《羚羊木雕》教案（通用13篇）
《羚羊木雕》教案 篇1
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)會(huì)怎樣尊重孩子情感。
一、 課前演講。
二、 初讀課文，解決生字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
三、 指導(dǎo)自讀。
1、 讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事------何時(shí)、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現(xiàn)（外在形象指人物的神情面貌，內(nèi)在形象指人物性格特征）要從故事情節(jié)讀出人物形象。
2、情節(jié) 媽媽追查、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因：我送木雕（插敘交待情誼深厚）。
經(jīng)過：要收回（木雕貴重）。
結(jié)束：收回（不好）。
3、人物：態(tài)度（語言、神態(tài)、動(dòng)作）。（練習(xí)二）。
各人持什么態(tài)度，這樣做好不好，表現(xiàn)各人如何處事？
爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。
媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。
（個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
4、“這樣做，不好”（學(xué)生在書中找出，并且討論）。
------影響孩子心理，孩子之間的感情，兩家大人之間的關(guān)系。
5、“反悔，能不能全怪我”？
------我屈從了父母應(yīng)該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態(tài)度簡單生硬。
6、應(yīng)怎樣處理？
——不收回，或向萬芳母親婉轉(zhuǎn)說明。
7、汲取什么教訓(xùn)？
------小孩子做事應(yīng)該先同父母商量。
------父親送給女兒時(shí)也應(yīng)講清如何名貴，要珍藏好。
——我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬芳媽媽說一說兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
8、課文傾向
——不要傷害孩子的心，應(yīng)該尊重孩子的情感，應(yīng)該妥善處理孩子的幼稚行為。
四板書 羚羊木雕
起因：送木雕（插敘）————經(jīng)過：要收木雕————結(jié)果：收回木雕
萬芳（理解、仗義） 爸爸（持重沉穩(wěn)） 媽媽（固執(zhí)生硬）
↖送↘ 羚羊木雕 ↙收↙
（重義輕財(cái)） （重財(cái)輕義）
我 （珍惜友誼）
奶奶（明白事理）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情；
2、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
難點(diǎn)：目標(biāo)1、2
三、教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)
四、課型：自讀課（以學(xué)生討論為主）
五、教學(xué)步驟
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才三個(gè)星期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個(gè)性在嶄露。請(qǐng)看屏幕，這是幾位初一同學(xué)的練筆，代表的恰恰是你們這個(gè)年齡的孩子的想法：(幻燈片投影出示，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀)
“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。”
“在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個(gè)事事聽從家長的小朋友了。”
（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個(gè)寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現(xiàn)在，就讓我們一起來讀讀張之路寫的，發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》（板書課題）
2、初讀課文，解決生字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
六、 指導(dǎo)自讀。
①文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
②文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整？
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
（學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。）
教師提示：
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
明確
①情節(jié)：媽媽追查、逼迫→爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因——我送木雕（插敘交待情誼深厚）。
經(jīng)過——要收回（木雕貴重）。
結(jié)束——收回（不好）。
人物：態(tài)度（語言、神態(tài)、動(dòng)作）。（練習(xí)二）。
各人持什么態(tài)度，這樣做好不好，表現(xiàn)各人如何處事？
爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。
媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。
（個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
②調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
七、體驗(yàn)反思（作業(yè)）
(過渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
（幻燈片投影出示問題）
①如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理?
②學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?
③完成課后練習(xí)三。
八、板書
羚羊木雕
起因：送木雕（插敘）————經(jīng)過：要收木雕————結(jié)果：收回木雕
萬芳（理解、仗義） 爸爸（持重沉穩(wěn)） 媽媽（固執(zhí)生硬）
↖送↘ 羚羊木雕 ↙收↙
（重義輕財(cái)） （重財(cái)輕義）
我 （珍惜友誼）
奶奶（明白事理）
教學(xué)目標(biāo) 1 整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。 2 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 3 學(xué)會(huì)記敘文的思路，理解插敘守法的運(yùn)用及其作用教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 難點(diǎn)：聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)教學(xué)形式 師生互動(dòng)式教學(xué)步驟1導(dǎo)入課文：同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長大，是的，長大了，有了自己的主見，不聽從家長了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》 2整體感知：1、請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考一個(gè)問題：文中作者寫了一件什么事？其中有幾個(gè)人物？明確：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。（1）品味揣摩人物個(gè)性化語言（請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀）情節(jié)：起因：送木雕（插敘回憶）——經(jīng)過：要收木雕（媽媽追查、逼迫，爸爸講理由）——結(jié)果：收回木雕扮演人物角色，分角色表演課文朗誦，把握人物個(gè)性化語言。分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。
媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。
（個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。 （2）文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。2、課堂活動(dòng)：討論：（1）這件事究竟應(yīng)該怪誰呢？（2）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？（假如你是這幾個(gè)人中的一位，那么，你將如何來處理這件事情？鼓勵(lì)學(xué)生有更多創(chuàng)新的想法。）3、聯(lián)系生活 ： 同學(xué)們?cè)谇那牡亻L大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。 （1）如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理? （2）學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲? 小結(jié)：同學(xué)處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。（四）、作業(yè) ：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫
《羚羊木雕》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)
1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向
2.學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系
3.學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.討論課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體投影儀
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。”然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、教學(xué)新課
（一）、明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)（略）
（二）、整體感知
1.讓學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文
2.指導(dǎo)分角色朗讀課文
⑴教師講解分角色朗讀的要求：
A.對(duì)課文熟練B.體會(huì)人物的性格特點(diǎn)C.處理好語氣、音調(diào)的輕重強(qiáng)弱
⑵學(xué)生自己試著自讀有關(guān)的對(duì)話，琢磨技巧的處理。
⑶四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學(xué)生聽讀，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)
⑷抽查幾個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師小結(jié)，教師范讀片段，再抽學(xué)生朗讀對(duì)話的片段。
三、課堂討論
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待？如果父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
（如有爭論時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)。）
三、再讀課文理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處。
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到“突然”可見的"驚嚇"，可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對(duì)話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)了“爸爸”的不是。
再從對(duì)話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯著十分嚴(yán)厲堅(jiān)定的說帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他聲音有些發(fā)抖哭著喊了起來心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因?yàn)?又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財(cái)務(wù)，也不管原因，對(duì)孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì)"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎(jiǎng)萬芳的仗義，反而"讓他對(duì)著墻站了一個(gè)小時(shí)"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個(gè)鐘頭"。這些都是批評(píng)的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評(píng)爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當(dāng)然主要是怪父母。
總結(jié)語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
四、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒有所謂"價(jià)值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對(duì)，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮：例如，“爸爸”送齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。
《羚羊木雕》教案 篇3
第 1 周 第 1 單元 第 8 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)掌握課文中的有關(guān)生字詞。2.理清本文的寫作思路，體會(huì)作者的思想感情。 3.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)理清本文的寫作思路，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關(guān)系。教學(xué)工具多媒體教學(xué)方法朗讀法、啟發(fā)法教學(xué)過程批注一、導(dǎo)入： 有句話說“在家靠父母，出門靠朋友”，親情和友情共同支撐起了我們?nèi)松臓N爛天空。然而，親情和友情需要我們用心去呵護(hù)，否則，親情的天空會(huì)下起綿綿小雨，友情的樂章也會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符。作家張之路就為我們帶來一個(gè)耐人尋味的親情和友情故事。二、檢查預(yù)習(xí)1.給加點(diǎn)字注音（1）抹（ ）眼淚 （2）犄角（ ） （3）怦怦（ ） （4）臉jiá（ ）
（5）手里zuàn（ ）著小刀 （6）逮（ ）著玩 逮（ ）捕 （7）樹chà（ ）
（8）寒顫（ ） 顫（ ）抖 （9）變得（ ）十分嚴(yán)厲 你還得（ ）站兩個(gè)鐘頭
2.詞語填空
影不離 自主 張 二而一 無可 回3.簡介作者，題目解說羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標(biāo)題。全文內(nèi)容就是與它有很直接的關(guān)系。 三、誦讀積累，整體感知。1、快速默讀、感知課文。
2、根據(jù)剛才的題目，課文圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡要的語言復(fù)述課文。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個(gè)“代溝”問題。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
3、分角色朗讀，整體感悟課文。
教師要求：在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中抽學(xué)生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對(duì)話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。
4、問題拓展
① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才好？
②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？
③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？
④怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個(gè)性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
五.課堂小結(jié)
《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 師課件提問生回答 完成學(xué)案上的題目 教師引導(dǎo)，追問，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，思考回答
羚羊木雕教案
第 1 周 第 1 單元 第 9 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。 2.通過朗讀，感悟人物個(gè)性化的語言。 3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法和刻畫人物教學(xué)重點(diǎn)通過朗讀，感悟人物個(gè)性化的語言。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法和刻畫人物教學(xué)工具多媒體教學(xué)方法朗讀法、啟發(fā)法教學(xué)過程批注一、檢查復(fù)習(xí)二、誦讀積累，整體感知。1、快速默讀課文，思考問題： ⑴圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)簡要概括。 ⑵小小的羚羊木雕牽涉到了哪些人物？有了怎樣的矛盾沖突。 ⑶看課文最后一個(gè)自然段"可是,這能全怪我嗎?"同學(xué)們覺得,這件事應(yīng)該怪誰呢? ⑷“我”有沒有責(zé)任？我為什么要把木雕送給萬芳? ⑸怪父母的原因是什么？爸爸、媽媽為什么一定要“我”要回羚羊木雕呢？ 2、精讀賞析1-16自然段，看文章是怎樣通過語言描寫表現(xiàn)人物性格的？ ⑴媽媽：著急、霸道、態(tài)度生硬、非常固執(zhí) 。 ⑵我：委屈、無奈、重視友誼 。 ⑶爸爸：嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)、老成持重。 3、從大家的眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深的感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟。請(qǐng)大家評(píng)判一下哪個(gè)角色讀的好，好在哪里？如果朗讀中有不足，有什么不足？你能為他示范一下嗎？
小結(jié)：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。在表現(xiàn)手法上最大的特點(diǎn)是，作者的觀點(diǎn)在文中含而不露。在表現(xiàn)人物的思想感情時(shí)，總是讓人物自己出來說話、出來行動(dòng)，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動(dòng)就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。 4、通過剛才的朗讀與分析，看出爸爸、媽媽逼我，一定要“我”要回羚羊木雕，傷害了我的人格和感情。讓我非常的傷心，難過。 (五)、小組討論 1、大屏幕出示問題組： ⑴ 作者的感情傾向是怎樣的？如何理解課文的思想感情？ ⑵女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？ ⑶怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生？ 2、小組討論，教師巡視。 3、集體交流。小結(jié)：論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，我心目中珍視的是友情，由此而引起沖突，應(yīng)該說，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到些，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。（六）、體驗(yàn)反思 1、生活中，你遇到過類似“我”那樣的傷心事嗎？你是如何處理的？
2、學(xué)習(xí)了本文后，你有什么收獲？ 3、教師小結(jié)：正如同學(xué)們所說的，交流與溝通是維護(hù)家庭關(guān)系必不可少的潤滑劑，缺少了它們的幫助，常常會(huì)造成一些不必要的小麻煩。那么，就讓我們學(xué)會(huì)交流，重視溝通，共同為維護(hù)美滿和諧的家庭氛圍作出自己的努力！總結(jié)：這樣看來，避免家庭的矛盾很簡單，只需要我們經(jīng)常在一起交流、商量就行了。這或許也是作者張之路要告訴我們最終答案。《羚羊木雕》的故事其實(shí)并沒有結(jié)束，有一天，“我”在枕邊發(fā)現(xiàn)了一封信，原來是爸爸寫給“我”的，信上會(huì)寫些什么呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，模仿爸爸的口吻給文中的“我”寫一封信，作為今天的作業(yè)。拓展：
友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠(yuǎn)贊揚(yáng)。它是慷慨和榮譽(yù)的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時(shí)刻準(zhǔn)備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。” 附：板書 (友 情 貴 重) (木 雕 貴 重) └───(交流溝通)──┘ 我 ▲ 爸爸媽媽 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 師課件提問生回答 教師引導(dǎo)，追問，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，思考回答
羚羊木雕習(xí)題課
第 1 周 第 1 單元 第 10 課時(shí)
[課時(shí)訓(xùn)練]
訓(xùn)練一
一、 掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
犄角（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ） 羚羊（ ）
怦怦（ ） 惡心（ ） 臉頰（ ） 挨揍（ ）
著落（ ） 攥著（ ） 咽喉（ ） 逮捕（ ）二、 在下列句子中的“口”處填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
a、（爸爸）慢慢地對(duì)我說口“小朋友之間不是不可以送東西，但是……”
b、“不！”我哭著喊了起來口
c、“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說口“那么貴重的東西怎么……”
三、 根據(jù)提示，在各句中的“說”字前填上恰當(dāng)?shù)脑~。
堅(jiān)定 小聲 遞到我手上 滿不在乎 塞到我的手里 堅(jiān)強(qiáng)
a、“爸爸不是說給我了么？”我（ ）說。
b、她把小刀（ ）說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
c、“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽（ ）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”【精段閱讀】
閱讀課文“不知什么時(shí)候，奶奶站在門口”至結(jié)尾部分，回答下面的問題。
1.“她一定想說什么，可是，她沒有說”中的她是誰？為什么想說又沒有說？“她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么”中的她又是誰？他們等待什么呢？
2.萬芳由先前的“突然不見”到選文的“忽然出現(xiàn)”，說明了什么？
3.“我覺得我是世界上最傷心的人”的原因是什么？（用原文回答）
4.如何理解“可是，這能全怪我嗎”的含義。答案1.奶奶；奶奶深知兒子、兒媳的為人，自己又不能做主，左右為難。媽媽；等待“我”立刻答應(yīng)換回羚羊木雕。
2.暗示了她的心理變化，由責(zé)怪“我”變成諒解“我”。
3.因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
4.我反悔應(yīng)該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價(jià)，逼我這樣做，所以更應(yīng)該怪父母。怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩子間的感情，不知道尊重孩子的人格和感情。
《羚羊木雕》教案 篇4
教學(xué)構(gòu)想家庭和學(xué)校生活是社會(huì)生活的一個(gè)重要組成部分。在我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，親朋之間，同行之間，同學(xué)之間互贈(zèng)東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經(jīng)歷，一個(gè)難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學(xué)小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側(cè)面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價(jià)值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關(guān)系的法寶。小說語言樸實(shí)、符合人物身份；情節(jié)集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結(jié)構(gòu)緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運(yùn)用，有力地突現(xiàn)了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點(diǎn)是學(xué)生閱讀和寫作的范本。因此，在教學(xué)中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應(yīng)當(dāng)按小說的特點(diǎn)來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫、批注及編寫文段序號(hào)的閱讀方法。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。4、啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學(xué)生同作品展開心靈的對(duì)話。教學(xué)重難點(diǎn)：作者的情感觀和作品的價(jià)值觀的探究。教學(xué)思路： 板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。教學(xué)課時(shí)： 兩教時(shí)教學(xué)過程： 一教時(shí)一、悟讀一篇文章1、教者簡述，快速導(dǎo)入。同學(xué)們！我相信大家對(duì)家庭和學(xué)校生活并不陌生，對(duì)發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個(gè)什么問題？讓我們一同走進(jìn)《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。2、初步感知，概括大意。①學(xué)生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了 的故事。”的句式說話，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，如：a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。b、文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。………………3、深入情節(jié)，總理思路。①學(xué)生逐段速讀，編寫文段序號(hào)并標(biāo)出文中回憶開始和結(jié)束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎(chǔ)上相機(jī)簡介小說的有關(guān)知識(shí)（三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；情節(jié)過程：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），并提問：全文按情節(jié)可分幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。二、說讀一些對(duì)話1、提問：小說人物鮮明生動(dòng)，那么文中寫了哪些人物？（6人）學(xué)生尋讀課文，用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對(duì)話的語句中，你認(rèn)為這些人物有何特點(diǎn)？學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式說話，提示學(xué)生盡量用文中的詞語或短句多角度表達(dá)，掌聲鼓勵(lì)，教師據(jù)此順勢點(diǎn)撥，屏幕展開或板書。如：a、媽媽是一個(gè)嚴(yán)厲的人。（或重財(cái)輕義）b、爸爸是一個(gè)冷酷的人。（或嚴(yán)肅、冷漠、重財(cái)輕義）c、萬芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。（或性格粗暴）d、奶奶是一個(gè)通情達(dá)理的人。（或深明情理、心地善良）e、萬芳是一個(gè)寬容大度的人。（或仗義、純真）f、“我”是一個(gè)誠實(shí)守信的人。（或重友情、純潔）三、品讀一批詞句1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達(dá)作用？同學(xué)們用圈點(diǎn)標(biāo)示，找一找，聯(lián)系語境說一說。讓學(xué)生用“表現(xiàn)了 。”的句式說話，學(xué)生各自擬寫答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵(lì)，教師乘機(jī)提示，屏幕展示或板書，如：怦怦：表現(xiàn)了我心情緊張。緊緊：表現(xiàn)了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。靜靜：表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)肅與冷漠。愉愉：表現(xiàn)了“我”的害怕與無奈。嘿嘿：表現(xiàn)了萬芳的爽直。慢慢：表現(xiàn)了我心情沉重。呆呆：表現(xiàn)了“我”心情難受，說不出話。2、引導(dǎo)學(xué)生討論“理解·探究”第三題（題目見教科書66面），學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢點(diǎn)撥，屏幕展示或板書。如：a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強(qiáng)調(diào)，表明爸爸的態(tài)度很堅(jiān)決。b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動(dòng)。c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。二教時(shí)四、演讀一遍課文1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點(diǎn)；③聲音響亮；④吐字清楚；⑤不錯(cuò)讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當(dāng)。3、登臺(tái)演讀，掌聲鼓勵(lì)。4、演讀完畢，師生點(diǎn)評(píng)。 五、探讀一組問題 1、展示問題，學(xué)生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結(jié)尾說：“這能全怪我嗎？”應(yīng)該怪誰？如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對(duì)文中的爸爸、媽媽說點(diǎn)什么呢？ 2、分組討論，代表發(fā)言。針對(duì)問①讓學(xué)生用“因?yàn)槲艺J(rèn)為 。”的句式。針對(duì)問②用“應(yīng)該怪 因?yàn)?nbsp; 。”的句式表達(dá)；針對(duì)問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的 。”的句式，針對(duì)問④用“爸爸、媽媽，我想對(duì)你們說 。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵(lì)） 3、學(xué)生互評(píng)，教師頒獎(jiǎng)（獎(jiǎng)品為賀卡等）。 4、要點(diǎn)歸結(jié)，回扣全文（a、在我們面前展現(xiàn)出了一個(gè)充滿友愛的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴(yán)重的重財(cái)輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們?cè)谙蚣彝ァW(xué)校和社會(huì)發(fā)出強(qiáng)列的呼聲：給孩子一個(gè)廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！）【全課板書呈現(xiàn)】悟讀一篇文章——概括內(nèi)容說讀一些對(duì)話——感知人物品讀一批詞句——賞析妙要演讀一遍課文——體驗(yàn)情景探讀一組問題——凸現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)后記《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學(xué)建議”看，要求兩教時(shí)授完，說明教學(xué)的層次已經(jīng)提升。那么如何讓學(xué)生與作品進(jìn)行心靈的對(duì)話？力求體現(xiàn)探究、自主、合作的課標(biāo)精神，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者主要是從以下幾點(diǎn)考慮的：1、抓學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力。2、抓學(xué)生的讀說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和組織語言的能力。3、抓學(xué)生的思維發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究、自主、合作的能力。4、抓文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。以上不足，肯請(qǐng)同仁們提出寶貴的建議和意見。
《羚羊木雕》教案 篇5
教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。
教學(xué)過程：
一 上節(jié)課我們初讀了課文，了解了事情的經(jīng)過。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)張之路的<<羚羊木雕>>，繼續(xù)探索人物的內(nèi)心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，那么，話應(yīng)該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。
二 評(píng)議朗讀情況。
三 分角色朗讀課文？（投影）
四 在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五 學(xué)生分組辯論，總結(jié)。
六 這場家庭矛盾的發(fā)生，歸根到底就是各人的價(jià)值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學(xué)生板書）
七 討論：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？
八 投影問題，學(xué)生分組討論。
九 總結(jié)，布置作業(yè)。
板書：
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向
2.學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系
3.學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.討論課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。”然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待？如果父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：
1.文章開頭就寫\"媽媽突然問我\"，我感到\"突然\"，可見的\"驚嚇\"，耶可見\"驚慌\"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同\"我\"先后對(duì)話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕\"送給\"女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。\"我\"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。\"我\"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳\"是我最好的朋友\"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的\"堅(jiān)定\"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：\"是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。\"這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)了\"爸爸\"的不是。
再從對(duì)話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是\"突然問\"\"目光緊緊盯著\"\"十分嚴(yán)厲\"\"堅(jiān)定的說\"\"帶著一種不可抗拒的力量\"。在孩子一邊，是\"心怦怦地跳起來\"\"小聲的說\"\"站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他\"\"聲音有些發(fā)抖\"\"哭著喊了起來\"\"心里難過極了\"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘\"我\"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因?yàn)閈"又心痛褲子，回家挨說\"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財(cái)務(wù)，也不管原因，對(duì)孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì)\"怕\"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎(jiǎng)萬芳的仗義，反而\"讓他對(duì)著墻站了一個(gè)小時(shí)\"。萬芳也深知\"我\"的脾氣，\"要是再換過來，你還得再站兩個(gè)鐘頭\"。這些都是批評(píng)的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到\"我\"淌眼淚，才憋不住\"突然說：算了，這樣多不好。\"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶\"定想說什么，可是，他沒有說\"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評(píng)爸爸不是。）
5.讀最后部分，要注意\"我\"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：\"我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！\"\"可是，這能全怪我嗎？\"當(dāng)然主要是怪父母。
總結(jié)語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見\"我\"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給\"我\"穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。\"我\"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是\"世界上最傷心的人\"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，\"爸爸\"舍得把名貴的羚羊木雕\"送\"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒有所謂\"價(jià)值觀念\"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對(duì)，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮：例如，\"爸爸\"松齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。\"我的父母\"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。
布置作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
○教學(xué)目標(biāo)
① 有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
② 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
○教學(xué)重點(diǎn)
通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?nbsp;
○課時(shí)安排
一課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生
① 預(yù)習(xí)課文，查工具書識(shí)字寫字。
② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準(zhǔn)備好說給大家聽聽。
教師
① 安排學(xué)生分角色朗讀，課前給予朗讀指導(dǎo)。(也可以用小品的形式表演)
② 多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個(gè)“代溝”問題。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
剛剛升人中學(xué)的你，在悄悄地長大，對(duì)許多事情有了自己的主見。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
(大屏幕投影出示)
[教學(xué)目標(biāo)]
① 有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
② 學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
(學(xué)生齊讀或教師提示)
[檢查預(yù)習(xí)](讀、寫)
整體感知
大屏幕投影問題：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請(qǐng)同學(xué)們用簡要的語言概括。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
美讀(體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。)
分角色朗讀，請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
大屏幕投影評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
重音 語氣 語速
[教師導(dǎo)學(xué)]
學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看
十分嚴(yán)厲 一動(dòng)不動(dòng)
語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發(fā)抖
堅(jiān)定 哭著喊了起來
[教師小結(jié)]
神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢?
探究(自主合作)
大屏幕投影問題：
① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?
學(xué)生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。
(過渡)生活中，同學(xué)們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。
反思
學(xué)生把課前準(zhǔn)備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
小結(jié)
《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
《羚羊木雕》教案 篇6
羚羊木雕
教學(xué)目標(biāo) ：1.抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
2.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
3.透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：同學(xué)們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)富，可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)，又會(huì)思考些什么呢？今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。
二、訂正字詞：
三、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。
要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。表演后請(qǐng)大家評(píng)議。
四、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
明確情節(jié)： “查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈(zèng)送木雕”（我和萬芳）──“強(qiáng)迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）
第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分（17－23段）：“贈(zèng)送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分（24－25段）：“強(qiáng)迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對(duì)父母的批評(píng)。
第四部分（26段－結(jié)尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
五、品味、揣摩個(gè)性化的語言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象
1.在文中圈點(diǎn)勾畫出語言描寫的句子。
第一組：刻畫媽媽的
（1）“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
（2）“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）
（3）“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說。（不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化？）
（1）中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。（2）句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。（3）句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
第二組：寫“我”的
（1）這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
（2）媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲?strong>站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
（3）“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。
（4）“不！”我哭著喊了起來。
（1）中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
2.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）
點(diǎn)撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。
3.從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對(duì)我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？
明確：“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。
4.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
明確：奶奶的話是對(duì)“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。
媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。 （個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友情更可貴。）
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
1.寫月光冷冷的有什么作用？ 以冷冷的月光烘托心情的哀傷。
2.寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用？ 萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對(duì)“我”反悔的原諒。
3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”？流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動(dòng)。
4.文中描寫“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？
“我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。
5.“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
表示孩子對(duì)父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應(yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對(duì)孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。
七、課文內(nèi)容研討
討論下列問題，要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。
1.你是怎樣認(rèn)識(shí)圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的？你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)？
1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
2.現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生？
2.要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當(dāng)初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。
3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個(gè)復(fù)雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請(qǐng)用簡潔的語言表述。
3.示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。
示例二：批評(píng)大人們重財(cái)輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
總結(jié)）：圍繞“贈(zèng)送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個(gè)孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。
如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對(duì)長輩送給自己的紀(jì)念品，無論其價(jià)值的高低，都應(yīng)當(dāng)珍惜，因?yàn)檫@種紀(jì)念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈(zèng)送物質(zhì)當(dāng)作建立友誼的基礎(chǔ)了。
對(duì)于孩子的問題，需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，幫助她們端正認(rèn)識(shí)。
然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值，卻忽略了對(duì)子女的感情傷害。
況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識(shí)到。另外，當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過失時(shí)，父母沒有仔細(xì)了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認(rèn)識(shí)，僅僅是責(zé)怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導(dǎo)致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通過寫這場風(fēng)波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，及時(shí)溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
八、課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個(gè)組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。
要求：①各組用5分鐘準(zhǔn)備辯論材料，如觀點(diǎn)立論、論辯思路。②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評(píng)議5分鐘，評(píng)論先由學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。
九、課堂小結(jié)：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對(duì)子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划?dāng)處理對(duì)孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì)大問題。現(xiàn)實(shí)中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨
《羚羊木雕》教案 篇7
《羚羊木雕》的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 課文整體理解該文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。子女的行為遭到父母反對(duì)，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢地位，當(dāng)然只得被迫服從，但是子女的心理當(dāng)初不復(fù)，受到了傷害，子女與父母的感情多少要受到點(diǎn)影響。論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對(duì)子女做人原則的教育，“我”心目中珍視的是純潔的友情，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，未提前講明“貴重”。“我”也是有欠缺的，在不知“貴重”又沒有和大人商議的情況下自作主張把羚羊送人。如果彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣很愉快的事情了。子女靠父母培養(yǎng)。父母是主導(dǎo)地位，子女的缺點(diǎn)，父母是有責(zé)任的，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前未講清楚。作者的傾向主要是教育子女的。若從“我”這一面去看，是有教訓(xùn)可以吸取的。小時(shí)候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個(gè)“代溝”問題。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。二、教學(xué)設(shè)想《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的精讀課。這是作者張之路的一篇微型小說。該文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，符合人物個(gè)性。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。 三、教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)掌握課文中的有關(guān)生字詞。2.運(yùn)用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。3.理清文章線索、結(jié)構(gòu)，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。4.著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。
5.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關(guān)系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。 四、重點(diǎn)、難點(diǎn)1.重點(diǎn):①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。②文章線索、結(jié)構(gòu)，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。2.難點(diǎn):①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關(guān)系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。五、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)六、課型設(shè)計(jì) 探索式品讀型精讀課七、教學(xué)手段 自制多媒體課件一套八、教學(xué)過程（一）課前預(yù)習(xí)：（幻燈片1）說明：學(xué)生分若干學(xué)習(xí)小組，每組只完成預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容。學(xué)生并將其自制成若干張資料卡片，同時(shí)教師也編入課件中。具體要求：1.找出課文中近6個(gè)生字，6個(gè)多音字并注音和解釋。2.找出課文中的襯托、反間的句子，并說明作用。3.結(jié)合“研討和練習(xí)”找出自己難理解的部分，并研討解決。4.給文章分段，寫出段意，中心思想，寫作特點(diǎn)。（二）課堂教學(xué)引入教學(xué)：（大約1分鐘）1.導(dǎo)語剛剛升入中學(xué)不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對(duì)許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)友情，你們可能與父母有不同的看法并產(chǎn)生矛盾，父母也許會(huì)讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學(xué)習(xí)張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發(fā)生在家中的這樣一個(gè)故事。 新課教學(xué)：1.題目解說。（大約1分鐘）羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標(biāo)題。全文內(nèi)容就是與它有很直接的關(guān)系。第一， 快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）教師要求：全班分成左、中、右三個(gè)學(xué)習(xí)小組。各組學(xué)習(xí)情況由教師、學(xué)生現(xiàn)場給予評(píng)價(jià)。1.快讀要求。（幻燈片2）一組：找出生字、多音字6個(gè)左右并查字典注音、解釋。二組：文中有哪里人物？他們之間發(fā)生了什么？由什么事物引起？三組：合作完成
文章部分情況分析一覽表
內(nèi)容
時(shí)間
事情
敘述法
線索
1
開頭
今天
發(fā)現(xiàn)羚羊不在
倒敘
以羚羊木雕的所屬變化關(guān)系為線索
今天
要羚羊
順敘
2
上星期
換褲子
插敘
3
昨天
送羚羊
1
今天
要回羚羊
順敘
結(jié)尾
今天
小結(jié)
反問句注：表中行書字部分由學(xué)生填寫。2.學(xué)生默讀2分鐘后教師提問學(xué)生齊答。（幻燈片3）
①我為什么要把“木雕”送給萬芳？
② “我”把羚羊送給萬芳時(shí)，萬芳送給我什么禮物？
③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
④當(dāng)“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對(duì)我的態(tài)度怎樣？
⑤ “我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？3.學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)情況，教師評(píng)定各組成績寫在黑板一角。一組學(xué)生抽兩人上黑板寫字注音。有錯(cuò)學(xué)生定正。（幻燈片4，含注音）抹(mǒ) 攥(zuàn) 逮(dǎi) 怦(pēng)怦(pēng) 樹(shù)杈(chà) 寒(hán)顫(zhàn)三組學(xué)生抽一位上黑板填表。二組回答問題。注：上述三組問題如有錯(cuò)皆為本組或它組學(xué)生定正。二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）教師要求：在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中抽學(xué)生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對(duì)話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。（幻燈片5）1.品味揣摩人物個(gè)性化語言。 分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。2.注意發(fā)現(xiàn)師生閱讀中的問題。媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽3.你喜歡文中的哪個(gè)人物,為什么? 4.你不喜歡文中的哪個(gè)人物，為什么?其余同學(xué)思考：學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。學(xué)生先評(píng)價(jià)出朗誦中的問題，并給各組計(jì)分。教師可將學(xué)生的喜歡以角色分成幾個(gè)方面。教師讓學(xué)生表述，學(xué)生相互辯論要擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現(xiàn)好的組加分。第一步，學(xué)生可能提出的問題是些：喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對(duì)不起她，但她對(duì)得起我。喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準(zhǔn)我送東西，還強(qiáng)迫我要回來。喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時(shí)教育我。喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。喜歡萬芳媽媽。對(duì)子女要求嚴(yán)格。不喜歡媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 第二步，教師應(yīng)整體考慮最好是在學(xué)生第一步辯論時(shí)把下列問題一并解決。問題拓展（幻燈片6）①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才好？②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？④怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生？三、品讀語言，練習(xí)對(duì)話。（大約5分鐘）教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對(duì)話語言，讀一讀，劃下來。2.學(xué)生交流，自己選的語言與大家分享。注意對(duì)學(xué)生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。四、小結(jié)：（大約3分鐘）先評(píng)定出各學(xué)習(xí)小組的成績，表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和充分肯定同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。當(dāng)然更不能沖動(dòng)，以離家出走解決問題。我們要學(xué)會(huì)非常理智地考慮問題。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 五、練習(xí)：寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。教師參考并需研討的問題是：
1.情節(jié)結(jié)構(gòu)分析。
本文的結(jié)構(gòu)形式，《羚羊木雕》的故事集中在“我”的家中和“我”去找萬芳來回的途中這樣兩個(gè)大的場面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是全文的主體。它的情節(jié)在文中是有一個(gè)發(fā)展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經(jīng)微妙的曲折的。
《羚羊木雕》在情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排上，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是恰當(dāng)?shù)剡x擇了“起點(diǎn)”。按本文的故事情節(jié)的原始順序，應(yīng)是從爸爸從非洲回來送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉(zhuǎn)送給萬芳開始。如果按生活本來的順序?qū)懀恼聞荼赝祥L了，內(nèi)容就很不集中，現(xiàn)在文中的“插敘”部分就要取消，整個(gè)故事情節(jié)的敘述就會(huì)平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構(gòu)思時(shí)，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節(jié)，即從媽媽發(fā)現(xiàn)以至追回的活動(dòng)開始，構(gòu)成了一個(gè)懸念，吸引了讀者，節(jié)省了篇幅，內(nèi)容變得集中而又生動(dòng)活潑了。
2.人物分析。
本文的人物爭論性很大。只要注意近幾年來的教參或其他教輔資料就很容易發(fā)現(xiàn)。其中主要是對(duì)父母的認(rèn)識(shí)分析上差別。不過最好采用人教版教參對(duì)該文人物的分析較為準(zhǔn)確。
本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內(nèi)心世界。這就是作者在本文中表現(xiàn)人物的最大特點(diǎn)。
“我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現(xiàn)出來的這兩個(gè)少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時(shí)就形影不離。“我”的褲子被樹權(quán)劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動(dòng)地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時(shí)的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對(duì)萬芳的羚羊的贈(zèng)與，就毫不奇怪了。“我”看到“她特別喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠(yuǎn)是好朋友”。可見兩個(gè)少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。
成人世界里寫了四個(gè)人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對(duì)“我”把羚羊送人。對(duì)“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動(dòng)機(jī)是怕孩子拿去賣，怕孩子學(xué)壞，這自然是關(guān)心孩子。當(dāng)孩子說出是送給最好的朋友時(shí)，她反對(duì)的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；爸爸，話雖不多，但重點(diǎn)突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從爸媽二人的態(tài)度里，我們可以看出，他們對(duì)待這件事的著眼點(diǎn)是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明爸媽重的是財(cái)物；“沒有允許”，說明爸媽強(qiáng)調(diào)了家長的尊嚴(yán)。對(duì)于這兩點(diǎn)，我們?cè)诶斫鈺r(shí)，要作具體分析，不能一概反對(duì)。在一般情況下大人對(duì)孩子進(jìn)行教育，要珍惜財(cái)物，特別是送人貴重的禮物，要經(jīng)過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，還需要進(jìn)一步耐心的說服，從道理和感情出發(fā)，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對(duì)立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。
奶奶出于對(duì)孩子的疼愛，對(duì)追回羚羊采取了調(diào)和的態(tài)度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達(dá)理。也許對(duì)那么名貴的木雕距離更遠(yuǎn)一點(diǎn)，奶奶的態(tài)度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和爸媽這兩代人之間的微妙關(guān)系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應(yīng)的。
3.思想內(nèi)容分析。
人物分析是理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)。從上述對(duì)具體人物的分析中，對(duì)本文所表達(dá)的思想內(nèi)容不難作出恰如其分的理解和判斷。
（l）“我”把爸爸送的羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，當(dāng)然可以。羚羊雖然貴重，但孩子的情誼更是深重的。做父母的應(yīng)該珍惜孩子的這種感情。
（2）爸爸媽媽執(zhí)意要取回羚羊，而奶奶卻說“算了吧”。在孩子已經(jīng)把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。因?yàn)椋诤⒆拥乃枷霙]有搞通的情況下，強(qiáng)迫命令，會(huì)傷害孩子幼小的純潔的心靈。
（3）“我對(duì)朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責(zé)任主要在父母，不該在已經(jīng)送人后強(qiáng)迫孩子取回。但是，我們要注意，這句話中有一個(gè)“全”字，這體現(xiàn)了作者用詞的分寸，表明了作者的思想傾向和對(duì)這一事件的分析。它說明孩子也感到自己并不是沒有一點(diǎn)責(zé)任，并不是一點(diǎn)錯(cuò)也沒有。如果孩子將禮物送給朋友時(shí)，先征求了父母的意見，取得了父母的同意，就不致造成這種“反悔”的后果了。反之，如果父母采取說服的態(tài)度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會(huì)緩解。
據(jù)此，我們可以得出結(jié)論：這篇課文的思想傾向是很明顯的，作者是站在孩子一邊的，批判的鋒芒直指父母等老一代人。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對(duì)孩子的關(guān)心和教育問題，其中心意思概括為這樣兩點(diǎn)較為恰當(dāng)：一點(diǎn)是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點(diǎn)是大人對(duì)孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說服的態(tài)度，而不應(yīng)簡單粗暴。
4.表現(xiàn)方法分析。
本文表現(xiàn)手法上最大的特點(diǎn)是，作者的觀點(diǎn)在文中含而不露。本文在表現(xiàn)人物的思想感情時(shí)，總是讓人物自己出來說話、出來行動(dòng)，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動(dòng)就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。本文的某些思想傾向，有的就是通過“我”的自述流露出來的，如結(jié)尾“我覺得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當(dāng)造成的嚴(yán)重后果。
5.一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問羚羊”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈(zèng)送羚羊”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時(shí)間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈(zèng)送羚羊的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。課后小結(jié)： 教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進(jìn)而初步討論人物文章分析。我與父母沖突中人物的個(gè)性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對(duì)人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀故事敘述者。讀完后全班評(píng)議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的冷靜明理；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評(píng)議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我們教師也深刻體會(huì)到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思。 點(diǎn) 評(píng) 整堂課能感到教師基本功好，精神飽滿，激情飛揚(yáng)，自然輕松，教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學(xué)目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完善，板書規(guī)范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。總的來講是一堂較高水準(zhǔn)的課改課。這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵(lì)學(xué)生教師將教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
《羚羊木雕》教案 篇8
22、《羚羊木雕》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.讀懂課文，理解文中所表達(dá)的思想傾向
2.學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系
3.學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.討論課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。”然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待？如果父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：
1.文章開頭就寫\"媽媽突然問我\"，我感到\"突然\"，可見的\"驚嚇\"，耶可見媽媽的\"驚慌\"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同\"我\"先后對(duì)話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕\"送給\"女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。\"我\"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。\"我\"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳\"是我最好的朋友\"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的\"堅(jiān)定\"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：\"是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。\"這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)了\"爸爸\"的不是。
再從對(duì)話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是\"突然問\"\"目光緊緊盯著\"\"十分嚴(yán)厲\"\"堅(jiān)定的說\"\"帶著一種不可抗拒的力量\"。在孩子一邊，是\"心怦怦地跳起來\"\"小聲的說\"\"站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他\"\"聲音有些發(fā)抖\"\"哭著喊了起來\"\"心里難過極了\"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘\"我\"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因?yàn)閈"又心痛褲子，回家挨說\"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財(cái)務(wù)，也不管原因，對(duì)孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì)\"怕\"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎(jiǎng)萬芳的仗義，反而\"讓他對(duì)著墻站了一個(gè)小時(shí)\"。萬芳也深知\"我\"的媽媽的脾氣，\"要是再換過來，你還得再站兩個(gè)鐘頭\"。這些都是批評(píng)的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到\"我\"淌眼淚，才憋不住\"突然說：算了，這樣多不好。\"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶\"定想說什么，可是，他沒有說\"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評(píng)爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意\"我\"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：\"我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！\"\"可是，這能全怪我嗎？\"當(dāng)然主要是怪父母。
總結(jié)語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見\"我\"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給\"我\"穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。\"我\"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是\"世界上最傷心的人\"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，\"爸爸\"舍得把名貴的羚羊木雕\"送\"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒有所謂\"價(jià)值觀念\"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對(duì)，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情？怎樣預(yù)防這類事情？要從課文中找插敘戶根據(jù)。
明確：鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮：例如，\"爸爸\"松齡楊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。\"我的父母\"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。
布置作業(yè) ：
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
《羚羊木雕》教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。
2.理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。
3.學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.本文記敘了一件什么事，作者是分幾個(gè)階段敘說的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個(gè)部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2.一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈(zèng)送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時(shí)間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈(zèng)送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3.課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉(zhuǎn)送給自己的好朋友。“我”父母的態(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅(jiān)定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個(gè)“貴重”，有力地反映了父母對(duì)羚羊木雕的重視。“我”的態(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責(zé)備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4.本文運(yùn)用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當(dāng)“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時(shí)，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當(dāng)時(shí)心情的悲涼。
三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
（一）速讀測試。
計(jì)時(shí)快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分后，計(jì)算出三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計(jì)算公式是：
閱讀速度一文章字?jǐn)?shù)÷閱讀用時(shí)（分），計(jì)算單位是“字/分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計(jì)算單位是“字/分鐘”。
1.本文題目是：
2.本文作者是：
3.本文出處是：
4.文中說的羚羊是什么？
5.我為什么要把“羚羊”送給萬芳？
6.“我”把羚羊送給萬芳時(shí)，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
A.他們認(rèn)為小孩不該送東西。B.因?yàn)檫@工藝品十分貴重。C.因?yàn)椤拔摇睕]預(yù)先告訴爸媽。D.他們不知道萬芳是我的好朋友。
8.當(dāng)“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對(duì)我的態(tài)度怎樣？答：
9.“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？
答：
測試記錄：
閱讀速度： 字/分鐘
理解率： ％
閱讀效率； 字/分鐘
（二）激疑質(zhì)疑。
（參閱“難點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）
（三）精讀導(dǎo)引。
1.讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對(duì)本文情節(jié)脈絡(luò)的把握的，同時(shí)也考查了對(duì)文章層次的劃分。應(yīng)當(dāng)在理清層次的基礎(chǔ)上作答。
2.體會(huì)倒敘引人入勝的作用。
3.這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應(yīng)當(dāng)從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對(duì)人物的描寫，所要表達(dá)的意義。
4.體會(huì)烘托手法對(duì)突出中心的作用。
（四）疑難討論。
參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的l～4題答案。
附：速讀測試參考答案
1.2.3.（略）4.用黑色硬木雕成的工藝品。5爸爸從非洲回來送給我的。6.因?yàn)槿f芳與“我”是形影不離的好朋友。7.小藏刀8.Bg.又把小刀塞到我手里，并說：“你拿著，咱倆還是好朋友。” 10.因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。（每題10分，共100分）
《羚羊木雕》教案 篇10
聚會(huì)主題：愛不應(yīng)成為一種傷害
聚會(huì)課時(shí)：一課時(shí)
過程設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入 ：我們生活在關(guān)愛中。有來自親人的關(guān)愛，有來自朋友的友誼，這都是我們寶貴的財(cái)富。我們?cè)诔砷L，親人愛的表達(dá)方式也應(yīng)隨著我們的成長發(fā)生相應(yīng)的變化，但如果父母未發(fā)覺我們長大了，他們愛的表達(dá)會(huì)給正在成長的我們?cè)斐稍鯓拥膫δ兀咳绻@種親情與友情發(fā)生沖突，我們?cè)撛趺刺幚砟兀拷裉欤覍⑴c大家一道走進(jìn)女作家張之路的《羚羊木雕》，在自主、合作學(xué)習(xí)中探究生活的真諦。
一、初讀課文，感知文意
1、學(xué)生默讀全文，用簡明語言概括本文內(nèi)容
要求：在默讀時(shí)，弄清是什么人之間發(fā)生了什么事。
2、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講這個(gè)故事
要求：人物，事件的起因、發(fā)展、結(jié)果要說清。
二、再讀課文，解讀文意
1、故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節(jié)發(fā)展來講，我們可以用詢問木雕、贈(zèng)送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕對(duì)于爸媽來說，究竟有何重大價(jià)值呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們聽第1至15自然段的朗讀錄音，在文中找出一個(gè)最能體現(xiàn)羚羊木雕價(jià)值的二字詞，并做上記號(hào)（放錄音，師生聽讀，找信息，然后交流）。
2、析“貴重”一詞的含義
①你為什么找這個(gè)詞來說明羚羊木雕的價(jià)值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？
明確：1、質(zhì)地好（黑色硬木雕成），產(chǎn)地遠(yuǎn)（來自非洲），貴重（不像一塊點(diǎn)心一盒糖）等 2、媽媽、爸爸的語言、動(dòng)作等
②如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？
明確：說明爸媽是愛我的，羚羊木雕是爸媽愛我的見證，他們希望我能好好珍惜他們對(duì)我的愛。
3、我為什么把羚羊木雕送給萬芳呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀文章第16至23自然段，在文中找出能解釋我這一行為的句子（就“友誼”展開師生之間的研討）。
明確：羚羊木雕是“我”與萬芳友誼的見證，我們彼此交換見證友誼的禮物是想讓友誼長存……
4、在爸媽的眼里，羚羊木雕是親情的見證；在“我”的眼里，羚羊木雕與小藏刀一樣是友誼的見證。這時(shí)，爸媽逼你把已經(jīng)送給朋友的羚羊木雕從朋友那里要回來，你會(huì)怎么做呢？（請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見）文中的我是如何做的？（自讀課文24、25自然段，用波浪線勾劃相應(yīng)內(nèi)容，師生分析）
5、學(xué)生帶著問題默讀第26至37自然段，思考：
①我去萬芳家要羚羊木雕時(shí)，有怎樣的擔(dān)心？
②這種擔(dān)心應(yīng)驗(yàn)了沒有？
③我為什么再一次流淚了？這次流淚與第24自然段中我的流淚原因有什么不同？（學(xué)生分小組討論）
6、我做了一件多么不光彩的事呀。我對(duì)朋友反悔了，我成了世界上最傷心的人。造成這一后果的直接原因是什么呢？這能不能怪我？誰還應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任？（分組討論并進(jìn)行課堂辯論）
三、走出課文、走進(jìn)生活
1、總結(jié)討論結(jié)果：愛需要理解，需要溝通，需要有不同的表達(dá)，假若爸媽能較早地把羚羊木雕的特殊價(jià)值告訴我，假若我能在給萬芳送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這件事在我們的生活中不會(huì)出現(xiàn)。生活中的很多遺憾是可以彌補(bǔ)的，犯下了過錯(cuò)不要緊，假若能向?qū)Ψ秸f聲“對(duì)不起”，生活也許會(huì)有新的轉(zhuǎn)機(jī)。愛不應(yīng)成為一種傷害。假設(shè)你是故事中的一個(gè)人物，你最想給誰說聲“對(duì)不起”？
2、請(qǐng)聆聽一位父親對(duì)女兒的悵悔。
3、假若你是文中的我，你最想對(duì)萬芳說什么呢？請(qǐng)你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達(dá)歉意，撫平因我的過失而造成的創(chuàng)傷，增加與她的友情，為原文增加一個(gè)結(jié)尾，好嗎？
要求：1、可以補(bǔ)充想象你所需要的情節(jié)，但要合情合理并和原文相呼應(yīng)。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。
《羚羊木雕》教案 篇11
古驛鎮(zhèn)二中 安德學(xué)
教材分析：
《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點(diǎn)上，如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓學(xué)生自由的討論、辯論就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。
2、明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生存。
教學(xué)難點(diǎn) ：
分清是非，能與他人共處。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法
課型：討論課
課時(shí)：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
1、課前安排學(xué)生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對(duì)家庭中發(fā)生的小事的看法。
2、課前預(yù)習(xí)課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運(yùn)用，并初步感知課文的內(nèi)容。
3、要求學(xué)生熟悉課文中的人物，鼓勵(lì)自我推薦，作好分角色朗讀的準(zhǔn)備。
教師：
1、對(duì)學(xué)生作好分角色朗讀指導(dǎo)：
①對(duì)課文整體感知。
②把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。
③處理好語速、語氣、語調(diào)的輕重、緩急。
④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。
2、要求學(xué)生課前先練習(xí)分角色朗讀課文。
3、給學(xué)生講述辨論的規(guī)則及方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、課前2-3分鐘演講：讓學(xué)生講述假期里自己在家里針對(duì)家庭小事和父母進(jìn)行思想交流的情況。找2-3名學(xué)生演講。師生對(duì)演講情況略作評(píng)議。
2、情景引入：
親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們告別如夢(mèng)如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經(jīng)悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動(dòng)起鮮活的思想，對(duì)生活有了自己的看法、認(rèn)識(shí)。在家這個(gè)溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》
板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、講授新課
在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，整體感受知課文內(nèi)容
1、分角色朗讀課文。
①教師選定了幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當(dāng)文中的“爸爸”，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
②在朗讀過程中，教師針對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)。
③師生共同對(duì) 這次作出評(píng)價(jià)。
小結(jié)：
朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個(gè)角色，這更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴(yán)厲、家長作風(fēng)不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學(xué)代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學(xué)們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學(xué)的魅力中。
2、整體感知課文內(nèi)容：
①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。
②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認(rèn)為的？
明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對(duì)，但“我”也有不對(duì)的地方，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。
③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
明確：上述問題有較強(qiáng)的主觀性，盡可能讓學(xué)生說出自己真實(shí)的想法。
小結(jié)：
讓學(xué)生結(jié)合朗讀體驗(yàn)，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發(fā)表自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生對(duì)課文有自己的主觀體驗(yàn)及獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)，教師要隨時(shí)加以鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于課文的感知學(xué)生會(huì)有不同的看法，因此鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，暢所欲言，并組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過討論表現(xiàn)出來，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文己經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)時(shí)，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準(zhǔn)備。
點(diǎn)評(píng)：
分角色朗讀使學(xué)生開始進(jìn)入對(duì)課文的感知和理解，這就為學(xué)生發(fā)表自己對(duì)課文看法及教師組織學(xué)生討論埋下伏筆；當(dāng)學(xué)生獲取對(duì)課文的整體感悟之后，又為下面將進(jìn)行的課堂辨論開辟了方便之門，教學(xué)中的登堂入室之法應(yīng)該是水到渠成的。
三、課堂辨論
師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。
生（父母）：小孩子互贈(zèng)禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！
生（“我”）：我認(rèn)為只要是真心朋友沒有什么不可以送。
生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認(rèn)為什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂意！
生（萬芳）：假設(shè)朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同學(xué)們）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實(shí)意對(duì)待自己的朋友。
生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！
生（同學(xué)們）；長時(shí)間熱烈地鼓掌！
生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對(duì)父母的不尊重。
生（“我”）：我們已經(jīng)長大了，做事也應(yīng)該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？
生（同學(xué)們）：鼓掌！
生（萬芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認(rèn)為這是我們小孩子之間的事，大人不應(yīng)該過問。
生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯(cuò)了事你們?cè)趺唇鉀Q？你們小孩子還需要大人監(jiān)護(hù)！
生（“我”）：如果我們發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，我們會(huì)通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！
生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯(cuò)，我也是經(jīng)過考慮的。
生（父母）：默然。
生（同學(xué)們）：靜悄悄的，大家若有所思——
…… ……
教師小結(jié)：
同學(xué)們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結(jié)束，我認(rèn)為它不應(yīng)該結(jié)束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì)和父母、他人共處，學(xué)會(huì)生活。這樣，課下肯定還會(huì)有更精彩的辨論繼續(xù)。
作業(yè) ：
1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。（訓(xùn)練目的：把辯論引向深入。）
2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生活。（訓(xùn)練目的：聯(lián)系生活，學(xué)以致用。）
總評(píng)：
本課學(xué)生初讀課文好象已經(jīng)懂了，但對(duì)人物的感情把握不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學(xué)生參與教學(xué)的熱情一下高漲，讀的同學(xué)感情專注，聽的同學(xué)津津有味，讀完之后，“我”的委屈，媽媽的嚴(yán)厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對(duì)朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學(xué)生面前。朗讀結(jié)束后，我讓大家發(fā)表對(duì)這件事的看法，并組織討論，同學(xué)們紛紛要求發(fā)言，我因勢利導(dǎo)，組織了這辨論，辨論中，同學(xué)們鮮明的觀點(diǎn)，大膽的發(fā)言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在這場辯論得到了最充分的體現(xiàn)。教室成了“激情燃燒的戰(zhàn)場”，“唇槍舌戰(zhàn)”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學(xué)已經(jīng)顯得有些“怒發(fā)沖冠”了，我見目的已經(jīng)達(dá)到，便“鳴金收兵”了。
課后反思：
在語文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo) ，對(duì)一些人來說可能還是一個(gè)塊尚未開墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田，這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當(dāng)然，這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！
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《羚羊木雕》教案 篇12
《羚羊木雕》說課稿
眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文課應(yīng)從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，語文的主要任務(wù)應(yīng)從傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，所以制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)要據(jù)此設(shè)計(jì)展開。
一、教材分析
本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動(dòng)人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細(xì)致，中心突出，故事情節(jié)緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時(shí)卻忽視了子女的友誼，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學(xué)習(xí)這篇文章，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解親情，同時(shí)更加珍愛友情。
“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發(fā)生矛盾也時(shí)有所聞。因此，本文所寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來并不困難。在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認(rèn)識(shí)和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實(shí)是一個(gè)值得研討的問題。教師的眼光不能只局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則，而這對(duì)學(xué)生的健康成長是極為重要的。
二、本課教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能方面：整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
3、過程與方法方面：學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法和刻畫人物的方法。
三、教學(xué)過程和教學(xué)方法
1導(dǎo)入。
2通過找課題信息，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。這堂課一開頭，我就為同學(xué)拋出了一個(gè)這樣的思考題：“你從《羚羊木雕》這個(gè)標(biāo)題中讀到了哪些信息？”圍繞這道題的爭辯，學(xué)生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個(gè)信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個(gè)信息展開的。為了更好地幫助同學(xué)思考，我有意錯(cuò)亂學(xué)生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會(huì)怎樣呢？學(xué)生馬上反映到，“貴重”兩個(gè)字非常重要，不然就不會(huì)有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會(huì)有激烈的兩對(duì)矛盾沖突，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)貴重物品與珍貴友誼的思考。我認(rèn)為：我這道爭辯題出得非常活，由“貴重”兩個(gè)字，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的整體感悟。
3、品位語言，評(píng)價(jià)人物。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，從學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，從能力培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力”使學(xué)生在閱讀中注重情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（動(dòng)作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫），并通過討論的方式進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐，從而感悟文中人物的刻畫，體會(huì)人物的內(nèi)心感受和全文的思想感情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中穿插角色演讀，并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體會(huì)一下人物的語言，例如語言應(yīng)是堅(jiān)定而嚴(yán)厲的，“我”的語言中有省略號(hào)的部分應(yīng)是支支吾吾的，而且聲音應(yīng)有些發(fā)抖，哭著喊出來的“不”字應(yīng)是帶哭腔的。
4、深入探究。此環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，學(xué)會(huì)一些做人的道理。“你是如何評(píng)價(jià)文中的父母的？”——通過對(duì)這個(gè)問題的思考，讓學(xué)生完善好父母的形象，從文中父母的為人處世中學(xué)到處世的技巧；“你喜歡文中的萬芳嗎？”——教會(huì)學(xué)生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時(shí)，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”——就是引導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)與父母交流，不要自作主張；“平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？”——聯(lián)系自身的生活談?wù)剬W(xué)完本文之后的感受。新課標(biāo)下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特別注重完整的人的教育。
5、作業(yè)：續(xù)寫《羚羊木雕》。讓學(xué)生學(xué)以致用，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，并把讀寫結(jié)合。
二中新校
張學(xué)香
《羚羊木雕》說課稿
出處：哈市第一00中學(xué) 作者：秦洪杰
一、 說教材
（一）教材的地位及作用
本課是人教版初中語文七年級(jí)（上）第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動(dòng)人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細(xì)致，中心突出，故事情節(jié)緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財(cái)輕義，他們也疼愛自己的子女，但并不重視子女的友誼，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。 課文贊美小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼。
學(xué)習(xí)這篇文章，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解親情，同時(shí)更加珍愛友情。
（二）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：1、培養(yǎng)閱讀理解、辨別是非的能力。2、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領(lǐng)悟并倡揚(yáng)文中所表現(xiàn)的純潔真誠的人情美。
過程與方法：通過分角色朗讀課文體會(huì)課文的思想感情。通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。
［說明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
（三）學(xué)生分析
“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發(fā)生矛盾也時(shí)有所聞。因此，本文所寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來并不困難。
在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認(rèn)識(shí)和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實(shí)是一個(gè)值得研討的問題。學(xué)生的感情傾向可能會(huì)與教材不一致，也可能會(huì)有不同的看法，也可能會(huì)觸發(fā)學(xué)生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則。而這對(duì)學(xué)生的健康成長是極為重要的。
二、 說教法與學(xué)法
教學(xué)理念
該文是一偏反映中學(xué)生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的哲理。
教師要注意使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式閱讀，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。特別是像〈羚羊木雕〉這樣的課文，如果不聯(lián)系自己的思想實(shí)際，很難有大的收獲。課堂討論時(shí)，教師不要用唯一答案來限制學(xué)生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與人格的同步發(fā)展。
教學(xué)思路
1、朗讀與討論并舉，提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，同時(shí)，讓學(xué)生圍繞文章的主旨進(jìn)行研討，從中感悟文章的親情與友情。
2、閱讀與寫作并行。在閱讀中讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫等），采用拓展寫作的方式，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入：
（二）初步感知課文內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。
（三）、分角色朗讀課文
設(shè)計(jì)構(gòu)想：通過此環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，把握人物性格特點(diǎn)。
四、交流自主合作學(xué)習(xí)情況
（一）交流學(xué)案上的“我的視角”
設(shè)計(jì)構(gòu)想：通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀，深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的能力，增強(qiáng)化解矛盾的能力。
（二）問題探究
設(shè)計(jì)構(gòu)想：體會(huì)本文構(gòu)思的巧妙，學(xué)習(xí)本文多種描寫方法，并用之于寫作，提高寫作能力。
（三）拓展延伸
1、寫出至少兩則關(guān)于友情的名言。
2、給家人寫一封信，委婉地指出他（她）的某個(gè)不足的方面。
3、學(xué)習(xí)本文人物描寫方法，練習(xí)寫一個(gè)片段，要求選擇班上某一位同學(xué)的某一點(diǎn)進(jìn)行描寫，突出其特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)構(gòu)想：從語文學(xué)習(xí)延伸到語文活動(dòng)，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《羚羊木雕》教案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】1、感知課文，了解插敘的寫法。
2、精讀品析，理解人物形象及情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
精讀品析，理解人物形象及情感。
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以主問題策略構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
【教學(xué)模式】
啟導(dǎo)激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)進(jìn)程及】
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)觀察及思考啟導(dǎo)激趣互動(dòng)提問。聽取；談經(jīng)歷；初步感受。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。整體感知提出主問題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事？巡視、指導(dǎo)、鼓勵(lì)速讀課文；用簡潔的語言歸納每個(gè)小故事的；班上交流。整體感知課文；認(rèn)識(shí)插敘的寫作方法。（訓(xùn)練歸納能力和口頭表述能力）精讀感悟提出主問題2：
我從什么地方看出這是一個(gè)什么樣的人？（媽、爸、我、萬芳……）
巡視引導(dǎo)。
評(píng)價(jià)激勵(lì)。分組小聲朗讀課文；圈點(diǎn)批注人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫方法；評(píng)價(jià)人物；筆記；朗讀展示（1、小組內(nèi)交流2、全班交流）認(rèn)識(shí)人物的描寫方法；了解人物態(tài)度和性格；體會(huì)課文的思想感情。拓展延伸提出主問題3：
假如你是文中的某一人物，請(qǐng)談?wù)勗鯓幼霾拍芨锰幚磉@件事情？點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)。
歸納、總結(jié)。獨(dú)立思考。全班交流引導(dǎo)學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養(yǎng)健康正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
【板書設(shè)計(jì)】
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕（插敘）交流
羚羊木雕萬芳和“我”換褲子（形影不離）溝通
“我”委屈地要回木雕和諧