七年級語文下：《詩兩首》設計（通用17篇）

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態度。

　　2、理解象征與比喻的區別。

　　3、背誦第一首詩。

　　教學重點：目標1、3

　　教學難點 ：目標2

　　教學時數：二課時

　　四.假如生活欺騙了你

　　導學步驟：

　　一、導入  新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

　　二、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。

　　他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

　　但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　四、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節拍。

　　3、自由朗讀。

　　五、結合體驗，研討問題

　　1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　明確：見教參。

　　3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。

　　六、遷移積累

　　1、仿句練習

　　仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。

　　假如生活捉弄了你，

　　不要                  ，

　　不要                  ！

　　。

　　2、 背誦全詩。

　　七、拓展提高：

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。

　　四.未選擇的路

　　導學步驟：

　　一、復習舊課

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》

　　2、交流閱讀普希金詩集的情況。

　　二、導入  新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2、什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　3、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　理解詩意。

　　4、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　明確：見教參“問題研討”

　　五、感悟哲理

　　學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　六、積累聯想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　參考答案：獨上高樓，望斷天涯路。

　　魯迅：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。

　　七、課后綜合訓練

　　嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會，然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　課件設計：

　　一、 作者像——目標——作者情況——贊譽——思考題——仿句

　　二、 象征——延伸的路——小節意思——積累練習——課后作業 

　　寫作、口語交際、綜合性學習

　　成長的煩惱

　　一、 活動目標：

　　1. 以積極的生活態度，對待成長過程中出現的煩惱。

　　2. 正確評價自我，熱心地為朋友、同學排憂解難。

　　3. 口頭和書面表達要有中心。

　　二、 導入  ：

　　在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照的時候，也難免出現暫時的陰云，也會有來自學習，生活，交友方面的煩惱，這節課就讓我們互訴心聲，排除你心中的煩惱。

　　三、 活動項目：

　　1. 分四人小組討論，互訴心中的煩惱。

　　2. 選出代表大組交流。

　　3. 分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。

　　4. 選出代表大組交流。

　　四、 創設情境：

　　1. 兩個同學模擬電話交流心中的煩惱。

　　2. 以書信形式和同學、老師、家長進行心靈的溝通。

　　五、 教師小結：

　　同學們，生活中常常出現煩惱是正常的，但是關鍵要正確對待它。讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽光，笑對人生，快樂地生活。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　積累詞語，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。

　　⑵　了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理。

　　⑶　背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　2、能力目標：

　　⑴　體味詩人的思想感情，并激發學生的想象，對詩歌進行再創造，培養學生讀詩的情趣。

　　⑵　借鑒《假如生活欺騙了你》一詩直抒胸臆的構思，理解《未選擇的路》一詩中的象征手法，逐步提高詩歌鑒賞的能力。

　　3、德育目標：

　　感受詩人積極樂觀的人生態度，體味詩人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　【教學重點】

　　1、理解兩首詩所蘊含的哲理。

　　2、品評兩首詩的藝術表現手法。

　　【教學難點】

　　1、理解《未選擇的路》中，詩人重點寫那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。

　　2、掌握象征手法。

　　【教學方法】

　　1、詩歌四步教學法。讀詩──說詩──悟詩──品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。

　　2、比較鑒賞法。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點〗

　　朗讀詩歌，整體感知詩意；學生自主交流，暢談讀詩感受；教師設計相關問題引導學生深悟詩歌，把握詩歌的深層含義，理解詩歌所蘊含的哲理；學生自主品評詩歌，感受詩歌的藝術魅力；比較鑒賞，學生暢談學詩的心得，鑒賞體現主體化、個性化。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　設計1：播放龍飄飄的金曲《成長的歲月》“過去為沒有得到而傷悲，過去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個結。今晨當我不再為我的付出而流淚，成長的歲月，讓我知道我已失去太多，成長的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切。”

　　歲月的風鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風吹雨打有鳥語花香，但無論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，大海融入了我們的氣息，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽光驅散，因為我們心頭縈繞著堅強與快樂，請聽普希金《假如生活欺騙了你》。（播放示范朗讀帶）

　　設計2：當你處于逆境時，是該前進？還是后退？前進，或許會有老虎攔路，但等待同樣意味著死亡，怎么辦？讓我們在普希金的《假如生活欺騙了你》一詩中去尋找答案。

　　設計3：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫等。今天我們來學習被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的哲理小詩《假如生活欺騙了你》。

　　二、詩人簡介

　　多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫像，教師簡介詩人的人生經歷及創作概況：

　　普希金（1799～1837），俄羅斯十九世紀偉大的民族詩人，他在多種文學體裁──抒情詩、敘事詩、詩劇、小說、散文、童話等方面都取得了杰出的成績，為后代的作家提供了典范，所以他被稱為“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”“俄羅斯詩歌的太陽”。一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼·澳涅金》。《葉甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品。

　　弗羅斯特（1874～1963），美國現代詩人，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，他的詩在美國擁有眾多讀者。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達特第斯學院，但不久便輟學到一家紡織廠做工。1897～1899年，他又在哈佛大學學習。此后，他當過教員、工人、農民。1912年全家遷往英國，得到龐德等詩人的賞識和幫助，《一個男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版，使他一舉成名。1915年他返回美國，邊教書邊干農活。

　　詩人主要以農村生活為題材，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛。

　　三、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》

　　1、教師配樂朗誦，學生聽讀，初步感知詩意：

　　教師提示以下詞語的讀音：

　　瞬（shùn）息　懷戀（liàn）

　　學生集體朗誦，體會詩人的思想感情。

　　2、學生自由發言，交流讀詩的感受：

　　生1：這首詩節奏清新明快，詩意簡潔明了，勸說我們在生活失意時，要保持鎮靜，要樂觀向上，相信一切都會過去的，現實并不像我們想象得那么糟糕。

　　生2：這首詩簡單易懂，與以前讀過的詩相比，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩時緊張的心理。

　　生3：我覺得丑小鴨可以作為這首詩的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮靜從容，樂觀處事，終于迎來了“快樂的日子”。當他成為一只白天鵝時，那過去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學大家對人生的認識，實乃“英雄所見略同”。

　　生4：詩人似乎在勸說我們：當生活欺騙了你的時候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福美好的。我似乎感受到詩人真誠博大的情懷，看到詩人堅定的眼神、剛毅的表情。

　　……

　　教師總結：同學們對詩的感悟能力相當高，這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們悉心品味，深層探究。

　　3、教師設計相關題目，引導學生深層探究，領悟詩意：

　　多媒體顯示：

　　⑴　丑小鴨是安徒生的真實寫照，《假如生活欺騙了

　　你》與作者的經歷有關系嗎？

　　⑵　如何理解“而那過去了的/就會成為親切的懷戀”

　　這兩句詩的含義？你有過類似的體驗嗎？

　　⑶　成長的天空中，總會有陰霾，在泥濘的小路上踽

　　踽獨行時，你曾經有過怎樣的心理活動？這首詩會引發你

　　怎樣的人生感嘆？

　　⑷　你對“欺騙”一詞是如何理解的？

　　學生分組討論，要求人人發言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。

　　明確：

　　⑴　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望和斗志。他一生在文學創作上的成就，是在不斷遭受流放和與專制制度進行曲折的不懈的斗爭中取得的。從詩中可以看出他熱愛生活、執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩正是詩人個人體驗的形象傳達，是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　⑵　這兩句詩道出了一種人生體驗中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經擁有的憶念。在這里，詩人要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度看，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　⑶　學生暢談自己的成長經歷，傾吐成長的煩惱。教師也可結合自己的經歷來談，力爭創設一個親切真誠自然和諧的教學氛圍。

　　⑷　“欺騙”是指個體理想與現實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。

　　4、品評詩歌，鑒賞詩歌的美點：

　　教師以記者的身份現場采訪學生“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”

　　學生爭相回答。

　　生1：這首詩以說理為主，但并不是枯燥生硬的說教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。

　　生2：全詩顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術特質。

　　生3：這首詩不以意象傳情達意，而是直抒胸臆，以平等交流的語氣娓娓寫來，語調親切和婉，熱誠坦率。

　　生4：詩歌展現了一種積極向上、達觀自信的人生態度，我想，這應是詩歌流傳長盛不衰的原因。

　　……

　　5、學生齊背《假如生活欺騙了你》。

　　四、學生自主賞讀《未選擇的路》

　　1、導入：

　　同學們是否記得屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們學習一首寫“路”的小詩《未選擇的路》。

　　2、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，正音正字：

　　⑴　教師選兩名學生整理、交流需要積累的詞語：

　　學生明確：

　　涉足：指進入某種環境或生活的范圍。

　　幽寂：幽靜、寂寞。

　　佇（zhù）立：長時間站著。

　　萋萋（qī）：形容草長得茂盛的樣子。

　　回顧：回過頭來看。

　　污染：這里指踩下足跡。

　　⑵　學生默讀詩歌，整體感知詩意。

　　⑶　學生齊讀詩歌，體味詩情。

　　3、學生自由發言，交流讀詩的感受：

　　生1：這首詩好像在說在歧路口，該選擇什么樣的路。

　　生2：我的看法與前面這位同學不一致。詩歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來的困惑。

　　生3：詩人在談自己的人生體驗，他一旦作出選擇，同時就意味著失去，對失去的事物，總是追懷再三。

　　生4：詩人借寫自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，有哲理蘊味。

　　……

　　教師總結：詩歌是多義的，一千個讀者是一千個哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。

　　4、生生互動，進入質疑、釋疑階段，通過深層探究，理解詩意，深味詩中蘊含的哲理：

　　學生自由提問，教師分類整理學生的疑問，把共性的較有價值的問題交付全班同學討論解決。

　　學生可能提出的問題有：

　　多媒體顯示：

　　⑴　請用一句話分別概括四節詩的內容。

　　⑵　詩歌談選擇，為什么重點寫那一條“未選擇的

　　路”？

　　⑶　詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么

　　樣的人生哲理？

　　學生明確：

　　⑴　第1節詩人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路；第2節詩人選擇了少有人走的路；第3節詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉；第4節寫未選擇的路。

　　⑵　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。

　　⑶　詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取、忌草率、盲從；路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。

　　5、品味詩歌，鑒賞詩歌的美點：

　　教師以談話的方式與同學交流，“這首詩最吸引你的是什么？”

　　生1：平易的文字背后蘊含著深邃的哲理。

　　生2：優美的意境最能吸引人。“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫面一般，形象地寫出了選擇的誘惑。

　　生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩人的經歷是獨特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩帶來了不可抗拒的藝術感染力。

　　生4：形象性、哲理性是詩歌成功的關鍵。象征手法的運用是本詩鮮明的藝術特征。

　　教師順勢點撥：詩人借自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。

　　象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，為的是借寫甲事物暗示乙事物。它是詩人常用的藝術表現手法，它往往通過某一特定的具體形象表現與之相似或相近的概念、思想和感情。

　　象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說的事物更加生動、鮮明，它只是一種修辭，只在個別的詞、句、語段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統攝全篇。

　　學生回憶以往學過的內容加以印證，深化對象征手法的理解。

　　6、學生齊讀《未選擇的路》。

　　五、比較鑒賞，學生暢談學詩的心得、體會

　　教師提示：這兩首詩中，你更喜歡哪一首？請說明理由。

　　學生自由發言。

　　生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩我都喜歡。我喜歡兩首詩中積極達觀的人格美。在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至，假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩歌表達了對人生的思索，展露了一種積極達觀的人格魅力。“假如生活欺騙你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里需要鎮靜：/相信吧，快樂的日子將會來臨。”多么積極向上、堅強樂觀的思想情緒！“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂；/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”詩人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅強、充滿挑戰性的選擇！

　　生2：世上沒有兩種花是完全相同的，我無法選擇。兩首詩手法各異，美妙絕倫。《假如生活欺騙了你》平實直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風之感；《未選擇的路》運用象征，委婉含蓄，詩意醇厚，百品不厭。

　　教師總結：兩位同學委婉指出老師的問題不恰當，這很好，看來選擇是艱難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩各具特色，都值得我們反復吟誦，百般品味。

　　六、課堂小結

　　在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們人生的花朵一定會開放得更加絢爛奪目。

　　學生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。

　　七、布置作業

　　1、古今中外有許多詩人作家，對“路”有過精彩的描述，請你寫出三句，注明作者，并選擇其中的一句談談自己的感受。

　　2、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節句式，完成下列填空。

　　假如___________________，

　　不要_______，不要______！

　　_________需要__________。

　　相信吧，_______________。

　　〖參考答案〗

　　1、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索──屈原

　　獨上高樓，望盡天涯路──晏殊

　　古道西風瘦馬，小橋流水人家──馬致遠

　　其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路──魯迅

　　2、假如生活中遇到了困苦，

　　不要驚慌，不要沮喪！

　　陰暗的日子里需要信心，

　　相信吧，開心的日子定會到來。

　　【板書設計】

　　【活動與探究】

　　1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂伴我成長。最好引用詩歌中的句子，課內課外均可。

　　2、寫作活動設計：

　　⑴　模仿“假如生活欺騙了你”，寫以“假如”為題的一首小詩，要求蘊含一定的道理。

　　示例：

　　假如

　　假如有一天

　　你被生活疏遠

　　一定要有勇氣自己站起

　　假如有一天

　　你被痛苦拋進了漩渦

　　一定要用智慧主宰自己

　　假如有一天

　　你一顆滴血的心已被揉破

　　一定要選擇堅強戰勝自己

　　⑵　《未選擇的路》中詩人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩人是一個怎樣的人？請你對他作一番描述好嗎？

　　（提示：重點描述詩人的內心世界或描述詩人作出選擇時的心理活動）

　　3、選擇最喜歡的精短哲理詩，組織一次以“青春”為主題的詩歌朗誦會。

　　【開放探究】

　　閱讀下面這首詩，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進行比較，談談兩首詩風格、立意的不同。

　　假如你欺騙了生活

　　宮璽

　　假如你欺騙了生活

　　以為神鬼不知，心安理得

　　且慢，生活并沒有到此為止

　　有一天，它會教你向它認錯

　　大地的心是誠實的

　　孩子的眼睛是誠實的

　　人生只有一步一個腳印

　　才會有無憾的付出無愧的收獲

　　【備課資料】

　　一、課文賞析

　　1、《假如生活欺騙了你》賞析：

　　該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當地總督發生沖突后，被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動蕩的社會風云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀念冊上。

　　普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說過：“普希金天性是可親可愛的人，他是誠心誠意愿意向每一個他覺得是‘人’的人伸手的……他內心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分。”因而“在普希金的任何感情中永遠有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優雅的東西。”《假如生活欺騙了你》這首詩就典型地體現了這種思想特征。該詩以一個假設句破題，劈頭就是一個“假如”，此時26歲的普希金，面對的是一個純真的女孩，他宛如一位飽經風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然……實際上，這個對于無知的對話者所作的帶有推測性假定意義的假說，正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因為還有一個“歡樂的日子”就要來臨。這歡樂是針對悲傷而言的，不是現在時，而是屬于未來的。緊跟其后，在第二個詩節中，詩人進一步指出，這未來，并非現實生活中，漫漫長夜之后，遙遠的明天，而是心靈生活中的未來，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩句：“轉眼間一切都會過去，/而過去了的，將會變得可親。”顯然，在這里，詩人并未一般地開出常人司空見慣的用時間醫治心靈創傷的這貼藥方，而是要人面向內心世界，放眼于未來，實行一種自我精神調節法，究其實，這是一種情緒的轉換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現實的痛苦。這同現代心理醫生的看法可以說是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學家，而是詩人。他進一步指出，痛苦一旦過去，人就會更加成熟，對于成熟的人來說，這過去了的，即便是痛苦，也會成為人生的一段標志，而令人感到無比親切。保持對生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩人悟出的深刻生活哲理嗎？這里沒有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠、善良，樂觀向上的人生態度，加上親切自然而又熱情深沉的語調，詩歌樸素、流暢，言簡意深，耐人回味。

　　與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權貴，批判專制的抒情詩不同，這首小詩，明顯表現出詩人后期抒情詩創作趨向含蓄、富于哲理的特點。用普希金自己的話說：“從1825年開始，他走上了‘現實的詩人’的道路。”這首詩即是一個佐證。

　　（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：趙寧）

　　2、《未選擇的路》賞析：

　　這是一首哲理抒情詩，寫于1915年，自問世以來，廣為流傳，成為美國詩歌中的名篇。

　　詩人給我們描繪了這樣一幅畫面，兩條路在黃色的樹叢中*開，一條路蜿蜒地進入叢林榛蕪；一條路長滿茸茸的綠草。作為過客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因為兩條路雖然風格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因為無論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來的岔路重新開始。

　　這首詩揭示了人的一個根本問題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對選擇的具體內容沒有任何暗示，詩人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩描繪的是一個面臨選擇的人和他在進行選擇時的心態，這個人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經驗中的一個方面，在生活中，我們每個人都面臨著選擇，人生就是由無數次選擇組成的。同一時刻同樣的機遇，我們只能選擇其一。當我們沿著自己選定的道路前行時，常常會對那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會怎樣？也許更奇偉、瑰麗，也許更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無法去實踐，它成為一個永遠難圓的夢。選擇的存在決定了生活中具有現實性和可能性兩個方面。當一種選擇成為現實，必然伴隨著另一種可能，它們無法互換，因為我們不能返回選擇的起點。這是人生無法解決、無法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發出無奈的“深深嘆息”。選擇造成無法彌補的差異，幸運與不幸，快樂與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。

　　詩人用了象征的手法，通過直覺和戲劇性來傳達詩中的哲理，以個別反映一般，以小見大，以近寓遠。清新的詩句后面，是詩人對人生深層的思索和嘆息。反復閱讀，我們可以領會其中的哲理，得到智慧的啟迪。

　　（選自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社1997.8，作者：鄭書磊，郝文勝）

　　二、重溫經典

　　薦讀邵燕祥《假如生活重新開頭》：

　　假如生活重新開頭

　　邵燕祥

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　還是迎著朝陽出發，

　　把長長的身影留在背后。

　　愉快地回頭一揮手！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　依然是一條風雨的長途，

　　依然不知疲倦地奔走。

　　讓我們緊緊地拉住手！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——　

　　我們仍舊要一齊舉杯，

　　不管是甜酒還是苦酒。

　　忠實和信任最醇厚！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　還要唱那永遠唱不完的歌，

　　在喉管沒被割斷的時候。

　　該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　他們不肯拯救自己的靈魂，

　　就留給上帝去拯救……

　　陽光下畢竟是白晝！　　

　　時間呀，時間不會倒流，

　　生活卻能夠重新開頭。

　　莫說失去了很多很多，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　明天比昨天更長久！

　　1979年11月19日

　　提示：這首詩共六節，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩表達的思想感情是極其真誠而豐富的。詩人立足于新的人生道路的起點，通過告別過去（第一節）、風雨同舟（第二節）、相互信賴（第三節）、堅持真理（第四節）、光明照耀人間（第五節）、走向未來（第六節）的心靈歷程，展現了詩人對新的人生生活的摯愛與追求。詩人對新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來的新時代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創造美好的新生活；二、陽光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應該有批評、有暴露；三、過去的就讓它過去吧，重要的是把握未來。全詩就這樣將濃烈的詩情與深刻的哲理有機地統一起來，刺激讀者的審美感受，產生強烈的共鳴。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇3

　　教學目標： 

　　1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。 

　　2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。 

　　3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。 

　　教學重點： 

　　1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。 

　　教學難點： 

　　1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。 

　　2.詩歌的象征手法〉 

　　教學方法： 

　　1、讀、說、悟、品法。。 

　　2、比較鑒賞法。 

　　教具準備： 

　　多媒體課件。錄音機。 

　　課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉 

　　第二課時：《未選擇的路》 

　　教學步驟： 

　　一、 導入新課 

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。 

　　當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而 

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。 

　　二、 詩人簡介 

　　普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。 

　　弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。 

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。 

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉 

　　1. 教師配樂朗讀，學生聽讀。 

　　2. 學生齊讀，議讀，交流體會。 

　　3. 解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解） 

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。 

　　第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。 

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。 

　　這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。 

　　2.《未選擇的路》 

　　①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。 

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。 

　　②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。 

　　自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。 

　　教師：詩分四節。 

　　第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。 

　　第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。 

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。 

　　最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。 

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。 

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。 

　　③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。 

　　1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義? 

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。 

　　2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”? 

　　這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。 

　　④練習 與思考（可以作為家庭作業讓學生完成。） 

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么? 

　　本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。 

　　這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。 

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。 

　　本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。 

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。 

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。 

　　⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。 

　　三、教學建議 

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。 

　　二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。 

　　三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇4

　　[學生分析]

　　《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。

　　[教學建議]

　　學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學生聯系實際，以所學來知道自己的人生。

　　[教學設計]

　　一、導入

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該采取什么樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

　　二、教學過程

　　假如生活欺騙了你

　　1.整體感知

　　教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

　　教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態度呢？請你們用詩中的句子來回答。

　　學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。

　　學生：“憂郁的日子里需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。

　　學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執著追求。

　　……

　　2.理清思路，細節感悟

　　教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班交流。

　　學生：（默讀）

　　學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態度，給人以鮮明的印象。

　　學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。

　　教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。

　　學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。

　　學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。

　　學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。

　　教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？

　　學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。

　　教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

　　學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。

　　學生：在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。

　　學生：詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。

　　學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。

　　3.拓展感悟，結合實際

　　教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。

　　4.誦讀背誦

　　教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。

　　未選擇的路

　　1.導入課文，感知文意

　　教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。

　　學生：（讀書）

　　教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？

　　學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。

　　教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什么？

　　學生：（瀏覽、思考）

　　學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。

　　2.深入領會

　　教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？

　　學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。

　　教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？

　　學生：重點是在“未選擇的路”上。

　　教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？

　　學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。

　　學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。

　　學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。

　　3.聯系實際

　　教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？

　　啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。

　　學生：（交流）

　　教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？

　　學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）

　　4.兩詩比較評價

　　教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。

　　小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。

　　三、教學反饋

　　1.教學目標達成情況測驗

　　（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　（2）學了這兩首詩，你得到了什么啟示？

　　2.檢測建議

　　作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。

　　四、教學反思

　　這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

　　因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。

　　[案例推薦]

　　《中學第二教材》七年級語文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）

　　《優秀教案》七年級語文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）

　　《古今中外哲理詩鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）

　　[練習題庫]

　　一、基礎、積累與運用

　　1.為下面的加點字注音

　　憂郁涉足佇立荒草萋萋

　　2.解釋詞語

　　幽寂：涉足：

　　萋萋：佇立：

　　3.填空

　　心兒永遠；現在卻常是憂郁。，；而那過去了的，。

　　《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。

　　4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。

　　5.根據你的積累，寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　二、閱讀鑒賞

　　1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

　　答：

　　2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　答：

　　3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。

　　答：_________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

　　答：____________________________________

　　5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？

　　答：_________________________________________

　　6.你怎樣理解這首詩的主旨的？

　　答：_________________________________________________________

　　三、拓展延伸

　　在西伯利亞礦山的深處

　　在西伯利亞礦山的深處，

　　請你們保持堅韌的精神，

　　你們辛勞的汗水不會白流，

　　也不會空懷崇高的進取之心。

　　“災難”的忠實姐妹──

　　“希望”就是在明暗的礦山底層，

　　也會喚起你們的勇氣和歡樂，

　　那渴望已久的時刻終將來臨。

　　愛情和友誼將會沖破，

　　幽暗的牢門來到你們身旁，

　　就像我自由的歌聲，

　　會飛進你們苦役犯的牢房。

　　沉重的枷鎖將會打碎，

　　牢獄將變成廢墟一片，

　　自由將熱烈地迎接你們，

　　兄弟們會給你們送上利劍。

　　（1827）

　　1.第二小節的最后一句話如何理解？

　　答：

　　2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？

　　答：

　　3.“礦山深處”的含義是什么？

　　答：

　　4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？

　　答：

　　參考答案

　　一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。

　　二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態度（個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

　　三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。

　　[資料鏈接]

　　普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼•澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。

　　羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇5

　　詩兩首(假如生活欺騙了你)

　　一、導入  

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學過程 

　　一、導入  新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

　　學生自由回答

　　二、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

　　可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生

　　樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀

　　五、結合體驗，研討問題1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

　　學生討論

　　4、

　　這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。

　　學生自由回答，最好聯系實際

　　六、遷移積累1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要                  ，不要     

　　！                                          。2、

　　背誦全詩。七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成

　　三、《未選擇的路》教學過程  一、復習舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流

　　二、導入  新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

　　先朗讀由學生單獨回答

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

　　五、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。

　　學生自由回答

　　六、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。

　　首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

　　六、積累聯想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。

　　【教學重點】

　　理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想像和理解詩歌形象化的語言。

　　【課前準備】

　　搜集作者的有關資料。

　　【教學過程】

　　1、了解作者及寫作背景：

　　學生交流搜集到的有關作者的資料，學生介紹不到位的教師補充。

　　2、朗讀課文，感知課文：

　　⑴　教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反復朗讀這首詩。

　　⑵　品味詩歌的語言，學生說說自己最喜歡的句子，并說說理由。

　　⑶　詩歌的兩部分各表達了怎樣的內容？表達了詩人怎樣的人生態度？

　　3、問題探究：

　　鼓勵學生提出質疑，能立刻解決的立即解決，解決不了的采取四人小組討論形式答疑解難。

　　教師備題：

　　⑴　怎樣理解“生活欺騙了你”？

　　⑵　怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷念”？

　　4、朗讀背誦：

　　試著當堂背好這首詩。

　　5、體驗反思：

　　聯系實際，談談我們應該怎樣面對逆境。

　　6、比較學習《未選擇的路》：

　　學生自主閱讀《未選擇的路》，并將其與《假如生活欺騙了你》進行比較。

　　（比較兩文在內容、態度、表現手法等方面的異同）

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇7

　　童真繪成五彩畫

　　羅賓德拉納特·泰戈爾（1861—1940），印度近代著名詩人、作家和社會活動家。在詩歌、戲劇、小說及哲學、政治和音樂繪畫等方面都有很深的造詣，一生創作甚豐。共寫下十二部中長篇小說，百余篇短篇小說，五十部詩集，二十余種戲劇，還有游記、書筒多卷。其最突出的是散文詩創作。1913年，他以散文詩集《吉檀迦利》一舉奪得諾貝爾文學獎的桂冠，開了亞洲人種中獲此殊榮的先河。

　　《金色花》一詩選自泰戈爾著名的兒童散文詩集《新月集》，這部詩集是詩人對母愛與童真兩大主題的熱情贊頌的結晶。詩集出版于1886年，其時，詩人25歲，風華正茂。他有一個溫馨的家庭，第一個女兒又剛誕生，詩人初為人父，身心愉悅，且精力充沛，文思泉涌，事業上也如沐春風，頻頻有著作閃亮登場，真是春風得意寫蹄疾，前程似錦悅人心呵！正是在這種情況下，催生了他著名的散文詩集《新月集》。詩集出版后，立即在文壇上引起了轟動，詩人也因之獲得了“兒童詩人”的美譽。

　　詩歌以豐富的聯想和想象，謳歌了孩子金子般的童心，表現了孩子天真爛漫的天性和頑皮無邪的童稚、童真、童趣。

　　詩人讓幻想張開神奇的翅膀，想象自己變成了“一朵金色花”，與媽媽一起嬉戲、逗樂、享受人間母愛和童真的溫馨。

　　詩歌開篇扣篇，一個“假如”翻動想象的翅膀，總領全篇。然后，詩人精心描繪了兩幅圖象。第一幅，母子逗樂圖。詩人假想自己變成了一朵美麗的金色花，長在“高枝上”，“笑哈哈地在風中搖擺”，“在新生的樹葉上跳舞”，當媽媽呼喊時，“我”不回答，卻有意與媽媽逗樂，“暗暗在那里匿笑”，“一聲不響”。寫得多美啊，詩人對母子情深，母愛醉人，童真可人的溫馨家庭的天倫之樂只粗描幾筆，就似一幅凝重的油畫清麗迷人地展現在讀者面前。然后，詩人筆鋒一轉，深入一步，濃墨重彩地描繪了一幅慈母生活圖，展示母親迷人的風彩。詩人以一句新奇的想象，總領下文。想象自己“要梢梢的開放花瓣兒”，看母親工作。接著詩人精選幾個特寫鏡頭，通過母親沐浴后，長發披肩走到做禱告的小庭院的楚楚動人的芳容，吃過中飯，坐在窗前讀詩，酷愛學習的英姿以及黃昏時拿燈到牛棚去辛苦勞作的倩影，極力烘托渲染和歌頌了母親美麗動人、外秀內美、撲實勤勞的形象和美德。在對兩幅畫面的描寫中，詩人將行動、心理活動和對話的描寫有機地結合起來，寫得風趣生動，情趣盎然。母親沐浴后，“我”深情地為她送香；母親讀書時，“我”就頑皮地為她投影；母親掌燈勞動時，我還要纏著她講故事。詩人真會巧思善想，把母子情深，母愛厚重，童稚迷人，童真感人表現得酣幅淋漓，感人肺腑。

　　最后，詩人用母子對話來結束全詩，更是別具匠心。母親一句“你到哪里去了，你這壞孩子？”一個“壞”字十分精彩，貶詞褒用。這哪里是在罵孩子，這里詩人將嗔怪、擔憂、焦慮、假慍之情融為一體，真是情韻悠長啊！而一句“我不告訴你，媽媽。”卻把孩子的頑皮、淘氣、天真、機靈表現得淋漓盡致，出神入化。

　　《金色花》真是一幅童真繪成的五彩圖畫啊！

　　深深思念滿紙船

　　《紙船》是冰心早期詩歌代表作之一。寫于1923年8月27日，其時詩人23歲，她正乘船去美國留學，旅程漫漫，大海茫茫，眼看離祖國和親人越來越遠。詩人倍感孤獨，但戀母愛國的感情卻越發濃烈。于是，詩人寫下了這首飽含深情的愛母愛國的詩篇。副標題“寄母親”語意雙關，表達了對母親和祖國的深深思念和無限熱愛之情。

　　詩歌開篇就飽含深情，“不肯妄棄”每一張紙，總“留著——留著”，為什么呢？那是要用來疊紙船拋下海，寄托對母親的思念啊！詩人運用反復修辭，反復詠嘆，一股對母親的思念、熱愛之情噴涌而出。第二節詩寫思念的執著，詩人用特寫極力描寫紙船下海后的遭遇：“有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上”。但面對如此沉重的挫折與打擊，詩人戀母愛國的深情不變，她“仍是不灰心的每天的疊著”，“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。真是真情可以感天，實意可以動人啊！詩的末尾一節畫龍點睛，催人淚下。詩人假想“一只很小的白船兒”撞入了母親的夢境，叫母親“不要驚訝它無端入夢”，因為這是“至愛的女兒含著淚疊的”啊。至此，詩歌感情達到高潮。遠在千里的女兒，用了她最樸素真誠的行動表達了愛國愛母的一片深情。讀后，不能不令人為之動容。真是深深思念滿紙船，愛母愛國情意濃啊！

　　附原文：

　　金 色 花

　　[印度] 泰戈爾

　　假如我變了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑哈哈地在風中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞，媽媽，你會認識我么？

　　你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

　　我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

　　當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花的香氣，卻不知道這香氣是從我身上來的。

　　當你吃過中飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

　　但是你會猜得出這就是你的小孩子的小影子么？

　　當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講個故事給我聽。

　　“你到哪里去了，你這壞孩子？”

　　“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。

　　（選自《泰戈爾》文集）

　　紙    船

　　——寄 母 親

　　冰    心

　　我從不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著———留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心的每天的疊著，

　　總希望有一只能流到我要它到的地方。

　　母親，倘若你夢中看見一只很小的

　　白船兒，

　　不要驚訝它無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山，求它載著她的愛和悲哀

　　歸去。

　　（選自《冰心全集》第二卷）

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇8

　　1、選出加粗字注音有誤的一項（　）。

　　a、欺騙（piàn） 憂郁（yù） 來臨（lín） 鎮靜（zhèn） 　 　 　 　 b、瞬息（shùn） 懷戀（liàn） 涉足（shè） 叢林（cónɡ） 　 　 　 　 c、幽寂（yōu） 佇立（zhù） 足跡（jì） 誘人（yòu) 　 　 　 　 d、萋萋（qī） 污染（ǎn） 嘆息（tàn） 路徑（jìn）

　　2、對“它荒草萋萋，十分幽寂”中加粗字解釋正確的一項是（　）。

　　a、形容冷落蕭條，昏暗寂靜。

　　b、形容草長得茂盛的樣子，幽雅寂靜。

　　c、凄慘悲痛，幽雅寂靜。

　　d、形容草長得茂盛的樣子，昏暗沉靜。

　　3、下列詩作不屬于普希金的一項是（　）。

　　a、《自由頌》　　b、《祖國》

　　c、《致大海》　　d、《致恰達耶夫》

　　4、下列詩句節奏劃分有誤的一項是（　）。

　　a、心兒/永遠/向往著/未來　　　b、我/在/路口久久佇立

　　c、它荒/草/萋萋，十分/幽寂　　d、我將/輕聲/嘆息/將/往事/回顧

　　5、填空題：

　　⑴　《假如生活欺騙了你》的作者________是______（國）著名詩人。他的創作對本國的__________和___________的發展影響很大。他的代表作《____________》是“生活的百科全書”。

　　⑵　《未選擇的路》的作者________是一位獨具風格的________（國）現代詩人。他吟唱著20世紀的音調，又接近于傳統詩的詩體；他的詩富于________和________，同時又有濃厚的鄉土色彩。

　　6、解釋下列詩句加粗詞的意義。

　　⑴　我在那路口久久佇立。

　　佇立：______________________________________________________

　　⑵　憂郁的日子里需要鎮靜。

　　需要：______________________________________________________

　　閱讀文段，回答問題。

　　假如生活欺騙了你

　　普希金

　　假如生活欺騙了你，

　　不要悲傷，不要心急！

　　憂郁的日子里需要鎮靜：

　　相信吧，快樂的日子將會來臨。

　　心兒永遠向往著未來；

　　現在卻常是憂郁。

　　一切都是瞬息，

　　一切都將會過去；

　　而那過去了的，

　　就會成為親切的懷戀。

　　7、“一切都是瞬息”中的“瞬息”能否用“一會兒”來代替，為什么？

　　_____________________________________________________________

　　8、從全詩中找出兩組反義詞。

　　_____________________________________________________________

　　9、從全詩中找出一組同義詞。

　　_____________________________________________________________

　　10、對末節詩理解有誤的一項是（　）。

　　a、末節詩是詩人笑對苦難和憂郁的心聲，勸說的口吻里，充滿了關愛的情感。

　　b、“未來”寫出了期待的美好，“現在”點示暫時的憂郁，“過去”意味著親切的回憶。

　　c、“永遠”寫出人們憧憬美好未來的天長日久，“瞬息”寫出再大的“憂郁”不過是過往云煙。

　　d、這首詩應用豪邁鏗鏘的語氣讀出詩人所抒發的真誠的情感。

　　11、對本詩賞析不正確的一項是（　）。

　　a、詩的前一段就像一位溫厚的長者在低聲囑咐自己心愛的孩子，也像一位坦誠熱情的成年人在勉勵自己的忘年交的小朋友，不要被生活中暫時的不快所擾，不快的陰影終會消逝。

　　b、詩人并不滿足于簡單地告誡別人，因此，在第二段作了進一步分析，“心兒永遠向往著未來”一句意蘊無窮。

　　d、這首詩言簡意賅，清新流暢。熱烈深沉，富有人生哲理；人生猶如四季，寂寥冬月當前，我們必須振作。

　　d、這首小詩是詩人為鄰居小女孩的紀念冊題的，是詩人對心愛的孩子的叮嚀和囑托，與詩人的自身處境無關。

　　11、對《未選擇的路》這首詩賞析不正確的一項是（　）。

　　a、詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什么，使此詩具有了內涵的開放性。

　　b、這首詩具有象征意味，讀后讓人深思。

　　c、“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

　　d、“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應當慎之又慎。

　　【參考答案】

　　1、d

　　2、b

　　3、b

　　4、c

　　5、⑴　普希金　俄　文學　語言　《葉甫蓋尼·奧涅金》

　　⑵　弗羅斯特　美　象征　哲理

　　6、⑴　形容長時間的站立。

　　⑵　一定要。

　　7、“瞬息”比“一會兒”時間更短，詩人的樂觀就此體現了出來。提示：從時間長短上看，詩人把再大的憂郁當成是過往云煙，體現詩人的樂觀。

　　8、快樂──悲傷；永遠──瞬息。

　　9、悲傷──憂傷

　　10、d

　　11、d

　　12、c

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇9

　　一. 雙基測評

　　1. 《紙船－－寄母親》的作者冰心，原名______，現代著名的文學家、________作家，主要著作有________、_______等。

　　2. 用“/”劃分詩句的節奏，用“·”標示出朗讀重音。

　　我從不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著－－留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　3. 在《紙船－－寄母親》中，詩人賦予“紙船”什么含義？

　　答：

　　4. 詩句“合歡花香在空氣中浮動，/廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的信息。”運用的修辭手法是________，表達了作者___________的思想感情。

　　5. 《母親》中“我”真的不記得“母親”嗎？作者為什么要這么說？

　　閱讀現代詩《紙船－－寄母親》，完成6－9題。

　　6. “我從不肯妄棄了一張紙，/總是留著－－留著。”的原因是：________________

　　7. “有的被大風吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打濕，沾在船頭。”對這句詩如何理解？

　　8. 詩人希望紙船入母親的夢中，這個愿望隱含了作者怎樣的情懷？

　　9. 怎樣理解“愛”和“悲哀”？

　　二. 能力遷移

　　閱讀下面的詩歌，完成10－13題。

　　嫩綠的芽兒

　　和青年說：

　　“發展你自己！”

　　淡白的花兒，

　　和青年說：

　　“貢獻你自己！”

　　深紅的果兒，

　　和青年說：

　　“犧牲你自己！”

　　10. 這首詩所吟誦的對象是什么？有什么深刻的含義？

　　11. 說說詩中“嫩綠”、“淡白”、“深紅”等修飾語有什么含義？

　　答：

　　嫩綠：

　　淡白：

　　深紅：

　　12. 詩中運用了哪些修辭手法？有什么好處？

　　答：

　　13. 這首詩的三節可以調換順序嗎？為什么？

　　答：

　　三. 創新運用

　　14. 請用第三人稱的方式，把《紙船》一詩改寫為一篇短小的散文。

　　自評反思  （學習本文后有什么收獲？還有什么問題？）

　　交流園地（家長、學生、教師互相交流，教學相長）

　　【試題答案】

　　《詩兩首》

　　一.

　　1. 謝婉瑩；兒童文學；《繁星》、《春水》等

　　2. 我/從不肯/妄棄了/一張紙，

　　總是/留著－－留著，

　　疊成/一只一只/很小的船兒，

　　從舟上/拋下/在海里。

　　3. 含義是柔弱的小紙船表示詩人思念母親、祖國的赤子之心。

　　4. 比喻；對母親十分懷念

　　5. 不是，因為這實際上是欲揚先抑，更加突出難忘那純潔的母愛。溫馨的歌頌母親的氣息，深情的目光已讓讀者體會到偉大的母愛。

　　6. 想要疊成許多小船，讓它帶去作者對母親的愛和懷念。

　　7. 這能說明小紙船在送去作者對母親的愛的途中，遇到很多困難，為“總希望有一只”做下了鋪墊。

　　8. 思念母親，思念祖國的赤子之心。

　　9. 這表明女兒渴望之切，希望紙船不管路途有多遠，都要把女兒的愛帶到母親身邊。因為只有愛，才倍加思念，因為有孤獨和思念，才有無邊的悲哀，所以將“悲哀”載去。

　　10. 對象是青年，深刻的含義是要青年發展、貢獻、犧牲你自己。

　　11. 嫩綠：說明閱歷淺。

　　淡白：說明正在成長。

　　深紅：說明成熟了。

　　12. 有擬人、排比。感情在不斷升華

　　13. 不能，因為這三段是按事物發展順序排列的。

　　14. 略

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇10

　　第一課時

　　【教學內容】

　　《我愛這土地》

　　【教學目標】

　　1、領悟詩歌形象的豐富內涵。

　　2、品味有表現力的詩歌語言。

　　3、體味戀土深情，增強愛國情感。

　　【教學重難點】

　　1、反復誦讀，體味詩人的情感。

　　2、領悟詩歌形象的豐富內涵。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　“詩壇泰斗”艾青，寫于抗日戰爭時期的新詩──《我愛這土地》，雖僅僅10行，共110字，但六十多年后的今天，當我們捧讀它時，內心依然會受到強烈的震撼，這是為什么呢？（板書標題、作者）

　　（設計意圖：以情字切入，開宗明義，直奔主題。）

　　二、吟誦

　　1、請同學們用自己喜歡的方式反復吟誦這首詩，三分鐘后任選下面一個話題說話。

　　話題一：哪些詩句讓你迷惑不解？

　　話題二：哪些詩句讓你怦然心動？

　　2、指名吟誦。

　　3、師生共評。（學生先談，而后教師指導）

　　這是一首自由體新詩。新詩，即“五四”運動以后的白話詩，它和舊體詩不同，字數、停頓、押韻等都沒有嚴格的限制。朗讀新詩，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，并注意輕重緩急、抑揚頓挫。一般來說，能鮮明地表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。請同學們再讀這首詩。停頓和重音標示參見下面提示。

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　──然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水？

　　因為/我對這土地/愛得深沉……

　　4、再指名吟誦。

　　三、討論

　　1、討論學習話題一：哪些詩句讓你迷惑不解？

　　學生交流后，教師應對：

　　⑴　要真正理解詩歌，就要了解產生詩歌的特定生活情境：

　　本詩寫于抗戰初期的1938年。當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂掠奪，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。作為詩人的艾青，在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，堅定地匯入了民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。正如他所說，他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。

　　⑵　期望學生理解的程度：

　　“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地；“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、掠奪；土地上的“河流”、土地上空吹刮著的“風”，象征中國人民不屈不撓的反抗精神；“悲憤”“激怒”都表現了人民對侵略者暴行的憤怒和中國人民正滿懷悲憤地進行著的不屈不撓的斗爭；“黎明”象征充滿生機與希望的解放區；“無比溫柔”充滿了對那里的向往，預示著人民為之奮斗和獻身的事業已經出現曙光，獨立自由必將降臨于這片土地。（板書：不屈不撓　必勝信念）

　　2、討論學習話題二：哪些詩句讓你怦然心動？

　　⑴　學生交流。

　　⑵　大家能通過朗讀傳達出自己的理解嗎？

　　⑶　教師點撥：

　　①　假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　這里不用“嘶啞”改用“清脆”或“嘹亮”，行嗎？

　　期望學生理解的程度：“嘶啞”表達了“鳥兒”義無反顧的精神品質──哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱；如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地的摯誠感情。（板書：鳥──義無反顧）

　　②　然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

　　怎樣理解這句詩的含義？

　　期望學生理解的程度：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力、用整個生命去歌唱祖國的英雄，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它摯愛的土地融為一體，這表達了詩人對土地的眷戀；將自身融進大地，隱含了詩人勇于犧牲自我之意──生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這是詩人為了把自己的愛永遠留給土地，而做出的鄭重莊嚴的抉擇。這種獻身精神可以作這樣的詮釋:“我”來自土地而最終歸于土地，這樣，愛才能得以升華，得以永恒。巴金曾有“化作泥土，留在人們溫暖的腳印里”的情思，詩人李廣田也有“我愿安息在這土地上，/在這人類的田野里生長，/生長又死亡”的心愿。這是多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結啊！（板書：至死不渝）

　　③　為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

　　“眼里常含淚水”，詩人的感情何以濃烈至此呢？怎樣理解“土地”這個形象的含義呢？（引導學生結合寫作背景解讀）

　　目睹山河破碎、人民涂炭的現實，對祖國愛得愈深，詩人心中的痛苦也愈強烈。這兩句詩是全詩的精華，也是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是對全民族普遍的愛國情緒的濃縮。詩人以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。

　　⑷　小結：

　　艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都無法割舍的眷戀。在詩歌《復活的土地》、《雪落在中國的土地上》、《北方》、《曠野》（又一章）、《冬天的池沼》中，都匯集著他深沉的土地之愛、祖國之戀。“為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”這正是詩人對土地這種熾烈真摯情感的最好詮釋。（板書：熾熱真摯）

　　四、背誦

　　我把詩稍作改動如下，就其中的一個錯誤談談為什么不能這樣改。

　　我愛這土地

　　艾青

　　我是一只鳥，

　　我用嘶啞的喉嚨歌唱：

　　這被暴風雨所打擊的土地，

　　這洶涌著我們的悲憤的河流，

　　這吹刮著的激怒的風，

　　和那來自林間的溫柔的黎明。

　　──然后我死了，

　　羽毛腐爛在土地里面。

　　為什么我的眼里含著淚水？

　　因為我對這土地愛得深沉。

　　1938年11月17日

　　討論點撥：

　　第一、二行缺少的“假如”“也應該”強調的是在炮火連天、國運危急的時刻，即使是一只看似微不足道的小鳥也要不遺余力地奮力抗爭，用自己的歌喉發出不屈的聲音，這會使人聯想到“國家興亡，匹夫有責”；這種寓情感于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免了空吟無所依。第三行缺少的“著”強調的是“正在經受”，正是此使詩人憂心如焚、義無反顧。第四、五行缺少的“永遠”“無止息地”強調人民的反抗前仆后繼、百折不撓。第六行缺少的“無比”強調強烈的渴望和向往；缺少的省略號表示鳥兒要歌唱的對象還很多，不止這四個。（穿插：你能仿照文中句式再寫一個嗎？）第八行缺少的“連”“也”強調鳥兒至死不渝、毫無保留的獻身精神。第九行缺少的“常”強調悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中，而不是一時的沖動。第十行缺少的省略號強調的是感情的綿長、持久、深沉，因為“深沉”一詞達不到與實際感情相應的表達強度，于是，詩人____________。

　　全班再齊誦。

　　詩人曾說：“我的悲哀比別人的深些，因而我的聲音更凄切。”下面，我們就用這種“凄切”的聲音再一次深情地吟誦一遍這首詩。

　　五、拓展

　　也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但是那種強烈的民族憂患意識和深沉的民族情感，我們決不能丟掉。下面請同學們聯系我們所處的時代，以“假如我是一只鳥”為開頭，仿照課文的形式，嘗試著“填”一首詩。

　　六、作業

　　背誦全詩，課外閱讀艾青的《大堰河，我的保姆》

　　【板書】

　　鳥──義無反顧、至死不渝

　　我──愛土地、愛祖國

　　不屈不撓　　　必勝信念　　　　熾熱真摯

　　第二課時

　　【教學內容】

　　《鄉愁》

　　【教學目標】

　　1、理解托物寄情的寫法和巧妙的構思。

　　2、品味語言，體會詩歌意境。

　　3、體味思鄉深情，增強愛國意識。

　　【教學重難點】

　　1、托物寄情的寫法和巧妙的構思。

　　2、體會詩歌的意境之美。

　　【教學流程】

　　一、導入

　　教師深情地背誦《鄉愁》。

　　聽了老師的吟誦，大家想說點什么嗎？這種深切思念家鄉的憂傷心緒，我們常常稱之為“鄉愁”。“愁”字常常用來言“情之深深，意之切切”，這也難怪元代的馬致遠能吟出“斷腸人在天涯”的詩句。讀完這首詩我不禁想問：“情感這種東西是看不見、摸不著的，余先生是怎樣把這種抽象的東西表現得如此具體感人的呢？”同學們能告訴老師嗎？

　　二、吟誦

　　1、學生朗誦兩遍：

　　第一遍：

　　要求注意語調、語速，并用筆標記出停頓和重音。

　　第二遍：

　　要求體會詩人內心的情感。

　　2、詩人的鄉思何以至此呢？

　　詩人簡介：

　　⑴　余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴中國臺灣，居住至今。

　　⑵　余光中，當代詩壇健將、散文名家、著名批評家、優秀翻譯家，其文學作品悠遠、遼闊、深沉。

　　⑶　余光中，有“鄉愁詩人”“詩壇祭酒”“藝術上的多妻主義者”的美譽。

　　⑷　《鄉愁》、《聽聽那冷雨》、《鄉愁四韻》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陸之晨》、《春天，遂想起》、《當我死時》都是余光中廣為傳誦的佳作。

　　回憶70年代初創作《鄉愁》的情景時，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

　　3、自由讀。

　　4、指名讀。

　　三、討論

　　1、合上課本，凝神細思，現在詩里的哪些詞語留在了你們的腦海里？（板書：郵票　船票　墳墓　海峽）順序可以顛倒嗎？為什么？（板書：小時　長大　后來　現在）

　　2、請大家再默讀一遍課文，圈畫出這些形象前面的修飾語，并讓這些形象逐漸清晰起來，并變成可以看得見、摸得著，可觸可感的立體形象。

　　一枚小小的郵票/一張窄窄的船票/一方矮矮的墳墓/一灣淺淺的海峽

　　3、這四個鮮明的形象，分別承載了詩人人生四個階段的“鄉愁”。那么，這里面到底隱藏著一些怎樣的“讓人憂傷”的故事呢？請大家任選一個小節，以這個小節中的形象為核心，放飛心靈，想象一個合情合理的“鄉愁”故事。

　　⑴　如果學生描述得不夠好，教師可以示范：

　　第一節：

　　他小小年紀，便做了流亡學生，逃到大后方去讀書求學。學校里有一個取信欄，他每天去那里看兩次，繃著心弦，掃視著那一長排信封的隊伍，要看看有沒有熟悉的字跡──母親的寫著自己的姓名的字跡。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食團打牙祭還快活，在恭讀了一遍又一遍之后，都背熟了。后來，他仔細觀察了信封上的郵票，那上面還蓋著郵戳──一個小圓圈內有一個大城市，母親就住在那里。他看也能看見，摸也能摸著，就是沒法回到那個小圓圈內去。浩浩長江萬里，他在這頭（上游），母親在那頭（下游）。（詩人流沙河的描述）

　　⑵　學生描述第一節后，教師穿插：

　　詩歌的第一節就抓住郵票這個形象，說小時候的鄉愁，一個流亡學生的鄉愁，這時候的“鄉愁”，內涵是什么？此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。（板書：郵票小小，含情依依）

　　⑶　學生描述第二節后，教師穿插：

　　這時候的“鄉愁”內涵是什么？妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。（板書：船票窄窄，相思殷殷）

　　⑷　學生描述第三節后，教師穿插：

　　這時候的“鄉愁”內涵是什么？（板書：墳墓矮矮，哀痛濃濃！）這一節詩人抓住墳墓這個形象，說母親去世后留給他的鄉愁──一個孝子的鄉愁，是使他抱恨終天的那一方墳墓。這時候鄉愁的內容又變了，愛妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來。余光中是個孝子，多有悼亡母的章句，寫得十分感傷。

　　詩人流沙河說：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了。”（請學生反復朗讀，恰當運用顫音，可表達出一種如泣如訴的深深的哀傷。）

　　⑸　學生描述第四節后，教師穿插：

　　這時候的“鄉愁”內涵是什么？（板書：海峽淺淺，悲愴深深……）詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！

　　這一節要讀得蕩氣回腸，一波三折，特別是最后一句，更要一字一頓，語調上揚，“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。（反復朗讀）

　　4、合作交流：

　　運用“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”“一枚、一張、一方、一彎”等詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡呢？

　　明確：不是。李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，強調“愁”之深重；而余光中卻正語反說，故意把濃重的鄉愁寄托于這些看似的“渺小”形象上，不動聲色地反襯出了思鄉之情的濃烈。再者，同一位置上運用疊詞，也使全詩低回掩抑，如怨如訴；數量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

　　四、背誦詩歌

　　五、總結

　　詩人巧妙地將“鄉愁”這種抽象的情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，讓物象去說話。這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附，這就是“托物寄情”（板書）的寫法，也是詩歌常見的寫法。再如：

　　《鄉愁四韻》（略）

　　請大家模仿課文寫法，用“鄉愁是___________，是___________。”續寫兩句。

　　六、作業

　　背熟全詩，并閱讀余光中散文《聽聽那冷雨》。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇11

　　第一單元 詩 兩 首走向語林高手一、佳篇回放我愛這土地艾  青假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……1.第二行“嘶啞的”去掉可不可以?為什么?_____________________________________________________________________2.第三行中的“這”和第四行、第五行中的“這”所代表哪兩種不同的情形?_____________________________________________________________________3.第六行中的“溫柔的黎明”指代什么?_____________________________________________________________________4.第六行中的省略號、第七行中的破折號、第十行中的省略號各代表什么意思?_____________________________________________________________________5.文中的“土地”喻指什么?_____________________________________________________________________6.全文表達一種什么樣的感情?_____________________________________________________________________答案：1.不可以去掉；因為用“嘶啞的”更能表現出“我”對“土地”的深愛的程度，去掉了會影響表達效果。  2.第三行中的“這”代表國民黨反動派的黑暗統治；第四行、第五行中的“這”代表廣大人民的反抗。  3.指代即將到來的勝利與解放。  4.美好生活的向往；表示轉折；表示語意未盡。  5.指的是祖國。  6.對土地、對祖國油然而生的深沉的愛。二、類文品評鄉色酒舒蘭（中國臺灣）三十年前你從柳樹梢頭望我我正年少月色正好你圓人也圓三十年后我從椰樹梢頭望你你是一杯鄉色酒你滿鄉愁也滿1.在余光中先生的《鄉愁》中，借郵票、船票等形象表現鄉愁，而本首詩是將月亮擬人化，這樣寫的目的是什么?答：________________________________________________________________2.余光中先生的《鄉愁》與這首詩在結構上有什么異同點?異：________________________________________________________________同：________________________________________________________________答案：1.借物抒情，使得抒情含蓄化。  2.異：余光中的《鄉愁》是借助時空變化層層推進詩情的抒發；而本首詩卻是以三十年前與三十年后巨大的時空跨度來展現思鄉之情。  同：都借助了時空變化來結構詩歌。走向智慧創新一、牛刀初試1.按原文填空。（1）假如我是一只鳥，/_____________________________________：/這被暴風雨所打擊著的土地，/_____________________________________，/這無止息地吹刮著的激怒的風，/和___________________________________……（2）為什么我的眼里常含淚水?/__________________________________……（3）小時候/鄉愁是_____________/我_____________/母親_____________（4）長大后/鄉愁是_____________/我_____________/_____________在那頭（5）后來啊/鄉愁是_____________/我_____________/母親_____________（6）而現在/鄉愁是________/我_____________/_____________在那頭2.閱讀下面這首詩，并回答詩后的問題。鄉  愁席慕蓉故鄉的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘仿佛霧里的揮手別離別離后鄉愁是一棵沒有年輪的樹永不老去對這首詩賞析有誤的一項是[     ]a.月亮勾起詩人的綿綿情思，清遠的笛聲在耳邊響起，濃濃思鄉情在月光和笛聲中彌漫開去。b.思鄉帶給詩人的并不是甜美的回憶，而是悵惘的愁緒，畢竟別離太久，故鄉的記憶已經模糊如在霧里。c.記憶永駐，鄉愁不滅，就像那棵長青不老的樹。樹則可以不老，鄉愁何時得以終結?詩人把無盡的惆悵和期待留給讀者品味。d.詩歌通過笛聲、月亮、樹這樣一些形象，構成一幅意境深沉而悠遠的畫面，表達出作者個人思鄉的憂傷和苦悶。二、過關斬將（一）[甲]煤的對話艾  青你住在哪里?我住在萬年的深山里我住在萬年的巖石里你的年紀——我的年紀比山的更大你從什么時候沉默的?從恐龍統治了森林的年代從地殼第一次震動的年代你已死在過深的怨憤里了么?死?不，不，我還活著——請給我以火，給我以火![乙]我愛這土地艾  青假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……[丙]礁石艾  青一個浪，一個浪，無休止地撲過來每一個浪都在它腳下被打成碎沫、散開……它的臉上和身上像刀砍過的一樣但它依然站在那里含著微笑，看著海洋……1.填空。甲詩是一首含義深刻的詠物詩，這首詩寫了發生在________與________之間的對話詩所詠的實質上不是________，而是________；詩贊揚的是_______________的精神。2.甲詩作于1937年春天，正是中華民族處于危急存亡的關頭，請聯系這首詩的背景知識，說說這首詩寓含的深意。__________________________________________________________________________________________________________________________________________3.乙詩寫于1938年末，是詩人親身體驗了北方廣大農村災難現實后的作品。請結合文句分析：這首詩集中體現了詩人什么樣的感情?什么樣的精神?__________________________________________________________________________________________________________________________________________4.請將丙詩分為兩層，并寫出層意。第一層：________行至________行。層意：______________________第二層：________行至________行。層意：______________________5.丙詩中“含著微笑，看著海洋”這句詩不僅成為艾青生活中的座右銘，也成了熱愛生活的人的座右銘，請從人生態度方面寫寫你受到的啟發。__________________________________________________________________________________________________________________________________________（二）閱讀下面的詩句，選擇你感受最深的一點，自擬題目，寫一篇不少于500字的文章。我們期待所有響亮的日子悄然降臨我們的日子應該是花每一縷細小親熱的芬芳充盈我們銳敏的呼吸把美和善良、淳樸和真實的花子灑進每一寸彩虹樣清晰的陽光我們的日子應該是樹枝繁葉茂最強壯地扎根土地我們的日子應該是天空遼闊的襟懷是飛鳥的夢想和天堂我們日子的天空一碧千里每一粒最善良的愿望在天空的溫柔注目中悄聲歌唱（節選自丹妤的《我們期待所有響亮的日子》） 詩兩首牛刀初試1.（1）我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱  這永遠洶涌著我們的悲憤的河流  那來自林間的無比溫柔的黎明（2）因為我對這土地愛得深沉（3）一枚小小的郵票  在這頭  在那頭（4）一張窄窄的船票  在這頭  新娘（5）一方矮矮的墳墓  在外頭  在里頭（6）一灣淺淺的海峽  在這頭 大陸2.d過關斬將（一）1.人煤  煤  人  不甘屈辱、自強不息的奮斗2.我們的民族有著煤一樣的歷史，有著煤所遭受的災難，又像煤一樣長久地沉默，更像煤一樣身上蘊含著無窮無盡的熱量。3.詩作集中體現了詩人強烈的愛國情感和甘愿為祖國獻身的精神。詩人盡管“眼里常含淚水”，卻無比真誠地宣布：他要像鳥一樣不倦地歌唱祖國，縱然是死了，也希望把整個身體都融入祖國的土地里。4.1  4  奔騰不息的海浪在巖石的腳下被打成碎沫。  5  8  礁石以從容不迫的大氣面對著大海。5.笑對人生的磨難，穿越人生的種種險阻，以樂觀的態度生活。（二）略

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇12

　　《詩兩首》

　　創意說明

　　本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養

　　教學步驟

　　導入新課

　　上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

　　一、《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，說說讀后感。

　　明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

　　2、簡介作者及背景介紹。

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　寫作背景 ：

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

　　學生自由發言。

　　4、聽、讀詩篇

　　聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

　　5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀 

　　6、結合體驗，研討問題

　　研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

　　7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際

　　8、拓展提高、遷移積累

　　仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要    ，不要     ！               。

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

　　二、《未選擇的路》

　　1、導入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　2、朗讀詩篇，整體感知

　　自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

　　學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

　　3、合作探究

　　（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

　　（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

　　4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

　　5、拓展延伸，積累聯想

　　（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　（2）、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　綜合性訓練：

　　分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　資料整合平臺

　　課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇13

　　假如生活欺騙了你一、目標與要求

　　1.理解首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點：目標1、2

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。

　　二、作者簡介

　　亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”

　　但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

　　四、講讀全詩

　　1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？

　　明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。

　　五、布置作業：

　　完成課后作業

　　六、教學后記：

　　“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。

　　未選擇的路

　　一、目標與要求

　　1.理解這首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。

　　3.學會詩歌中的象征手法。

　　4.背誦《未選擇的路》

　　教學重點：目標1、2、3

　　教學難點：目標3

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

　　二、作者簡介

　　羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

　　弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

　　弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。

　　三、講讀全詩

　　1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2.什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

　　四、品味：

　　1.詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

　　正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

　　2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

　　3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　4.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　五、布置作業：

　　背誦這首詩。

　　六、板書設計：

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息

　　七、教學后記

　　“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇14

　　教學目標 ：

　　1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

　　2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　教學重點：

　　1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。

　　教學難點 ：

　　1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

　　2.詩歌的象征手法〉

　　教學方法：

　　1、讀、說、悟、品法。。

　　2、比較鑒賞法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。錄音機。

　　課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

　　第二課時：《未選擇的路》

　　教學步驟 ：

　　一、 導入  新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

　　二、 詩人簡介

　　普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

　　弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

　　1. 教師配樂朗讀，學生聽讀。

　　2. 學生齊讀，議讀，交流體會。

　　3. 解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

　　這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

　　2.《未選擇的路》

　　①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

　　自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。

　　教師：詩分四節。

　　第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

　　第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。

　　1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

　　這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　④練習 與思考（可以作為家庭作業 讓學生完成。）

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。

　　⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　三、教學建議

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

　　二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

　　三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇15

　　1、對下列加粗字注音、釋義完全正確的一項是（　）。

　　a、瞬息（shùn），眼珠兒一動。

　　b、佇立（zhù），站著等候，泛指等候。

　　c、萋萋（qī），形容草長得衰敗的樣子。

　　d、憂郁（yōu yù），憂傷，愁悶。

　　2、下列句子中畫線的詞語解釋有誤的一項是（　）。

　　a、黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。

　　涉足：趟過水進入某種環境。

　　b、但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

　　延綿：延續不斷。

　　c、一切都是瞬息，一切都將會過去。

　　瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。

　　d、心兒永遠向往著未來。

　　向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

　　3、下列句子中與課文完全一致的一項是（　）。

　　a、憂郁的日子里須要鎮靜

　　b、而那過去的，就會成為親切的懷念

　　c、我向著一條路極目望去

　　d、我將輕聲嘆息將往事回憶

　　4、對下列詩句節拍劃分正確的一項是（　）。

　　a、假如/生活/期騙了你，不要/悲傷，不要/心急!

　　b、心兒/永遠向往著/未來，現在/卻/常是憂郁。

　　c、一切都是/瞬息，一切都/將會過去。

　　d、黃色的/樹林里/分出兩條路，可惜我/不能/同時/去涉足。

　　5、下列說法錯誤的一項是（　）。

　　a、《假如生活欺騙了你》是詩人在嚴峻艱苦年代里的座右銘。

　　b、《未選擇的路》是一首具有象征意味的政治抒情詩。

　　c、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說口吻，蘊含著人生的哲理。

　　d、《未選擇的路》中，詩人抓住林中岔道這一具體形象，寄寓了如何選擇人生道路的生活哲理。

　　6、填空：

　　⑴　《未選擇的路》的作者是_______國詩人________。

　　⑵　《假如生活欺騙了你》的作者是_______國詩人_________。他的著名詩作有《_______》、《_________》等。

　　7、簡答：

　　⑴　《假如生活欺騙了你》中告訴我們應如何對待人生？

　　___________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　⑵　《未選擇的路》的中心是什么？

　　___________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　【參考答案】

　　1、a

　　2、a

　　3、c

　　4、a

　　5、b

　　6、⑴　美　弗羅斯特

　　⑵　俄　普希金　《自由頌》　《致大海》

　　7、⑴　對待人生要持積極樂觀的態度，生活中遇到不順心的事要冷靜地對待，要善于克制自己，放眼未來。

　　⑵　詩人抓住林中岔道這一具體形象，寄寓了如何選擇人生道路的生活哲理。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇16

　　教學目標 

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點  

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、導入    

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。  

　　二、《假如生活欺騙了你》教學過程   

　　導入  新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答  

　　三、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。  

　　四、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。  

　　四、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節拍。

　　3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀  

　　五、結合體驗，研討問題

　　1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論  

　　4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答，最好聯系實際  

　　六、遷移積累

　　1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活  捉弄了你，不要                  ，不要                  ！                                          。

　　2、 背誦全詩

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成  

　　第二課時

　　《未選擇的路》教學過程   

　　一、復習舊課

　　1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流  

　　二、導入  新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”  

　　四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答  

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別  

　　六、積累聯想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

七年級語文下：《詩兩首》設計 篇17

　　4.《詩兩首》

　　--《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1.借這兩首詩了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

　　2.指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

　　能力目標

　　1.在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

　　2.讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。

　　情感目標

　　1.對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。

　　2.感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　【重點難點】

　　1.反復誦讀，理解詩歌蘊涵的哲理；感悟詩歌的思想感情。

　　2.體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評詩歌藝術表現手法。

　　【教學設想】

　　1.介紹詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。

　　2.外國詩不太適合朗讀，所以不必過于強調朗讀。

　　3.教學時數：2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首，就會告訴我們

　　二、新課指導

　　《假如生活欺騙了你》

　　1.亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

　　18XX年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》；以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年12月完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創作了《別爾金小說集》，創作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，編寫《彼得大帝史》時為農民起義領袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應酬，家庭經濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛”頭銜使他感到屈辱，文學創作減少，受到上層貴族敵視。

　　普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發展了18世紀俄國文學成果，創造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結合并吸取大量民間語言精華，創造了新的樸素優美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現代人》的創辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創作結束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創造了條件。

　　2.寫作背景

　　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。

　　3.詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　4.這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

　　5.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　《未選擇的路》

　　1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　2.弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

　　他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉間人物的精神面貌，調子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節奏上具有自己的特色。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場》等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續有新作發表。

　　3.簡析

　　第一節寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

　　第二節，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰性的。

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　第四節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

　　4.這首詩實際是寫人生道路。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?

　　其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

　　5.說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　6.特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　7.什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　三、課后練習

　　1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2.課文擴讀材料《中外詩歌名篇名作選》

　　【課后反思】