《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄（通用16篇）

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇1

　　第一課時

　　導(dǎo)入:出示圖片,干枯的麥苗和青青的麥苗.

　　下了幾天連綿的春雨,大家有什么感受?這樣寒冷的春雨對麥苗來說卻是不可多得的甘霖,那些原本干枯的麥苗又重現(xiàn)了生命的綠色,今天我們一起來領(lǐng)略另一種生命的色彩,生命植物?(紫藤蘿).好,文章寫的是紫藤蘿,為什么題目叫紫藤蘿瀑布呢?讓我們帶著這個疑問自由朗讀課文,并劃下你認(rèn)為重要的字詞.

　　預(yù)備字詞:迸濺,挑逗,忍俊不禁,佇立,伶仃,盤虬臥龍.

　　為什么呢是瀑布,可以聯(lián)系迸濺一詞.跳動,晶瑩剔透.瀑布有落差,所以會有水花濺出來,顯示了水的流動,壯闊,有生命力.

　　這瀑布美不美?美.好,接下來,我們找出自己覺得最美的段落,讀讀品品紫藤蘿美在哪里?

　　示例”像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,不見其終極.”運(yùn)用了比喻,把整片垂下的紫藤蘿花比作瀑布,寫出了它的茂盛.

　　其他準(zhǔn)備語句”仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長.”

　　運(yùn)用了比擬,把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象寫出了花的神態(tài),賦予了動態(tài)美,給我們以生機(jī)勃勃的感受.

　　(出示畫面)”一朵盛開的花就像是一個小小的張開了的帆.”

　　運(yùn)用比喻,形象,生動具體寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀.

　　挑逗,推擠,笑,嚷

　　運(yùn)用一系列的動詞,擬人化寫出了花開時喧鬧,勃勃生機(jī).

　　作者已完全被花吸引,注意力已從一整片花轉(zhuǎn)為一朵朵的花,也就是由整體到局部.

　　課堂活動:根據(jù)作者對紫藤蘿花的描寫和課件圖片,動手畫藤蘿,可以是一朵,可以是一串,也可以是片.

　　同學(xué)們畫得不錯,基本畫出了花的形狀,但我們知道花不僅由形狀,還有顏色和香氣,看看作者是如何畫出了花的顏色和香氣的.

　　淺紫色,淺紫色的香氣(通感)

　　淺紫色如瀑布般的紫藤蘿花讓作者心醉,但紫藤蘿花是一直這么茂盛的嗎?

　　指讀第7段,簡介作者家庭和文革情況.作者全家剛走出文革的陰影,弟弟又患了絕癥,心中積滿焦慮和悲痛,可看到這花作者沉浸在精神的寧靜和生的喜悅中.這就是美的力量,生的力量.

　　完成課后練習(xí)3.

　　小結(jié):這節(jié)課我們對紫藤蘿花的美有了充分領(lǐng)略,下節(jié)課我們一起來看看作者從中領(lǐng)悟到了什么?

　　第二課時

　　導(dǎo)入:解決課后練習(xí)3.

　　上節(jié)課我們想到了作者全家剛走過文革的陰影,弟弟又突患絕癥.焦慮時刻折磨著她.此時作者面對茂盛如瀑的藤蘿又感受到了什么?精神的寧靜和生的喜悅.

　　在這精神的寧靜和生的喜悅中,作者又感悟到了什么?(找出有關(guān)句子,讀一讀,寫下自己的感悟,小組討論.

　　1,花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的.

　　在作者筆下,那個時代的花都是稀落的,伶仃的,察言觀色的.”我”也遭遇了巨大的不幸,但是生命是不可戰(zhàn)勝的,美是不可戰(zhàn)勝的,我們該對生活又信心.

　　“...慢裝著生命的酒釀.”

　　酒釀是江米經(jīng)過發(fā)酵醞釀形成的,挫折好比人生的發(fā)酵劑,只要運(yùn)用的好,生活將會變得甜美.張滿了帆運(yùn)用形象的比喻,將盛開的花瓣比喻成長滿了帆即將航行.寓含了生命要啟航要流動的寓意.

　　它是萬花叢中的一朵......

　　每一個人都是社會的一分子,只有每個人奮發(fā)努力,社會才會多姿多彩,生命的長河才會奔流不息.

　　此時紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌,更在作者心里流淌,作者得到了人生的積極感悟.

　　你現(xiàn)在能理解作者為什么在最后又加快了腳步嗎?

　　作者凝望盛開的藤蘿,心中悲痛和焦慮被驅(qū)逐,感悟到生命的永恒,頑強(qiáng)和美好.以樂觀的精神投入到生活中去.好,我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍.

　　讓我們總結(jié)一下本文的寫作特點.

　　1運(yùn)用多種修辭手法形象生動寫出了紫藤蘿的美景.

　　2善于運(yùn)用聯(lián)想,飽含感情的將自己的感悟融入所寫的景物中.

　　好,下面我們就仿照本文的寫作手法寫一段話,寫出自己感受最深的一樣事物,150字左右.

　　1運(yùn)用一種或多種修辭手法.

　　2適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想.

　　3能寄托一些自己的寓意更好.

　　結(jié)語:長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄海.讓我們多一分紫藤蘿的堅韌,勇敢,接受青春的磨礪吧!

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇2

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計

　　師：同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

　　二、感知課文

　　師：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，哪位同學(xué)先展示自己的積累？

　　生1：宗璞(1927～)，原名馮鐘璞，現(xiàn)代女作家。她的小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，另創(chuàng)作了大量游記、散文。

　　師：吳奇同學(xué)回答的真不錯，老師也找了一些。

　　宗璞(1927～)，原名馮鐘璞，現(xiàn)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　師：剛才我們談的是作者，現(xiàn)在哪位同學(xué)展示自己的字詞積累？

　　生2：字詞注音：迸濺（ bèng ） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng）

　　盤虬臥龍（ qiú ）

　　詞語解釋：⑴迸濺：向四外濺  ⑵繁密：多而密。  ⑶稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)的少。  ⑷伶仃：孤獨，沒有依靠。  ⑸酒釀：江米酒。  ⑹挑逗：逗引，招惹。  ⑺忍俊不禁：忍不住笑。

　　⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑼盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。

　　師：大家說，劉亞瑩講得怎樣呀？（生小聲回答好）的確好，希望大家以后也和她一樣多讀多寫。

　　師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之后所作，老師希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“傾聽”。

　　（朗讀欣賞，學(xué)生認(rèn)真傾聽。）

　　師：同學(xué)們聽的多認(rèn)真，看來大家已沉醉于作者帶給我們的意境了。那我們也來讀讀課文，把我們的感情讀出來，怎么樣？大家自由選擇自己喜愛的一段，看誰讀得最好！

　　（學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備。）

　　（生3、生4、生5、生6各讀一段）

　　師：四位同學(xué)向我們顯示了他們的“實力”，有沒有同學(xué)作個評價？

　　生7、生8：XX同學(xué)長句的停頓非常好；XX同學(xué)朗讀的節(jié)奏把握的很適當(dāng)；XX同學(xué)朗讀的語氣、語調(diào)很準(zhǔn)確；XX同學(xué)能讀準(zhǔn)字音，注意感情。

　　師提出要求，希望大家能越做越好。

　　師：大家讀了許多，已初步了解課文，那能不能梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路？

　　（生小聲說賞花、惜花、思花，教師于是帶學(xué)生一起分析。）

　　賞花  第1-7 自然段    欣喜

　　惜花  第8-9 自然段    遺憾 

　　思花  第10-11自然段   振奮

　　師：剛才同學(xué)們講得很好，現(xiàn)在分小組討論投影上的這三道題目？

　　①  作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?

　　②  作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

　　③  找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?

　　第一大組討論第一題，第二大組討論第二題，第三大組討論第三題，第四按小組由前到后分別討論一、二、三題。

　　（生討論五分鐘。）

　　師：時間已到，哪個小組先來接受挑戰(zhàn)？試一試？

　　（沒有反映）

　　師：回答問題完全可以叢知道的開始，說多說少不要緊。那我們從第一題開始。“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?”第一小組先來。

　　生9：從外形、顏色、香味三方面來寫的。

　　生10：我們小組認(rèn)為還應(yīng)包括狀態(tài)。

　　生11：我認(rèn)為香味不是的。

　　師：這一小組認(rèn)為香味不是，為什么？

　　生11：我想它應(yīng)該算第二題答案。

　　師：XX同學(xué)認(rèn)為香味應(yīng)歸到描寫紫藤蘿花上去，對嗎？

　　許多學(xué)生表示贊同，教師確認(rèn)。

　　師：完全正確，那我們看投影：

　　⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

　　⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　⑶態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　師：剛才我們解決了第一題，大家回答的很好，就應(yīng)這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢?

　　生12：我們小組認(rèn)為從色彩、形狀、香味等方面來寫的。

　　生13：我們贊同前一小組的看法，比如色彩有句“顏色便上淺下深。”

　　師：剛才兩組回答的很對。課文就是先寫花穗的色彩、然后寫花的形狀、最后寫花的香味。句子老師各找了一句，我們一起來賞析。

　　投影：先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”

　　然后寫花的形狀：“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　師：現(xiàn)在我們探討最后一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處?

　　生14：比喻和擬人。剛才投影上顯示過了。

　　師：對，只是這題我們稍作修改了。那四個小組講講你們的成果。

　　生15：我先說說比喻，有這么些：①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。②“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

　　生16：還有“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”這句比喻形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　（老師點頭）

　　生16：擬人有①“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。②“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。

　　③“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們?nèi)氯隆Ｉ鷦拥貙懗龌ㄩ_之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

　　生17：我們這組贊同吳云龍的回答。

　　師：第三大組回答的不錯，其實擬人文中還有，我們課后再找，好嗎？

　　師：讓我們將注意力放到兩幅圖上，觀察下面兩幅圖片，思考：從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？

　　探究結(jié)果：

　　這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

　　（下課鈴聲響起）（轉(zhuǎn)移畫面：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花）

　　師：請同學(xué)們欣賞投影上的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，把它寫下來，作為家庭作業(yè) 。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇3

　　課堂上，我們攙扶著走過

　　——教后感

　　暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。”這句話對于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。

　　長期以來，中學(xué)語文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從“滿堂灌”時期一直持續(xù)到“滿堂問”時期，現(xiàn)今到了“滿堂說”的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語文課堂，確實已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實地說，即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。

　　我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學(xué)姿勢應(yīng)該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設(shè)計成娛樂板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認(rèn)識，我在組織學(xué)習(xí)時，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

　　二

　　人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”將安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學(xué)習(xí)這篇文章，則只能“取一瓢飲”。所以，備課時，我計劃安排課前預(yù)習(xí)，然后用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時，學(xué)生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業(yè) 。

　　第一課時。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？

　　學(xué)生很快就抓住了一些特點：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。 學(xué)生的正確回答顯然得益于預(yù)讀課文的“先入”作用，為學(xué)生觀察紫藤蘿圖片提供了幫助，是真實的收獲。同時很自然地獲得了關(guān)于課文的第一條線索——景物描寫的順序。

　　接著，我范讀課文，學(xué)生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？學(xué)生聽完后就七嘴八舌地議論開了，我像個在田野里撿拾糧食的長者，忠實地收起他們拋落的谷穗，整理如下：

　　⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

　　⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　　⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對比，帶動了作者感情的變化。

　　學(xué)生的觀察很仔細(xì)。我據(jù)此指出，很多時候，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展。所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。

　　在介紹了作者的有關(guān)情況之后，我問學(xué)生： 剛才有同學(xué)說課文中的紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情又是怎樣的呢？有什么變化？學(xué)生們脫口就說出了文中的重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我提示他們：人的感情變化有時流露在表情神態(tài)上，有時則表現(xiàn)在言談或動作上。學(xué)生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現(xiàn)思想感情的。這樣，就有了關(guān)于課文的第二條線索——作者思想感情變化的線索。

　　接下來是要求學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。經(jīng)過短暫的思忖，學(xué)生開始各抒己見。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命。”

　　最后，學(xué)生默讀課文，整理讀書筆記；醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)并提出各自的疑難問題，用于下節(jié)課交流。

　　第二課時。一上課，我就明確將課堂活動分為“交流感受”和“提出問題”兩個階段，并約定每位同學(xué)的發(fā)言時間不超過一分鐘。當(dāng)有同學(xué)在重復(fù)別人的看法，而且越往后重復(fù)越多時，我就在一位同學(xué)講完之后，馬上采取“表決”策略，用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點的重復(fù)，盡量讓不同的感受有機(jī)會得到交流。因為聽重復(fù)的內(nèi)容是一種消極體驗，容易讓人失去興趣。學(xué)生的交流有這樣幾個特點：

　　⑴有意識地利用學(xué)習(xí)筆記上記載的內(nèi)容思考問題，

　　⑵根據(jù)課前“導(dǎo)讀”的指示，從課文中尋找材料加以印證，

　　⑶解答課后的“研討和練習(xí)”，用于交流。

　　我對這種從自己出發(fā)，重視經(jīng)驗，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略給予了充分的肯定。

　　然后是“提出問題”。學(xué)生的問題大多通過學(xué)生互動來解決，只在互動無效時我才參與進(jìn)去。例如，有學(xué)生提出：“作者說她的焦慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”

　　師：哪位同學(xué)來接受這一挑戰(zhàn)？試一試？

　　（沒有反映）

　　師：回答問題完全可以猜測。從知道的地方開始，可以從一個詞開始，來，老師和你們一起猜一猜。

　　生1：可能是她的親人遭到了不幸。

　　師：說得對。“親人”是誰呢？

　　生2：兄弟。

　　師：何以見得？

　　生2：“手足”比喻兄弟。

　　師：對。作者有一個小她三歲的弟弟。“不幸”又是指什么？

　　生3：死了？

　　師：“焦慮”是著急憂慮的意思。“死了”還有什么可“焦慮”的？

　　生4：明白了。作者的弟弟得了重病。

　　師：重到什么程度？

　　生5：治不好。

　　師：你怎么知道？

　　生5：悲痛。能治好就不用悲痛。但是還活著，什么時候會死去象謎一樣，看著親人慢慢走向死亡，卻又無可奈何，所以很焦慮。

　　師：你看，不是答得很好嗎？作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當(dāng)年5月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情；作者的性格如何？（齊答：堅強(qiáng)——）這就是她的為文風(fēng)格。

　　對于學(xué)生因為缺乏必要的背景知識而難以一下子理解的問題，我就采取“布白”的策略。如，有學(xué)生問道：“文中說‘愛花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系”。這話怎么理解呀？

　　師：莫名其妙是吧？作者說的那是什么時候的事啊？

　　生：十多年前。

　　師：十多年前是什么時候？不知道？就算十年吧。82年之前的十年是72年，72 年前后的十年間是一個很特殊的年代。

　　生：文化大革命。

　　師：你知道文化大革命嗎？

　　生：不知道。

　　師：有誰知道嗎？

　　（沉默，搖頭）

　　師：你是怎么知道有“文化大革命”的？

　　生：聽爺爺講的，書上也看到過。

　　師：大家想知道“文化大革命”是怎么回事嗎？（齊答：想——）好，關(guān)于“文化大革命”，我只能說，那是一個黑白顛倒，極度荒唐的年代。剩下的就要大家自己去發(fā)現(xiàn)啦。這是咱們的一次家庭作業(yè) ，題目是《我所知道的文化大革命》。回家請教長輩，或者看書，或者上網(wǎng)查找，寫一篇300字以上的文章。作業(yè) 張貼在墻上交流。

　　學(xué)生自由提問，課堂氣氛很活躍。多個話題的快節(jié)奏轉(zhuǎn)換，充滿了不確定性，不時會有叫人緊張的瞬間出現(xiàn)。就在我打算結(jié)束“提出問題”，進(jìn)入下一個程序，介紹“借景抒情”的時候，真正的挑戰(zhàn)出現(xiàn)了——

　　生：老師，我覺得課后練習(xí)第二題出得不好。

　　師：是嗎？哪兒不好？

　　生1：課文寫紫藤蘿主要寫的是花樹、花穗和花朵三方面。第二題列出了四個句子，是關(guān)于花樹、花朵和枝干的。一二兩句應(yīng)該合在一起，不應(yīng)該分開。

　　生2：我不同意。第一句是寫整棵紫藤蘿花象瀑布，第二句寫的是瀑布上的花朵。這是從整體到局部。

　　生1：但是兩句一分開就不是整體了。

　　生2：“從空中垂下，不見其發(fā)端，不見其終極。”這不是整體是什么？

　　生1：你不懂。我問老師，沒問你！

　　生2：你——

　　師：好好，你們不要爭了，先坐下，冷靜地考慮一下對方的意見。

　　兩人發(fā)生爭執(zhí)，全班同學(xué)都全神貫注地看著我。我還沒弄清楚問題的焦點是什么。額頭上已然滲出了汗珠，好象有人在竊笑。

　　師：你剛才說“一分開就不是整體了”，這話很特別。你能再說具體一點嗎？

　　生1：第二句描寫的雖然是花朵，但它和前一句不能分開。

　　師：分開了又會怎么樣呢？

　　生1：分開了——前面寫的就是模糊的，象一張淡紫色的彩紙一樣，是平的。

　　師：說得好！你的感覺很敏銳，也很獨到。我贊同你的說法，這兩句都是在寫瀑布的整體。第一句是粗略掃描，第二句是細(xì)膩刻畫。兩句連在一起，紫藤蘿瀑布就是立體的，有了質(zhì)感。我們在前面交流時，只注意到了這一句中的“朵”、“部分”這些字眼，而忽略了“紫色的大條幅上”、“點點”、“每一朵”這些修飾語。你的發(fā)現(xiàn)幫助我們大家加深了對課文的理解，領(lǐng)略到了作者寫景狀物的高明之處。謝謝。（教室里響起了熱烈的掌聲）另外，我還理解了你的另一層意思。課后練習(xí)將這兩句話分列開來，容易讓我們誤以為它們是分別屬于“花樹”和“花朵”兩個方面的。的確如此。不過，這不是編題人的錯。這是我們的定勢在起作用，定勢是一種習(xí)慣。

　　感謝“彩紙”，這是一個天才的比喻！我分明有一種脫險后的慶幸之感。在走向講臺，準(zhǔn)備進(jìn)入下一個程序的時候，我脫口問了一句：“還有問題嗎？”話一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已經(jīng)應(yīng)聲舉起了。

　　生1：老師，宗璞是什么意思？

　　師：（錯愕，不解）你問的是宗璞這個名字——的涵義吧？

　　生：是的。

　　師：這個問題，最好的解決辦法是去問作者本人。（哄堂大笑）我確實沒有看到過這方面的資料。當(dāng)然，我們可以用我們的辦法來嘗試著解決。查字典。先查“宗”，“璞”顯然是表示名稱的，那么“宗”就應(yīng)該是表示動作的。

　　生 2：“宗”表示動作，它的意思是“效法”。

　　師：還可以理解為學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。“璞”呢？

　　生 3：“璞”是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。

　　師：玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。天哪，這倒是非常符合作者的審美趣味和人生取向的。現(xiàn)在我倒有些好奇，（轉(zhuǎn)向生1）你是怎么想到這個問題的？

　　生1：她的原名是馮鐘璞，估計是父母或其他長輩起的。筆名應(yīng)該是自己起的，她本來可以用“鐘璞”作筆名，也可以用一個跟原名不相干的筆名。我想，她選擇“宗璞”，應(yīng)該有她的想法。

　　師：你想得很獨到，也很有意思，作者確實也可以用“鐘璞”做筆名，這個筆名還很好聽。那她為什么不用呢？大家再看看詞典上是怎樣解釋“鐘”的？哪一個解釋更合適？

　　生：人的感情很集中，例如“鐘情”、“鐘愛”。

　　師：對。根據(jù)我們剛才從工具書上了解的意思，大家比較一下，“鐘”和“宗”的差別在哪里？

　　（沉思片刻）

　　生：感情是一樣的，都是喜愛之情。

　　師：有沒有差別呢？

　　生：有差別，程度上，“鐘”的色彩要強(qiáng)烈一些。

　　生：表現(xiàn)方式上有差別。“宗”的感情含蓄些，看不出來，很深沉的那種。“鐘”的感情濃烈一些，是露在外面的，可以看出來。

　　師：很精彩！由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！（掌聲）這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識了它的作者，拜訪了作者的心靈。那么，我們靠的是什么呢？（有學(xué)生回答“文字”）對，文字，漢字。漢字是有方向的，可以把我們引向廣度和深度；漢字又是有情態(tài)的，可以放映喜怒哀樂的故事。我們閱讀文章的時候，走向眼簾的那些漢字的形態(tài)，實際上就是作者心跳的樣子，正在對著我們傾訴作者的喜怒哀樂之情啊！現(xiàn)在再看看課本的封面，上面有我們的名字。每個人來到這個世界上，父母就給我們起了名字。這些名字要么是吉祥美好的字眼，寄托了父母的祝福和期望；要么是獨特或典型的標(biāo)記，包含著動人的故事或者有紀(jì)念意義的事情。仔細(xì)搜索一下吧，看看我們自己的名字里面到底藏著什么。今天的作業(yè) 是課外練筆，題目：《尋找我的名字》。

　　下課鈴響了。我用贊賞的眼光看了一眼我的學(xué)生，帶著滿意的笑容離開了教室。其時，我完全忘了我的教學(xué)設(shè)計，也不記得自己連續(xù)布置了兩個寫作練習(xí)。可憐這些孩子！他們真實地閱讀，他們自由地說話，他們天真地思考……一連幾天，我都沉浸在孩子們聰明的表現(xiàn)所帶來的喜悅之中，屢屢為之感嘆。

　　三

　　真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學(xué)中，反復(fù)地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學(xué)生的生活經(jīng)驗。

　　我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動”。“比較”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢說出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話，則是現(xiàn)身說法的教化。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學(xué)的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓(xùn)漢字呢？這也許是題外話。

　　還需要說明，我對“教學(xué)姿勢”的體會是，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇4

　　《紫藤蘿瀑布》教案

　　一 教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

　　2 通過朗讀，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

　　3 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

　　4 學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識和想象意識。

　　5 體會紫藤蘿花的獨特意蘊(yùn)。

　　二 教學(xué)重點：

　　1 學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

　　2 理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　3 學(xué)習(xí)在對生活的觀察和想象中感受生活。

　　三 教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　一 教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 把握文章的整體脈絡(luò)。

　　2 學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

　　二 教學(xué)重點： 理解作者在描寫花的過程中貫穿其深刻感受的方法。

　　三 教學(xué)過程 ：

　　（一），導(dǎo)入  1’

　　同學(xué)們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

　　先來認(rèn)識作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（只要簡要介紹，其他可通過課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。《野葫蘆引》是反映中華民族知識分子命運(yùn)的長篇小說，她的這些小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領(lǐng)略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。）

　　（二），朗讀9’

　　紫藤蘿花是什么樣的呢？——請看大屏幕。

　　那么它何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢？——請同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀課文。

　　（將課件分為一頁圖片，另一頁以紫藤蘿花為背景，打上課文，讓學(xué)生朗讀）

　　朗讀完之后，先正音：

　　迸濺(bèng jiàn)  伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú)   仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

　　再請同學(xué)起來談?wù)劊�你想到了什么�?/p>

　　——花很美麗，花和人一樣都會遇到困難，等等。

　　（三），景物描寫方法20’

　　為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢？這是因為作者有出色的景物描寫技巧，她通過自己仔細(xì)的觀察和體會，寫下了這一篇涵義雋永的散文。

　　那么作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢？請同學(xué)們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點？（可以提示：有三方面，或者比如花的顏色等）

　　——花形，花色和花香。

　　1 15’在文中，哪些語句是用來描寫花形的，她用了哪一種修辭手法：（只要找出一部分就可以了，可事先用課件打出來。）

　　比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。

　　比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。

　　區(qū)分比喻和比擬：

　　（1） “像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極。”【比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。】

　　（2） “仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”【比擬】〖把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。〗

　　（3） “像迸濺的水花。”【比喻】〖既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。〗

　　（4） “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是一種童話般的美。〗

　　（5） “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”【比喻】。〖形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。〗

　　這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

　　在這些語句中，哪些是描寫整體的？——（1）（2）

　　局部描寫——（3）（4）（5）

　　從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來描寫紫藤蘿花的形狀的？——先寫整體，后寫局部。

　　課堂活動：根據(jù)作者對紫藤蘿花的描寫，和課本上以及屏幕上的插圖，我請同學(xué)們動手來畫藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來描寫這種花，你會怎么樣？（可請2、3個同學(xué)上臺畫，其他同學(xué)在下面畫）

　　簡單評價：主要要根據(jù)文章中的描寫來評價其形象程度。但允許有個人的創(chuàng)造發(fā)揮。

　　過渡：我們所畫出的這些圖都只是它的形狀，它沒有顏色也沒有味道，你們滿意嗎？（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫了花的哪方面呢？（顏色）

　　2 哪些是描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色。”“只是深深淺淺的紫，”等。

　　3  4’哪些是描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

　　引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺——嗅覺，

　　淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺——視覺，

　　這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

　　通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

　　4 回顧：1’

　　通過以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個方面來進(jìn)行描寫，在描寫過程中，她還運(yùn)用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時，在描寫順序上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進(jìn)行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前。

　　可見，作者在描寫紫藤蘿花時是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒有感觸和體會呢？

　　（四），借景抒情15’（時間不夠可拖入下一節(jié)課。）

　　作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻？梢耘c周圍的同學(xué)相互交換意見。預(yù)計將找到如下幾個：

　　1 流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟，是一個總工程師，他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于當(dāng)時作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個謎，所以作者才會說是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。

　　正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧靜。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

　　2 花和生活腐化有什么必然關(guān)系。

　　先來看上下文，這句話是如何引出來的。作者寫到十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，后來拆掉了，改種了果樹。是因為喜歡種果樹嗎？不是的，是因為花和生活腐化有什么必然關(guān)系。“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這句話如何理解？是因為時隔久遠(yuǎn)，作者已經(jīng)記不起來是什么關(guān)系，也是因為這種言論太荒唐了，她已經(jīng)不太想重提此事。因此，這句話換種說法就是那時的人認(rèn)為花和生活腐化有關(guān)系。為什么有關(guān)系呢，而且是必然關(guān)系？

　　我們來看寫作的年代，課文最后標(biāo)明了作者寫這篇文章時是1982年，這正是中國人民在經(jīng)歷了十年動亂，粉碎四人幫，開創(chuàng)現(xiàn)代化建設(shè)的的新時期，這就說明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年動亂人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。（其實這種想法是非常不可思議的，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣，他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產(chǎn)階級情調(diào)、資產(chǎn)階級情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會腐化墮落。）

　　而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現(xiàn)在的繁茂，使之形成對比。同時作者將花的命運(yùn)與人的命運(yùn)緊密的聯(lián)系起來，感悟到了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過去，因為生命的長河是無止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。

　　3 生命的長河是無止境的。誰能根據(jù)課文更加具體地來解釋呢？

　　十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

　　確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個哲理，每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

　　4 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步。”這里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動力。

　　（五）作業(yè) ：

　　1 掌握課后生字詞，下節(jié)課測驗。

　　2 模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會運(yùn)用各種方法對它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。下節(jié)課要請一個同學(xué)把她所寫的念出來，另一個同學(xué)到黑板上畫。

　　四 板書：

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　花形： 1、2、3、4、5。

　　花色：淺紫色                               借景抒情           精神的寧靜和生的喜悅

　　花香：淡淡的，淺紫色的。

　　第二課時

　　一 教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 鞏固生字詞。

　　2 加強(qiáng)在生活中的觀察意識和思考意識。

　　3 模仿學(xué)習(xí)描寫生活。

　　二 教學(xué)重點：

　　1 引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫作方法中受到啟發(fā)，并試著學(xué)會其中的方法。

　　2 提高觀察意識和思考意識。

　　三 教學(xué)過程 ：

　　（一）    5’檢測字詞，以P19的為主。

　　（二）    10’檢測對課文的理解：出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。

　　如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話？

　　（三） 2’回顧：

　　宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是"我不由得停住了腳步"，這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開始了。接著，作者仔細(xì)觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個觀察的過程。在觀察中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后，作者又聯(lián)想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問題都想開了、看透了，于是“不覺加快了腳步”，朝著目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。

　　（四） 3’+5’討論：

　　宗璞這篇文章的寫作方法對我們有什么啟發(fā)？或者說你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫作方法？前后桌之間進(jìn)行討論。

　　一般來講可以有如下幾個：

　　第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

　　情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

　　第二，景物的全局和每個局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。

　　第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

　　擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。

　　第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

　　第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領(lǐng)會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

　　（五） 10’課堂活動：

　　模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會運(yùn)用各種方法對它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。請一個同學(xué)把她所寫的念出來，另一個同學(xué)到黑板上畫，其他同學(xué)來進(jìn)行品評。

　　（六） 5’說話練習(xí)：

　　談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）

　　總結(jié)主要運(yùn)用學(xué)生的觀點，只給于必要的適當(dāng)?shù)脑u點和指引，鼓勵他們從更多的方面更多的角度去思考。

　　（七） 5’朗讀：

　　帶著這些感受，再一起朗讀這篇課文。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇5

　　畢楨瑩

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細(xì)膩的描寫。

　　2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

　　教學(xué)重點：

　　1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點；

　　2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點；

　　3、寫作學(xué)習(xí)上，以寫景狀物為重點。

　　教學(xué)難點 ：

　　對人生的感悟（學(xué)生對藤蘿花情與社會形勢的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　2課時。9·12星期一第1課時，9·13星期二第2課時。

　　教學(xué)步驟 ：

　　第1課時

　　【教學(xué)要點】理清文章結(jié)構(gòu)，體會作者的感情，把握文章的主旨。

　　一、導(dǎo)入  

　　同學(xué)們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？

　　女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開心！我高一的那個暑假去貴州玩，坐車的時候看到滿山遍野的向日葵，讓人感覺那個山頭都充滿了陽光、希望和歡樂！后來我上網(wǎng)查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花語是“投緣”，據(jù)說受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴侶。呵呵，不知道準(zhǔn)不準(zhǔn)，不過我喜歡向日葵的時候還不是因為它的花語，最重要的是它帶給我一種快樂的意象。

　　大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會，都會從中得到許多啟示。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產(chǎn)生了聯(lián)想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號，并給文章分成三個部分。

　　2、字詞學(xué)習(xí)。

　　叫嚷  麥穗  船艙  綻放  湊合  醞釀  迸濺  挑逗  佇立  伶仃  風(fēng)帆

　　依傍  忍俊不禁  仙露瓊漿  盤虬臥龍

　　三、整體把握

　　1、文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，哪位同學(xué)來分析一下文章的結(jié)構(gòu)？看看你們是怎么把文章分成三個部分的？

　　板書：

　　賞花——如人生的美好熱烈(1～6)：偶見一樹茂盛的紫藤蘿。——愛花

　　憶花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物釋懷。——惜花

　　悟花——如生命的永恒意義(10～11)：感悟到生命的永恒。——贊花

　　2、找出最能體會作者感情基調(diào)的語句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷、手足情的。”

　　本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開的意象形成強(qiáng)烈反差的，是處于特定時期的作者的悲痛、郁悶的心情。宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大。但就是因為他們知識分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬過了十年浩劫，作者的弟弟，一個才華橫溢的航天科技工作者，卻身患絕癥（腫瘤），生命垂危。在這種情況之下，我們可以理解，作者的所說的“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”是怎么一回事，“生死迷、手足情”指的又是什么。

　　這句話還可以看出作者心情的變化。

　　板書：

　　心情變化：焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮

　　3、哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美？它帶給我們怎樣的啟迪？

　　“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當(dāng)她看到了“閃光的、盛開的藤蘿”，她卻寧靜了、喜悅了、振作了。作者回顧了花和人的命運(yùn)，悟到了“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投入到新的事業(yè)之中。

　　在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個隱喻，一個象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時代的更迭，象征美的不滅……作者的對紫藤蘿的贊禮，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動，表達(dá)出作者振奮精神、闊步前行的昂揚(yáng)狀態(tài)。

　　4、文章從“我不由得停住了腳步”開篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收尾，有何妙處？

　　首位銜接、呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，給人一氣呵成的感覺。“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態(tài)，那就是振作和奮斗。

　　5、簡介寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生對花的命運(yùn)與社會形勢的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解。

　　文章寫于1982年，當(dāng)中提到“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”，根據(jù)這里說的“十多年前”往前推，可以隱約知道作者指的是1966年～1976年這十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句可以證明這個推斷，因為如今聽來這么荒唐的、極“左”（激進(jìn)的、偏激的、片面的）的論調(diào)，可以說是文革的一個特色。

　　文章說到的紫藤蘿的命運(yùn)——從稀落，到毀掉，再到繁花似錦，也正是那十幾年來整個國家命運(yùn)的寫照和象征。

　　所以，當(dāng)作者看到了盛放的紫藤蘿，她的心情由焦慮、悲痛變成了寧靜、喜悅，并振奮了起來。在經(jīng)歷過文革的浩劫和弟弟的死亡這些厄運(yùn)之后，看到曾經(jīng)衰敗的紫藤蘿熱鬧地盛開，作者感悟到“生命的長河是無止境的”，不能永遠(yuǎn)沉浸在悲痛之中，必須加快腳步，好好振作。

　　值得一提的是，作者的感情變化很有代表性，她的心曲也正是那時候廣大人民群眾的心聲，可以說，這篇文章正是改革開放初期枯木逢春的寫照。全國人民從十年動亂之中回過神來，不再以階級斗爭為綱，而全力開展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，全國上下呈現(xiàn)出生機(jī)勃發(fā)，欣欣向榮的美好局面。

　　四、修辭手法分析

　　1、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

　　（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

　　（2）意義相聯(lián)：這一樹“不見其發(fā)端，也不見其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。

　　（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達(dá)。

　　2、修辭方法的運(yùn)用：比喻、擬人、通感。

　　題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

　　（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。

　　（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，雖無人賞花，也沒有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

　　（4）“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆！�—擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。

　　（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

　　（6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

　　（7）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又書法了愉悅歡暢的心情。

　　五、課后作業(yè) 

　　1、分析“研討與練習(xí)”第二題的四個句子，新開一本雙行本做作業(yè) 本。

　　2、預(yù)習(xí)第5課《童趣》，熟讀全文，試著翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　第2課時

　　【教學(xué)要點】品味文章的語言之美，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

　　六、局部品味

　　（一）第一部分

　　1、第一段獨立成段的作用是什么?

　　“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋下了懸念伏筆。從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

　　2、文章第2～6段正面描寫紫藤花，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀朗讀第一部分，思考：

　　（1）課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？

　　從整體到局部。

　　先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。

　　再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。

　　最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

　　板書：

　　花瀑——花穗——花朵（整體——局部）

　　（2）課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？

　　板書：

　　花形——猶如瀑布

　　花色——熱烈沉靜

　　花香——朦朧長久

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆——“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；再從局部著筆，細(xì)寫每一朵花。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體——“一片輝煌的淡紫色”、“紫色的大條幅”； 再寫局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。

　　再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“接著”，花兒彼此“推著”、“擠著”，“在笑”、“嚷嚷”……以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

　　（二）第二部分

　　1、怎樣理解“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”？

　　作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。

　　2、這時作者的心情有什么變化？

　　看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”

　　3、作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

　　第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進(jìn)入了對往事的回憶。

　　4、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？ 

　　現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　5、為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

　　作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識的升華。這種升華在第三部分表達(dá)了出來。

　　（三）第三部分

　　怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情？

　　“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。

　　2、齊讀后兩段，體會作者的情感。

　　（四）紫藤蘿的意象美

　　1、美在對盛開的紫藤蘿的形象渲染。

　　2、美在淡紫色的彌漫。

　　3、美在對可愛小花的描繪。

　　4、美在那充滿生命力的“流動”。

　　七、宗璞的語言特色

　　宗璞的語言，既有中國古典文學(xué)簡潔含蓄之美，又有外國語言的長處，并把這兩點巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面，煉成了獨特的功力。

　　她的語言極其流暢，細(xì)膩而富有余韻，縈繞著一股柔婉之美。細(xì)究其成功之道，一是語言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主管意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語言的功底深，句式并不繁瑣復(fù)雜，然而簡潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，并不一覽無余，卻給人以想象的天地，可以說是“言有盡而意無窮”。

　　這主要是因為她自幼生長于清華園（1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系），吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化的精髓，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。可以說，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽、成長，有著很純凈的記憶。由于自小在和諧、淳厚、文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶，她的作品之中總有一種別人學(xué)不來的大家之氣，沖和之態(tài)，甚至有一種率真、潔白的“學(xué)生腔”。從另一方面來說，我們也可以說她是過分的單純，書卷氣過于濃厚。

　　八、寫作手法借鑒

　　1、如何寫好寫景抒情的作文？——學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。

　　2、如何把景物寫得細(xì)膩，寫得生動、親切？——修辭運(yùn)用。經(jīng)常練筆，不斷積累，同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

　　3、如何借景抒情？觀察景物怎樣才能有所感悟？——善于觀察，勤于思考。關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活。

　　九、課外作業(yè) 

　　1、《每日五分鐘》第4課。

　　2、積累語句。

　　十、教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇6

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　《紫藤蘿瀑布》是九義課標(biāo)教材人教版七年級上冊第一單元第四課。本單元選文豐富多樣，其主題均是表現(xiàn)作者對于人生的憧憬、體驗和思考。

　　著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤蘿瀑布》，寫的是作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達(dá)，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。學(xué)習(xí)本文，將繼續(xù)激發(fā)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命，并繼續(xù)提高學(xué)生的朗讀能力。

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　①積累生字詞語。(對剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，還需加強(qiáng)字詞積累的指導(dǎo)。)

　　②掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。(單元目標(biāo)中明確指出：要整體把握課文內(nèi)容，提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。)

　　③引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。(語文學(xué)科不僅注重工具性，也注重人文性。)

　　2、教學(xué)重、難點

　　教學(xué)重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。

　　教學(xué)難點：體會作者對生命的感悟。

　　二、說教法

　　設(shè)計理念是：美文需要美教。

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇寫得極美的課文，不管是從語言教學(xué)來看，還是從情感熏陶、語感培養(yǎng)來看，它都是非常有訓(xùn)練價值的閱讀材料。對這樣好的材料，如果用講析法、談話法、問答法等等方法進(jìn)行教學(xué)，都不會有很好的教學(xué)效果。

　　本次教學(xué)，將教學(xué)的視點放在一個"美"字上，用"美"來結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)過程。

　　為此，設(shè)計以下教學(xué)法：

　　(1)多媒體演示法。

　　輔以多媒體演示法，展示圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

　　(2) 美讀感知法。

　　新課標(biāo)重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調(diào)和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機(jī)，讀出作者的思想感情。

　　(3)評析欣賞法。

　　本文語言流暢、優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，采用評析欣賞法，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的語言美點并進(jìn)行賞析，充分激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其主體作用。

　　三、說學(xué)法

　　葉圣陶先生說過：“教，是為了不教”，教學(xué)最主要的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在本課的朗讀、品味等主要環(huán)節(jié)中，將著力引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法讀出感情，美點尋蹤法找尋文章的美點并進(jìn)行賞析，運(yùn)用合作探究法與同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入研究并解決問題。

　　四、說教學(xué)程序

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，本課教學(xué)安排激趣導(dǎo)入——整體感知——美讀賞析——合作探究幾個環(huán)節(jié)。

　　1、營造氛圍，激趣導(dǎo)入。

　　誦詩《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落就天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，花象瀑布一樣會是什么景象。多媒體展示紫藤蘿圖片(整體瀑布般的~局部花朵形態(tài)的)，引導(dǎo)學(xué)生描述，以此導(dǎo)入課題。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎(chǔ)。(因為許多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物，實物的展示易使學(xué)習(xí)者獲取豐富的視覺表象。不然，很難理解后面的內(nèi)容。比如：“每一朵盛開的花就象是一個小小的張滿的帆”)

　　2、初讀課文，整體感知.

　　學(xué)生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，那么，文中哪些內(nèi)容是描寫眼前的藤蘿花的?哪些內(nèi)容是寫我的感觸和聯(lián)想的?

　　(我將引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，初步感知本文觀賞花——感觸花{從感覺到回憶到抒情議論}的寫作思路。自然切進(jìn)文中“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。”以及XX年前的藤蘿花的回憶中“花和生活腐化有什么聯(lián)系”簡介作者及寫作背景:：十年浩劫,給中國的政治和文化都帶來了陰影和創(chuàng)傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋懷,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒. 為理解后面的抒情議論段進(jìn)而把握文章的主旨打下基礎(chǔ)。)

　　3、再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、標(biāo)注美詞美句。　(此環(huán)節(jié)中融入對生字詞掌握情況的檢查)

　　4、美讀賞析 ，品味語言

　　本環(huán)節(jié)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，我將把“讀”和“品”有機(jī)地結(jié)合起來。安排三個教學(xué)步驟，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的突破：

　　一讀：找尋美點，自由朗讀。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀。

　　二讀：朗讀展示與交流。指名學(xué)生朗讀，我將作好激勵性的評價并及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，在此過程中融入對生字的檢查與朗讀技巧的點撥：讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，注意重音、語調(diào)和語速。

　　再讀：。全班同學(xué)分為男女生兩組，運(yùn)用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二、第六自然段進(jìn)行朗讀比賽。完畢，老師適當(dāng)點評。

　　賞讀：學(xué)生再讀自己勾畫的喜歡的美句，談?wù)勏矚g的原因。根據(jù)七年級學(xué)生大部分思維活躍，喜歡展示自己的特點，此時，學(xué)生定會積極舉手發(fā)言，與同學(xué)交流。

　　此環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會賞析——找美點、體會表達(dá)效果。可以舉例示范，如：花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花“我在開花”，用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。老師對同學(xué)的發(fā)言要給與鼓勵和點評，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和想象。同時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)把景物寫活的相關(guān)技法——觀察有序,寫作才有條理(那流動的瀑布、那美麗的小花、那淺淺的紫色);調(diào)動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪(從形,色,態(tài),味入手,采用了視覺,嗅覺,幻覺(通感)的寫作角度);要綜合運(yùn)用比喻,擬人,象征等多種表現(xiàn)手法;發(fā)揮豐富的想象力等等。

　　5、合作研討，理解感情

　　在本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生小組討論三個問題：

　　(1)面對紫藤蘿瀑布，作者感情發(fā)生什么變化?

　　(2)是什么將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧靜?

　　紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸 “我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

　　(3)如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。”十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　(前面已經(jīng)融入對作者及本文寫作背景的介紹，這對于理解“我”的情感變化有很大幫助)

　　通過對以上問題的討論，讓學(xué)生理解文章思想感情，引發(fā)對生命的思考。實現(xiàn)對教學(xué)難點的突破。

　　教師講析：這篇課文，通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達(dá)了對苦難對生命的哲思。文中深深打動我們的，就是"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"那個抒情段，它點題精妙。原來作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深刻的人生感悟;原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的"點題"的出現(xiàn)。于是我們更進(jìn)一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。如果說用花的不幸寫出時代的不幸，那么寫花的"輝煌"就是在表現(xiàn)時代的進(jìn)步，表現(xiàn)人們在時代進(jìn)步中的意氣風(fēng)發(fā)，表現(xiàn)新時代里社會的繁榮昌盛。我們就會不由自主地想到，每個人都是一朵小花，"小小的紫色的花艙""滿裝生命的酒釀"，"張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行’。

　　6、師生深情朗讀課文"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這一段。

　　7、下面是一份很美的背讀資料，他集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文，課外背誦默寫。

　　從見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淺紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。每一穗花朵是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花就像是一個小小的裝滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它裝滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般的輕輕籠罩著我。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布，不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過：生命的長河是無止境的……

　　五、說設(shè)計反思

　　本課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)我對如何上出語文課的語文味的兩點思考：

　　1、強(qiáng)化語言教學(xué)。語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，從這個意義上說，語文教學(xué)的核心就是語言教學(xué)，抓住了語言，就是抓住了語文教學(xué)的根本。

　　2、突出朗讀教學(xué)。湖北荊州特級教師余映潮指出：沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。而且，只是一味地讓學(xué)生“讀”，而沒有朗讀指導(dǎo)的“課”，沒有力度更沒有美感。

　　基于以上兩點思考，本課我設(shè)計的主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：美讀賞析、品味語言。將朗讀與品味有機(jī)地結(jié)合在一起，在讀中品，在品中讀。教師在其中只是組織者、參與者、指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生品出語言美感，總結(jié)朗讀技巧。充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

　　此外，本課教學(xué)的朗讀品味，理解感情等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主找尋語言美點、與同學(xué)合作解決問題，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇7

　　一、   確定教學(xué)目標(biāo) 及教學(xué)重點難點

　　針對教學(xué)的基本內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo) 及教學(xué)重點難點:

　　①    多形式有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　②    學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法。

　　學(xué)習(xí)如何狀物，這是一個能力目標(biāo)，即本課的重點。

　　③品味一些含義深長的句子，讓學(xué)生做到正確認(rèn)識生活，面對生活，熱愛生活。

　　了解文章抒發(fā)作者何種感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，即本課的難點。

　　二、教法、學(xué)法設(shè)計

　　為完成本課的教學(xué)目標(biāo) ，突出重點，擊破難點，我利用多媒體課件，通過突破重點詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

　　與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識課文內(nèi)容和寫作方法；通過議，進(jìn)行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達(dá)到對課文的鞏固。

　　三、教學(xué)程序：

　　研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點以及我班學(xué)生的實際水平，將本課劃分成以下6個環(huán)節(jié)：

　　1情景導(dǎo)入  

　　（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關(guān)瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學(xué)習(xí)這篇由當(dāng)代女作家宗璞寫的優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。

　　這一課件制作重在渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的情境。當(dāng)氣勢恢宏的瀑布飛流而下時，伴著悠揚(yáng)的古箏樂曲，一定能引發(fā)學(xué)生無盡的聯(lián)想。再由此引入紫藤蘿，這一段截取于蘇州園林的紫藤蘿一定會給學(xué)生以視覺的巨大沖擊，讓沒有見過紫藤蘿的學(xué)生，一開始就融入在這美的意境中，真正體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象。學(xué)生會將兩者進(jìn)行比較，感受紫藤蘿瀑布作者這一精妙的比喻，由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生朗讀欲望和不斷探究的欲望。

　　2 整體感知課文：

　　⑴由同學(xué)推薦兩位朗讀能力較好的同學(xué)和老師一起讀課文。

　　⑵大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題

　　①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特征來描寫的？

　　②課文哪一節(jié)側(cè)重抒發(fā)了作者的情懷？

　　③作者由停住腳步到加快腳步，心路經(jīng)歷了怎樣的歷程？

　　這三個問題是緊扣著教學(xué)重點與難點提出的。帶著問題聽朗讀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，體會文章的藝術(shù)感染力。

　　3正音正字     看大屏幕

　　迸濺   沉淀   綻開   佇立   忍俊不禁

　　依傍   枯槐   伶仃   酒釀   盤虬臥龍

　　精選了十個詞語，要求學(xué)生注意字音字形。檢查字詞是一個常規(guī)手段，它能督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功，利用課件能有效節(jié)省時間。

　　4品讀課文

　　① 由開頭結(jié)尾引出紫藤蘿，著重分析2-6節(jié)。

　　作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關(guān)？從這一問題出發(fā)，引出紫藤蘿。是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？由此來分析 2-6節(jié)。

　　作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請同學(xué)們在課文2-6節(jié)中找出相關(guān)的語句。 

　　這一問題意在讓學(xué)生學(xué)會自己看課文自己得出答案。培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀，品讀課文的能力。

　　我準(zhǔn)備了三幅畫，分別是花瀑，花穗，花朵圖。我一邊講解，一邊用鼠標(biāo)直接在屏幕上點出知識點，用圖象、音樂和動畫等多種信息補(bǔ)充刺激學(xué)生的眼、耳、腦等多種器官，讓學(xué)生通過看圖畫來感受紫藤蘿花開放的繁盛及旺盛的生命力。使學(xué)生對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，幫助學(xué)生想象紫藤蘿花盛開的種種景象。這樣使教學(xué)內(nèi)容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使思維發(fā)展、提高認(rèn)知能力。

　　2-6節(jié)的總結(jié)：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態(tài)。我們也要學(xué)會抓住景物特征細(xì)致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優(yōu)美，能夠運(yùn)用各種修辭手法。

　　這一段總結(jié)性的文字在學(xué)生充分品讀課文2-6節(jié)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生做了適時的總結(jié)，讓他們知道了如何狀物抒情。這是學(xué)生最渴望知道，又較難以準(zhǔn)確把握的地方。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣，只有學(xué)生傾心于此，他們才會積極思維，熱情參與，教師才能發(fā)揮他們的主體作用，教學(xué)才能達(dá)到高效率。

　　② 分析第8節(jié)

　　紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。請一位同學(xué)讀第8節(jié) 。同學(xué)們邊聽邊圈劃出表現(xiàn)那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。

　　由2-6節(jié)直接分析第8節(jié)，是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，更好的讓學(xué)生了解紫藤蘿旺盛的生命力，明白是今天的社會讓紫藤蘿重獲新生。

　　③ 分析第7節(jié)和第10 節(jié)

　　花瀑由眼前緩緩流入作者的心底。這時讓學(xué)生和作者在心靈上一起感受花瀑的精神內(nèi)涵。思考作者感情的變化，看看作者感悟到怎樣的人生哲理，這是本文的難點。此時，化難為易是最好的方法。讓學(xué)生圈劃出表示作者感情變化的詞語，找出本文的中心句，并結(jié)合多種形式的誦讀，在此基礎(chǔ)上，教師介紹本文的寫作背景及作者宗璞，由此讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，真正感悟人生的哲理。

　　④ 總結(jié)課文并將關(guān)鍵詞語出示在大屏幕上，加深學(xué)生的印象。

　　作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經(jīng)歷了怎樣一段心路的歷程呢？   疑惑 痛楚——寧靜 喜悅——沉重遺憾——振作 鼓舞。

　　作者由花瀑—花穗—花朵進(jìn)行了精細(xì)的描寫，由此含蓄的抒發(fā)了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。

　　⑤ 由此，將請學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，請他們用簡潔的語言提綱挈領(lǐng)地把內(nèi)容加以概括和歸納，以便使學(xué)生及時理解和消化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的綜合概括能力。

　　5拓展延伸。

　　這篇狀物抒情的散文多處運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細(xì)，想象新穎，我們要學(xué)生學(xué)習(xí)作者善于觀察，善于想象，善于描繪的這種本領(lǐng)。大屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。也可以讓學(xué)生說說他們最熟悉最有體會的一種花草。教師事先準(zhǔn)備了這六種花草的圖片，以便在學(xué)生打不開思路時以啟發(fā)學(xué)生。

　　本練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生，抓住兩物的相似點，運(yùn)用比喻，展開聯(lián)想，并由外表深入到本質(zhì)，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含義，由此感悟生命的哲理。這一問題的提出還希望能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。

　　6作業(yè)   打在大屏幕上

　　1  從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，并模仿各造一個。

　　2  有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節(jié)。

　　作業(yè) 的布置要緊扣本課教學(xué)重點與難點，第1 題讓學(xué)生進(jìn)一步品味本文優(yōu)美生動的比喻句與擬人句，模仿各造一句，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。第2題要求學(xué)生品讀課文，背誦揭示本文主旨的一節(jié)，進(jìn)一步感悟文章的哲理。

　　附板書設(shè)計 ：          

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　停住         頓悟          加快

　　生命的長河是無止境的

　　這一板書能和多媒體課件緊密聯(lián)系在一起，形成統(tǒng)一整體，它能夠體現(xiàn)上課的流程，并著重揭示了本文的中心思想。

　　通過實踐的檢測，本課的學(xué)習(xí)效果是令人滿意的，教學(xué)設(shè)計很好的得到了體現(xiàn)。也讓我深信，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體這一教學(xué)方法，能更加優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生掌握知識與發(fā)展能力的進(jìn)程。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇8

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1、掌握全文思路。

　　2、品味精彩語言。

　　3、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。

　　學(xué)習(xí)重點：整體把握全文思路，積累語言。

　　學(xué)習(xí)難點：指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀 

　　教具： 幻燈機(jī)

　　學(xué)習(xí)過程：

　　1、老師范讀課文，學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)生各自放聲朗讀課文，然后解題。

　　3、作者為什么把“紫藤蘿花”比喻成“瀑布”，這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點？

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確。

　　提示：因為紫藤蘿花開得盛，從空中垂下，不見其發(fā)端和終極，所以像一條瀑布。這個比喻寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點。

　　4、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？（幻燈片投影）

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確。

　　提示：從花多、花色、花香幾個方面描寫。

　　5、作者佇立凝望紫藤蘿瀑布涌起怎樣的感覺？（幻燈片投影）

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：作者涌起的感覺是：忘卻心上的焦慮和悲痛，感受到精神的寧靜和生的喜悅。

　　6、從課文中找出全文的主旨句，并理解這句話的含義。（幻燈片投影）

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”含義是：人的一生沒有一帆風(fēng)順的，常會遇到坎坷，就像這花一樣，但是生命是永恒的。

　　7、學(xué)生齊讀課文第二段結(jié)束本課時。

　　作業(yè) ：①朗讀全文。

　　②背誦課文第二段。

　　后記：

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、品味精彩語言。

　　2、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。

　　學(xué)習(xí)重點：品味、積累精彩語言

　　學(xué)習(xí)難點：品味精彩語言

　　教具：幻燈機(jī)

　　過程：

　　1、朗讀第二自然段，指出這一段所運(yùn)用的修辭手法及作用。

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法；寫出了紫藤蘿花開得繁密的特點，表現(xiàn)了紫藤蘿花的勃勃生機(jī)。

　　2、朗讀課文第三、四、五段，找出描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞并體會其作用。

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確 。

　　提示：描寫盛開的紫藤蘿花的幾個動詞是：“挨、接、推、擠、笑、嚷”；（這些字用幻燈片投影）的特點，表現(xiàn)其勃勃生機(jī)。

　　3、朗讀第六段，理解“每朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆”這個比喻句中的“帆”指什么？（幻燈片投影）

　　4、朗讀第七段，思考“我只是佇立凝望”，“凝望”可否換成“觀望”？為什么？

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確。

　　提示：“凝望”是目不轉(zhuǎn)睛地看，而“觀望”是懷著猶豫的心情看，與原文不符。

　　5、默讀第八、九段，思考“淺紫色”形容“芳香”搭配是否得當(dāng)，為什么？（幻燈片投影）

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確

　　提示：反襯眼前紫藤蘿花的繁盛，提示人們的生活觀念的改變。

　　6、大聲朗讀第十段，指出這一段在全文中的作用。

　　學(xué)生思考、討論、交流、明確。

　　提示：揭示全文主旨。

　　7、比較開頭、結(jié)尾兩端，指出其作用。

　　8、學(xué)生思考、討論、交流、明確

　　提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤蘿的勃勃生機(jī)。

　　9、朗讀全文，用舒緩的語氣，熱情地禮贊紫藤蘿花，禮贊美的生活。

　　10.小結(jié)：（略）

　　板書：

　　一片……一樹……一穗……一朵

　　第一段（第1~6節(jié)）描寫紫藤          大    小          花

　　蘿盛開的景象     輝煌         茂盛

　　①帶走了……焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅

　　第二段（第7~11節(jié)）抒發(fā) 

　　“我”賞花的感受         ②追憶十多年前紫藤蘿的遭遇，借紫藤蘿暴布表達(dá)人格，感悟到生命的長河是無止境的。

　　③不覺加快了腳步。

　　“我”賞花的感受

　　作業(yè) ：

　　1、誦自己喜歡的段落。

　　2、熟讀全文。

　　3、學(xué)生自找語言品位點。

　　課外作業(yè) ：

　　分組開展朗讀比賽。

　　后記：

　　我希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友”及最后一段。

　　作者用對比手法寫出了自己的親身經(jīng)歷和感受，希望兩代人不要隔膜很深，而是相互溝通，同時勉勵青年人不忘前輩苦，要珍惜今天的幸福生活。

　　二、小結(jié)：（略）

　　三、作業(yè) ：通讀課文，回答課后練習(xí)第一題。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇9

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　《紫藤蘿瀑布》是九義課標(biāo)教材人教版七年級上冊第一單元第四課。本單元選文豐富多樣，其主題均是表現(xiàn)作者對于人生的憧憬、體驗和思考。

　　著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤蘿瀑布》，寫的是作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達(dá)，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。學(xué)習(xí)本文，將繼續(xù)激發(fā)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命，并繼續(xù)提高學(xué)生的朗讀能力。

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　①積累生字詞語。(對剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，還需加強(qiáng)字詞積累的指導(dǎo)。)

　　②掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。(單元目標(biāo)中明確指出：要整體把握課文內(nèi)容，提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。)

　　③引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。(語文學(xué)科不僅注重工具性，也注重人文性。)

　　2、教學(xué)重、難點

　　教學(xué)重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。

　　教學(xué)難點：體會作者對生命的感悟。

　　二、說教法

　　設(shè)計理念是：美文需要美教。

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇寫得極美的課文，不管是從語言教學(xué)來看，還是從情感熏陶、語感培養(yǎng)來看，它都是非常有訓(xùn)練價值的閱讀材料。對這樣好的材料，如果用講析法、談話法、問答法等等方法進(jìn)行教學(xué)，都不會有很好的教學(xué)效果。

　　本次教學(xué)，將教學(xué)的視點放在一個"美"字上，用"美"來結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)過程。

　　為此，設(shè)計以下教學(xué)法：

　　(1)多媒體演示法。

　　輔以多媒體演示法，展示圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

　　(2) 美讀感知法。

　　新課標(biāo)重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調(diào)和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機(jī)，讀出作者的思想感情。

　　(3)評析欣賞法。

　　本文語言流暢、優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，采用評析欣賞法，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的語言美點并進(jìn)行賞析，充分激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其主體作用。

　　三、說學(xué)法

　　葉圣陶先生說過：“教，是為了不教”，教學(xué)最主要的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在本課的朗讀、品味等主要環(huán)節(jié)中，將著力引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法讀出感情，美點尋蹤法找尋文章的美點并進(jìn)行賞析，運(yùn)用合作探究法與同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入研究并解決問題。

　　四、說教學(xué)程序

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，本課教學(xué)安排激趣導(dǎo)入——整體感知——美讀賞析——合作探究幾個環(huán)節(jié)。

　　1、營造氛圍，激趣導(dǎo)入。

　　誦詩《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落就天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，花象瀑布一樣會是什么景象。多媒體展示紫藤蘿圖片(整體瀑布般的~局部花朵形態(tài)的)，引導(dǎo)學(xué)生描述，以此導(dǎo)入課題。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎(chǔ)。(因為許多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物，實物的展示易使學(xué)習(xí)者獲取豐富的視覺表象。不然，很難理解后面的內(nèi)容。比如：“每一朵盛開的花就象是一個小小的張滿的帆”)

　　2、初讀課文，整體感知.

　　學(xué)生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，那么，文中哪些內(nèi)容是描寫眼前的藤蘿花的?哪些內(nèi)容是寫我的感觸和聯(lián)想的?

　　(我將引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，初步感知本文觀賞花——感觸花{從感覺到回憶到抒情議論}的寫作思路。自然切進(jìn)文中“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。”以及2019年前的藤蘿花的回憶中“花和生活腐化有什么聯(lián)系”簡介作者及寫作背景:：十年浩劫,給中國的政治和文化都帶來了陰影和創(chuàng)傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋懷,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒. 為理解后面的抒情議論段進(jìn)而把握文章的主旨打下基礎(chǔ)。)

　　3、再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、標(biāo)注美詞美句。　(此環(huán)節(jié)中融入對生字詞掌握情況的檢查)

　　4、美讀賞析 ，品味語言

　　本環(huán)節(jié)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，我將把“讀”和“品”有機(jī)地結(jié)合起來。安排三個教學(xué)步驟，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的突破：

　　一讀：找尋美點，自由朗讀。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀。

　　二讀：朗讀展示與交流。指名學(xué)生朗讀，我將作好激勵性的評價并及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，在此過程中融入對生字的檢查與朗讀技巧的點撥：讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，注意重音、語調(diào)和語速。

　　再讀：。全班同學(xué)分為男女生兩組，運(yùn)用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二、第六自然段進(jìn)行朗讀比賽。完畢，老師適當(dāng)點評。

　　賞讀：學(xué)生再讀自己勾畫的喜歡的美句，談?wù)勏矚g的原因。根據(jù)七年級學(xué)生大部分思維活躍，喜歡展示自己的特點，此時，學(xué)生定會積極舉手發(fā)言，與同學(xué)交流。

　　此環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會賞析——找美點、體會表達(dá)效果。可以舉例示范，如：花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花“我在開花”，用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。老師對同學(xué)的發(fā)言要給與鼓勵和點評，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和想象。同時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)把景物寫活的相關(guān)技法——觀察有序,寫作才有條理(那流動的瀑布、那美麗的小花、那淺淺的紫色);調(diào)動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪(從形,色,態(tài),味入手,采用了視覺,嗅覺,幻覺(通感)的寫作角度);要綜合運(yùn)用比喻,擬人,象征等多種表現(xiàn)手法;發(fā)揮豐富的想象力等等。

　　5、合作研討，理解感情

　　在本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生小組討論三個問題：

　　(1)面對紫藤蘿瀑布，作者感情發(fā)生什么變化?

　　(2)是什么將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧靜?

　　紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸 “我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

　　(3)如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。”十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　(前面已經(jīng)融入對作者及本文寫作背景的介紹，這對于理解“我”的情感變化有很大幫助)

　　通過對以上問題的討論，讓學(xué)生理解文章思想感情，引發(fā)對生命的思考。實現(xiàn)對教學(xué)難點的突破。

　　教師講析：這篇課文，通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達(dá)了對苦難對生命的哲思。文中深深打動我們的，就是"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"那個抒情段，它點題精妙。原來作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發(fā)出文字雋永、哲理深刻的人生感悟;原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的"點題"的出現(xiàn)。于是我們更進(jìn)一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。如果說用花的不幸寫出時代的不幸，那么寫花的"輝煌"就是在表現(xiàn)時代的進(jìn)步，表現(xiàn)人們在時代進(jìn)步中的意氣風(fēng)發(fā)，表現(xiàn)新時代里社會的繁榮昌盛。我們就會不由自主地想到，每個人都是一朵小花，"小小的紫色的花艙""滿裝生命的酒釀"，"張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行’。

　　6、師生深情朗讀課文"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這一段。

　　7、下面是一份很美的背讀資料，他集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文，課外背誦默寫。

　　從見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淺紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。每一穗花朵是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花就像是一個小小的裝滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它裝滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般的輕輕籠罩著我。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布，不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過：生命的長河是無止境的……

　　五、說設(shè)計反思

　　本課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)我對如何上出語文課的語文味的兩點思考：

　　1、強(qiáng)化語言教學(xué)。語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，從這個意義上說，語文教學(xué)的核心就是語言教學(xué)，抓住了語言，就是抓住了語文教學(xué)的根本。

　　2、突出朗讀教學(xué)。湖北荊州特級教師余映潮指出：沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。而且，只是一味地讓學(xué)生“讀”，而沒有朗讀指導(dǎo)的“課”，沒有力度更沒有美感。

　　基于以上兩點思考，本課我設(shè)計的主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：美讀賞析、品味語言。將朗讀與品味有機(jī)地結(jié)合在一起，在讀中品，在品中讀。教師在其中只是組織者、參與者、指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生品出語言美感，總結(jié)朗讀技巧。充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

　　此外，本課教學(xué)的朗讀品味，理解感情等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主找尋語言美點、與同學(xué)合作解決問題，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇10

　　太原市東山煤礦中學(xué)   

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.通過誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　2.在美的意境中，品味美的語言、美的形象，體驗和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。

　　3.努力學(xué)會關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。

　　教學(xué)重點：

　　見“教學(xué)目標(biāo) ”1

　　教學(xué)難點 ：

　　理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　教學(xué)方法

　　誦讀、討論、交流相結(jié)合

　　教學(xué)手段：

　　多媒體課件

　　教學(xué)流程：

　　一、圖片欣賞，情境導(dǎo)入  

　　展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求——

　　“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”

　　意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中。

　　二、誦讀學(xué)習(xí)，三步教學(xué)

　　（一）專心聽讀——理清思路

　　出示“聽讀思考題”——

　　1.“我不由得停住了腳步”，這是為什么？

　　2.駐足賞花，引發(fā)了“我”對十多年前家門外一大株紫藤蘿的不幸回憶，這其中包含著“我”怎樣的感情？

　　3.“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步 ” ，這又是為什么？

　　播放優(yōu)美的配樂課文朗讀材料，使學(xué)生帶著思考題，在優(yōu)美的聽讀中感知課文內(nèi)容，并完成對“思考題4”的理解——

　　4. “賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說說“我”悟出了什么。

　　（二）細(xì)心研讀——品味文意

　　出示“研讀討論題”——

　　1.“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說說“我”是如何進(jìn)行觀察的？

　　2.愛花不一定要摘花。“佇立凝望”紫藤蘿瀑布時，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？你又是如何理解這種感受的？

　　3.“我”在“夢幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn)，你能理解“我”那時的心情嗎？

　　4.紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？

　　研讀方法：分組討論，各組重點承擔(dān)一個討論題，之后彼此交流，合作完成對課文內(nèi)容、尤其對文中所蘊(yùn)涵的人生哲理——“生命的長河是無止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請一同學(xué)對本文內(nèi)容作出總結(jié)。

　　（三）傾心美讀，交流感受

　　在完成對課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點”——

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。

　　請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。

　　借助美讀的方式，讀出對文中美的語言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對課文美的體驗。

　　三、  深化練習(xí)  小試鋒芒

　　展示深化練習(xí)“試一試”——

　　試一試：

　　左圖是課文插圖。請結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說明自己的理由。

　　根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。

　　板書設(shè)計 ：

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　賞花——愛花

　　憶花——惜花     美

　　悟花——贊花

　　教學(xué)思路反思：

　　本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語文八年級（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對生活的解讀、對人生的理解和領(lǐng)悟。“讀”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過程，因而本文的教學(xué)設(shè)計重心在讀。“誦讀三步法”教學(xué)思路由此而來，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實踐的檢驗。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇11

　　一、 說教材———教材分析

　　教材地位 本課是初中語文第二冊第一單元的一篇散文，第一單元的學(xué)習(xí)重點是感知全文，提煉主旨，這課是一篇精讀課文，較好地體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)重點，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇課文的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系。

　　教學(xué)內(nèi)容 主要內(nèi)容：《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代女作家宗璞1982年創(chuàng)作的一篇散文，當(dāng)時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章結(jié)構(gòu)：文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發(fā)花和人都會遇到各種中樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。編排意圖：按照課文反映的生活內(nèi)容，由淺到深進(jìn)行編排，讓學(xué)生從總體上把握課文，學(xué)習(xí)課文精彩之處，通過動口動手來應(yīng)用課文中學(xué)到的東西，又可和《敬畏生命》和《熱愛生命》進(jìn)行比較，擴(kuò)展閱讀。更好地理解有關(guān)生命的思想。

　　教學(xué)目標(biāo)  知識目標(biāo) 基礎(chǔ)知識 1、注意下邊字詞的讀音和寫法——迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法、精心構(gòu)思與藝術(shù)概括能力。

　　分析理解 1、 透過文章對花的描寫，了解作者的思想感情、理解文章主旨。2、 結(jié)合練習(xí)二，品味佳言美句，并能作適當(dāng)分析。

　　能力目標(biāo) 1、 培養(yǎng)學(xué)生積極動腦思考，踴躍舉手發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、 培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、創(chuàng)新思維的能力。3、 欣賞能力。

　　心理目標(biāo) 1、 鼓勵學(xué)生大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及時肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生成就感、認(rèn)同感。3、 帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美、進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情操。

　　德育目標(biāo) 情感滲透：領(lǐng)會本文在優(yōu)美的語言中蘊(yùn)涵的深刻道理，正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命。

　　教學(xué)重點難點及原因 重點和難點：1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。 1、這一單元的教學(xué)重點是感知全文，提煉主旨。2、這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，文中多處運(yùn)用了比喻、擬人、對比等修辭手法。3、揣摩語句、理清文章層次結(jié)構(gòu)，也是中考常見的一種題型。4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。5、學(xué)生沒有作者的經(jīng)歷，較難理解文中的感情。

　　學(xué)生情況分析 1、 1、心理學(xué)告訴我們：初中階段的學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此教師通過多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生各方面的認(rèn)知的發(fā)展。2、 2、學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能主動預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等。上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭方法，學(xué)生對分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ)。3、 3、班級人數(shù)多（83人以上）學(xué)生的程度參差不齊。有些學(xué)生膽小、怕羞、自卑。

　　二、 說教法——教學(xué)方法

　　為了充分調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)，本課可以嘗試多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，以優(yōu)化課堂教學(xué)：

　　教學(xué)方法       說                    明

　　多媒體  輔助教 學(xué)法 “工欲善其事，必先利其器。”現(xiàn)代化教學(xué)手段對于優(yōu)化語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機(jī)械的、物理的和化學(xué)的屬性，以便把這些物當(dāng)作發(fā)揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經(jīng)預(yù)言：“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學(xué)生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試?yán)�用多媒體制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的畫面，輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學(xué)法是現(xiàn)代教育技術(shù)的一項基本要求。新大綱規(guī)定：重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。多媒體的運(yùn)用能很好地增加容量，實現(xiàn)這個重要目標(biāo)。

　　發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法 由于本課為散文，語言優(yōu)美，初中生在已有的語文知識基礎(chǔ)上要讀懂本課有一定的難度，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，重點突破本課教學(xué)重點和難點——揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。為此，教師可采取“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——教師點拔——學(xué)生討論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導(dǎo)上，在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上更應(yīng)以點拔為主。點拔學(xué)生從哪些方面進(jìn)行思考，教師應(yīng)真正落實到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學(xué)過程 理論特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，處理好教師的主導(dǎo)、點拔地位，才能真正達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)化。

　　讀寫結(jié)合法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認(rèn)識真理，認(rèn)識客觀實際的辨證途徑。”因此，感知、理解、實踐是人類認(rèn)識活動的規(guī)律，也是語文教學(xué)過程 中學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律。學(xué)生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂訓(xùn)練或課外練筆的形式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。本課練習(xí)的設(shè)計就是圍繞這一教法而設(shè)計的，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系

　　多種方法的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生動腦、動口、動手的能力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

　　三、 說學(xué)法——學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學(xué)法：

　　學(xué)    法 說                 明

　　自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生必須學(xué)會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本理解課文內(nèi)容、讀準(zhǔn)字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。

　　誦讀品味法 這一篇散文語言優(yōu)美，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達(dá)到對文章的整體感知，加深對課文內(nèi)容的理解。品味文中優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學(xué)生對散文的閱讀欣賞愛好，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法     要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會品味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學(xué)理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造實踐，日本東京文理大學(xué)的垣內(nèi)松三教授的教育理論也極力推崇讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，足見，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法是有其較強(qiáng)科學(xué)性的。本課的練習(xí)設(shè)計就是圍繞這一學(xué)法而設(shè)計的。

　　四、說程序——教學(xué)過程 （本課可安排1課時也可2課時，第二課時主要在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文點評。）

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計意圖

　　布置預(yù)習(xí) 1、 1、利用工用工具書，把預(yù)習(xí)提示上的生字詞或不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。2、 劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。 1、 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀能力。2、 為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　導(dǎo)    入 復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入  ：同學(xué)們，從以往學(xué)過的課文中我們發(fā)現(xiàn)，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動，或經(jīng)歷了某種心靈的震憾之后有感而發(fā)的。叫學(xué)生回答剛剛學(xué)完的《敬畏生命》和《熱愛生命》，它們的作者是在什么情況下有感發(fā)的呢？學(xué)生回答后導(dǎo)入  ，那么我們今天要學(xué)習(xí)的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發(fā)的呢？（學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示）欣賞一幅紫藤蘿花的畫面 1、復(fù)習(xí)舊課，把握新課的閱讀要點。讓學(xué)生了明確本文文體特點，初步整體感知課文內(nèi)容。2、通過看畫面，讓學(xué)生從感性上了解紫藤蘿花，激發(fā)學(xué)生興趣，營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍。

　　初讀課文（粗讀） 1、 看畫面、聽錄音。把你認(rèn)為最精彩的句子畫出來。2、教師適當(dāng)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并強(qiáng)調(diào)幾個易讀錯的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗     進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容，引入學(xué)習(xí)重點和難點——1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。 

　　重點難點突破 1、 充分利用“預(yù)習(xí)提示”發(fā)現(xiàn)解讀這篇課文的鑰匙：①寫作背景——異常的悲痛郁悶是產(chǎn)生感悟的基礎(chǔ)；②中心——生命的永恒③優(yōu)美的語言——各種修辭手法的表達(dá)效果。2、 抓住重要語句：①“我不由提停住了腳步”。（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）②“流著流著，它帶走了這時壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”。（正所謂“釋懷”！）③……我不覺加快了腳步。（“從“釋懷”到感悟，作者重獲得輕松與活力。）3、 作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強(qiáng)烈反差和內(nèi)在聯(lián)系，是理解作者“睹物釋懷“的關(guān)鍵。4、 利用多媒體播放兩組畫面（盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿） 1、 教師主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，及時鼓勵、肯定學(xué)生，以實現(xiàn)本課教學(xué)的各項目標(biāo)。2、多媒體較好幫助學(xué)生從感性上了解紫藤蘿的命運(yùn)，有助于學(xué)生理解課文主旨。

　　再讀課文（精讀） 1、 指導(dǎo)精讀，揣摩語句。①作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？②、結(jié)合練習(xí)二體會寫景的精彩之處。2、 討論：①.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么？ ②.“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”？ ③.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說 “生命的長河是無止境的”3、 把握作者行文的思路。4、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。 1、 初步欣賞感受文章中優(yōu)美的語句。2、 以讀促學(xué)，增進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。3、 進(jìn)一步深入理解課文。4、 通過學(xué)生質(zhì)疑來大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

　　探究發(fā)現(xiàn) 同樣是一株草，一棵樹，一叢花，為什么有的人視而不見，有的人浮想聯(lián)翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？你能給自己一個滿意的回答嗎？ 1、讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)生活的道理。2、學(xué)以致用。

　　知識遷移能力強(qiáng)化 1、根據(jù)自己的理解，在文中另加一個能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦與頑強(qiáng)結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼人生的力量。1、 2、作文：去留心觀察一下小草、小花、小鳥……想一想，從它們那里能得到什么啟示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發(fā)心中的感情吧。 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生愛好文學(xué)的興趣。加深對課文主旨的理解。

　　總結(jié)課文 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生總結(jié)歸納，教師適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。 讓學(xué)生再次明確本課重點、難點，學(xué)有所得。

　　布置作業(yè)  1、 整理筆記。2、 熟讀課文。3、 課外練筆（見上作文）。 強(qiáng)化重點，溫故知新。

　　評價分析 本節(jié)課的內(nèi)容較多，有些問題學(xué)生可能較難把握，教師不必強(qiáng)求學(xué)生面面具到。讓學(xué)生課后慢慢去體會。可重點放在學(xué)生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，做到一學(xué)一得。同時鼓勵學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”文章的特色。發(fā)現(xiàn)的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內(nèi)容的把握也可以是詞句的揣摩。“發(fā)現(xiàn)”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當(dāng)?shù)狞c拔，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。作文可放在課外完成。    充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的切身體會去感悟，從而加深對主旨的認(rèn)識。

　　附板書設(shè)計 （學(xué)生邊說邊多媒體顯示）

　　板書設(shè)計  寫景                      抒情                修辭手法                               （1）色：一片輝煌淡紫色、           精神的寧靜和       深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，……  生的喜悅               比喻（2）形：像一條瀑布一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，  主旨：花和人都會遇  一朵接著一朵。                  到各種各樣的不幸（3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，     但生命的長河是無止境的。在不停地生長。在和陽光互相挑逗，                           擬人彼此推著擠著。花穗  上盛開淺紫     下待放深紫                           對比香氣似乎也是淺紫色的   由臭覺到視

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨，有感情地朗讀課文

　　2、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法

　　3、 感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對人生的思考

　　4、 自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生的挫折，熱愛生命，珍惜時光

　　教學(xué)重點

　　有感情地朗讀課文，理解文章的層次結(jié)構(gòu)和中心思想，揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力

　　教學(xué)難點

　　1、 紫藤蘿花的象征意義以及其主旨的顯現(xiàn)

　　2、 理解借景抒情、托物言志的寫作手法

　　教學(xué)方法

　　以學(xué)生自主、合作、探究為主、采用分組討論課堂討論等方法教學(xué)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、 讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，了解文章大意和寫作背景

　　2、 準(zhǔn)備幾幅紫藤蘿花的掛畫

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　導(dǎo)入

　　1、 展示大掛圖紫藤蘿，讓學(xué)生具體感知

　　一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風(fēng)的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無名的野花……這些自然界植物無不蘊(yùn)涵深刻的哲理，那今天我們也來學(xué)習(xí)同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來學(xué)習(xí)新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪，給我們又有什么樣的啟迪？

　　2、 快速默讀課文，給各自然段標(biāo)上段號，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內(nèi)容？

　　討論并歸納文章共十一自然段分成三大段：

　　第一段：第一至第六自然段

　　寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿

　　第二段：第七至第九自然段

　　寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

　　第三段：第十至第十一自然段

　　寫作者由此感悟到生命的永恒

　　3、 聽課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊體驗作品情感，并思考問題：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

　　讓學(xué)生回答思考題

　　作者是從三個方面來寫：

　　（1） 色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。再提問學(xué)生如何理解“迸濺”一詞？

　　（2） 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終端。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　（3） 態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光相互挑逗，彼此推著擠著。

　　作者先寫每一穗花，再寫每一多花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　（4） 朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個小組最能將課文中的所表現(xiàn)感情朗讀出來。

　　（5） 課后作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)”二

　　第二課時

　　導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡(luò)，體味了作者對紫藤蘿的細(xì)膩描寫，體驗了作者的情感，這節(jié)課我們就繼續(xù)來深入學(xué)習(xí)這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。

　　（1）采用分讀、齊讀、重點讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內(nèi)容再一次整體感知。布置思考題。

　　A、 文章的第一段獨句成段有什么作用？（回答要點：作者內(nèi)心的反應(yīng)，全文的懸念伏筆）

　　B、 文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點是什么？（要點：花形，特點是“像一條瀑布”）

　　C、 第三至第七自然段主要從哪些方面描寫紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫到了自己的精神的寫作思路？（要點：花色，花色的熱鬧引起作者內(nèi)心的焦慮與悲痛，懷念弟弟）

　　D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特征？其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什么？（要點：花香，承上啟下）

　　（2） 自主探究學(xué)習(xí)，小組合作討論，思考關(guān)于紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關(guān)問題

　　在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上篩選具有共性和代表性的問題再進(jìn)行小組之間交流。出現(xiàn)不同意見的進(jìn)行全班同學(xué)討論，并給予點拔和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把問題歸結(jié)為以下幾點：

　　第一小組討論的問題

　　a、 紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？（十年前家門外的紫藤蘿被拆毀了，過了很多年后，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，思想波動）

　　b、 作者的感情發(fā)生了怎么樣的變化？為什么會有這樣的變化？

　　第二小組討論的問題

　　c、 聯(lián)系作者的情感變化，試談?wù)勛咸偬}的象征意義。（紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到現(xiàn)在繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運(yùn)的寫照和象征）

　　d、 賞析語段中精美的語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布引發(fā)對生命的感悟。（讓學(xué)生自由發(fā)揮，再給予點評）

　　第三小組討論的問題

　　e、 怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的？”（遇到不幸時不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運(yùn)過后要面對新的生活，振奮精神，投身偉大的事業(yè)）

　　f、 總本文最后一段有什么深刻含義，與文章第一段有什么關(guān)系？（感悟生命的永恒，照應(yīng)第一自然段）

　　第四小組討論的問題

　　g、 總結(jié)歸納文中的中心思想（本文寫作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟生命是永恒的，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好）

　　（3）開放性思考和討論（言之有理即可）

　　學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者的寫作背景后，通過看花、憶花、思花三部份內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命對人生有了新的感悟。

　　A、 課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會。

　　B、 學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待人生的挫折，并讓談?wù)勛约簩ι�命對人生的思考�?/p>

　　（4）課堂總結(jié)

　　紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品位這篇短，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.領(lǐng)會作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感，感悟人生哲理。

　　2.學(xué)習(xí)本文借物抒情,托物寓理的方法。

　　3. 掌握扣住事物特征,以優(yōu)美的語句描寫景物的方法。

　　【學(xué)習(xí)重點、難點】

　　1.掌握扣住事物特征,以優(yōu)美的語句描寫景物的方法。

　　2. 領(lǐng)會作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感，感悟人生哲理。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　欣賞作品中的紫藤蘿形象, 品味重點句子的深層含義.感受優(yōu)美語言所表達(dá)的思想感情,體會作者的人生態(tài)度

　　【學(xué)時安排】兩課時

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　第一課時

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1.資料鏈接。

　　（1）藤蘿：紫藤的通稱，又名：紫藤、朱藤，是優(yōu)良的觀花藤木植物　李白《紫藤樹》云：“紫藤掛云木，花蔓宜陽春，密葉隱歌鳥，香風(fēng)流美人。”唐楊炯《群官尋楊隱居詩序》：“寒山四絕，煙霧蒼蒼；古樹千年，藤蘿漠漠。”

　　（2）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調(diào)籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關(guān)于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達(dá)的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關(guān)于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

　　2.字音互填，并將你認(rèn)為重要的字詞補(bǔ)充在下面的橫線上。

　　迸濺(       )      zhù立(     )     酒niàng(      )     挑逗(      )

　　麥suì(     )      綻放(      )    líng仃 (      )     盤qiú臥龍(     )

　　仙露瓊漿(     )　 忍俊不禁（     ）chá顏觀色（     ）

　　3.你了解作家嗎？收集有關(guān)作家生平,以及寫作此文的背景材。

　　4.閱讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點。

　　5.在文章中找出你認(rèn)為對紫藤蘿描寫最精彩的一處，加以賞析。

　　[精彩之處]：                                                                     

　　[賞析]：                                                                          

　　6. 關(guān)于這篇文章你還有什么不懂的地方，請大膽提出來。

　　二、課堂助學(xué)

　　1.導(dǎo)入

　　2.交流預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)3

　　3. 自由朗讀課文，思考作者從哪些方面哪些角度寫紫藤蘿花的特點？交流預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)4

　　4.品味語言

　　作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　示例："每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。"

　　比喻：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　5.釋疑解難

　　6.小結(jié)

　　三、課堂鞏固

　　閱讀語段，按要求回答問題。

　　我不由得停住了腳步。

　　從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只有深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串（   ）著一串，一朵（   ）著一朵，彼此（    ）著（　　）著，好不活潑熱鬧。

　　“我在開花﹗”它們在笑。

　　“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>

　　1.在文中括號內(nèi)填空，依次為（      ）（     ）（      ）（      ）

　　2.賞析：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。

　　3.“仔細(xì)看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”一句從修辭的角度看是            。其中“挑逗”一詞和前文的哪一個詞相呼應(yīng)？                  

　　4.“這時春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。”從寫作的角度看，運(yùn)用了什么手法，其作用是怎樣的？

　　5.從文中找出三個能表現(xiàn)“熱鬧”的句子。

　　第二課時

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1.課文開頭說：“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾的時候說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。說說“我”為什么“停住了腳步”，又“加快了腳步”？

　　2.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

　　3.關(guān)于這篇文章你還有什么不懂的地方，請大膽提出來。

　　二、課堂助學(xué)

　　1. 復(fù)習(xí)。

　　2. 問題探究。

　　（1）課文開頭說：“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾的時候說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。說說“我”為什么“停住了腳步”又“加快了腳步”。

　　（2）作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。這篇文章在哪些地方是作者在抒情，哪些地方融入了作家深刻的人生體驗？請找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　3.釋疑解難

　　4.小結(jié)

　　三、課堂鞏固

　　閱讀語段，按要求回答問題。

　　⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　⑵這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

　　⑶過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　⑷花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

　　⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　1.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什么？

　　2.文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？

　　3.第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什么？

　　4.“過了這么多年，藤蘿又開花了”的含義是什么？

　　5.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應(yīng)如何理解？

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇14

　　現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

　　上海市田家炳中學(xué)  易飛平

　　關(guān)鍵詞：快樂學(xué)習(xí)；鋒芒初試；相得益彰；精彩30秒；智慧總動員。

　　內(nèi)容摘要：

　　根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學(xué)語文”為脈點，大膽把愉快教學(xué)和競爭機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設(shè)計五個有趣的快樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導(dǎo)語 入境，富有挑戰(zhàn)意識的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個快樂學(xué)習(xí)的生動流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學(xué)習(xí)過程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！

　　一、教學(xué)創(chuàng)意：

　　本文是女作家宗璞的一篇優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫的是作者在家庭遭遇不測、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，睹物釋懷，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強(qiáng)和美好。

　　根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學(xué)語文”為脈點，大膽把愉快教學(xué)和競爭機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設(shè)計五個有趣的快樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導(dǎo)語 入境，富有挑戰(zhàn)意識的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個快樂學(xué)習(xí)的生動流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學(xué)習(xí)過程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！

　　二、教學(xué)過程 ：

　　1、導(dǎo)入  情境：

　　（進(jìn)入多媒體課件主頁，用美麗的畫面，動聽音樂和精美的詩句營造賞心悅目的唯美意境，導(dǎo)入  情境后，點擊頁面“智慧總動員”進(jìn)入快樂探究環(huán)節(jié)。）

　　2、快樂學(xué)習(xí)第一站：鋒芒初試

　　內(nèi)容：預(yù)習(xí)檢查

　　形式：（饒有興趣地說說比比）

　　（1）宗璞說紫藤：

　　鏈接一：鏈接關(guān)于作者及其寫作背景資料網(wǎng)頁。

　　(讓學(xué)生自由發(fā)言，饒有興趣地說說自己網(wǎng)上查尋到的有關(guān)女作家的基本概況和她描寫的紫藤花。而后小結(jié)歸納。）

　　（2）拋磚引玉（整體感知）

　　（給一組關(guān)鍵詞提示，以競賽的形式抽男女生各一名說出自己預(yù)習(xí)時對文章整體感知情況，看誰感知得全面準(zhǔn)確。評出優(yōu)勝者，判定其初顯身手旗開得勝。鼓舞士氣！）

　　關(guān)鍵詞：盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長河 

　　明確：作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情,描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋懷，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

　　作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

　　3、快樂學(xué)習(xí)第二站：相得益彰

　　鏈接二：鏈接網(wǎng)上有關(guān)《宗璞散文》賞析等資料。

　　內(nèi)容：梳理結(jié)構(gòu)，研讀賞析課文第一部分：賞花。

　　形式：繼續(xù)用男女競賽的方式研讀賞析課文，拋出問題之球，女生回答，男生補(bǔ)充，男生回答，女生補(bǔ)充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導(dǎo)和競爭機(jī)制的推動下，學(xué)生必然情緒高昂，教師見機(jī)點撥，我試圖用這種群言互補(bǔ)的“麻雀效應(yīng)”，借助媒體巧妙突出重點，輕易突破難點，讓學(xué)生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫法，領(lǐng)悟作者用比喻、擬人、對比修辭狀物寫景的藝術(shù)匠心。

　　問題一、整體感知,梳理全文結(jié)構(gòu).

　　（女生回答，男生補(bǔ)充，評出最佳陣容）

　　明確：文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由賞花 (1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。

　　看花:：繁花似錦

　　憶花：睹物釋懷

　　悟花：生命永恒

　　問題二：作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?（賞花）

　　（男生回答，女生補(bǔ)充，評出最佳陣容。讓獲勝的一方揚(yáng)眉笑一笑，以示鼓勵，讓暫時居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油！）

　　明確：繪色 繪形，繪神

　　色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花。

　　形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一

　　樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。

　　神：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，花兒彼此"推著、擠著"，突出紫藤蘿旺盛的生命力。

　　（此處注意啟發(fā)學(xué)生在觀察課件中三幅圖片的同時理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢和做鋪墊。）

　　問題三：作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?用了哪些修辭手法來借景抒情，托物言志的? （賞花）

　　（在探討過程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現(xiàn)中心這一教學(xué)重點，男女生互動、師生互動，最后得出結(jié)論，評出最佳表現(xiàn)人選，教師走過去跟他握握手，以示獎賞。）

　　明確： 先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。花瀑生機(jī)盎然，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極” 在流動、在不停地生長之形喻生命的生生不息。

　　花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著，嚷著”等情態(tài)表現(xiàn)了生命的旺盛。

　　再寫花穗：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。

　　最后細(xì)寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進(jìn)而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃.而且還具有神話般的美麗。表現(xiàn)了生命的美好。

　　（進(jìn)入特寫：忍俊不禁的笑容頁面。為突破難點，課件設(shè)計特寫鏡頭，對其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點。生動再現(xiàn)作者新穎生動比喻的藝術(shù)匠心）

　　與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開的花瓣像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？

　　以上是賞析一部分：賞花，極力表現(xiàn)花之繁茂和生機(jī)盎然。

　　4、快樂學(xué)習(xí)第三站：一枝獨秀（憶花）

　　鏈接三：鏈網(wǎng)上有關(guān)人生.感悟.哲理方面資料。

　　內(nèi)容：賞析第二部分，憶花。

　　形式：請一位能代表班級水平的優(yōu)秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過渡到對文章主旨的理解。

　　問題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？

　　（進(jìn)入課件相應(yīng)頁面：用一枯一榮兩幅對比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡）

　　明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木 春。”因此說，生命的長河是無止境的。

　　（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟用好這種方法的根本所在。）

　　    本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要寫好景物，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。

　　5、快樂學(xué)習(xí)第四站：精彩30秒（悟花）

　　內(nèi)容：挖掘深化第三部分深刻含義。

　　問題五、找出點明文章主旨的句子，根據(jù)自己在以上賞析研讀過程對文章中心的把握，說說對中心句的理解。

　　（中心句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）

　　形式：在學(xué)生充分感知文章，理解了文章的內(nèi)容和中心后，提高思維難度，要求限時對中心句作精彩的闡述，顯示機(jī)敏，激發(fā)才情，富有挑戰(zhàn)性！男女生雙方定會各顯才俊，看誰說得最精彩！為配合此環(huán)節(jié)，我在課件中設(shè)計計時表，用配樂動畫渲染臨戰(zhàn)氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。

　　小結(jié)：作者在回顧了花和人的命運(yùn)后感悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，即說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。

　　6、快樂學(xué)習(xí)第五站：閃亮登場（說花）

　　鏈接四： 鏈接百花網(wǎng)站，讓百花閃亮登場。

　　內(nèi)容：趣味拓展訓(xùn)練，競說百花。

　　問題六：人有人格，花有花格，學(xué)習(xí)托物言志，借景抒情的方法，來說自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫，或議論，要言之有理，突出花的品格。

　　形式：在學(xué)生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫作方法后，進(jìn)行拓展性發(fā)散性趣味訓(xùn)練，巧設(shè)意境，充分利用媒體的強(qiáng)烈感染力，吸引全體學(xué)生參與競說，各抒己見，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學(xué)生的智慧和百花一齊閃亮登場！教師因勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)新思維,他們的才華和智慧將在此環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋淳盡致！從而讓每個學(xué)生充分體驗到多媒體輔助教學(xué)“快快樂樂學(xué)語文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學(xué)境界。

　　三、教學(xué)反思：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性探究為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，在整個教學(xué)過程 中，利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭機(jī)制，以趣促學(xué)，以趣激智，圍繞重點難點，男女生互動互比，整個學(xué)習(xí)活動像一場趣味競賽，即富挑戰(zhàn)性，又具趣味性。寓教于樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高揚(yáng)，學(xué)習(xí)效果相得益彰。此過程需教師正確導(dǎo)向，引航，循序漸進(jìn)，步步為營，層層深入，最后結(jié)論水到渠成。

　　四、作者簡介：

　　易飛平，女，現(xiàn)年四十一歲，中學(xué)語文高級教師。現(xiàn)任教上海市田家炳中學(xué)。90年開始潛心研究電教，91年在《電化教育》雜志上發(fā)表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》，2000年在《中國電化教育》雜志上發(fā)表《多向思維出佳作》等教學(xué)論文，十多年來共在國家級省級刊物上發(fā)表電教及教學(xué)論文三十余篇。2000年獲“全國計算機(jī)輔助教學(xué)競賽”一等獎。所制作的課件多次獲全國一等獎。

　　作者地址：上海市閘北區(qū)景鳳路185號  郵編：200435

　　手機(jī)：13918437499  電子信箱：

　　參考文獻(xiàn)：錢建昌：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇15

　　○教學(xué)目標(biāo) 

　　①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

　　②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

　　③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　　④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　○教學(xué)重點

　　通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

　　揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。

　　○課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

　　○教學(xué)設(shè)計

　　整體感悟

　　①精心導(dǎo)入  

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

　　出示目標(biāo)并板書課題。

　　②感知內(nèi)容

　　a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

　　b.配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。

　　問題組：

　　a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

　　b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

　　研讀與賞析

　　①教師導(dǎo)學(xué)

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

　　②自主探究

　　大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　　問題組：

　　a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

　　b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。

　　c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

　　③學(xué)法指導(dǎo)

　　投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

　　a.簡單的內(nèi)容歸結(jié)：

　　看花—繁花似錦

　　憶花—思緒萬千｝生命永恒

　　思花—振奮精神

　　b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

　　教師小結(jié)：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。

　　[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

　　④合作探究

　　通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。

　　同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

　　例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

　　學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　體驗反思

　　①質(zhì)疑交流

　　通過研讀，你有哪些思考和體驗?

　　a.學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

　　b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

　　學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

　　②拓展延伸

　　a、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

　　指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

　　b、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看花》。

　　[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　延伸作業(yè) 

　　①觀察花草樹木，觀察生活

　　②寫觀察日記，題目自擬。

　　點評

　　此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個特點：

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性。

　　如：要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對看花、憶花、思花三個部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談?wù)勛约簩ι�命、對人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過自己的認(rèn)識，談?wù)剬θ松�、對社會的思考，從而陶冶自己的感情�?/p>

　　富有時代氣息，加強(qiáng)人文教育。

　　在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。

　　培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。

　　教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。

　　另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語文素養(yǎng)的提高；使語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 篇16

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

　　〖設(shè)計說明〗

　　課型：品讀課

　　主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法

　　教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話

　　《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

　　《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”。

　　整節(jié)課的教學(xué)過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

　　教學(xué)過程 ：

　　課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　導(dǎo)入  ：同學(xué)們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

　　一、理解：

　　1、       放朗讀錄音。

　　2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

　　3、學(xué)生按句式說話：

　　“                     這句話，寫出了                  。”

　　教師擇要加以引導(dǎo)：

　　A.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

　　——藤蘿生長的繁茂

　　B.“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

　　——藤蘿色彩的躍動

　　C.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

　　——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

　　D.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

　　——花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

　　教師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

　　4、       學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

　　<?xml:namespace prefix =v ns ="urn:schemas-microsoft-com:vml" />      花              花              花（看、憶、思）

　　5、       學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　6、       教師小結(jié)，板塊過渡。

　　文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

　　二、品味

　　1、       學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

　　2、       朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。

　　3、       指名讀（或各讀）

　　4、       品味

　　①品味語言。設(shè)疑討論：

　　A.作者描寫藤蘿樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　請學(xué)生按照“寫              ，運(yùn)用了        修辭方法，既表現(xiàn)了         ，也隱含著_______”格式說話。

　　教師擇要引導(dǎo)：

　　——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊(yùn)。

　　——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運(yùn)用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

　　②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

　　B.文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

　　教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

　　③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：

　　C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

　　精神的寧靜和生的喜悅

　　D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

　　人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

　　5、       小結(jié)，板塊過渡：

　　作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

　　三、感悟：

　　學(xué)生討論、交流，用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

　　A.      生，就是美。

　　B.      蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

　　C.      生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

　　D.     沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　E.      走向低谷，再創(chuàng)新高。

　　F.       挫折人生，才是最富有的人生。

　　G.     花總會綻放，人應(yīng)該向上。

　　四、結(jié)語：

　　同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

　　五、課外練筆：

　　細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。