悔”的后果了。反之，如果父母采取說服的態度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會緩解。

　　據此，我們可以得出結論：這篇課文的思想傾向是很明顯的，作者是站在孩子一邊的，批判的鋒芒直指父母等老一代人。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對孩子的關心和教育問題，其中心意思概括為這樣兩點較為恰當：一點是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

　　4.表現方法分析。

　　本文表現手法上最大的特點是，作者的觀點在文中含而不露。本文在表現人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。本文的某些思想傾向，有的就是通過“我”的自述流露出來的，如結尾“我覺得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當造成的嚴重后果。

　　5.一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問羚羊”放在前面說，把發生在前的“贈送羚羊”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

　　答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送羚羊的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。課后小結： 教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進而初步討論人物文章分析。我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀故事敘述者。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的冷靜明理；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我們教師也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思。 點 評 整堂課能感到教師基本功好，精神飽滿，激情飛揚，自然輕松，教學流暢。學生學習注意狀態持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學目標明確，結構完善，板書規范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。總的來講是一堂較高水準的課改課。這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵學生教師將教學評價靈活地運用于課堂教學之中收到不可低估的神奇力量。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

《羚羊木雕》教案5- 篇2

　　教學構想家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關系的法寶。小說語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養學生欣賞文學作品的能力。 教學設計教學目的1、引導學生進行基礎訓練。2、培養學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。教學思路：  板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。教學課時：  兩教時教學過程： 一教時一、悟讀一篇文章1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對發生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學生用“文章講述了        的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。b、文章講述了一個令人心碎的故事。c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。………………3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），并提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什么內容？學生前后討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。二、說讀一些對話1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文，用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是       的人”的句式說話，提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）三、品讀一批詞句1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學們用圈點標示，找一找，聯系語境說一說。讓學生用“表現了          。”的句式說話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：怦怦：表現了我心情緊張。緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。嘿嘿：表現了萬芳的爽直。慢慢：表現了我心情沉重。呆呆：表現了“我”心情難受，說不出話。2、引導學生討論“理解·探究”第三題（題目見教科書66面），學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。二教時四、演讀一遍課文1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚；⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。3、登臺演讀，掌聲鼓勵。4、演讀完畢，師生點評。 五、探讀一組問題    1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結尾說：“這能全怪我嗎？”應該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢？    2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因為我認為        。”的句式。針對問②用“應該怪        因為        。”的句式表達；針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的        。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們說       。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵）    3、學生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。    4、要點歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！）【全課板書呈現】悟讀一篇文章——概括內容說讀一些對話——感知人物品讀一批詞句——賞析妙要演讀一遍課文——體驗情景探讀一組問題——凸現互動教學后記《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經提升。那么如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：1、抓學生勤于動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。2、抓學生的讀說訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。

《羚羊木雕》教案5- 篇3

　　羚羊木雕

　　教學目標 ：1.抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。

　　2.在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

　　3.透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：同學們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，可是現實中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。

　　二、訂正字詞：

　　三、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。

　　要求：落落大方、語氣連貫、語調符合人物性格。表演后請大家評議。

　　四、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物?

　　明確情節： “查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）

　　第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

　　第二部分（17－23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。

　　第三部分（24－25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。

　　第四部分（26段－結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。

　　五、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象

　　1.在文中圈點勾畫出語言描寫的句子。

　　第一組：刻畫媽媽的

　　（1）“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）

　　（2）“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現了什么？）

　　（3）“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發生變化？）

　　（1）中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。（2）句中“緊緊”表現媽媽追查的神態。（3）句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執生硬的態度。

　　第二組：寫“我”的

　　（1）這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）

　　（2）媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）

　　（3）“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。

　　（4）“不！”我哭著喊了起來。

　　（1）中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。

　　2.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）

　　點撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。

　　3.從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？

　　明確：“靜靜地”寫點煙的姿態，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態度實質是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。

　　4.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？

　　明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。

　　爸爸：婉轉、持重沉穩。  

　　媽媽：態度生硬固執。 （個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）

　　奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。

　　“我”：重情、軟弱。

　　萬芳：仗義、明理。

　　六、課堂練習

　　閱讀課文后三段文字，回答下列問題：

　　1.寫月光冷冷的有什么作用？  以冷冷的月光烘托心情的哀傷。

　　2.寫萬芳的出現有什么作用？  萬芳的突然出現暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。

　　3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”？流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。

　　4.文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？

　　“我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。

　　5.“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？

　　表示孩子對父母做法的嚴肅質問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態度。

　　七、課文內容研討

　　討論下列問題，要提煉觀點作出有理有據的分析。

　　1.你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發生的這場矛盾的？你認為事情怎樣處理才妥當？

　　1.鼓勵學生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

　　2.現實生活中你遇到過類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不愉快事情的發生？

　　2.要避免這類事情的發生，包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。

　　3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個復雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據你的理解請用簡潔的語言表述。

　　3.示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。

　　示例二：批評大人們重財輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。

　　示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。

　　總結）：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。

　　如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。

　　對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。

　　然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。

　　況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。

　　《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

　　八、課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據學生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。

　　要求：①各組用5分鐘準備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。②論辯中根據自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學生發言，教師小結。

　　九、課堂小結：一件圍繞羚羊木雕而引發的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因對事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題。現實中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨

《羚羊木雕》教案5- 篇4

　　第 1 周 第 1 單元 第 8 課時教學目標1.學習掌握課文中的有關生字詞。2.理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。  3.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系教學重點理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。教學難點聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。教學工具多媒體教學方法朗讀法、啟發法教學過程批注一、導入：　　有句話說“在家靠父母，出門靠朋友”，親情和友情共同支撐起了我們人生的燦爛天空。然而，親情和友情需要我們用心去呵護，否則，親情的天空會下起綿綿小雨，友情的樂章也會出現不和諧的音符。作家張之路就為我們帶來一個耐人尋味的親情和友情故事。二、檢查預習1.給加點字注音（1）抹（　）眼淚    （2）犄角（　）       （3）怦怦（　）       （4）臉jiá（　）

　　（5）手里zuàn（　）著小刀　（6）逮（　）著玩　逮（　）捕　（7）樹chà（　）

　　（8）寒顫（　）        顫（　）抖       （9）變得（　）十分嚴厲          你還得（　）站兩個鐘頭

　　2.詞語填空

　　影不離                自主 張                        二而一                無可 回3.簡介作者，題目解說羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。 三、誦讀積累，整體感知。1、快速默讀、感知課文。 

　　2、根據剛才的題目，課文圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言復述課文。 

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。 

　　3、分角色朗讀，整體感悟課文。 

　　教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。 

　　4、問題拓展 

　　① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？  

　　②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？ 

　　③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？ 

　　④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？ 

　　學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。 

　　五.課堂小結

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 創設情境，激發學生學習興趣。 師課件提問生回答 完成學案上的題目 教師引導，追問，學生圈點勾畫，思考回答 

　　羚羊木雕教案

　　第 1 周 第 1 單元 第 9 課時教學目標1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 2.通過朗讀，感悟人物個性化的語言。 3.學習并運用分角色朗讀的方法和刻畫人物教學重點通過朗讀，感悟人物個性化的語言。教學難點學習并運用分角色朗讀的方法和刻畫人物教學工具多媒體教學方法朗讀法、啟發法教學過程批注一、檢查復習二、誦讀積累，整體感知。1、快速默讀課文，思考問題：     ⑴圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請簡要概括。 ⑵小小的羚羊木雕牽涉到了哪些人物？有了怎樣的矛盾沖突。     ⑶看課文最后一個自然段"可是,這能全怪我嗎?"同學們覺得,這件事應該怪誰呢? ⑷“我”有沒有責任？我為什么要把木雕送給萬芳? ⑸怪父母的原因是什么？爸爸、媽媽為什么一定要“我”要回羚羊木雕呢？ 2、精讀賞析1-16自然段，看文章是怎樣通過語言描寫表現人物性格的？ ⑴媽媽：著急、霸道、態度生硬、非常固執 。 ⑵我：委屈、無奈、重視友誼 。 ⑶爸爸：嚴肅、婉轉、老成持重。 3、從大家的眼神里可以看出，同學們已被文章深深的感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟。請大家評判一下哪個角色讀的好，好在哪里？如果朗讀中有不足，有什么不足？你能為他示范一下嗎？

　　小結：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。在表現手法上最大的特點是，作者的觀點在文中含而不露。在表現人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。 4、通過剛才的朗讀與分析，看出爸爸、媽媽逼我，一定要“我”要回羚羊木雕，傷害了我的人格和感情。讓我非常的傷心，難過。 (五)、小組討論 1、大屏幕出示問題組：   ⑴ 作者的感情傾向是怎樣的？如何理解課文的思想感情？    ⑵女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？    ⑶怎樣才能避免這類不愉快的事情發生？ 2、小組討論，教師巡視。 3、集體交流。小結：論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，我心目中珍視的是友情，由此而引起沖突，應該說，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到些，就不至于發生這樣不愉快的事情了。（六）、體驗反思 1、生活中，你遇到過類似“我”那樣的傷心事嗎？你是如何處理的？

　　2、學習了本文后，你有什么收獲？ 3、教師小結：正如同學們所說的，交流與溝通是維護家庭關系必不可少的潤滑劑，缺少了它們的幫助，常常會造成一些不必要的小麻煩。那么，就讓我們學會交流，重視溝通，共同為維護美滿和諧的家庭氛圍作出自己的努力！總結：這樣看來，避免家庭的矛盾很簡單，只需要我們經常在一起交流、商量就行了。這或許也是作者張之路要告訴我們最終答案。《羚羊木雕》的故事其實并沒有結束，有一天，“我”在枕邊發現了一封信，原來是爸爸寫給“我”的，信上會寫些什么呢？請發揮你的想象，模仿爸爸的口吻給文中的“我”寫一封信，作為今天的作業。拓展：

　　友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。” 附：板書 (友 情 貴 重)             (木 雕 貴 重)        └───(交流溝通)──┘       我         ▲        爸爸媽媽 創設情境，激發學生學習興趣。 師課件提問生回答 教師引導，追問，學生圈點勾畫，思考回答

　　羚羊木雕習題課

　　第 1 周 第 1 單元 第 10 課時

　　[課時訓練]

　　訓練一

　　一、 掌握下列加點字的讀音。

　　犄角（　　　）　　寒顫（　　　）　　 樹杈（　　　）　　羚羊（　　　）

　　怦怦（　　　）　　惡心（　　　）　　 臉頰（　　　）　　挨揍（　　　） 

　　著落（　　　）　　攥著（　　　）　　 咽喉（　　　）　　逮捕（　　　）二、 在下列句子中的“口”處填上恰當的標點符號。

　　a、（爸爸）慢慢地對我說口“小朋友之間不是不可以送東西，但是……”

　　b、“不！”我哭著喊了起來口

　　c、“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說口“那么貴重的東西怎么……”

　　三、 根據提示，在各句中的“說”字前填上恰當的詞。

　　堅定　　小聲　　遞到我手上　　滿不在乎　　 塞到我的手里　　 堅強

　　a、“爸爸不是說給我了么？”我（　　　　　 ）說。

　　b、她把小刀（　　　　　 ）說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　c、“你現在就去把它要回來！”媽媽（　　　　　）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”【精段閱讀】

　　閱讀課文“不知什么時候，奶奶站在門口”至結尾部分，回答下面的問題。

　　1.“她一定想說什么，可是，她沒有說”中的她是誰？為什么想說又沒有說？“她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么”中的她又是誰？他們等待什么呢？

　　2.萬芳由先前的“突然不見”到選文的“忽然出現”，說明了什么？

　　3.“我覺得我是世界上最傷心的人”的原因是什么？（用原文回答）

　　4.如何理解“可是，這能全怪我嗎”的含義。答案1.奶奶；奶奶深知兒子、兒媳的為人，自己又不能做主，左右為難。媽媽；等待“我”立刻答應換回羚羊木雕。

　　2.暗示了她的心理變化，由責怪“我”變成諒解“我”。

　　3.因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

　　4.我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做，所以更應該怪父母。怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩子間的感情，不知道尊重孩子的人格和感情。

《羚羊木雕》教案5- 篇5

　　教學目的：1、理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。

　　2、能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。

　　教學難點：能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。

　　教學過程：

　　一　上節課我們初讀了課文，了解了事情的經過。今天，讓我們再次走進張之路的<<羚羊木雕>>，繼續探索人物的內心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現了出來，那么，話應該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。��

　　二　評議朗讀情況。

　　三　分角色朗讀課文？（投影）

　　四　在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請談談你的看法。

　　五　學生分組辯論，總結。

　　六　這場家庭矛盾的發生，歸根到底就是各人的價值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學生板書）

　　七　討論：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？

　　八　投影問題，學生分組討論。

　　九　總結，布置作業。

　　板書：

　　教學目標： 

　　1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向 

　　2.學會正確看待友誼與禮物的關系 

　　3.學會從文中的語句分析人物形象 

　　[教學課型及課時] 

　　1.討論課 

　　2.一課時 

　　[媒體設計] 

　　多媒體  

　　[教學步驟]  

　　一、導入新課 

　　同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。 

　　二、明確教學目標 

　　三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文 

　　四、探究思考： 

　　在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？ 

　　再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處： 

　　1.文章開頭就寫\"媽媽突然問我\"，我感到\"突然\"，可見的\"驚嚇\"，耶可見\"驚慌\"，氣氛一下子就很緊張。 

　　2.第一部分是媽媽爸爸同\"我\"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？ 

　　明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕\"送給\"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。\"我\"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。\"我\"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。 

　　傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳\"是我最好的朋友\"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的\"堅定\"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話：\"是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。\"這個話有點自相矛盾，實質上批評了\"爸爸\"的不是。 

　　再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是\"突然問\"\"目光緊緊盯著\"\"十分嚴厲\"\"堅定的說\"\"帶著一種不可抗拒的力量\"。在孩子一邊，是\"心怦怦地跳起來\"\"小聲的說\"\"站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他\"\"聲音有些發抖\"\"哭著喊了起來\"\"心里難過極了\"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。 

　　3.第二部分插敘\"我\"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為\"又心痛褲子，回家挨說\"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會\"怕\"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而\"讓他對著墻站了一個小時\"。萬芳也深知\"我\"的脾氣，\"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭\"。這些都是批評的筆觸。 

　　4.第三部分為什么寫奶奶呢？ 

　　明確：奶奶直到\"我\"淌眼淚，才憋不住\"突然說：算了，這樣多不好。\"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶\"定想說什么，可是，他沒有說\"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸不是。） 

　　5.讀最后部分，要注意\"我\"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道：\"我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！\"\"可是，這能全怪我嗎？\"當然主要是怪父母。 

　　總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見\"我\"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給\"我\"穿，即使被家長責備也心甘情愿。\"我\"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是\"世界上最傷心的人\"。 

　　另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，\"爸爸\"舍得把名貴的羚羊木雕\"送\"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。 

　　五、課堂拓展 

　　問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂\"價值觀念\"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。 

　　明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，\"爸爸\"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。\"我的父母\"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。 

　　布置作業： 

　　請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。 

　　課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。

　　○教學目標 

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。 

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。 

　　○教學重點 

　　通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。 

　　○課時安排 

　　一課時 

　　○課前準備 

　　學生 

　　① 預習課文，查工具書識字寫字。 

　　② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。 

　　③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

　　教師 

　　① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演) 

　　② 多媒體輔助教學。 

　　第一課時 

　　○教學內容 

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。 

　　○教學設計 

　　導入 

　　剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　出示學習目標 

　　(大屏幕投影出示) 

　　[教學目標] 

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。 

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。 

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。 

　　(學生齊讀或教師提示) 

　　[檢查預習](讀、寫) 

　　整體感知 

　　大屏幕投影問題： 

　　圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。 

　　學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。 

　　美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。) 

　　分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。 

　　大屏幕投影評價標準： 

　　重音 語氣 語速 

　　[教師導學] 

　　學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法） 

　　神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看 

　　十分嚴厲 一動不動 

　　語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖 

　　堅定 哭著喊了起來 

　　[教師小結] 

　　神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢? 

　　探究(自主合作) 

　　大屏幕投影問題：

　　① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當? 

　　② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情? 

　　③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生? 

　　學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

　　(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。 

　　反思 

　　學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。 

　　小結 

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

《羚羊木雕》教案5- 篇6

　　教學目標 及重點

　　1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

　　2.學會正確看待友誼與禮物的關系

　　3.學會從文中的語句分析人物形象

　　[教學課型及課時]

　　1.討論課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀  

　　[教學步驟 ]  

　　一、導入  新課

　　同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　1.讓學生根據自讀提示初讀課文

　　2.指導分角色朗讀課文

　　⑴教師講解分角色朗讀的要求：  

　　A.對課文熟練B.體會人物的性格特點C.處理好語氣、音調的輕重強弱  

　　⑵學生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。  

　　⑶四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學生聽讀，準備評價  

　　⑷抽查幾個學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。  

　　三、課堂討論

　　在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

　　（如有爭論時間控制在10分鐘內。）

　　三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。

　　1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到“突然”可見的"驚嚇"，可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

　　2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

　　明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

　　傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的“堅定”，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個話有點自相矛盾，實質上批評了“爸爸”的不是。

　　再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯著十分嚴厲堅定的說帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他聲音有些發抖哭著喊了起來心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

　　3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

　　4.第三部分為什么寫奶奶呢？

　　明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）

　　5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。

　　總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

　　另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

　　四、課堂拓展

　　問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。

　　明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，“爸爸”送齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。

《羚羊木雕》教案5- 篇7

　　教學要點：學會怎樣尊重孩子情感。 

　　一、 課前演講。 

　　二、 初讀課文，解決生字詞。 

　　杈    犄    逮    顫     怦 

　　三、 指導自讀。 

　　1、 讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事------何時、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現（外在形象指人物的神情面貌，內在形象指人物性格特征）要從故事情節讀出人物形象。 

　　2、情節  媽媽追查、逼迫  →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕 

　　起因：我送木雕（插敘交待情誼深厚）。 

　　經過：要收回（木雕貴重）。 

　　結束：收回（不好）。 

　　3、人物：態度（語言、神態、動作）。（練習二）。 

　　各人持什么態度，這樣做好不好，表現各人如何處事？ 

　　爸爸：婉轉、持重沉穩。   

　　媽媽：態度生硬固執。 

　　（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。） 

　　奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。 

　　“我”：重情、軟弱。 

　　萬芳：仗義、明理。 

　　4、“這樣做，不好”（學生在書中找出，并且討論）。 

　　------影響孩子心理，孩子之間的感情，兩家大人之間的關系。 

　　5、“反悔，能不能全怪我”？ 

　　------我屈從了父母應該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態度簡單生硬。 

　　6、應怎樣處理？ 

　　——不收回，或向萬芳母親婉轉說明。 

　　7、汲取什么教訓？ 

　　------小孩子做事應該先同父母商量。 

　　------父親送給女兒時也應講清如何名貴，要珍藏好。 

　　——我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。 

　　8、課文傾向 

　　——不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。 

　　四板書                          羚羊木雕 

　　起因：送木雕（插敘）————經過：要收木雕————結果：收回木雕 

　　萬芳（理解、仗義）                爸爸（持重沉穩） 媽媽（固執生硬）  

　　↖送↘   羚羊木雕   ↙收↙ 

　　（重義輕財）                                 （重財輕義） 

　　我 （珍惜友誼） 

　　奶奶（明白事理）

　　一、教學目標

　　1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情；

　　2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2

　　難點：目標1、2

　　三、教學用時：1課時

　　四、課型：自讀課（以學生討論為主）

　　五、教學步驟

　　1、創設情景，導入新課

　　同學們進入中學雖然才三個星期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：(幻燈片投影出示，請一位學生朗讀)  

　　“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”  

　　“在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。”  

　　（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現在，就讓我們一起來讀讀張之路寫的，發生在家中的故事——《羚羊木雕》（板書課題）

　　2、初讀課文，解決生字詞。 

　　杈     犄      逮      顫       怦

　　六、 指導自讀。  

　　①文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物? 

　　②文章結構順序能否調整？ 

　　要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。  

　　（學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。）

　　教師提示：

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

　　明確

　　①情節：媽媽追查、逼迫→爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕 

　　起因——我送木雕（插敘交待情誼深厚）。 

　　經過——要收回（木雕貴重）。 

　　結束——收回（不好）。 

　　人物：態度（語言、神態、動作）。（練習二）。 

　　各人持什么態度，這樣做好不好，表現各人如何處事？ 

　　爸爸：婉轉、持重沉穩。   

　　媽媽：態度生硬固執。 

　　（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。） 

　　奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。 

　　“我”：重情、軟弱。 

　　萬芳：仗義、明理。 

　　②調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。 

　　七、體驗反思（作業）  

　　(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。 

　　（幻燈片投影出示問題） 

　　①如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? 

　　②學習這篇課文，你有什么收獲? 

　　③完成課后練習三。

　　八、板書     

　　羚羊木雕 

　　起因：送木雕（插敘）————經過：要收木雕————結果：收回木雕 

　　萬芳（理解、仗義）                爸爸（持重沉穩） 媽媽（固執生硬）  

　　↖送↘   羚羊木雕   ↙收↙ 

　　（重義輕財）                                 （重財輕義） 

　　我 （珍惜友誼） 

　　奶奶（明白事理）

　　教學目標   1 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。   2 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。    3 學會記敘文的思路，理解插敘守法的運用及其作用教學重難點   重點：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。   聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。   難點：聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 教學課時   一課時教學形式   師生互動式教學步驟1導入課文：同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，是的，長大了，有了自己的主見，不聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事——《羚羊木雕》 2整體感知：1、請同學們默讀全文，思考一個問題：文中作者寫了一件什么事？其中有幾個人物？明確：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。（1）品味揣摩人物個性化語言（請同學們分角色朗讀）情節：起因：送木雕（插敘回憶）——經過：要收木雕（媽媽追查、逼迫，爸爸講理由）——結果：收回木雕扮演人物角色，分角色表演課文朗誦，把握人物個性化語言。分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　爸爸：婉轉、持重沉穩。  

　　媽媽：態度生硬固執。

　　（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）

　　奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。

　　“我”：重情、軟弱。

　　萬芳：仗義、明理。  （2）文章結構順序能否調整文章結構順序調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。2、課堂活動：討論：（1）這件事究竟應該怪誰呢？（2）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？（假如你是這幾個人中的一位，那么，你將如何來處理這件事情？鼓勵學生有更多創新的想法。）3、聯系生活 ：    同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。    （1）如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?      （2）學習這篇課文，你有什么收獲? 小結：同學處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。（四）、作業 ：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫

《羚羊木雕》教案5- 篇8

　　22、《羚羊木雕》教案設計

　　教學目標 ：

　　1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

　　2.學會正確看待友誼與禮物的關系

　　3.學會從文中的語句分析人物形象

　　[教學課型及課時]

　　1.討論課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體 

　　[教學步驟 ] 

　　一、導入  新課

　　同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

　　二、明確教學目標 

　　三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文

　　四、探究思考：

　　在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

　　再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：

　　1.文章開頭就寫\"媽媽突然問我\"，我感到\"突然\"，可見的\"驚嚇\"，耶可見媽媽的\"驚慌\"，氣氛一下子就很緊張。

　　2.第一部分是媽媽爸爸同\"我\"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

　　明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕\"送給\"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。\"我\"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。\"我\"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

　　傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳\"是我最好的朋友\"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的\"堅定\"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話：\"是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。\"這個話有點自相矛盾，實質上批評了\"爸爸\"的不是。

　　再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是\"突然問\"\"目光緊緊盯著\"\"十分嚴厲\"\"堅定的說\"\"帶著一種不可抗拒的力量\"。在孩子一邊，是\"心怦怦地跳起來\"\"小聲的說\"\"站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他\"\"聲音有些發抖\"\"哭著喊了起來\"\"心里難過極了\"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

　　3.第二部分插敘\"我\"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為\"又心痛褲子，回家挨說\"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會\"怕\"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而\"讓他對著墻站了一個小時\"。萬芳也深知\"我\"的媽媽的脾氣，\"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭\"。這些都是批評的筆觸。

　　4.第三部分為什么寫奶奶呢？

　　明確：奶奶直到\"我\"淌眼淚，才憋不住\"突然說：算了，這樣多不好。\"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶\"定想說什么，可是，他沒有說\"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）

　　5.讀最后部分，要注意\"我\"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道：\"我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！\"\"可是，這能全怪我嗎？\"當然主要是怪父母。

　　總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見\"我\"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給\"我\"穿，即使被家長責備也心甘情愿。\"我\"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是\"世界上最傷心的人\"。

　　另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，\"爸爸\"舍得把名貴的羚羊木雕\"送\"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

　　五、課堂拓展

　　問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂\"價值觀念\"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。

　　明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，\"爸爸\"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。\"我的父母\"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。

　　布置作業 ：

　　請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

　　課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。

《羚羊木雕》教案5- 篇9

　　○教學目標 

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　○教學重點

　　通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。

　　○課時安排

　　一課時

　　○課前準備

　　學生

　　① 預習課文，查工具書識字寫字。

　　② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

　　③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

　　教師

　　① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)

　　② 多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　○教學內容

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

　　○教學設計

　　導入  

　　剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　出示學習目標

　　(大屏幕投影出示)

　　[教學目標 ]

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　(學生齊讀或教師提示)

　　[檢查預習](讀、寫)

　　整體感知

　　大屏幕投影問題：

　　圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。

　　學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

　　美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

　　分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

　　大屏幕投影評價標準：

　　重音 語氣 語速

　　[教師導學]

　　學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

　　媽媽的神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看

　　十分嚴厲 一動不動

　　語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖

　　堅定 哭著喊了起來

　　[教師小結]

　　媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

　　探究(自主合作)

　　大屏幕投影問題：

　　① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　　② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

　　③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?

　　學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

　　(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。

　　反思

　　學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。

　　小結

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

《羚羊木雕》教案5- 篇10

　　第一課時

　　1.檢查預習

　　師：我們先檢查《羚羊木雕》的預習。本文共寫了哪幾個人物？

　　生：我、媽媽、爸爸、奶奶、萬方、萬方媽媽。

　　師：課文圍繞一件什么事來寫？

　　生：羚羊木雕。

　　師：不準確。“羚羊木雕”不是一件事。應該是——

　　生：追問羚羊木雕。

　　生：還有贈送、要回羚羊木雕。

　　師：加在一起就對了。

　　生：追問、贈送、要回羚羊木雕。

　　師：從記敘的順序說，贈送羚羊木雕屬于——

　　生：倒敘。

　　生：插敘。

　　師：到底是插敘還是倒敘？

　　生：插敘。

　　師：對，插敘萬芳對“我”的幫助和友情，說明“我”為什么贈送羚羊木雕。

　　師：這些人物對要回羚羊木雕各持什么態度？——“我”？

　　生：不主張要回。

　　師：父母呢？

　　生：主張要回。

　　師：不準確。

　　生：逼我去要回。

　　師：對了。奶奶呢？

　　生：認為要回“不好”。

　　師：萬芳——

　　生：責備我，但后來又表示“咱倆還是好朋友”。

　　師：萬方媽媽呢？

　　生：責備萬方。

　　生：她還把羚羊遞到“我”的手上。

　　師：那么作者的感情傾向是怎樣的?

　　生：不主張要回。

　　生：批評父母的重財輕義，傷害了孩子之間的感情。

　　師：但作者并沒有這么說呀？你根據什么這樣判斷？

　　生：他最后感嘆：我做了一件多么不光彩的事呀!

　　師：應該是他讓“我”感嘆：我做了一件多么不光彩的事呀!

　　生：還有，他極力寫萬芳的“仗義”。

　　生：還寫媽媽追查、逼迫；寫爸爸講出一片理由。

　　生：我這本書上也是這么寫的。

　　師：好，你的學習很主動，會查閱資料。好了，我們就檢查到這里。

　　2.朗讀指導

　　師：據我所知，有許多同學追星，有許多名星被追，有許多同學做明星夢。對不對？

　　生：對。

　　師：星分兩種。一種是青春派，主要憑一張漂亮的臉蛋；另一種實力派，藝術功底深厚，例如演和紳的王剛……但不管那類明星有一種必備的基本功——猜猜是什么功？

　　生：（津津有味）唱歌。

　　生：朗讀。

　　師：對，朗讀。我這里有著名演員濮存昕朗讀李白《將進酒》的錄音，你們想不想聽聽？

　　生：想！

　　師：（放錄音，濮存昕充滿激情的聲音，使學生不由自主地贊嘆、鼓掌）

　　師：其實多種明星都需要朗讀的基本功，例如播音員、主持人，甚至政治家，如果小布什競選時講演磕磕絆絆、吞吞吐吐，選民是不會將自己的票投給他的——做明星夢的同學要從朗讀做起啊。

　　演員，包括明星演員，還離不開導演的導。例如我國最大牌的演員——鞏俐，如果沒有張藝謀的栽培，她能成為明星行嗎？

　　許多人都夸張老師是天才的導演，（笑聲）——雖然不會演，但很會導。我當語文老師委屈了，如果當導演，可與老謀子決一高低。（笑聲）不信？下面我做導演，你們做演員，看看張老師“導”得怎樣，也看看你們“演”得怎樣。

　　生：好！

　　師：先看這句該怎樣讀——“那只羚羊哪兒去啦?”

　　師：要讀出責問語氣——為不見了羚羊木雕而驚慌著急，帶有責備語氣。媽媽非常珍視這只羚羊木雕，因為那不僅是一件用黑色硬木雕成的珍貴的工藝品，而且是爸爸從非洲帶回來的——那是當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念。

　　師：你們知道當年支援亞非拉的事嗎？

　　生：不知道。

　　師：上個世紀六七十年代，當時中國為了提高自己的國際威望，非常重視支援亞非拉國家，自己還吃不飽飯，勒緊褲腰帶，也要支援它們，幫他們建工廠、學校、醫院、體育館……甚至還無償地給坦桑尼亞和贊比亞修了一條1900公里的鐵路。

　　生：要錢嗎？

　　師：不要啊！最多是低息貸款。

　　生：傻不傻呀！

　　師：你還別說，聯合國恢復中國的席位，主要是靠這些國家投票。那時許多人員被派到了非洲，一干就是幾年，有些人甚至獻出了生命，永遠留在了非洲。咱們邢臺也有不少人去修鐵路、當醫療隊員……課文中的“爸爸”大概也是去非洲支援的。他在非洲灑下了青春和熱血，當然羚羊木雕在爸爸媽媽眼里是無比珍貴了。

　　生：也許他爸爸是去非洲做買賣賺錢。

　　師：看看這篇文章是什么時候寫的，那時候興不興做買賣賺錢。

　　生： 1984年。

　　師：何以知道？

　　生：119頁注解1：選自《東方少年》1984年第10期。

　　師：那是發表日期，寫的日期得靠前，事情的發生更得靠前。那時候根本不興賺錢，提倡無私奉獻。——所以讀這一句必須帶責問語氣。請大家讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：還不行，責備語氣不夠。

　　生：（再讀）

　　師：這次差不多。

　　師：再看這句——“爸爸不是說給我了嗎?”

　　導：因受到責問，要小聲地。重音放在“給”上。認為“給我了”，就可以隨意處置。下面老師用三種語氣讀，你們看那個好。（老師讀：第一種語調平直；第二種是反問語氣，理直氣壯，引來學生陣陣笑聲；第三種是準確的讀法：低著頭，裝出一副害怕又有點委屈的樣子）

　　師：（指名讀。表揚）

　　（為節省篇幅，下面略去學生活動，只列出老師的“導”）

　　課文：“我知道給你了，可是現在它在哪兒?……放在哪兒了?拿來我看看。”

　　導：這是責問加追問，一定要問出結果。“知道”和兩個“哪兒”重讀。還要注意：“媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。”

　　課文：“要說實話……是不是拿出去賣啦?”

　　導：這是責問加追問再加逼問，注意“十分嚴厲”。省略號表示什么？——表示媽媽在思考，思考木雕可能的去處，其中最壞和最可能的是——賣了。

　　課文：“沒有賣……我送人了。”

　　導：聲音要有些發抖，結結巴巴。省略號表示什么？——表示斷斷續續，結結巴巴、吞吞吐吐。這時的“我”也在思考，思考怎樣回答媽媽的追問。

　　課文：“送給誰了?告訴我。”

　　導：得知沒有賣，松了一口氣，所以語氣應比方才緩和，還“把手搭在我的肩膀上”，有親近愛護之情。但仍然是追問的語氣，不問出是不會罷休的。因為在她眼里，這個木雕是決不能送人的，正如她后文所說：“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”

　　課文：“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

　　導：因為“我”重視友情，所以說這話時應理直氣壯。“最好的”應重讀。

　　課文：“你現在就去把它要回來!”

　　“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

　　導：注意：“媽媽堅定地說”，應讀出堅定、命令的語氣。“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?”應是反問語氣。“現在”“那么”“隨便”重讀。

　　課文：“不!”我哭著喊了起來。

　　導：注意：這一句是“我哭著喊了出來”。“我”不像爸爸媽媽那樣珍視這個木雕，更缺乏他們對木雕的感情，因為畢竟沒有把青春和熱血灑在非洲大地的經歷和理解。“我”這個年齡段的學生往往重友情，輕親情，認為“友情無價”，甚至把友情放在親情之上；還有些很叛逆，對家長的管束很反感。所以媽媽讓“我”把木雕要回來時，“我”會比較激烈的反抗，同時會認為媽媽“重財輕義”。其實過了這個年齡段之后他們會很后悔。

　　課文：（爸爸的話）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”

　　導：爸爸說這話時，是“靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說”，“聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量”。從根本上說，爸爸對木雕、對這件事的態度和媽媽是一樣的，只是他比媽媽態度沉穩、嚴肅，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一種威嚴。（老師示范：拿起一只粉筆當香煙，假裝來吸，學生被逗得大笑，練讀非常認真投入）。

　　師：你覺得這幅插圖畫得好嗎?（投影人教社教學掛圖，右圖）

　　生：“我”和媽媽畫得好；爸爸沒畫好：沒畫出爸爸的平靜、沉穩，更也沒有威嚴和“不可抗拒的力量” 。

　　師：所以，語言，有圖畫無法表現或不易表現的魅力。

　　課文：萬方的幾句話：

　　1.“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。”

　　2.“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”

　　3.“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭。”

　　導：要讀出萬方的熱情、爽朗和樂于助人。還要注意：萬芳說這話時，是“跳起來拍著屁股說”，“嘿嘿地笑著”，“滿不在乎地說”。

　　第一句有點“吹牛”的意味，“高級”“一點兒”應重讀。

　　課文：（要回木雕時和萬方的對話）“萬芳……”

　　“你怎么啦?也不打傘，是不是挨揍了?”

　　“沒有……你能不能把羚羊還我……”

　　“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?”

　　導：“我”是難為情的，被逼無奈的，覺得對不起朋友，因而說話時“幾乎聽不見自己的聲音”，“努力不讓自己哭出來”。省略號仍表示斷斷續續，結結巴巴。萬芳也是個“重友情講信義”的，所以說話時應帶責備語氣。

　　課文：（萬方媽媽的話）

　　1.“萬芳，你是不是拿了人家什么東西?”

　　2.“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”

　　3.“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”

　　導：萬芳媽媽也認為羚羊木雕“貴重”，不應當要。也用責備語氣。萬芳媽媽真會“揍她”嗎？——一般不會，這是哄小孩的話。所以要讀出“哄”的語氣。

　　3.分角色朗讀

　　師：下面我們分角色朗讀課文……（略，讀得非常成功。老師給以表揚、鼓勵，例如某某同學真可能成為演藝明星、著名主持人，等等）

　　4.準備辯論（作業 ）

　　師：下節課我們組織一場辯論，論題是：羚羊木雕該不該要回。（學生歡呼）辯論的成敗勝負，決定于你辯論的準備。下面你需要做三件事：1.先決定自己的“立場”——你贊同哪一種論點？（舉手表態，大約各占一半）2.準備充分的論據。3.預測他方可能提出的觀點，考慮如何應對。——這三項哪一項是主要的？

　　生：準備充分的論據。

　　師：那就請大家準備論據，這就是今天的作業 了。記住：人的才能有多種，但排在第一位的是口才。下課。

　　第二課時

　　1.辯論

　　師：根據檢查，課下同學們已經做了很好的準備，據說有的還請教了家長，現在誰第一個發言？

　　生1：我認為羚羊木雕不應該要回，原因有以下幾點：一是父母說過木雕已經送給我了，我就有權作主；二是萬芳是我的好朋友。真誠幫助過我；三是既然送出去了，再要回來，傷了我的心，也傷了朋友的心；四是作者的思想傾向是批評父母的重財輕義傷害了孩子之間的感情；五是君子一言，駟馬難追……

　　師：她說了七點，比較全面，而且條理性很強。誰能像她一樣繼續說？不必舉手，直接站起來說。

　　生2：（主動站出來）我贊成羚羊木雕要回：一是這木雕是父母親當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念，太珍貴了。二是父母送給了你，并沒有讓你送給別人。三是如果不要回來，不是傷害父母的感情嗎？

　　生3：我認為不應要回，因為萬芳為“我”作出很大的犧牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是無價的，父母是重財輕義，可以說是對孩子的“精神虐殺”

　　生4：“不能這么說，爸爸送給孩子的不僅是物質上的木雕，更包含著父母對孩子的愛心和期望，你把爸爸送給你的珍貴禮物送給別人，難道不是對父母的精神虐殺嗎？”

　　生5：可是父母畢竟送給我啦，我就有權處置。

　　生6：根據法律，十八歲以下未成年人的行為是無效的。所以你不能自作主張。

　　生7：爸爸說過是給我的，我就有權支配，有權送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。

　　生8：那你也應該經過父母的同意。

　　生9：我覺得父母沒有尊重孩子的友情，把自己感受強加給孩子，就是不尊重孩子的感情。

　　生10：那你尊重了父母的感情嗎?他們可是生了你，養了你啊！

　　……（課堂辯論很激烈）

　　師：大家想不想聽老師的觀點？

　　生：想。

　　師：究竟哪一方更有道理？下面這篇文章可做裁判——《一碗餛飩》，它選自《讀者》2004年第8期。（投影，指名讀）

　　那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉身向外跑去。

　　她走了很長時間，看到前面有個面攤，這才感覺到肚子餓了：可是，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。

　　面攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，她看到她站在那里，就問：  “孩子，你是不是要吃面?”  “可是，可是我忘了帶錢。”她有些不好意思地回答。  “沒關系，我請你吃。”

　　老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里。“你怎么了?”老婆婆關切地問。“我沒事，我只是很感激!”她忙擦眼淚，對面攤主人說，“我們不認識，而你卻對我這么好，愿意煮餛飩給我吃。可是我媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去!”

　　老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎么會這么想呢?你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么會不感激她呢?你怎么還要跟她吵架?”

　　女孩愣住了。

　　女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親看到她，臉上立即露出了喜色：  “趕快過來吧，飯早就做好了，你再不回來吃，菜都要涼了!”

　　這時，女孩的眼淚又開始掉了下來!

　　有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。

　　師：閱讀這篇文章，請大家理解兩個問題：一，本文的主題句是哪一句？

　　生：有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。

　　師：二，女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親為什么“疲憊不堪”？

　　生：找女兒找得疲憊不堪。

　　師：我認為不尊重父母，不理解父母，把父母送給自己的珍貴禮物轉贈他人，才是“輕義”。……問題不是該不該要回，而是根本就不該送人。父母一把屎一把尿地把自己撫養大，操了多少心，費了多少力，熬過多少不眠之夜，又受過多少委屈！朋友為自己付出的只不過是一條褲子和她父母的責罰，而父母為自己付出的，則是十幾年的辛勞，十幾年的青春！要重義，首先得重這個大義，再重朋友之小義！——有一句話值得大家記一輩子：（投影）世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

　　師：請大家高聲讀一遍。

　　生：（高聲讀）世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

　　師：再讀一遍。

　　生：（高聲讀）

　　師：再把這句話抄在你的書上，這一課的題目上面。然后，再抄在課外筆記本上。

　　師：現在我再了解一下你的態度——主張要回羚羊木雕的舉手。（絕大多同學都舉手）

　　師：當然這是老師個人看法，同學仍可以堅持自己的不同看法，課下仍可以討論。不但可以和同伴討論，還可以登陸人民教育出版社“人教論壇”，那里有我為此而發的帖子，你可以和全國各地的同學們一起討論。

　　（登錄人教論壇→ 中學語文學生論壇 → “羚羊木雕該不該要回”：

　　該貼顯示：

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　　發帖人 張國生：學了《羚羊木雕》，有同學認為，羚羊木雕不該要回，而有的同學認為應該要回，還有同學認為羚羊木雕就不該送人。你覺得呢？

　　玉龍：叫那個人回贈一個同樣價值的東西不就行了嗎？兩全其美。如果那個人不回贈的話，這友誼就……

　　geoffrey-168：友情是不能用物質來衡量的。

　　玉龍：但可以由物質體現出來。

　　白色婚禮：根本來說，作者不應該送給朋友，朋友也不應該接受禮物。用老師的批評我們的話說，小小年紀就學會送禮，長大還得了……

　　風雨有情：不該要回，既然送給朋友了怎么還有要回的道理呢？對于爸爸媽媽那一方面，“我”會盡量的解釋。請問樓主幾年級啊？

　　咯咯：一般都是初一咯。初一才學這個的。我覺得既然都送了就不該要回來!     這些小朋友的義氣，大人是不會懂的啦。

　　……（后略）

　　師：放學之后，有條件上網的同學，請到網上參加討論。

　　2.討論

　　師：下面我們再討論，這件事怎樣處理才好呢？——通過這件事的處理，可以提高你接人待物的能力喲。

　　生1：去他家說明情況。估計萬方會主動奉還的。

　　生2：告訴他父母。她媽媽不是責怪萬芳“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”嗎……

　　生3：我先了解萬芳最喜歡什么，然后買來送過去，再說明情況……

　　師：哇！你很有公關才能啊！你將來可以做公關部長的。

　　生4：我不去要，想辦法讓他主動送回來……

　　師：哇，你的辦法更高明！怎么讓他主動送回來呢？

　　生4：我給她講一個故事，就是這個羚羊木雕的來歷，用爸爸把青春和熱血灑在非洲大地的經歷感染她……

　　師：哎喲，你好會心理戰喲！將來會成心理專家的。

　　生5：其實按照父母的意見拿那盒糖果換回來也是可以的。

　　生6：我覺得，今后辦什么事，應當先征求一下父母的意見，父母畢竟比我們經驗多，更會處理各種事情……

　　生7：現在是討論怎么要回木雕，不是討論以后怎么辦。

　　師：不過她說的也對，是為這件事總結經驗教訓……我覺得更重要的是記住那句話——

　　生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

　　師：再大聲背一遍——

　　生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

　　師：好，下課。

《羚羊木雕》教案5- 篇11

　　七上 羚羊木雕

　　明 修 棧 道，暗 渡 陳 倉

　　（第二課時〉

　　活動背景

　　在學習《羚羊木雕》時，我問學生是否有過“反悔”的經歷，許多同學都做了肯定的回答，并且繪聲繪色地講述了各自的故事，而且高度一致地表現出了對“言而無信”這一做法的唾棄。學生高漲的參與熱情鼓舞了我對有效學習這一課文的信心。殊不知，他們的這番熱情卻成了課堂活動的攔路虎。當我將學生“分成父母、我、萬芳三組，就這一場家庭沖突的是非展開辯論”時，居然沒有人愿意扮演“父母”。理由是，他們覺得這場沖突完全是由父母的“小氣”、“不尊重孩子的感受”以及“言而無信”引起的，“我”沒有什么責任。我本來可以用課文原話來提示，但考慮到他們不少人有過類似“我”的經歷，有一股情緒在影響著他們的判斷，便臨時決定放棄。于是就有了下面的設計和活動過程 。

　　活動理念：

　　1. 用較為隱蔽的方式啟發學生從多角度研討問題，避免在教學過程 中對學生進行簡單灌輸。

　　2. 引導學生客觀公正地看問題，避免簡單地套用直接經驗判斷事物、思考問題。

　　活動過程 ：

　　師：現在我要為大家講一個我珍藏了多年的故事。希望同學們拿出你的聰明和真誠來聽，能做到嗎？

　　生：能——老師快講吧！

　　師：這是一個關于越戰士兵的故事。

　　越戰結束了，有一個士兵從戰場回到了美國，他從舊金山打電話給他的父母，告訴他們：“爸媽，我已經回到美國了。在回家之前我有個請求，我想帶一個朋友和我一起回家。”

　　“當然好啊！”他的父母回答：“我們會很高興見到你和你的朋友的。”

　　兒子又繼續說下去：“有件事我想先告訴你們，他在越戰里受了重傷，少了一條胳膊和一條腿，現在走投無路，我想請他回來和我們一起生活。”

　　母親說：“兒子，我非常遺憾……，不過或許我們可以幫他找個安身之處。”父親又接著說：“兒子，你不知道自己在說些什么。像他這樣有殘障的人會給我們的生活造成很大的負擔！我們還有自己的生活要過，不能就讓他這樣破壞了。我建議你先回家然后忘了他，他會找到屬于自己的一片天空的。”

　　就在此時，士兵掛上了電話，他的父母就再也沒有他的消息了。

　　師： 為什么士兵再也不和自己的父母聯系了呢？

　　生1： 可能他覺得自己的父母太沒有同情心了，居然不能接受自己帶一個無依無靠的殘疾朋友到家里住。

　　生2： 也許是因為他要先為朋友找個地方住下來，等朋友安頓好之后他再回家。

　　生3： 我覺得那個士兵可能是太傷心了。他的朋友可能和他出生入死，他們有非常深厚的友誼，而父母居然一口回絕了他，他很傷心，決定獨自承擔照顧朋友的責任，所以就干脆不回家了。

　　師： 已經有了三種不同的看法，還有沒有不同意見？

　　沒有？那我們看看那個士兵為什么不再和自己的父母聯系了。

　　（繼續講故事）

　　幾天后，這對父母接到了來自舊金山警局的電話，電話那端說他們親愛的兒子已經墜樓身亡了。警方相信這只是單純的自殺案件。

　　（教室里有點亂了。“他怎么自殺了？”“就是，至于嘛？”……）

　　師： 對，士兵是自殺了，他到底為什么走上了絕路？

　　（這個問題一出，班里的孩子就嚷嚷開了）

　　生4： 他太輕率了。父母不同意他把朋友帶回家，他就自殺了，這不是逃避，不負責任嗎？

　　生5： 不對，也許他的朋友不是一般的朋友，而是有救命之恩的朋友。可能他的朋友正是為了救他才成了殘疾人的。所以，當他得知父母不同意他帶朋友回家時，他覺得自己活著也沒有意思了， 所以，他選擇了自殺。

　　師： 自殺以謝朋友，是嗎？

　　生6： 老師，他說的不對，不應該把士兵自殺的責任全推到他父母身上。士兵根本就沒有對父母說清楚他的朋友是為了自己受傷的。如果他說了，我相信他的父母一定愿意照顧他的朋友的。感恩嘛，人之常情。因為他沒說，所以他的父母認為沒有必要照顧一個陌生的殘疾人，這樣會給他們的家庭造成很大的負擔。我覺得他的父母并不壞。開始，當士兵沒說自己的朋友是殘疾人的時候，他的父母欣然同意了；只是后來說了朋友是殘疾人，他的父母才不同意的。也就是說，士兵的父母并不是小心眼到誰都不能接受，也許是他們家境不好，加上年邁沒有余力再去照顧一個殘疾人。

　　生7： 那你想讓殘疾的士兵到哪里去住？你要知道他殘疾了，自己不能養活自己。

　　生6： 我不是不讓士兵帶他的朋友回家一起住，只是覺得你們不應該責怪他的父母。

　　師： 大家各抒己見，談得合情合理。

　　生8： 我覺得那個殘疾人就是士兵自己。

　　（此言一出，全場寂靜，有孩子點頭表示贊同，大多都驚異地等著她繼續說下去。我仍然微笑地看著她，期望她能將原因說出來）

　　生8： 士兵在戰場上受了傷，少了一條胳膊和一條腿，他不知道自己的父母能不能接受一個殘疾的自己，就編了這樣一個謊言來試探父母。如果父母能接受一個陌生人那就更能接受自己了。這樣他也就不害怕回家了。

　　生9： 我同意她的看法，但如果真是這樣，我覺得士兵的做法有問題。對于父母來說，陌生人就是陌生人，自己的兒子就是自己的兒子，兩者不可以相提并論。如果士兵一開始就說殘疾的是自己，那他的父母一定會小心翼翼的呵護他回家，甚至還會去舊金山接他回家，畢竟是自己的親生兒子嘛。像我們平時要是不小心受了一點點傷，爸媽都會很緊張很心疼的，更何況是少了一條胳膊和一條腿。

　　生10 ：我覺得士兵是因為父母不能接受自己的朋友而自殺的，因為，他沒必要這樣去試探自己的父母。

　　師： 如果我不知道故事的結果，我真不知道該相信誰，你們的解釋都是設身處地的，說得很有道理。還是讓我來說出故事的結果吧——

　　士兵的父母傷心欲絕地飛往舊金山，在警方的帶領下到太平間去辨認兒子的遺體。那的確是他們的兒子，但讓他們驚訝的是，兒子居然只有一條胳膊和一條腿。

　　（雖然不少孩子都猜到了結果，但是聽到此處全班依然一片寂靜，我也感覺到了那份沉重）

　　師： 我想同學們已經明白是怎么回事了，到底是什么原因造成了這樣的悲劇？

　　生11：我覺得是士兵的父母不夠寬容，太小氣太自私，才永遠失去了兒子。如果他們可以大度一些，悲劇就不會發生了。

　　生12：我覺得士兵的父母是可以原諒的，要他們一直照顧一個只有一條胳膊和一條腿的殘疾人，確實讓人難以接受。倒是士兵不應該如此沖動，因為對父母來說，殘疾的是他還是他的朋友畢竟有很大的區別。他應該寬容些，站在父母的角度上想一下，就不會做傻事了。

　　生13：我覺得士兵和他的父母都有錯誤。首先，士兵不應該這樣試探父母，他應該相信父母對自己的愛是真心的、無私的；即使在試探之后，沒有得到滿意的答復，也應該替父母想想，不應該這樣草率地選擇自殺。其次，士兵的父母也有錯。當兒子請求帶一名殘疾的戰友回家一起生活時，他們不應該那么簡單粗暴地回絕兒子的請求，應該仔細想想為何剛剛從戰場上回來的兒子會提出這樣的要求，就算是他們猜不出殘疾人就是自己的兒子，至少也可以感覺到這個殘疾人一定和兒子的關系非比尋常，比如是兒子的救命恩人之類的，就應該收留。或者他們可以先答應兒子的請求，允許殘疾人回來和他們一起住，以后再慢慢做打算，說不定他們會喜歡上兒子的朋友呢。

　　（聽到這兒，大部分孩子都點頭表示默許生13的觀點）

　　師： 看來，這真的是一個可以避免的悲劇。故事中的父母，可以接受一個正常的兒子，卻無法接受一位因為戰爭成為殘疾人的“兒子的朋友”；而故事中的士兵在經受了戰爭的殘酷之后，心里蒙上了一層陰影，以至于他不愿意或者說不能相信自己的父母會接受失去一條胳膊和一條腿的兒子。于是他抱著懷疑的態度去試探父母，他沒有站在父母的角度上思考問題，試探的結果令他萬念俱灰，走向了絕路。

　　造成這一無可挽回的悲劇，原因不能簡單地歸結為哪一方面。生活中，有些人就跟故事中的父母一樣，往往過多地從自己的意愿出發，忽略了他人包括親人的感受；而當他們的子女也像那個士兵一樣，猝然之間做出一些輕率的決定時，發生誤會、沖突甚至悲劇就不可避免了。

　　生14：老師，我明白了，現在不用辯論了。《羚羊木雕》里的沖突不僅有“父母”的責任，也有“我”的責任。上節課我沒有想到這些。

　　（全班都如夢方醒，有的還“啊？”出了聲）

　　師：大家是不是也這樣看呢？（齊聲回答：“是——”）你們真聰明！

　　課后反思：

　　這一活動在解決了上節課遺留問題的同時，增加了學生的見聞，豐富了體驗；特別是運用“抖包袱”的辦法不斷設置懸念，既增加了學生的興趣，又能準確地調控學生的情緒，收放自如。由于找準了問題的癥結，而且是“潤物細無聲”式的，因而“得來全不費工夫”。預先設計的辯論雖然取消了，但是隨后的教學進程卻如風行水上。我體會到教師參加課程建設，除了拓展探究的維度之外，橫向的巧妙策應也是非常重要的，尤其是那些閱讀量不足、基礎比較薄弱的學生更容易從中獲得成就感。所以，當我的科代表課后夸我高明時，我就順勢賣弄了一句：“這叫‘明修棧道，暗渡陳倉’”。

《羚羊木雕》教案5- 篇12

　　教學目標：

　　1、知識目標：解讀課文內容，了解作者的思想傾向。

　　2、能力目標：練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特征。

　　3、情感目標：學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。

　　教學重點：

　　練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特征。

　　課前準備

　　學生：

　　① 預習課文，查工具書識字寫字。

　　② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

　　③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

　　教師：安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。 (也可以用小品的形式表演)

　　課前預習

　　1、收集并掌握下列生字的音和形：

　　抹        攥        逮       怦       樹杈

　　寒顫     犄角       臉頰       羚羊

　　2、解釋：

　　自作主張

　　無可挽回

　　形影不離

　　3、熟讀課文，能自由熟練的復述課文。

　　教學過程

　　一、導入、檢查預習

　　剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　1、 [教學目標]

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　(學生齊讀或教師提示)

　　2、[檢查預習] (讀、寫的情況)

　　二、整體感知

　　出示問題：

　　①圍繞羚羊木雕發生了什么事情? 請同學們用簡要的語言概括。

　　（學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。）

　　②朗讀

　　(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

　　③分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

　　評價標準： 重音 語氣 語速

　　[教師導學]：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

　　媽媽的神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看 十分嚴厲 一動不動

　　語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖 堅定 哭著喊了起來

　　[教師小結]

　　媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

　　三、探究(自主合作)

　　探究的問題：

　　① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　　② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

　　③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?

　　（學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。）

　　(過渡到)----生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 （各抒己見，展示個性。）

　　四、延伸拓展 　

　　1、播放音樂《懂你》，ppt 展示歌詞面對成長

　　2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理？學習這篇課文,你有什么收獲？　 　

　　五、小結：

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　六、作業布置

　　假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎？

　　要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。

　　課堂反饋

　　1.給加點字注音：

　　犄（　　）角　　怦（　　）　　藏（　　）刀　　臉頰（　　）　　攥（　　）著

　　2.下列括號中的句子是對句中加點詞語的解釋，不正確的是（　　）

　　a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。（形容彼此關系密切。）

　　b.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。（老太婆的嘴。）

　　c.萬芳是個多么仗義的好朋友。（講義氣。）

　　d.她卻滿不在乎地說：“算了吧。”（完全不放在心上。）

　　3.選擇恰當的詞語填空：

　　⑴爸爸的聲音一直很（　　）（a.沉靜   b.平靜   c.安靜），不過帶著一種不可（      ）（a.違反   b.抵抗   c.抗拒）的力量。

　　⑵我是世界上最（　　）（a.傷心   b.悲傷   c.傷感）的人！

　　⑶“你現在就去把它要回來！”媽媽（　　）（a.堅強   b.果斷   c.堅定）地說。

　　4.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶這樣說是因為（　　）

　　a.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。

　　b.表現奶奶忍無可忍。

　　c.表現奶奶對孫女的疼愛。

　　5.讀下面一段文字，然后做題：

　　忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”

　　如果你是萬芳，你此時想些什么呢？請描繪你的心理活動。（不超30字）

《羚羊木雕》教案5- 篇13

　　【教學目標】1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　【教學重點】

　　分角色朗讀，把握人物個性化語言。

　　【課前準備】

　　學生：

　　1、課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。

　　2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教師：

　　1、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

　　2、多媒體輔助教學。

　　【教學】

　　本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：

　　（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）

　　“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

　　──初一10班于雙

　　“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

　　──初一10班江穎楠

　　（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》

　　教師板書課題及學習目標。

　　二、檢查預習

　　初步感知課文：

　　1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？

　　2、你認為這篇文章寫得怎樣？

　　要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

　　學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

　　教師小結：

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

　　三、精讀賞析

　　師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

　　教師用大屏幕投影問題組：

　　1、品味揣摩人物個性化語言。

　　2、文章結構順序能否調整。

　　（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

　　1、品味揣摩人物個性化語言：

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　2、文章結構順序：

　　調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

　　四、體驗反思

　　（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　　大屏幕投影出示問題：

　　1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？

　　2、學習這篇課文，你有什么收獲？

　　教師小結：

　　學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　五、作業

　　1、與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

　　2、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。

　　六、小結

　　教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！

　　【點評】

　　這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

《羚羊木雕》教案5- 篇14

　　教材分析： 

　　《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。 

　　教學目標： 

　　1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。 

　　2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。 

　　教學難點： 

　　分清是非，能與他人共處。 

　　教學方法： 

　　朗讀法、討論法、點撥法 

　　課型：討論課 

　　課時：一課時 

　　課前準備： 

　　學生： 

　　1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。 

　　2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。 

　　3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。 

　　教師： 

　　1、對學生作好分角色朗讀指導： 

　　①對課文整體感知。 

　　②把握好人物的身份和性格特點。 

　　③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。 

　　④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。 

　　2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。 

　　3、給學生講述辨論的規則及方法。 

　　教學設計： 

　　一、導入 

　　1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。 

　　2、情景引入： 

　　親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》 

　　板書課題及學習目標 

　　二、講授新課 

　　在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容 

　　1、分角色朗讀課文。 

　　①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。 

　　②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。 

　　③師生共同對 這次作出評價。 

　　小結： 

　　朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。 

　　2、整體感知課文內容： 

　　①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？ 

　　明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。 

　　②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？ 

　　明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。 

　　③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？ 

　　明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。 

　　小結： 

　　讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。 

　　點評： 

　　分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。 

　　三、課堂辨論 

　　課堂實錄： 

　　師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。 

　　生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！ 

　　生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。 

　　生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。 

　　生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？ 

　　生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！ 

　　生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！ 

　　生（同學們）：鼓掌！ 

　　生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？ 

　　生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。 

　　生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！ 

　　生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！ 

　　生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。 

　　生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？ 

　　生（同學們）：鼓掌！ 

　　生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。 

　　生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！ 

　　生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！ 

　　生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。 

　　生（父母）：默然。 

　　生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思—— 

　　…… …… 

　　教師小結： 

　　同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。 

　　作業： 

　　1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。） 

　　2、 假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。） 

　　總評： 

　　本課學生初讀課文好象已經懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結束后，我讓大家發表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現。教室成了“激情燃燒的戰場”，“唇槍舌戰”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經顯得有些“怒發沖冠”了，我見目的已經達到，便“鳴金收兵”了。 

　　課后反思： 

　　在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

《羚羊木雕》教案5- 篇15

　　《羚羊木雕》說課稿

　　眾所周知，新課程標準規定，語文課應從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度確定課程目標，語文的主要任務應從傳授知識、訓練能力轉變為全面提高學生的語文素養，形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式，所以制定教學目標和教學環節要據此設計展開。

　　一、教材分析

　　本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時卻忽視了子女的友誼，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。

　　“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。教師的眼光不能只局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，而這對學生的健康成長是極為重要的。

　　二、本課教學目標

　　1、知識與技能方面：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、情感態度與價值觀方面：聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　3、過程與方法方面：學習并運用分角色朗讀的方法和刻畫人物的方法。

　　三、教學過程和教學方法

　　1導入。

　　2通過找課題信息，讓學生整體把握文章內容。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“你從《羚羊木雕》這個標題中讀到了哪些信息？”圍繞這道題的爭辯，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助同學思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非常活，由“貴重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。

　　3、品位語言，評價人物。在這個環節，我注重強調學生在學習活動中的主體地位，從學習方式上，強調“能主動進行探究性學習”，從能力培養上，強調“具有獨立閱讀的能力”使學生在閱讀中注重情感體驗，發展個性，豐富自己的精神世界。讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（動作描寫、語言描寫、細節描寫、心理描寫），并通過討論的方式進行學法實踐，從而感悟文中人物的刻畫，體會人物的內心感受和全文的思想感情。在學習活動中穿插角色演讀，并加以指導，讓學生親身體會一下人物的語言，例如語言應是堅定而嚴厲的，“我”的語言中有省略號的部分應是支支吾吾的，而且聲音應有些發抖，哭著喊出來的“不”字應是帶哭腔的。

　　4、深入探究。此環節目的是引導學生多角度分析問題，學會一些做人的道理。“你是如何評價文中的父母的？”——通過對這個問題的思考，讓學生完善好父母的形象，從文中父母的為人處世中學到處世的技巧；“你喜歡文中的萬芳嗎？”——教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發生？”——就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張；“平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？”——聯系自身的生活談談學完本文之后的感受。新課標下的現代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。

　　5、作業：續寫《羚羊木雕》。讓學生學以致用，深入領會課文內容，并把讀寫結合。

　　二中新校

　　張學香

　　《羚羊木雕》說課稿

　　出處：哈市第一00中學    作者：秦洪杰

　　一、 說教材

　　（一）教材的地位及作用  

　　本課是人教版初中語文七年級（上）第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛自己的子女，但并不重視子女的友誼，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。 課文贊美小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼。

　　學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。

　　（二）教學目標

　　知識與技能：1、培養閱讀理解、辨別是非的能力。2、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。3、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

　　情感態度價值觀：體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領悟并倡揚文中所表現的純潔真誠的人情美。

　　過程與方法：通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

　　［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

　　（三）學生分析

　　“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。

　　在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。學生的感情傾向可能會與教材不一致，也可能會有不同的看法，也可能會觸發學生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則。而這對學生的健康成長是極為重要的。

　　二、 說教法與學法

　　教學理念

　　該文是一偏反映中學生成長過程中內心情感沖突的散文，重要的是讓學生通過學習去領悟文章中所蘊含的哲理。

　　教師要注意使學生的學習方法發生轉變，由過去的被動式閱讀轉變為主動式閱讀，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像〈羚羊木雕〉這樣的課文，如果不聯系自己的思想實際，很難有大的收獲。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培養學生的健康個性，實現學生知識與人格的同步發展。

　　教學思路

　　1、朗讀與討論并舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。

　　2、閱讀與寫作并行。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等），采用拓展寫作的方式，讓學生摹仿學習。

　　三、教學程序

　　（一）導入：

　　（二）初步感知課文內容

　　教學設計構想：設計此環節，使學生初步了解課文內容，給學生一個發表自我閱讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。

　　（三）、分角色朗讀課文

　　設計構想：通過此環節，進一步理解課文內容，把握人物性格特點。

　　四、交流自主合作學習情況

　　（一）交流學案上的“我的視角”

　　設計構想：通過學生的個性化閱讀，深入理解文章內容，體會文章主旨，聯系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。

　　（二）問題探究

　　設計構想：體會本文構思的巧妙，學習本文多種描寫方法，并用之于寫作，提高寫作能力。

　　（三）拓展延伸

　　1、寫出至少兩則關于友情的名言。

　　2、給家人寫一封信，委婉地指出他（她）的某個不足的方面。

　　3、學習本文人物描寫方法，練習寫一個片段，要求選擇班上某一位同學的某一點進行描寫，突出其特點。

　　設計構想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養。

《羚羊木雕》教案5- 篇16

　　甘肅武威第十五中學          程對山

　　一、教材和教學目標。

　　《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系；探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

　　二、教學設想。

　　承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：（1）是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。（一）語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

　　三、教學活動過程。

　　我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：（一）課文內容探究。（二）藝術特色感悟。（三）課文細節質疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感 性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。   （二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

　　四、自主、合作、探究式教學活動。

　　自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生作文網頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

　　五、教師角色的變化和教師的作用。

　　教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用  ：（一）明確合作學習的目標和任務；（二）為合作學習和課堂活動建立規則；（三）藝術地評價學生，給學生展示成果的機會；（四）喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

　　六、存在的問題（略）。