七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計（通用13篇）
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇1
第15課教學目標
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點 ：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時
課前預(yù)習
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程
第一課時
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設(shè)情景，導入 新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）
2請學生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、 試背誦全文。
二、 復述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）
四、教師小結(jié) （目標4）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
教后記：
（附譯文）
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教后記：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇2
師：同學們，今天早自修時，發(fā)生了什么事？
眾生：有幾位同學昨晚上網(wǎng)吧，被班主任老師發(fā)現(xiàn)，叫去上“政治課”了。
師：大家都有過老師和你談心的經(jīng)歷嗎？
眾生：有啊。
師：其中和哪件事最有關(guān)系？
生：和學習有關(guān)。
師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？
生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應(yīng)不一）
師：剛才同學們的反應(yīng)，其實都說明了一個問題，勸說我們同學進行學習，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來看看，三國時期吳國國君孫權(quán)，他是如何成功地勸說了手下一名“大老粗”進行學習，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？
師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。
……
師：好的，剛才幾名同學的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來我們討論一下，為什么孫權(quán)能說服呂蒙進行學習呢？
（學生小組討論，教師參與學生小組交流）
……約過了五分鐘。
師：好的，大家都討論得很充分了。接下來請同學們主動暢談自己的理解。
生1：我們小組感覺孫權(quán)最成功的地方，是他沒有因為自己是國君，用居高臨下的語氣和呂蒙說話。
師：為什么這樣說？
生1：書上有這么幾句：權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”。我們小組的同學注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對臣、上司對下屬、長輩對晚輩及朋友間表示親切的第二人稱。”這說明，孫權(quán)稱呂蒙為“卿”，一方面是君對臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對對方表示親切之情。
師：好，這組同學很細心，能注意到人物稱呼上的細微不同，其實包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽了能接受？
生1：用我自己的例子來說吧。我自己也曾經(jīng)違反過紀律，班主任老師對我很親切地勸說，后來我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對他這么親切，一定會心存感激，一定會想：我一定要學好，不負皇上的信任。
師（笑）：這位同學是以自己的親身經(jīng)歷，來推想?yún)蚊傻男膽B(tài)，很好。有沒有不同觀點的。
生2：我們小組很佩服孫權(quán)，因為他能以身作則。有些同學為什么會經(jīng)常再犯一些錯誤，就是因為老師沒有以身作則。
生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？）
師（笑）：好的，接著說說你的理由。
生2：比如說男同學偷著吸煙這件事吧。班主任老師常口里一支煙，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學不服氣。孫權(quán)就不同，他要自己的手下大臣學習，他自己就經(jīng)常學習。文中說了：“孤常讀書，自以為大有所益。”你想想皇帝自己都讀書了，作為手下的不讀書，說不過去。
師：看來，榜樣的力量是無窮的，老師要勸說學生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點嗎？
生3：我們小組討論的結(jié)果是：孫權(quán)很會講話。
師：很會講話？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎？
生3：對，孫權(quán)的口才很好，能說服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學習，書看不下，一看眼皮就打架。
眾生（笑）
生3：但孫權(quán)卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對性的方法。
師：采取什么方法針對哪一點呢？
生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？
生4：戰(zhàn)爭的書。
師：也就是兵書。
生3：對啊，文中孫權(quán)有這么一句話：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”我們想啊，孫權(quán)說讀書不是“治經(jīng)”，不是“研究儒家經(jīng)典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會感興趣。
師：大家知道什么兵書嗎？
生4：《三國演義》里面有很多戰(zhàn)爭，一定是兵書。
師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？
生5（思考）：不行，因為《三國演義》是羅貫中寫的，在三國以后才出來的，而呂蒙是三國時的人。
師：那可能看什么兵書？
生6：《孫子兵法》。
師：你怎么知道？
生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）
生7：還有《孫臏兵法》。
師：很好，也是《歷史》書上的嗎？
生7：不是，但歷史老師有說過，孫臏是孫子的孫子，所以我們記憶深刻。
師（笑）：很好。其實我們學過看過的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說是兵書，因為里面記錄了一些戰(zhàn)爭的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？
生8：《戰(zhàn)國策》？
師：對，還有？
生9：《國語》
生10：《史記》……
眾生議論，熱烈。
生3：我還沒說完。
師、生驚訝，笑。
師：好，請接著說。
生3：剛才說呂蒙可以先讀兵書，但是（語氣強調(diào)），偉大的呂蒙大人會只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？
生11（笑）：那還有什么？
生3：因為大家剛才說的那幾本古書，鮑老師以前就說過了，它們不僅是兵書，也是一些文學性很強的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對文學也有些了解，有了適應(yīng)，時間一久，也一定能讀一些經(jīng)書什么的書籍，從而加強了自身的內(nèi)涵。
師生：（鼓掌）
師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？
眾生：有。
生3：這也和孫權(quán)的本意相同的，因為孫權(quán)說的是：“但當涉獵，見往事耳。”呂蒙看的書多，就是涉獵，就“見往事”，就長了見識，最后也就“別三日，即更刮目相待。”
師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？
眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌）
師：還有不同看法的嗎？
生：（主動站起）有，我們小組認為，孫權(quán)很會鼓勵呂蒙，讓他有了信心。
……
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇3
教學目的
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點
重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間
一課時
教學過程
一、導入
1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。
同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。
話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一大學。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”
好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部的史學著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）
資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實，北宋政治家，史學家
二、整體感知
1、聽配樂范讀，整體感知全文。
2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）
（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學）
（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學——就學）
（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）
（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友）
（板書）
孫權(quán) 勸學
呂蒙 辭學——就學
魯肅 大驚——結(jié)友
3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事（一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權(quán)的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話）
4、課件顯示重要字詞，疏導理解。
三、品味語言
1、思考：課文以什么方式展開故事情節(jié)？（人物對話）
2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。
3、請三個同學分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
4、播放錄音范讀，學生跟讀
5、孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。）
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪。
7、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
不可不學（必要性）
孫權(quán)： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）
孤常讀書（現(xiàn)身說法）
呂蒙： 辭學——就學
論議 輕松調(diào)侃
魯肅： 大驚——結(jié)友
四、說話訓練
談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
五、總結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
六、擴展訓練
1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
2.當堂交流評點。
七、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇4
教學目標
（一）認知目標1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學設(shè)想 教法設(shè)計
1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
媒體 投影片
教時 1課時
導語 設(shè)計
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應(yīng)該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？
師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學生回答。
學生討論回答。
教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入 ，引發(fā)學生求知欲。
認定目標 1 師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
導學達標 一 竟讀課文 ⒑ 師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂
導學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
二 合作探究、質(zhì)疑問難 9 師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
三 編課本劇，深入課文 5 師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。
導 學 達 標 四 聯(lián)系課文，延伸拓展 8 師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
五 評議總結(jié) 5 師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
作業(yè) 1 師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
板書設(shè)計 孫權(quán)勸學司馬光投影展示處
司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。
投影設(shè)計之一 學習目標1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規(guī)范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數(shù)，有的放矢。
投影設(shè)計之二 孫權(quán)勸學司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。
投影設(shè)計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇5
導語：《孫權(quán)勸學》選自北宋史學家、政治家司馬光主持編撰的一部編年體通史一一《資治通鑒》。該文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。下面是第一范文網(wǎng)小編為您收集整理的文言文《孫權(quán)勸學》閱讀題目及其參考答案，以供大家學習和參考，祝同學們學習更上一層樓。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚日：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙日：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
譯文：
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎?只是應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書，(我)自認為(讀書對我)有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，(魯肅)驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚啊!”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。
文章道理：
1)通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。
2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。
3)不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
4)要善于聽取他人好的建議或意見并去做。
5)告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。
6) 不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。
7) 做人不能太驕傲，要謙虛。
8)勸人要講究策略。
9)不能找借口輕言放棄。
10)只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成。
11)與《傷仲永》相比，突出了后天教育的重要性。
孫權(quán)勸學閱讀題目：
1.解釋文中加點的詞。
(1)即更刮目相待 更：
(2)及魯肅過尋陽 過：
2.翻譯下列句子。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
(2)士別三日，即更刮目相待。
3.文章寫了兩件事，分別是_____和______。
4.文章結(jié)尾寫“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”有何作用?
孫權(quán)勸學閱讀答案：
1.(1)重新。(2)到。
2.(1)我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎?
(2)讀書人分別幾天，就應(yīng)該重新用新眼光看待。
3.孫權(quán)勸學 魯肅驚贊
4.側(cè)面襯托呂蒙才略非同尋常，表明他進步之快，從而表達“開卷有益”的中心。
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇6
“導師帶徒”競賽課教案
《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計
授課者：
教材簡析：
《孫權(quán)勸學》是義務(wù)教育課程標準語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文對話言簡義豐，生動傳神，富于情味，是學生所務(wù)必體會的重要方面。
教學目標 ：
[知識和能力]
繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
[過程和方法]
培養(yǎng)學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。
[情感態(tài)度和價值觀]
啟發(fā)學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。
教學重點：
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點 ：
體會人物語言的情味。
教學課時： 1課時
教學用具：多媒體課件
教學過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
（播放三國相關(guān)視頻資料）
（看一段視頻，解一段歷史）
師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻妫黄饋韺W習第十五課《孫權(quán)勸學》。
（多媒體顯示課題）
（板書課題）
二、背景簡介
1、提問：《孫權(quán)勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎？
（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品（多媒體顯示圖片、文字資料）
三、一讀 ----- 讀通課文
1、讀準字音 （多媒體顯示需注意讀音的字詞）
請一生明確讀音，全班齊讀。
2、請一生試著朗讀課文。
3、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。
4、全班齊讀。
四、二讀 ----- 讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。
2、小組合作學習。
3、提出疑難字詞，全班互助解決。
4、多媒體顯示重點詞句，指名翻譯。
5、全班齊讀。
五、三讀 ----- 讀出語氣和感情
1、多媒體顯示圖片及孫權(quán)的談話。
提問：要讀出什么樣的語氣？ 明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。
（學生練讀、指名讀、全班讀）
2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對話。
提問：要讀出什么樣的語氣？
明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。
（學生練讀、指名讀、全班讀）
3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？
學生自由回答，教師評價、點評、肯定。
4、在上述基礎(chǔ)上，要求學生當場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當時情境。
5、全班齊讀。
六、延伸拓展
學了這篇文章,文中孫權(quán)勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示?
學生自由發(fā)言，教師點評。
七、結(jié)束語
通過本課的學習，我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！
板書設(shè)計 ：
孫權(quán)勸學
孫權(quán) → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅
（語重心長） （自豪、自得） （驚訝、贊嘆）
關(guān)愛部下 虛心接受意見 愛 才
好 學 勤學、刻苦 敬 才
善 勸
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇7
15 教學設(shè)計
教學目標
1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。
2.揣摩人物形象
3.理解文章所揭示的道理。
重點難點
1.人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2.刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。
教學過程
一、導語
莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章：
（板書）孫權(quán)勸學
二、作者及文中人物簡介
1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
1.教師范讀（或放錄音）。
2.重點強調(diào)下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3.找學生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問語氣）
②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）
③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）
教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。
4.理解課文大意
結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。
提示：①通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。
②重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對……說）
孰若孤（誰、比得上）
5.出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1.整體感知課文
第一層：寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”。
第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結(jié)友而別”。
2.同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
4.閱讀全文，了解對比的寫法
5.此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)
五、小結(jié)
新一代的中學生們肩負著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用“才略”去完成之。
板書：
勸學──不學（懇切）吳下阿蒙
又勸──就學（關(guān)心）刮目相看
議論──結(jié)友（驚贊）
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇8
教學目的
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間： 一課時
一、課文導入 。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結(jié)友。
5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③
情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。（可當堂檢查）
七、說話訓練：談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習一、二。
板書設(shè)計 ：
孫權(quán)勸學
《資冶通鑒》
勸學：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇9
《孫權(quán)勸學》教學實錄
劉國珍
【教學目標】
認知目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【重點 】
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
【難點】聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。【教學設(shè)想】
自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
【媒體】 投影片
【教時】 1課時
教師活動學生活動
導語設(shè)計
師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法？
生：愿意。
師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應(yīng)該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？其實，東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
生：想。
（學生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。）
認定目標
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說？
生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
（學生回答。 學生參與學習目標制定，激發(fā)學習興趣和積極性。）
導學達標
竟讀課文、自主強化
師：學習文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
（學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。）
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
（學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。）
師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！
（投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。）
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學，可不要錯過機會哦！
（學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）
合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
（ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。）
師；誰來為大家講講這個故事？
（學生講述課文內(nèi)容。）
師：大家看看還有哪些地方要說說？自學過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題？
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決？
生：只是應(yīng)當博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？
生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？
生：“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲
中又可見關(guān)心、厚望。
師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣？來讀讀看！（生讀）讀得不錯。誰還想說說？
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。
生@：那他學識淵博豈不更好？
生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好？
師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎？
生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！
生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！
生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起！
（學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。）
三 編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
（小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。）
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？
生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當時應(yīng)該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？
生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。
（學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。）
四、 聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？
（學生小組討論交流，然后進行集體交流。）
生：我們要努力學習，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。
……
師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
（學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。）
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學習。
(學生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）
五 評議總結(jié) 、積累鞏固
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？
（學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學們發(fā)言的啟發(fā)。
（教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時可作適當?shù)陌鍟?/p>
師：學習文言文，我們還要把它積累下來， 讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快？開始！
（5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背）
師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎品送給誰？（學生們自己推選出很多人選），同學們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準備的什么獎品？（出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片）
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，（學生齊讀）。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
（展示相關(guān)名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。）
作業(yè)設(shè)置
師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 （學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。）
《孫權(quán)勸學》課堂實錄片斷
師：同學們，今天早自修時，發(fā)生了什么事？
眾生：有幾位同學昨晚上網(wǎng)吧，被班主任老師發(fā)現(xiàn)，叫去上“政治課”了。
師：大家都有過老師和你談心的經(jīng)歷嗎？
眾生：有啊。
師：其中和哪件事最有關(guān)系？
生：和學習有關(guān)。
師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？
生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應(yīng)不一）
師：剛才同學們的反應(yīng)，其實都說明了一個問題，勸說我們同學進行學習，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來看看，三國時期吳國國君孫權(quán)，他是如何成功地勸說了手下一名“大老粗”進行學習，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？
師：大家翻開課文第170頁，輕聲朗讀，同時了解全文大意。
……
師：好的，剛才幾名同學的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來我們討論一下，為什么孫權(quán)能說服呂蒙進行學習呢？
（學生小組討論，教師參與學生小組交流）
……約過了五分鐘。
師：好的，大家都討論得很充分了。接下來請同學們主動暢談自己的理解。
生1：我們小組感覺孫權(quán)最成功的地方，是他沒有因為自己是國君，用居高臨下的語氣和呂蒙說話。
師：為什么這樣說？
生1：書上有這么幾句：權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”。我們小組的同學注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對臣、上司對下屬、長輩對晚輩及朋友間表示親切的第二人稱。”這說明，孫權(quán)稱呂蒙為“卿”，一方面是君對臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對對方表示親切之情。
師：好，這組同學很細心，能注意到人物稱呼上的細微不同，其實包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽了能接受？
生1：用我自己的例子來說吧。我自己也曾經(jīng)違反過紀律，班主任老師對我很親切地勸說，后來我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對他這么親切，一定會心存感激，一定會想：我一定要學好，不負皇上的信任。
師（笑）：這位同學是以自己的親身經(jīng)歷，來推想?yún)蚊傻男膽B(tài)，很好。有沒有不同觀點的。
生2：我們小組很佩服孫權(quán)，因為他能以身作則。有些同學為什么會經(jīng)常再犯一些錯誤，就是因為老師沒有以身作則。
生（笑，議論紛紛：這位學生也忒膽大了，說老師的不對？）
師（笑）：好的，接著說說你的理由。
生2：比如說男同學偷著吸煙這件事吧。班主任老師常口里一支煙，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學不服氣。孫權(quán)就不同，他要自己的手下大臣學習，他自己就經(jīng)常學習。文中說了：“孤常讀書，自以為大有所益。”你想想皇帝自己都讀書了，作為手下的不讀書，說不過去。
師：看來，榜樣的力量是無窮的，老師要勸說學生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點嗎？
生3：我們小組討論的結(jié)果是：孫權(quán)很會講話。
師：很會講話？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎？
生3：對，孫權(quán)的口才很好，能說服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學習，書看不下，一看眼皮就打架。
眾生（笑）
生3：但孫權(quán)卻最終說服了呂蒙讀書，說明他用了很有針對性的方法。
師：采取什么方法針對哪一點呢？
生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對什么書會最感興趣？
生4：戰(zhàn)爭的書。
師：也就是兵書。
生3：對啊，文中孫權(quán)有這么一句話：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”我們想啊，孫權(quán)說讀書不是“治經(jīng)”，不是“研究儒家經(jīng)典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會感興趣。
師：大家知道什么兵書嗎？
生4：《三國演義》里面有很多戰(zhàn)爭，一定是兵書。
師：呂蒙能看到《三國演義》嗎？
生5（思考）：不行，因為《三國演義》是羅貫中寫的，在三國以后才出來的，而呂蒙是三國時的人。
師：那可能看什么兵書？
生6：《孫子兵法》。
師：你怎么知道？
生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）
生7：還有《孫臏兵法》。
師：很好，也是《歷史》書上的嗎？
生7：不是，但歷史老師有說過，孫臏是孫子的孫子，所以我們記憶深刻。
師（笑）：很好。其實我們學過看過的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說是兵書，因為里面記錄了一些戰(zhàn)爭的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？
生8：《戰(zhàn)國策》？
師：對，還有？
生9：《國語》
生10：《史記》……
眾生議論，熱烈。
生3：我還沒說完。
師、生驚訝，笑。
師：好，請接著說。
生3：剛才說呂蒙可以先讀兵書，但是（語氣強調(diào)），偉大的呂蒙大人會只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？
生11（笑）：那還有什么？
生3：因為大家剛才說的那幾本古書，鮑老師以前就說過了，它們不僅是兵書，也是一些文學性很強的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對文學也有些了解，有了適應(yīng)，時間一久，也一定能讀一些經(jīng)書什么的書籍，從而加強了自身的內(nèi)涵。
師生：（鼓掌）
師：這位同學由此及彼的推斷，有沒有道理？
眾生：有。
生3：這也和孫權(quán)的本意相同的，因為孫權(quán)說的是：“但當涉獵，見往事耳。”呂蒙看的書多，就是涉獵，就“見往事”，就長了見識，最后也就“別三日，即更刮目相待。”
師：大家說，這位同學和他們小組的理解如何？
眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌）
師：還有不同看法的嗎？
生：（主動站起）有，我們小組認為，孫權(quán)很會鼓勵呂蒙，讓他有了信心。
……
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇10
一、解釋下列加點的字。1.卿今當涂掌事（ ） 2.蒙辭以軍中多務(wù)（ ）3.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（ ） 4.但當涉獵（ ）（ ）5.見往事耳（ ） 6.及魯肅過尋陽（ ）（ ）7.卿今者才略（ ） 8.非復吳下阿蒙（ ）9.即更刮目相待（ ） 10.大兄何見事之晚乎（ ）二、解釋人稱的用法。1.卿今當涂掌事（ ） 2.孤常讀書，自以為大有所益（ ）3.非復吳下阿蒙（ ） 4.大兄何見事之晚乎（ ）三、查詞典解釋加點的字。1.但當涉獵（ ） 2.見往事耳（ ） 3.孰若孤（ ）4.蒙乃始就學（ ） 5.士別三日（ ） 6.肅遂拜蒙母（ ）四、選擇對下列虛詞解釋正確的一項。1.蒙辭以軍中多務(wù)（ ）a.把 b.被 c.用2.即更刮目相待（ ）a.立即 b.就是 c.如果，假如3.蒙乃始就學（ ）a.于是 b.卻 c.只，僅僅4.結(jié)友而別（ ）a.并且 b.但是 c.連接前后兩個動作，不譯。五、對翻譯的句子進行判斷，正確的打“√”，錯誤的打“×”。1.卿今當涂掌事，不可不學。譯文：你今天掌管權(quán)事，不可以不學習啊。（ ）2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！譯文：我哪里是讓你研究儒家經(jīng)典做個博學多才的人呀！（ ）3.卿今者才略，非復吳下阿蒙！譯文：你今天的才干和謀略，不再是在吳縣時的阿蒙啊！（ ）六、常識填空。1.《孫權(quán)勸學》選自《_______》。此書是一部__________體通史。2.司馬光，__________（朝代）___________家、____________家。3.經(jīng)指《_________》、《_________》、《_________》、《_________》、《_________》。七、回答下列問題。1.“士別三日，即更刮目相待”后演化成怎樣一句話？2.這句話是什么意思？后來比喻什么？3.古人還有一句俗話，叫“三天不讀書，語言也無休”。這兩句合在一起，講的是什么道理？ 參考答案：一、1.當?shù)馈敊?quán) 2.推辭 3.研究 4.瀏覽群書，不許深入研究 5.知道 6.表示到了出現(xiàn)某事的時候 7.軍事方面或政治方面的才干和謀略 8.不再是 9.重新 10.認清事情，識別事勢二、1.古代君對臣、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。 2.古時王侯的自稱。 3.阿蒙指呂蒙，在名字前面加“阿”，有親昵的意味。 4.長兄。這里是對同輩年長者的尊稱。三、1.只，僅。 2.語氣詞，相當于“而已”、“罷了”。 3.哪里比得上。 4.接近，*近。 5.古代指讀書的人。 6.于是，就。四、1.c 2.b 3.a 4.c五、1.√2.×3.√六、1.資治通鑒 編年體 2.北宋 政治家 史學家 3.詩 書 禮 易 春秋七、1.士別三日當刮目相看（待）。 2.對讀書人（知識分子），即使是短暫的分別，相見時也須以新的眼光來看待他，因為他進步了。 3.這句話后來比喻人的地位的變化，也用來說明學習的重要性。 4.一個是三日不讀就退步了，一個是用功三日就進步了，可見書是不能一日不讀的。
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇11
15、孫 權(quán) 勸 學
資治通鑒
教學 目標
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點
重點：
1、 學習一些文言實詞和虛詞的用法 ；
2、 學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語 ；
3、 理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學課時 ： 1課時
教學類型： 自讀課
教學過程
一、導入
1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。
同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。
話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相看啊……”
好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光 資治通鑒 ，由 司馬光 支持編纂的一部 編年體通史 ，記載了 從三國到五代 1362 年的歷史。
司馬光， 字 君實 ， 北宋 政治家，史學家 ，……
二、整體感知
1、聽配樂范讀，整體感知全文。
2、對照注釋，自讀 理清課文情節(jié)。 （顯示問題，允許討論）
（ 1 ） 孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （ 勸學 ）
（ 2 ） 呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （ 辭 學—— 就學 ）
（ 3 ） 課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？ （ 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn) ）
（ 4 ） 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚—— 結(jié)友 ）
（板書）
孫權(quán) 勸學
呂蒙 辭 學—— 就學
魯肅 大驚—— 結(jié)友
3、請學生看 板書， 分角色用自己的話復述故事（一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權(quán)的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話）
4、 小黑板 顯示重要字詞，疏導理解。
三、品味語言
1、 思考：課文 以什么方式展開故事 情節(jié)？ （ 人物對話 ）
2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。
3、請三個同學分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。 （ 板書 顯示三句話）
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不 容推辭 ，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
4、 教師 范讀，學生跟讀
5 、孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的 語氣語調(diào) 揣摩得更準 。 ）
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪。
7 、 思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
四、 說話訓練
談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
五、總結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人 感 受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
六、擴展訓練
1.在課堂練習本上 解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句 。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
2.當堂交流評點。
七、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）
八、板書設(shè)計
不可不學（必要性）
孫權(quán) ： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）
孤常讀書（現(xiàn)身說法）
呂蒙 ： 辭 學—— 就學
論議 輕松調(diào)侃
魯肅 ： 大驚—— 結(jié)友
教學建議： 利用復述和分角色朗讀，充分調(diào)動學生自學理解課文。
教學反思：
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇12
教學目標 ：
1、了解有關(guān)文學常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學設(shè)想：
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：1課時
預(yù)習：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。
教學過程 ：
一、導入 。
以關(guān)羽導入 ，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習《孫權(quán)勸學》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預(yù)習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師總的指導）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學習。
在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權(quán)——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè) 。
1、小練筆（任選一題）：
（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?
（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學案第15課。
七年級語文下：《孫權(quán)勸學》設(shè)計 篇13
石室聯(lián)中 高仁輝
教學目的
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間： 一課時
一、課文導入 。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結(jié)友。
5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③
情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲
中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神
情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備
呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什
么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。
這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話
則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。（可當堂檢查）
七、說話訓練：談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習一、二。
板書設(shè)計 ：
孫權(quán)勸學
《資冶通鑒》
勸學：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）