《語文》教學設計（精選23篇）

《語文》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2.學會默讀，講述故事。

　　3.掌握課文主要內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教具準備：孫中山掛圖、插圖、投影片、詞卡。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時（總第111 課時）

　　教學目標：

　　1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　小朋友們，你們知道孫中山先生嗎？他是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天我們要學習的一篇課文就是講他的這方面的故事的。

　　板書課題：18 孫中山破陋習

　　解釋課題：

　　（1）出示孫中山先生像。            

　　（2）簡介孫中山。

　　（3）陋習：指不好的、不文明的、不合理的習俗。

　　二、初讀指導

　　1.充分讀書，讀正確，讀通順。給課文每個自然段寫上序號。

　　2.學習生字詞。

　　（1）畫出不認識不理解的詞語。

　　（2）理解下列詞語的意思。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）出示詞語。

　　挑柴　受罪　纏足　空閑   祖宗   廢除  孫中山

　　心疼  應該  既然  總統   辛亥革命 

　　（2）分節指名朗讀課文，相機正音正句。

　　（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思：空閑　廢除　纏足　痛苦

　　（4）說說課文的主要內容。課文主要說了一件什么事？用哪幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經過、事后這三方面把課文分成三部分。

　　四、寫字指導：

　　1.運用已有經驗自學生字。

　　2.質疑難寫字，教師重點指導：

　　孫：偏旁最后一筆是“提”不是“橫”。

　　閑：外部的“門”各筆之間均不連筆。

　　纏：右部上端不能少寫一“點”。

　　3.學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業：

　　1.讀、抄詞語。

　　2.搜集資料，了解孫中山、辛亥革命、陋習。

　　第二課時（總第112 課時）

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　2. 體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　說說誰破陋習？破了什么陋習呢？

　　二、學習課文第一部分。

　　（1）指名讀，說說你讀懂了什么？引導學生通過“洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干”體會姐姐的能干；通過“空閑時，姐姐就陪孫中山一起玩”、“孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱歌給他聽”等詞句，體會姐姐的活潑。

　　師板書：　　　活潑　　　能干

　　（2）引讀：因為姐姐既活潑又能干，所以孫中山……

　　（3）齊讀第一部分。

　　三、第二部分：（第2～8自然段）

　　（1）過渡：大家已經知道孫中山有個有活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發生了什么變化。自讀課文。

　　（2）同學們讀完這一自然段，你知道了什么？

　　板書：痛苦　　　流淚

　　（3）你從那些詞語中體會到姐姐的痛苦？

　　（4）抓住長長的、一道又一道地、練讀句子，體會姐姐的痛苦。

　　（5）談話促讀，你回去從家人那了解到纏足是怎么回事嗎？（抽講）自讀體會，學生齊讀。（把體會到的用讀表達出來。）

　　（6）再讀第二節。難怪姐姐會如此的痛苦，讓我們在讀中體會，在體會中讀好課文。

　　（7）同學們讀到這里，你們想不想看一看當時封建社會婦女穿的小鞋呢？（課件出示）

　　（8）啟發想象：看到這么小的鞋，你想到了什么？

　　（不好走路，不能干活，走路搖搖晃晃……）

　　1.面對此情此景，孫中山又是生氣又是心疼。他心疼什么？

　　（板書：生氣　　　心疼）

　　2.師：于是他同媽媽展開了激烈的爭論。說到爭論，各自一定有爭論的理由。那么，讓我們同桌兩個一起讀讀課文的3--4節，讀完后，同桌兩個討論一下，并把孫中山生氣的理由和媽媽堅持要為姐姐纏足的理由畫出來。

　　（1）孫中山生氣的理由：生讀。

　　也就是說：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。纏足那么，痛苦，就像吃官司一樣。

　　（2）指導朗讀：你能讀好嗎？（不夠生氣，不夠痛苦）你能把生氣、痛苦的語氣放在了標點上了，真不錯。）

　　（3）那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？讀句子。

　　問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？（心疼）母女之情，是多么珍貴的親情啊！你怎么知道的呢？（嘆了氣、我也知道、可、被人家笑）噢這是老祖宗一代一代傳下來的，也許女孩子不纏足還嫁不出去呢。媽媽也心疼，可一點也沒有辦法，真是無可奈何。

　　3.這種理由真實不可思議！同學們這就是陳舊的封建思想，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，既然（引讀）……別人……但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：（引讀）你年紀……

　　4.媽媽是含著眼淚說著，并把孫中山推出了門。

　　比較句子：

　　媽媽把孫中山推出了房門。

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　（1）你欣賞哪一句，為什么？

　　（2）你知道媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？所以，我們讀到這，稍微要停頓一下，給人有回味的余地。從“含著眼淚”可以體會到媽媽的內心。體會到媽媽是無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒有豪無辦法。

　　（3）小結：所以我們以后寫作文、造句時，都要注意準確的用詞。

　　5.讀3--6節。讓我們一起來，把孫中山又生氣又心疼和媽媽五可奈何的心情讀出來，先準備一下，再抽讀。

　　6.就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學們看看圖中的孫中山，此時他在想些什么？（課件出示）

　　7.學生交流。（姐姐……媽媽……自己……）

　　8.從那以后，（引讀）孫中山再也看不到……聽不到……

　　（板書：沒有笑臉　　　沒有歌聲）

　　9.比較句子：

　　這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他的心。

　　哪一句話最能反映此時孫中山的內心。點出“深深地”、“幼小的”他雖然小年紀，但永遠不會忘記。

　　四、學習最后一節

　　過渡：這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，但他從小就有一個決心，就有明確的目標，我們來看看，經過努力，最后有沒有成功。

　　1.自由讀最后一節。

　　2.成功了嗎？（成功了）這就是有志者事竟成。

　　3.師小結。

　　所以后來孫中山當領導的辛亥革命成功后，首先廢除的就是（引讀）……

　　五、展開聯想，表達情感。

　　1.這正是一件大快人心的事，多么讓人高興，千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂。可在1925年，孫中山因得了肝癌，醫治無效，在北京逝世。人們為了紀念他，為他立了一個銅像。

　　2.出示銅像。

　　3.此時，你會對孫中山爺爺說些什么呢？

　　請你用“孫中山爺爺，我想對您說…………”的句式來說話練習。

　　第三課時（總第113課時）

　　教學目標：

　　1. 復習檢查，進行填空練習。

　　2.有條理地講述這個故事。

　　教學重點：練習講故事。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　指名口頭填上適當的詞語。

　　（    ）知道纏小腳不好，（    ）不該去做。

　　姐姐纏足痛苦極了，眼淚直往下流。孫中山（    ）生氣（     ）心疼。

　　以后的幾個月，孫中山（    ）沒有看到姐姐的笑臉，（    ）沒有聽到姐姐的歌聲。

　　二、練習講故事

　　1.理清層次。

　　默讀課文，想一想文章兩個部分，各寫什么內容。

　　說說第一部分可以分成哪三個層次，各寫什么。

　　2.記住重點語句。

　　寫姐姐勤勞活潑的語句。

　　姐姐痛苦的樣子和原因。孫中山和媽媽的對話。姐姐的兩個“再也沒有”。 辛亥革命成功后，孫中山首先廢除纏足陋習。

　　3.練習講述故事。

　　4.當眾講故事。

　　三、作業：

　　1. 問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習？把你了解到的寫下來。

　　2. 繼續練習講孫中山破陋習的故事。

　　板書設計：

　　24.孫中山破陋習

　　喜歡姐姐----活潑能干

　　姐姐纏足----刺痛了心

　　革命成功----首先廢除 

《語文》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.積累語言，增強書面語言的表達能力，鼓勵學生在內容選擇、順序的安排語言的使用上，能與他人有點不同，有新意。

　　2.讓學生積累更多的名人名言，并領會其深刻的含義。

　　3.培養學生的閱讀興趣。

　　教學重難點：

　　會歸納總結本單元及本學期的寫作方法。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　一、交流平臺

　　1.一是交流學生從電影、電視、書籍、報刊等渠道了解到的異域風情；二是交流本組課文表達上的特點；三是交流本學期自己在語文學習上的收獲、體會以及今后努力的方向與打算。

　　本學期課文表達上的特點是

　　我最喜歡的課文是__________________,因為我從中知道了_______________

　　我最喜歡的人物是___________________,因為我從他身上_______________

　　我印象最深的是_____________________,因為_____________

　　我還有很多收獲__________________________________

　　我今后努力的方向與打算

　　3.自由組合，分小組進行討論，并交流心德。

　　4.進行交流評價。

　　5.各小組進行補充。

　　6.交流完后辦一份“異域風情”手抄報（或剪貼報、黑板報）。

　　二、日積月累

　　1.自由讀名人名言。

　　2.介紹自己所了解的這幾個名人。

　　3.熟讀名人名言，說說自己讀懂了什么。

　　4.交流自己對名言的理解。

　　歌德的名言強調奉獻的精神；雪萊的名言激勵人們用積極樂觀的態度面對生活、工作、事業上的困難，遇事不悲觀失望；泰戈爾的名言贊頌了無私奉獻的精神；普希金的名言鼓舞人們要樂觀向上，積極生活，心平氣和地坦然面對一切。

　　5.比一比，看誰讀得有感情，看誰背得快。

　　6.你還讀過這幾位名人的哪些名言，讀給大家聽。

　　三、趣味語文

　　1.閱讀趣味語文，想想講了什么。

　　2.交流自己的理解（有趣之處在哪里）。

　　《手表廣告》言外之意是說這家鐘表公司的產品質量非常好；

　　《最短的科幻小說》給人留有無限的想象空間；

　　《交通告示》幽默風趣，富有人情味，提示司機注意交通安全──市區內限速30英里；超過60英里，要接受處罰；超過80英里，就會有安全隱患與生命危險。

　　3.朗讀比賽。

　　4.最后交流一下各自了解或搜集的趣味語文材料。

　　教師也可相機補充一些

　　如：勞特公司在其生產的勞特牌膠水廣告上寫道：誰能用手把勞特牌膠水粘到墻上的金幣掰下來，這塊金幣就歸他所有。

　　再如：在美國西海岸一條公路的急轉彎處，有一幅標語牌是這樣寫的：“如果你的汽車會游泳的話，請照直開，不必剎車。”在長島公路路口，有一塊警示牌上寫道：“電線桿自衛時，會給汽車和司機帶來傷害。”

《語文》教學設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1、讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。

　　2、讓學生了解中國的文物和古跡。以“保護文物”為題，提高口語交際能力。

　　二、教學重點、難點：

　　樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。

　　三、教學過程：

　　（一）展示長城，激發自豪感

　　師：同學們，把你們收集的長城的資料展示一下，介紹一下我們的中華民族的象征。（展示長城圖片）

　　生：用長城說一句話。（生生互評）

　　（二）激情引入，揭示話題

　　1、長城，是華夏兒女的驕傲！然而，她卻正在遭受毀滅性的破壞。讀一讀出示的相關報道內容：

　　有些地段的長城狀況令人擔憂。大量游人涌人，給長城帶來了顯而易見的破壞。塑料袋、礦泉水瓶、廢紙、果皮等垃圾隨處可見，城墻被亂涂亂畫。當地村民“靠山吃山”，在垛口處和通往長城的小路上私自搭設梯子，設點收費。一些房地產開發商在保護區內建起了許多與長城很不協（xié）調的建筑物，加速了長城周圍自然景觀的破壞。

　　2、看了報道， 你有什么感受？板書：口語交際――保護文物

　　（三）展開討論，提出建議

　　1、3－4人為一組，圍繞保護長城的問題展開討論，提出建議。要有主持、記錄，人人發言，充分討論。教師巡回傾聽，引導學生打開思路。

　　2、各組推薦代表在全班發言，并組織評議。教師適當板書要點，引導把建議相同或相似的歸為一類。（向當地政府建議，向當地村民建議，向游人建議------）

　　3、自由發言：由保護長城開始，交流各人了解的其他文物古跡被破壞的情況，說說怎樣加以保護。

　　4、分析總結出一系列保護長城的措施

　　（四）創設情境，模擬交際

　　師：創設以下情景，師生、生生自主選擇進行模擬口語交際-------

　　A、勸說游人不要亂丟垃圾，不亂圖亂畫

　　B、向村民宣傳保護長城的重要性和文物保護法的的有關規定

　　C、向有關領導匯報少先隊員的建議

　　D、設計警示標語標語如：除了照片什么都不要帶走，除了腳印什么都不要留下，保持長城古樸的魅力。

　　E、如何做一個文明的游客。

　　要求：在模擬交際的過程中，教師要點撥、組織評議等方式讓學生把話說清楚，說具體。

　　（五）拓展

　　1.認識世界遺產標志，以及什么是世界遺產。

　　2.交流了解，中國有多少世界遺產！

　　3.怎樣來保護世界遺產

　　4、自由發言：由保護長城開始，交流各人了解的其他文物古跡、學校公物被破壞的情況，說說怎樣加以保護。

　　（六）課堂小結，表揚激勵

　　（七）課外作業

　　寫“保護學校花草樹木，人人有責，從我做起，從小處做起”的短文。

　　四、板書設計：

　　口語交際：保護文物

　　向當地政府建議

　　向當地村民建議

　　向游人建議

《語文》教學設計 篇4

　　教材分析：這是一篇神話故事，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事，故事極富想象力，文字敘述具體而生動，處處充滿了神奇的想象，是學生喜愛的一篇課文。

　　學情分析：學生喜歡神話故事，三年級學生已經有了一定的閱讀能力，對課文內容不難理解。但是要讓他們能體會盤古的獻身精神，能用自己的語言復述課文有一定的困難，

　　學習目標：

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。

　　3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞語。

　　教學重點：

　　1、引導學生了解盤古開天地的內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

　　2、能用自己的話講述這個故事。

　　設計理念及設計思路：

　　“積累課文中優美的詞語、精彩句段，以及在課外閱讀好生活中獲得的語言材料”是新課標對三年級閱讀教學提出的一項要求，而本課有許多值得學生積累的詞語，因此，在本課教學時，我依據集體備課時老師們的建議，抓住了課文中的有關詞語，從詞語著手，幫助學生理解課文。有了詞語的引導，學生也容易復述課文。

　　課前準備：

　　1、布置學生搜集民間故事。

　　2、制作相應的課件。

　　課時安排：2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、師我們中華文化博大精深，源遠流長，有許多膾炙人口的民間故事一直廣為流傳。同學們都搜集了那些民間故事呢？下面我們來交流一下。

　　2、學生匯報交流。

　　3、師：今天老師也給同學們帶來了一個非常有趣的民間故事。（課件播放《盤古開天地》）同學們聽說過這個故事嗎？（生：……）

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀。

　　要求：

　　a、把課文讀通順。

　　b、畫出文中生字詞，不理解的詞語做上記號。

　　c、想想課文主要講了什么內容。

　　2、檢查自讀效果。

　　a認讀生字詞并指導識記、書寫。

　　b指名讀文。

　　c說說課文主要講了什么，找出最能概括課文內容的一句話（中心句）

　　3、盤古是怎樣用身體創造美麗宇宙的呢？下節課我們繼續學習。

　　三、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、導入：上節課我們初步了解了課文內容，并且學習了生字詞，現在我來考考大家。

　　二、研讀文本

　　（一）出示詞語混沌一片一片漆黑輕而清重而濁緩緩上升慢慢下降

　　1、指名讀

　　2、找找這些詞語在課文的什么地方？是用來寫什么的？

　　3、出示句子：

　　輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下降，變成了地。

　　齊讀。找出其中的反義詞。

　　（二）出示詞語：掄起猛劈頂蹬

　　1、齊讀。

　　2、這些詞語是表示什么的？它們是用來寫誰的？讀有關句子，想象盤古頂天立地的樣子。出示課文插圖，學生看圖想象。

　　過渡：巨人的神力也是有限的，盤古終于累倒了。

　　（三）出示詞語：隆隆的雷聲飄動的云遼闊的大地奔流不息的江河茂盛的花草樹木滋潤萬物的雨露

　　1、指名讀。

　　2、找出這些詞語在課文的什么地方出現的，是用來寫什么的？

　　3、師：盤古臨死了還想著為人類造福，這是多么高尚的品質啊！

　　4、課件出示盤古身體各部位的變化。師引讀。

　　5、指名復述這部分課文。（課件引導）

　　三、拓展：同學們想想這后面的省略號是什么意思？誰能說說盤古身體的其他部位都變成了什么？（指名說）

　　過度：是啊，人類的老祖宗盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

　　抬頭看天，那飄動的云格外潔白，我知道這是盤古呼出的氣息。

　　放眼大地，遼闊的大地一片生機，我知道，這是盤古（的肌膚。）

　　仰望高山

　　俯視江河

　　走進溶洞

　　……

　　板書設計

　　混沌一片

　　猛劈

　　18 盤古開天地 天地分開 獻身精神

　　頂、蹬

　　宇宙形成 身體變化

　　教學反思

《語文》教學設計 篇5

　　交流平臺

　　一、讀交流平臺的內容，明白要求

　　1、在課文中找出寫聯想和想象的句段，談談這樣寫的好處，并結合自身的習作談談體會。

　　2、結合本學期的學習，跟同學交流自身學習語文的做法和經驗。

　　二、找出課文中寫聯想和想象的句段，談談這樣寫的好處

　　1、找出有關的句段，并讀一讀。

　　2、讀后體會這些句子，說說這樣寫的好處。

　　（同桌互相說。）

　　3、全班交流：

　　⑴《月光曲》中的聯想和想象的句段把《月光曲》那種不時跳躍的音符所蘊涵的生命力表示得淋漓盡致、惟妙惟肖，使我們雖然沒有聽到貝多芬的《月光曲》，但已經感受到了樂曲的旋律就像大海一樣由弱到強，由輕到重，起伏不定，扣人心炫，

　　并讓同學明白寫文章的時候，把自身看到的。聽到的寫具體，并恰當地加上自身的想象和聯想，文章的內容就會更空虛，表達的感情就會更深刻，更富有感染力。

　　⑵《蒙娜麗莎之約》一文中的聯想和想象的句段，把對蒙娜麗莎神秘而迷人的微笑詮釋得淋漓盡致，使蒙娜麗莎的永恒美深深地印在我們的腦海里。

　　讓同學明白恰當的聯想和想象，會是文章空虛，意境更深刻。

　　4、教師可以結合同學的習作，舉一些運用得比較好的例子，或者讓同學談談自身是如何運用這種方法的。

　　（設計意圖：抓住本單元訓練要點：恰當的聯想與想象和寫實相結合的寫法，讓同學回顧的同時理解更深刻，更利于在實際中運用。）

　　三、教師創設寬松的交流氛圍，讓同學知無不言，言無不盡交流第二個方面的內容

　　1、同學結合本學期的學習，說說自身課外是怎樣學習語文的。

　　（小組說，集體交流。）

　　2、根據同學的發言總結同學的勝利做法，推廣一些課外學習語文的好習慣。

　　有些同學課外閱讀養成好習慣，有些同學生活中交際能力很強，有些同學是有心人，經常采用”采蜜本”摘抄好詞佳句，有些同學堅持寫日記或小練筆，有些同學注重生活中積累語文知識。

　　3、通過交流讓同學知道課外學習語文的途徑也是多種多樣的，隨時隨地都可以學語文。

　　（教學建議：交流學習語文的好習慣時，要多請學習語文有方法的同學交流，讓他們把自身的采蜜本、日記本等拿出來展示，或者介紹自身如何在生活中積累語文知識的方法，教師要適當梳理。）

　　日積月累

　　一、同學自身讀這些成語，說說這些成語和什么有密切的聯系

　　有關于音樂方面的，有關于繪畫方面的，有關于建筑方面的，有關于書法方面的，有的成語可以同時運用到多個領域。

　　二、自身理解這些成語的意思，可以用不同的方法理解，如查成語詞典，還可以請教同學和老師

　　三、讓同學說說在哪里讀到過或聽到過這些成語，說說這些成語的出處，還可以讓同學自主說一說同類的其他成語

　　四、背一背這些成語，看誰先記下來

　　（教學建議：教學時要讓同學讀準這些成語，對于不理解的成語，讓同學自身查字典，還可以讓同學說說在哪里讀到或聽到這些成語，說說成語出處，再自主說一說同類的其他成語。通過讀、議、說、背，使同學積累詞匯，豐富語言，加深對本組單元主題思想的感悟。）

　　成語故事

　　一、同學自身讀成語故事，并讀懂內容

　　二、說說這個成語的意思

　　響是指聲響；遏是指阻止，使停止；行云是指流動的云彩。想遏行云指聲音高亢阻攔了天上的流云，多用形容聲音響亮。

　　三、再聯系生活實際交流讀后和受到的啟發，并能用自身的話講一講這個故事

　　四、拓展練習

　　你還知道哪些成語故事？

　　（教學建議：教學時應以同學獨立閱讀為主，自身讀懂故事，并進行簡單復述。教師可引導同學把閱讀成語故事的興趣延伸到課外，鼓勵同學多讀書，多積累。）

《語文》教學設計 篇6

　　教學要求：

　　1、會讀、寫七個一類字，會認九個二類字。

　　2、能夠正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解傣族人民的樓房與我們所住樓房的區別，簡單了解傣族人民的生活習性。

　　4、培養學生熱愛家鄉的感情。

　　教學重點：

　　掌握七個一類字的音、形、義。

　　教學難點：

　　了解傣族人民的樓房與我們所住樓房的區別，簡單了解傣族人民的生活習性。

　　課前準備：

　　幻燈片、繪畫紙、鉛筆

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　上課時間：

　　利用對比的方法初步了解傣族人樓房的特點。

　　邊讀邊想，讓孩子們多動腦，學會提問，靈活地學習知識。

　　一、激趣導入新課。

　　1、說說咱們所住的樓房是什么樣子的?

　　2、看圖：說說你在圖上所看到的傣族人的樓房是什么樣子的?

　　二、揭示課題，授新。

　　1、今天我們就要具體去看看傣族人的樓房到底是什么樣子，又有什么樣的作用。

　　板書課題。

　　2、自由讀全文，標記出一、二類字。

　　3、認讀一、二類字詞

　　4、再讀全文，標記出課文中一共有幾個自然段。(全文共有六個自然段)

　　三、師范讀，學生跟讀。

　　四、同桌互相讀課文，提出不懂的問題。

　　五、歸納提問。

　　六、布置作業。

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　上課時間：

　　讀——畫結合，不僅可以激發學生學習的興趣，還可以通過畫的方式使學生進一步理解課文內容，一舉兩得。

　　一、復習導入新課。

　　1、出示一、二類字詞，指名學生認讀。

　　2、齊讀全文。

　　二、授新。

　　1、自由讀1自然段后質疑。

　　為什么把這房子叫竹樓?傣族的竹樓與我們所住的樓房有什么區別?

　　重點了解：“西雙版納”是我國云南省的一個地方，那里以擁有一片原始森林而聞名，有不少游客到那兒觀光。

　　2、指名讀2——3自然段，自由讀。

　　根據課文所描寫的，簡單畫出傣族竹樓的樣子，從而理解“懸空”一詞的含義。

　　3、找出傣族竹樓的作用：a 防潮b 養牛羊c 住人

　　課外知識介紹：諸葛亮是三國時期有名的軍事家

　　4、范讀第4自然段，生齊讀，簡單了解傣族人的飲食習慣。

　　5、自由讀第5自然段，談談感受。

　　從“滿眼”可以體會到什么?齊讀。

　　6、小結

　　7、齊讀全文。

　　三、練習。

　　涼絲絲 又高又綠

　　綠( )( )又( )又( )

　　( )( )( )( )( )( )( )

　　四、布置作業。

　　回家熟讀課文。

　　第三課時

　　上課時間：

　　從音、形、義上學習一類字，尤其強調易出錯的部分。

　　一、復習導入。

　　1、認讀一、二類字詞。

　　2、齊讀全文。

　　二、授新。

　　學習一類字。

　　1、板貼七個一類字

　　晨 漢 穿 言 音 停 孔

　　2、同桌互相認讀一類字。

　　強調

　　讀

　　邊音：姥、涼

　　后鼻音：雙、涼

　　前鼻音：飯、建

　　寫

　　“飯”第二筆是豎提，不要寫成豎鉤

　　“建”的筆順為：

　　“鞋”的筆順為：

　　“姥”字第三筆一提右半部分不要出頭。

　　3、口頭組詞

　　姥 姥姥

　　脫 脫鞋子 脫衣 脫掉

　　飯 吃飯 做飯 飯菜 白飯

　　建 建筑 建議 建設 建房

　　鞋 鞋子 跑鞋 涼鞋 買鞋

　　涼 涼快 涼爽 清涼 涼鞋

　　4、描紅、臨寫。

　　5、課堂練習

　　三、拓展練習：家里來了客人，你怎樣介紹你的家鄉?

　　四、總結。

《語文》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1.理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

　　2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法，弄懂并積累“來、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義，積累下面的詞語和名句－－口腹自役 、心為形役、悟已往之不諫，知來者之可追、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。

　　3.背誦全文。

　　一.作家作品

　　陶淵明(365~427)，名潛，字淵明，一字元亮，東晉大詩人、辭賦家、散文家。曾著《五柳先生傳》以自況，卒后朋友私謚“靖節”，故后人稱“靖節先生”。東晉開國元勛官至大司馬的陶侃，據說就是他的曾祖，祖父陶茂做過武昌太守，父親陶逸做過安城太守。淵明八歲的時候，父親去世，家境逐漸衰落，但還是給他留下了不少田園產業。陶淵明出身于貴族世家，受儒、道思想影響很深。年輕時曾懷有“大濟于蒼生”的壯志，又因家境貧寒，二十九歲時走上仕途，歷任江州祭酒、鎮軍參軍、彭澤令等下級官職，每次時間都很短。幾度出仕，使他逐漸認清了當時官場的污濁與黑暗，四十一歲還家歸隱，過起了自由閑適的田園生活。此后二十三年，雖憂憤常積于心，生活困窘多難，再無出仕之念，后在貧病交迫中去世，卒年六十二歲。

　　陶淵明今存詩歌125首，其中四言詩9首，五言詩116首。他的五言詩可大略分為兩類：一類是繼承漢魏以來抒情言志傳統而加以發展的詠懷詩；一類是前人很少創作的田園詩。后代批評家常用質樸、平淡、自然評價陶詩的風格，稱其為“田園詩人”。陶淵明現存文12篇，其中辭賦3篇，韻文5篇，散文4篇，篇數不多，影響卻很大。散文首推《桃花源記》，本文則是辭中名篇，在藝術上平淡、樸素，充滿了詩意，全無半點斧鑿痕跡，具有很強的感染力。

　　注意幾點：

　　1.陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟于蒼生”的抱負和壯志，但由于東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過做官來伸展志向實現抱負的機會。

　　2.他“性剛才拙，與物多忤”（《與子嚴等疏》），“少無適俗韻，性本愛丘山”（《歸園田居》），有心做官，但又厭倦官場世俗條框的束縛，所以總處在“一心處兩端”（出仕與歸隱）的情狀之中。他29歲開始入仕，從此13個年頭，時官時隱，達3次，做官時間總計不過四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。

　　3.本篇寫在作者辭官隱居之前，不是像課本注釋中所說的寫在辭官歸隱之初。也就是說，本文是辭官歸隱前的想像之作，不是寫實之作。這是許多選本和鑒賞文章都弄錯了的。

　　陶淵明是我國的田園詩人，他在歸隱以后，對農村生活有所體驗，寫出了不少描述美好的田園風光和抒發自己恬靜閑適心情的作品，反映了他厭棄官場生活的思想感情，寄寓對官場的厭倦，表露出潔身自好的高潔志趣。另外，也寫了一些抒發政治理想和關心政局的作品，另一類如《詠荊軻》《讀山海經?精衛銜微木》等詩，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音，說明他對政治始終沒有忘懷。他的作品內容真切，感情真摯，語言質樸自然而形象鮮明，對后代詩人創作產生過很大的影響。有《陶淵明集》。散文以《桃花源記》最有名，辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。

　　歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”“歸去來”寫詩人辭官歸隱，“于官曰歸去，于家曰歸來，故曰歸去來”(毛慶蕃評《古文學余》)，現今一般說法認為“來”是助詞，兮，語氣詞。歸去來兮，類似現代漢語“歸去吧”“歸去啊”之類。

　　二、寫作背景

　　陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據《宋書陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來兮辭》。

　　本文分“序”和“辭”兩節，“辭”是一種與“賦”相近的文體名稱。“序”說明了自己所以出仕和自免去職的原因。“辭”則抒寫了歸田的決心、歸田時的愉快心情和歸田后的樂趣。通過對田園生活的贊美和勞動生活的歌頌，表明他對當時現實政治，尤其是仕宦生活的不滿和否定，反映了他蔑視功名利祿的高尚情操，也流露出委運乘化、樂天安命的消極思想。全文語言流暢，音節和諧，感情真實，富有抒情意味。“歸去來兮”就是“歸去”的意思，“來”、“兮”都是語助辭。

　　這篇文章前面有序，敘述他家貧出仕和棄官歸田的經過。

　　三.文體特點

　　辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。 一般四句一節，每節表達一個完整的意思，讀后稍作停頓；六字句為主，都按三拍讀。例如：路/漫漫（其）/修遠（兮），吾將/上下（而）/求索。

　　注意：

　　（1）有些七字句中出現了虛詞，也應作六字句讀。

　　（2）“歸去來兮”“已矣乎”當一句讀，適當延長讀末句時間。

　　（3）四字句五字句，讀時節奏自當變化。

　　（4）辭和賦還是有區別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。

　　《歸去來兮辭》是在藝術上精心結撰、刻意求工的力作。

　　“辭”即“賦”，要求鋪張揚厲、用韻并講求辭藻色彩和駢偶。在這樣多種形式的要求下，陶淵明運筆得心應手，游刃有余，形式很好地為內容服務。本文旨在說明“今是而昨非”，而對“昨非”一筆帶過，而竭盡全力突出“今是”，對歸耕后的農村生活的描寫則極盡鋪陳之能事。三、四兩段都是描寫“今是”的，包括景物描寫和心理描寫。而且行文注意對仗駢偶：“或命巾車，或棹孤舟；既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘，木欣欣以向榮，泉涓涓而始流；善萬物之得時，感吾生之行休！”這里保持了辭賦的用韻并講求辭采華美的特點，又避免了堆砌辭藻、華而不實的弊病，增強了賦的抒情性和感染力，使辭賦具有了抒情詩的部分功能。

　　寓情于景，情景交融，感情充沛而強烈。作者有感慨，有追求，有遺憾，有滿足，但這些都不是空發議論，而是借助景物的形象描寫。感情在景物中自然流露出來，景物亦有人情和個性。“云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”就是動人的例證。全辭富于情趣，情真意厚，沁人心脾。

　　語言清新典雅，鮮明流暢，音節鏗鏘，和諧悅耳，具有音樂美，可稱是一首散文詩，或是一篇押韻的抒情散文。作者遣詞造句字斟句酌，錘煉推敲，精心選擇一些自《詩經》以來詩人慣用的雙聲詞，如“惆悵”“崎嶇”，疊韻詞，如“盤桓”“窈窕”，疊字，如“遙遙”“欣欣”等，從而增強了語言的節奏感和音樂美，使辭賦兼有詩的藝術魅力。

　　結構嚴謹而周密。辭賦向來講究章法結構，漢賦甚至形成了公式俗套。本文雖屬抒情小賦，但也很注意結構安排。本文的寫作事出有因，不能不交待，但用辭賦說明事情的原委，結構會臃腫不堪，費力不討好。因之作者用散文體的序說明本文寫作的背景和作者當時的情況，而韻文辭賦則全力抒情，使二者各得其所，兩全其美。辭賦的段落安排也十分巧妙。第一段用直接抒情的手法，照應序文，形象地表達他對“今是昨非”的深刻認識。二、三段為本文中心，借物抒情。山川花木，處處皆春；飲酒賦詩，其樂無窮。末尾一段帶有總結性質，準備樂天安命了此一生，抒發的是一種知足保和的消極情緒。全文首尾貫通，中心突出，松菊節操，田園情趣，得到充分的展現。(選自李景華《松菊節操田園情趣》，北京出版社《閱讀和欣賞》)

　　四.朗讀指導

　　本文朗讀時，應注意語調，語氣和語頓。本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調（感嘆句讀“↘”調，疑問句讀“↗”調）。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句以1、2、1、2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

　　在第2段的換韻處，停頓的時間應稍長一些。

　　第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因。“田園將蕪”是原因之一；“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。

　　第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中；第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛入家門的熱烈場面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關”“觀”“還”“桓”，寫歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫，表面寫景，實際抒情，營造了一個曠達悠然美妙和諧的境界。

　　第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉定居后的生活情況。“游”“求”兩韻述志；“憂”韻樂以忘憂；“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪；“休”韻寫春來萬物復蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。

　　第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押I韻，韻腳有“之”“期”“耔”“詩”“疑”，抒發對人生宇宙的感想，當樂天安命，追求精神自由。

　　總之，第一段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。第二、第三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調是靜謚而愉悅的，應讀得“氣滿聲高”。第四段樂天安命，有達觀之情，讀得曠達、悠然。五.疑難文句，本文涉及到的幾個典故：

　　會有四方之事： 意思是恰逢奉使之事，出自《論語·子路》：“使于四方。”這里指陶淵明為建威參軍時自江陵出使京都建康這件事。

　　眷然有歸與之情：“歸與”，回去吧！語本《論語·公冶長》。

　　悟已往之不諫，知來者之可追： 本句的意思是，認識到過去的錯誤雖不可挽救，而未來的事，還來得及補救。諫，止，此處解釋為挽救。語出《論語·微子》：“往者不可諫，來者猶可追。”

　　乃瞻衡宇：衡，通橫，衡宇，橫門，隱士居住的用橫木為門的簡陋居室。《詩經?陳風?衡門》：“衡門之下，可以棲遲。”意思是賢者安于貧賤。古代的人們常用“衡門”、“衡宇”指貧賤者的居處。

　　三徑就荒：蕭統《文選》李善注引《三輔決錄》說：漢蔣詡隱居時，在房前的竹子下開了三條小路，只和求仲、羊仲兩人來往，后人就以三徑作為隱者居所之稱。

　　審容膝之易安：意思是明白狹小的地方也易安身。容膝，僅足容膝的居室，形容住處的狹小。《韓詩外傳》：“今結駟列騎，所安不過容膝；食方丈于前，所甘不過一肉。”

　　復駕言兮焉求：駕言，指處游，《詩經》：“駕言出游”。駕，駕車。言，語氣助詞，無實義。

　　六.課文譯文

　　我的家境貧困，耕種田地不能維持自己的生活。家中孩子很多，米缸里經常沒有存糧，找不到維持生計的辦法。親戚朋友多勸我出去做個小官，自己心里也產生了這種念頭，但苦于沒有門路。剛巧碰上有出使到外地去的事情，各地州郡長官都以愛惜人才為美德，叔父因為看到我貧苦就加以推薦，于是被任命為小城的官吏。這時戰亂沒有平息，心里害怕遠地的差使。彭澤縣離開家鄉只有一百里路程，公田收獲的糧食足夠釀酒之用，因此就要了下來。但過了沒幾天，思念田園，歸鄉的念頭就產生了。為什么呢？因為我的本性坦率自然，不會勉強做作；饑凍雖是急迫之事，但違背自己本心就會使人感到十分痛苦。雖然自己曾經做過官，但都是為生活所驅使；于是感到煩惱，激動不已，有愧于平生的志愿。但還是想等到秋收以后，就收拾行裝連夜離去。不久，嫁給程家的妹妹在武昌去世，要急著前去奔喪，就自己棄官離職了。從秋八月到冬季，做了八十多天的官。就針對這件事情來抒發自己心里的情意，給這篇文章命名為《歸去來兮》。時在乙巳年十一月。歸去吧，田園將要荒蕪了為什么還不回去呢！既然讓自己的心志受形體來驅使，那又為什么還要傷感而獨自悲哀呢？我覺悟到過去做錯的已經無法挽回，而知道未來的卻還來得及彌補。雖然走入迷途但還不是太遠，現在已經明白了如今歸田是對的，以前出仕是錯的。船在水中輕快地飄蕩前進，微風吹動著我的衣裳。向行人詢問前面的路程，只恨早晨天色朦朧，還不十分明亮。

　　我一看到自己的簡陋家門，就高興地奔去。家中的僮仆前來迎接，孩子們都在門口等候。庭院中的小路已經荒蕪，只有松樹和菊花卻還依舊存在。攙起孩子們的手進入屋里，酒已擺好。端起酒壺來自斟自酌，看著院子里的樹木感到非常愉快。身體依靠著南面的窗戶寄托自己傲岸的情懷，深深感到簡陋的居室也可以使人安樂滿足。每天到園子里散散步，自有樂趣，屋子雖然有門卻經常關著。拄著手杖到處游息，有時抬起頭來向遠處眺望。天空的云彩自然地從山峰邊飄出，鳥兒飛倦了也知道自己回來。日光慢慢暗下去太陽快要落山了，我還撫摩著獨立的松樹徘徊著不愿離開。

　　歸去吧，讓我斷絕與世俗的交游。既然世俗與我的情志相違背，我還要駕車出游追求些什么呢！跟親戚們談談知心話使我感到愉快，彈琴讀書能夠使我消愁解憂。農人們告訴我春天到了，將要到西邊的田地里去耕種。有時乘了有篷簾的小車，有時劃了一條小船。有時經過曲折幽深的山溝，有時經過高低不平的山丘。看到樹木欣欣向榮，泉水涓涓地流淌。我真羨慕自然界萬物正生機勃勃，感嘆自己的生命即將終止。

　　算了吧！人生寄身于天地之間又能有多少時候，為什么不隨著自己的心意而任其自然？為什么整天心神不定又想到哪里去呢？富貴榮華不是我的心愿，神仙境界也不可以期待。遇到好天氣就一個人獨自出去游覽，或者把手杖放在一邊做些除草培苗的工作。有時登上東邊的高崗放聲長嘯，有時在清澈的水邊吟詠賦詩。姑且隨順著大自然的變化以了結此生，抱定樂天安命的主意，又有什么可疑慮的呢！

　　七.整體把握

　　1.本文是陶淵明辭去彭澤令，歸隱田園時所寫。時間是晉義熙元年（405），作者41歲。序中寫了就任彭澤的心境及棄官歸田的緣由。全文流露出對仕宦生活的鄙棄和歸隱田園的樂趣。

　　2.文章可分為三個部分：

　　開頭至“恨晨光之熹微”為第一部分，主要寫作者對官場的厭棄和歸家時的急切心情。

　　“乃瞻衡宇”至“感吾氣之行休”為第二部分，主要寫歸家隱居后的家園之樂、田野之樂和勞作之樂。

　　其余文字為第三部分，主要表達了年壽有限，應順天應命，不必遑遑追逐的人生態度。

　　3.本文敘事思路：

　　決意辭歸——歸途——抵家——室內——涉園——外出—－縱情山水——安度余生。

　　4.本文的情感思路：

　　(一)歸心似箭，自責自悔：辭官

　　(二)天倫之樂，自安自樂：歸途 抵家

　　(三)田園之樂，隱居之樂：家園之樂－－田野之樂 －－勞作之樂－－ 出游之樂

　　(四)綜述情志，樂天安命：如何度過余生

　　5.深化理解

　　本文表面寫景，實際抒懷，營造了一個與官場截然相反，曠達悠然，美妙和諧的境界。尤其是第三四段鮮明地展示了陶淵明的性情，是深刻理解文章的主體。

　　第三段表示要與世相忘，謝絕交游,主要是與世俗官場的人謝絕交往，并非所有人。作者以聽家人的知心話為快樂，以琴書為伴侶，囂嚷、喧吵不入耳中，可以說是樂以忘憂了。從上文的路上、居室、庭院，延展到郊野與山溪，更廣闊地描繪了一個和美、充滿生機的隱居世界。在這個基礎上，第四段抒發了對人生宇宙的的感想。作者感到活在人世的時間沒有多久了，既然如此，何必不隨心所欲地生活，何必不伸張心志，何必不自由自在，何必考慮那么多的生死、為生死惴惴不安呢，展現出作者所得出的人生結論與處世哲學。

　　6.分析評價

　　對本文流露的作者的思想我們不能籠統、簡單、膚淺地打上消極二字就算。陶淵明的思想確實消極了些，我們不宜倡導這種思想。但是我們應該深入一層地理解，這應該是作者歷經曲折的人生后的真實而復雜的感慨。作者曾經品嘗過官場人心的險惡，官場生活的庸俗，映照出歸隱后平民生活的質樸、真率、自然、自由。作者確實憤激于官場的齷齪，眷戀自由自在的人生。而且，在作者看來，官場那種看別人臉色行事的生活，是一種生命的扭曲與糟蹋，只有在這大自然中才是生命正途-----可是我耽誤太久了、久違了。這種思想感情是一種真率的抒發，是一種復雜的感慨，是一種包含正反感受的深刻的體驗 。作者并沒有自命清高，自命高蹈，而是直抒胸臆。這種率真、憤激的抒發至少比有些士大夫的矯揉造作的高義談玄更有意義。

《語文》教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能按照事情的發展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。

　　憑借具體的語言材料，學習哪吒不畏強暴，敢斗邪惡的精神。

　　教學準備：

　　1、設計生動的動畫形象，特別是哪吒的動畫形象，以便幫助學生理解課文。

　　2、讓學生了解課文的故事背景，為更好地學習本課作準備。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、導入本課

　　1、小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？最喜歡哪個人物呢？

　　2、看來你們了解的可真不少，屏幕上出現的這些動畫人物，你們認識嗎？（屏幕上依次出現米老鼠、柯南、飛天德、孫悟空、哪吒的圖象。）

　　3、你們聽說過哪吒的故事嗎？你是怎么知道的呢？

　　（出示"哪吒"兩字并加注拼音。）

　　4、小朋友說得真好，你們看，小哪吒多神氣，今天我們就一起來學習小哪吒出生不久大鬧東海的故事。

　　5、出示課題《哪吒鬧海》。

　　（用動畫片的片頭。）

　　二、初讀課文

　　1、你們想了解這個故事嗎？請大家先讀課文，讀的時候要注意讀準字音，讀通句子。

　　2、課文中的生字不多，你掌握了嗎？有沒有不理解的？

　　（出示課文中的生字新詞：搖晃、洗澡、機靈、作惡多端、隨即、火焰、捉拿、興風作浪、混天綾、乾坤圈、稱霸一方、巡海夜*、嗷嗷直叫、扔。）

　　3、學生交流。

　　4、小朋友，你喜歡這個神話故事嗎？你愿意來讀給大家聽嗎？

　　5、指名讀課文并糾正字音。

　　三、學習課文第一節

　　1、哪吒鬧海的原因是什么？

　　2、學生齊讀第一節并回答：出示句型：因為--所以--

　　3、東海龍王父子稱霸一方，做了很多壞事，出示動畫片片斷，東海龍王父子作了哪些壞事？

　　（不下雨，要百姓送供品；吃童男童女等。）

　　不僅這樣，他們還經常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚（一邊說一邊出示動畫片）

　　4、所以哪吒決定治一治他們，為百姓出口氣。

　　5、你覺得小哪吒這個想法說明什么？

　　6、齊讀課文第一節。

　　四、總結課文

　　1、哪吒是怎樣制伏東海龍王父子的呢？我們下節課再學習。

　　2、抄寫課后生字新詞。

　　第二課時

　　一、導入本課：

　　1、小朋友們，上節課我們說到哪吒來到大海邊，他懷著一種怎樣的心情來的呢？

　　2、說得真好，看，哪吒來了。

　　（電腦出示巨幅哪吒畫像，下面有各種兵器：金箍棒、九齒釘耙、乾坤圈、禪杖、大刀、板斧、長槍、錘子、混天綾。）

　　3、請小朋友仔細看圖，哪吒就這樣來的嗎？

　　（由學生上來點擊加上混天綾和乾坤圈。）

　　4、謝謝這位小朋友，你很細心，看出了老師的疏忽，并能勇敢地指出來，老師要向你學習。

　　5、原來哪吒有兩件寶貝，（字幕出示：混天綾、乾坤圈）你們知道什么是混天綾、乾坤圈嗎？

　　6、哪吒帶著乾坤圈、混天綾是怎樣大鬧東海的呢，我們一起看課文。

　　（板書：哪吒鬧海，"鬧"字加點。）

　　二、學習課文第二自然段。

　　1、哪吒第一次是怎么鬧的？請小朋友自己讀第二自然段。

　　2、學生回答。

　　（根據學生回答出示：他跳進大海，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。）

　　3、你覺得哪幾個詞語用得好？為什么？

　　（根據學生回答在"擺"和"掀"上加上紅色。）（板書：擺、掀）

　　4、小朋友說得真好，你們喜歡他么？請看--

　　5、（出示動畫加上聲音：混天綾一擺，巨浪滔天，水晶宮搖晃的情景。）

　　教師范讀：哪吒跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。

　　6、哪吒不僅本領高強，更重要的是因為他充滿正義，要為百姓出口氣，我們一起來把哪吒的這種精神讀出來（板書：正義）（學生齊讀。）

　　三、學習第三自然段：

　　1、導入：哪吒的混天綾只是一擺，就把龍王給嚇了一跳（板書：嚇）連忙派巡海夜*上去查看，于是小哪吒就二鬧東海斗夜*。

　　2、請一個小朋友來讀課文，其他小朋友邊聽邊想想，小哪吒面對可怕的夜*，表現如何呢？（指名讀課文）

　　3、（根據學生回答板書：機靈）你從哪里看出來？

　　4、（出示句子：小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜*扔去。）

　　（1）哪幾個字最能表現哪吒的機靈？（板書：閃、扔）

　　（"一閃"閃耀幾次；"躲過"閃耀幾次；"隨即"閃耀幾次，"扔"閃耀幾次。）

　　（2）理解"隨即"：表示隨手馬上，說明哪吒動作很快，多機靈啊！

　　（3）誰能把小哪吒的機靈讀出來？

　　（4）為什么哪吒能一下就把夜*給打死呢?有沒有更重要的原因在支持哪吒呢？

　　5、夜*鉆出水面，蠻不講理地舉起斧頭便砍，小哪吒十分機靈，一點也不怕，

　　用乾坤圈一下就把夜*打死了，為老百姓出了第二口氣。（板書：打死）

　　四、學習課文第四自然段

　　1、哪吒二鬧東海，打死了夜*，龍王氣得嗷嗷直叫，這一次派誰來了？小朋友，你們想象一下，龍王三太子當時的心情如何？

　　2、（出示動畫：龍王三太子氣勢洶洶，帶著蝦兵蟹將來到海面上。）

　　3、這次哪吒是如何三鬧東海戰太子的？你覺得那幾句話寫得最精彩？

　　4、根據學生回答出示：小哪吒一閃身，隨手取下混天綾，朝三太子扔去。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也給打死了。

　　（1）（同時出示前面兩句話。）請小朋友比較一下，哪吒這第三次鬧東海和前兩次由什么不同？

　　（2）（根據學生回答逐步在第一句話后面加上"混天綾"，第二句話后面加上"乾坤圈"，第三句話后面加上"混天綾、乾坤圈"。）為什么哪吒將兩件法寶都用上了呢？

　　（3）龍王三太子本領也很大，這時哪吒表現的怎樣？（板書：勇敢）

　　（4）哪幾個詞語看出來？（板書：扔、噴、裹）

　　5、雖然龍王三太子來勢洶洶，本領也大，但哪吒勇敢、機靈、充滿正義，憑著混天綾和乾坤圈這兩件法寶打死了他，老師很敬佩哪吒，你們呢？

　　6、讓我們懷著對小哪吒的敬佩讀好這幾句話。

　　四、朗讀提升：

　　1、哪吒三鬧東海：攪亂龍宮，打死夜*和龍王三太子，他的正直、機靈和勇敢使得人們過上了太平生活。我們完整地把這個故事來看一遍。

　　2、出示動畫片

　　3、你們喜歡哪吒嗎？喜歡這個故事么？

　　五、作業：

　　1、我喜歡的哪吒--把哪吒鬧海的故事說一說。

　　2、我敬佩的哪吒--把哪吒鬧海的故事畫一畫。

　　3、我心中的哪吒--把哪吒鬧海后的故事寫一寫。

　　板書設計：

　　23 哪吒鬧海

　　正直　擺、掀　嚇

　　機靈　閃、扔　打死

　　勇敢　扔、噴、裹　打死

　　（正義戰勝邪惡）

　　多媒體設計：

　　1、（屏幕上依次出現米老鼠、柯南、飛天德、孫悟空、哪吒的圖象。）

　　2、（出示"哪吒"兩字并加注拼音。）

　　3、出示課文中的生字新詞：搖晃、洗澡、機靈、作惡多端、隨即、火焰、捉拿、興風作浪、混天綾、乾坤圈、稱霸一方、巡海夜*、嗷嗷直叫、扔。）

　　4、（不下雨，要百姓送供品；吃童男童女等。）

　　5、開機后出現巨幅哪吒畫像，屏幕下方有各種兵器的圖案：金箍棒、九齒釘耙、乾坤圈、禪杖、大刀、板斧、長槍、錘子、混天綾。）

　　7、擊能將乾坤圈和混天綾加上去。

　　8、加上混天綾和乾坤圈后在畫像上實物相應處出現兩條指示線，分別點擊，即可出現乾坤圈和混天綾字樣，字體較清楚。為隸書。

　　9、出示文字：他跳進大海，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。）

　　10、"擺"和"掀"兩字上面加上紅色。

　　11、出示圖像：哪吒將混天綾一擺，水晶宮搖晃的鏡頭。

　　12、圖象下方出示第五條的文字。

　　13、出示文字: 小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜*扔去。

　　10、"閃、躲、隨即、扔"幾個詞語原地閃爍幾次，并出現紅色。

　　14、出示句子：小哪吒一閃身，隨手取下混天綾，朝三太子扔去。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也給打死了。

　　15、上面三句話同時出示，然后逐句點擊，每句話后面分別出示文字"1、混天綾、2、乾坤圈、3、混天綾和乾坤圈，字體為隸書，顏色醒目。

　　16、出示三幅動畫：攪海；斗夜*；斗三太子，每幅畫都先占大半屏，然后畫面隱去，從屏幕下方涌出一朵浪花，三朵浪花一朵比一朵高，第一朵浪花上面出現（一鬧：擺、掀）第二朵浪花上出現（二鬧：閃、扔，），第三朵浪花上出現（三鬧：扔、噴、打）

　　17、三朵浪花越涌越高，最后歸于平靜的海面。

　　14、出示作業：我喜歡的哪吒--把哪吒鬧海的故事說一說。

　　我敬佩的哪吒--把哪吒鬧海的故事畫一畫。

　　我心中的哪吒--把哪吒鬧海后的故事寫一寫。

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　　【教材簡析】

　　本文是一篇神話故事，講了哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。

　　全文共5個自然段。第一自然段是故事的開端，講東海龍王父子稱霸一方，害得人們不敢下海捕魚，哪吒決心為民治一治他們。第二至四自然段是故事的發展，講哪吒大鬧東海，打死了夜*，制服了龍王三太子。第五自然段是故事的結局，講哪吒制服了東海龍王，人們又過上了太平的生活。會復述這個故事是本文的教學重難點。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課本11個生字，兩條綠線內的確7個字只識不寫。

　　3、能按事情發展的順序說說哪吒是怎樣鬧海的。

　　4、憑借具體的語言材料，學習哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神。

　　【教具準備】詞卡、教學掛圖、錄象片段

　　【教學課時】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【教學要求】初讀課文，檢查自學情況，掌握生字詞

　　一、導入新課

　　同學們聽說過哪吒嗎？你是怎么知道的？

　　二、看圖，揭示課題

　　（出示圖片）圖上誰是哪吒？圖上兩人神態有什么不同？你們想不想像講故事一樣，說出哪吒和夜*交戰的過程？

　　板書課題，讀準音。你讀課題后有什么疑問？

　　三、初讀指導

　　1、自學生字詞

　　（1）給每個自然段寫上序號，畫出不認識、不理解的詞語。

　　（2）會讀會寫田字格里的生字，會讀田字格上面的生字。

　　（3）理解下列詞語的意思。

　　捉　拿　掀起　隨即　機靈　稱霸　興風作浪　胡作非為

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語，指名認讀。

　　（2）理解詞語。

　　3、學生試讀課文。

　　4、分自然段指名讀課文。

　　5、聽老師范讀課文

　　四、寫字指導

　　1、注意點：

　　稱：左部第一筆是平撇。混：右下部比的筆順。即：左部末點應緊貼提尖。

　　2、用鋼筆在書上描紅。

　　五、作業

　　1、在《習字冊》上描紅

　　2、讀課文。思考：按哪吒鬧海的原因、鬧海的經過、鬧海的結果這一順序把課文分成三部分。

　　第二課時

　　【教學要求】精讀課文，復述故事

　　一、復習

　　交流：把課文分成三個部分

　　二、精讀訓練

　　1、學習第一自然段（起因）

　　（1）指名讀。

　　（2）說說哪吒鬧海的原因？

　　（3）從“決心治一治”中你讀懂了什么？

　　（4）齊讀第1自然段。

　　2、學習第二至四自然段（經過）

　　△哪吒是怎么為老百姓出氣，他是怎么大鬧龍宮的呢？有哪位同學看過動畫片，來說一說？

　　（1）我們來看看課文是怎么描寫哪吒鬧海的？自由讀課文

　　△第2自然段

　　（1）指名讀。

　　（2）指導看圖：圖上人分別是什么樣的？能用幾句話描述一下嗎？

　　（3）這幅圖和課文中哪些句子的意思相應？找出來讀一讀。你能給這一幅圖起一個名字嗎？

　　△第3自然段

　　（1）指名讀。

　　（2）這一自然段有幾句話？什么叫機靈？小哪吒的機靈表現在哪里？

　　（3）過渡：龍王怎么樣了？

　　△第4自然段

　　（1）指名讀。

　　（2）嗷嗷直叫是什么意思？哪些詞語說明了三太子來勢兇猛，那么哪吒是怎么對付的呢？請看3、4、5三句話。

　　（3）第三、四、五句說了什么？板書表示哪吒動作的詞。這些動作可以看出什么？

　　（4）那三太子死后怎么樣？（板書：現出原形）

　　3、齊讀

　　4、齊讀課文。

　　三、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、按照事情的發展順序練習說說哪吒是怎樣鬧海的

　　3、比一比，再組詞。

　　*即扔

　　又卻仍

　　附板書：

　　10、哪吒鬧海

　　人們不敢下海捕魚

　　為百姓出口氣　　　　決心治一治

　　人們過上太平日子

　　【課后小記】

　　《哪吒鬧海》這個故事，許多學生都很熟悉，從動畫片到連續劇，看過不下幾遍。哪吒和夜*、三太子的交戰，是本課最為精彩的部分。教學中，讓學生自由讀，特別注意二人交戰時的不同動作，試著同桌演一演。在此基礎上，讓學生到前面表演：王啟華演的夜*、三太子兇神惡煞（王啟華說自己就喜歡演反面角色），馬文嘉、許起鵬演的哪吒靈活機敏，雖說道具比較簡單：一根竹竿當斧頭，幾塊紅領巾做混天綾，但絲毫不影響孩子們的表演興致，惟妙惟肖的表演引得大家哈哈大笑。在輕松的氣氛中，男女生進行了分角色朗讀，孩子們都很投入，繼續從課文的語言文字中觀賞著精彩的打斗場面。這也為講故事做了良好的準備。

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　　【教學要求】

　　⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　⒉學會本課11個生字，理解有生字組成的詞語。

　　⒊能按事件發展的順序說說哪吒是怎樣鬧海的。

　　⒋學習哪吒為民著想、不畏強暴、敢于同邪惡斗爭的精神。

　　【重點難點】

　　理解關鍵詞語，弄清課文的重要內容。

　　【教學時間】　兩課時

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　⒈小朋友們，今天我們要學習的課文講的是一位神仙為民著想戰勝邪惡的故事，這位神仙我們一年級學漢語拼音是就認識他了。今天我們要學習的課文是--22 哪吒鬧海

　　⒉板書課題22 哪吒鬧海

　　⒊解釋題意，拼讀"哪吒"

　　二、初讀課文

　　⒈自學生字詞。

　　⑴讀準字音，讀通句子。⑵標出自然段的序號。⑶查字典，理解詞語。

　　⒉檢查自學效果。

　　⑴出示生字詞。

　　掀起隨即機靈洗澡父子搖晃扔去

　　⑵指名讀，注意從平翹舌音，前后鼻音上區別。

　　⑶理解生詞語掌握情況。

　　重點詞語：

　　興風作浪：刮起大風，掀起大浪。

　　胡作非為：裝做壞事。

　　⑷朗讀生字詞。

　　三、讀課文。

　　思考：按哪吒鬧海的原因、經過、結果這一順序，把課文分成三部分。

　　第一部分：(1) 寫哪吒鬧海的原因。

　　第二部分：（2～4）寫哪吒鬧海的經過。

　　第三部分：（5）寫哪吒鬧海的結果。

　　四、寫字指導；

　　即：左邊的點緊*提畫。

　　五、作業

　　⒈有感情的朗讀全文。

　　⒉完成描紅練習。

　　第二課時

　　一、聽寫生字詞。

　　二、精讀課文。

　　⒈第一自然段：

　　⑴指名讀。

　　⑵這一自然段主要說什么？

　　⑶理解"稱霸一方"、"作惡多端"？

　　⑷說話：用因為……所以……將這一段的兩句話連起來。

　　⑸小結：這一自然段主要寫東海龍王父子做壞事害老百姓，哪吒決心治他們。這是他要去鬧東海的原因。

　　⒉第二自然段：

　　⑴指名讀。

　　⑵這一自然段主要說什么？

　　⑶畫出表示哪吒動作的詞語。（板書：跳進取下擺掀起）

　　這些詞和課題中哪個詞兒聯系的十分緊密？

　　⑷東海龍王怎么樣了？巡海夜*是海里的小鬼，他出去查看會怎么樣？請看書上的插圖。

　　⒊第3自然段：（結合看圖）

　　⑴指名讀。

　　⑵這一自然段主要說什么？

　　⑶什么叫"機靈"？小哪吒的機靈表現在哪里？你們看小哪吒是多么勇敢，哪個夜*根本不是他的對手，一下子就打死了他。這么一來，龍王怎么了？請看第4自然段。

　　⒋第4自然段

　　⑴指名讀。

　　⑵這一自然段主要說什么？

　　⑶哪吒與三太子的戰況如何？你能把他們交戰的情景像講故事一樣講出來吧？

　　⑷畫出關鍵詞語，練讀。

　　⑸小結：2～4自然段描寫了哪吒鬧海的經過，掀起滔天巨浪，打死三太子，處治你龍王，為百姓出氣。

　　齊讀2～4自然段。

　　⒌第5自然段

　　⑴指名讀。

　　⑵這一自然段主要說什么？

　　⑶小結：這一自然段寫哪吒鬧海的結果。

　　⒍齊讀全文。

　　三、總結全文：

　　這是一篇深化故事，寫小哪吒大鬧東海，制服龍王，使人們有過上了太平的日子的事，表現了哪吒為人民著想，對惡勢力敢于斗爭而獲得勝利的可貴精神，這種精神值得我們學習！

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　　請學生上黑板寫課題

　　師：他們寫得怎么樣？

　　生：一個鬧字特別大。

　　師：這是老師寫的。批評老師，我接受。

　　讀課題，讀第三遍的時候你能不能告訴我在想什么？

　　生：讀書。

　　師：你們在欣賞課文的時候，老師在欣賞著你們，不知道你們能不能給我這樣的機會？

　　生：能。

　　師：你們讀書有沒有目標？

　　生：聲音響亮。

　　師：這是我們每個學生都要達到的要求。

　　生：動聽

　　生：要盡力而為

　　生：要有詩意感。

　　師：這是我想都不敢想的。

　　師：好，捧起你的書，讓老師再好好地享受一次。

　　學生自讀。

　　師：讓我們認識幾個新朋友和老朋友。先讀給自己聽，在讀給同桌聽，再讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：告訴大家，我很自信。

　　生：胡作非為。稱霸一方興風作浪嗷嗷直叫隨即滔天巨浪

　　師：你有什么話要說嗎？

　　生：不太好

　　生：我覺得她已經讀得進步多了。

　　師：既然這樣，為什么不鼓勵鼓勵她呢？給他掌聲，欣賞別人，才能讓別人欣賞。

　　生：讀。

　　師：有沒有讀音不準確的地方？

　　生：隨即一直要讀錯。興風作浪。“興”要讀第一聲。

　　師：你們都能吧把字詞讀得很準，可讓我沒有想到的是，你們讀詞都讀得那么有感情。

　　師：你讀書的時候有沒有想過，我們從書里讀出動畫片來？讀出故事來？有沒有信心？

　　生自由讀書。

　　師：頭腦里有沒有動畫片？有沒有特別精彩的想推薦給大家？別急，好像沒有準備好，先在同桌間說說。

　　師：來吧。

　　生：我最喜歡動畫片的滔天巨浪。

　　師：一個詞？跟大家描繪一下。

　　生……

　　生：很高的浪。

　　生：哪吒把……打死了。

　　師：你還沉浸在你自己的場景中。

　　師：有沒有誰想得更豐富？（滔天巨浪）

　　生：齊讀第二自然斷。

　　師：龍王下了一跳，感激到什么啦？

　　生：全都晃起來了。

　　生：身體在搖晃。

　　生：龍王的那里的柱子都要倒塌了。

　　生：吃的東西都倒出來了。

　　師：一片狼藉。

　　生：讓人頭昏眼花。抱著柱子。

　　師：這些都是看到的，龍王聽到了什么？

　　生：海的聲音轟隆轟隆。

　　生：那些東西掉下來的聲音。

　　師：此時的龍王又是什么樣子？

　　生：著急。

　　生：龍王的心跳出來了。

　　生：海底的金箍棒都要……

　　師：好多好多。我們再來讀讀龍王的表現。

　　生讀。

　　師：你聽的時候，肯定有話要說。

　　把句子再讀讀。

　　生讀。

　　師：我覺得龍王還不害怕。

　　生讀。

　　師：好多了。很好，掌聲。

　　生齊讀第一段。

　　師：是啊，是有備而來。

　　師：自讀第三段，說說哪一幅畫面你想得最精彩。

　　生自由讀第三段。

　　師：說說你的精彩鏡頭。

　　生：哪吒拿出渾天綾；乾坤圈，

　　師：要認真聽別人說，然后再發表意見。

　　師：書上是怎么說的。讀。

　　生讀。

　　畫出可以看出打死夜*不費力氣。

　　生：一下子。

　　師：讀完整，一句話。

　　生：……一下子就把夜*打死了。

　　師：我聽出了乾坤圈的威力。誰再讀？

　　生讀，

　　師：一起來讀讀。還可以從那里看出來？

　　生：隨即取下，向夜*……

　　師：夜*這么不經打。

　　生讀。

　　師：我聽出來你看不起他。

　　師：還有嗎？誰來讀一讀？

　　我發現讀書的不多。想讀就舉手。要有信心。

　　請各小組讀。沒聽出來。

　　師：我覺得“娃娃”沒有出來。

　　老師來讀一讀。聽出來嗎？超越我。舉手的起立。

　　生齊讀。

　　師：結果一下就把夜*給打死了。事情越鬧越大啦，還得讀書，

　　打開第四段。

　　根據老師的提示，詞串提供。

　　小小組先練習，然后交流。

　　小組交流。

　　師：最好把“嗷嗷直叫”給表現出來。

　　生：

　　師：我發現，她比我們書上寫得還生動呢！

　　所以龍王派誰來了？

　　生：三太子。

　　師：讀讀句子。

　　師：哪吒有什么話要說？

　　生：嘿，你這個壞蛋，我終于把你逮住了。

　　師：快速看看第一段。想想看。哪吒還會想什么？

　　生：你欺負我們，我也要欺負你。（笑）

　　師：一鬧，兩鬧，三鬧，終于把龍王給制服了。讓我們把這個結果痛痛快快高高興興地讀出來。

　　師：讀了一個故事，想說什么？

　　生：

　　課后可以和其它同學說一說。把對哪吒所有的感情都化作讀課題，想一想……再讀一讀，為哪吒的正義和勇敢再讀一讀。

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《語文》教學設計 篇9

　　1、認識“浮、雹、稼”等11個生字.會寫“災、害”等六個生字.

　　2、能流利的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　3、知道關于水所發生的一些變化.

　　一、談話導入,引生入文.

　　親愛的同學們,今天我們來一起重新認識一位與我們生活息息相關的朋友.你們看他還不好意思直接告訴我們他是誰?我們一起讀一下題目：

　　今天就讓我陪你們呢一起重新認識一下這位朋友吧!一、初讀課文,解決生字詞.1、我會認.多種方式讀,生領讀---同桌讀---師跟生讀.

　　（出示幻燈片）2、我會讀.老師一年級的時候給同學們帶來了生字卡片,如今我們是二年級了我覺得我們可以自己制作了,先認識一下吧.

　　板書：水--汽--云.

　　學習生字“黑”重點演示筆順.4、哇這么神奇啊?那么

　　生隨機說,從中選一句說的好的在筆記本上寫下來.練習寫一個完整的句子.

　　（小組討論）四、學習水的脾氣,延伸水的作用.

　　1、課件出示,找出其中兩對反義詞

　　（比如水可以洗手洗臉,打掃教室,冬天熱水暖和,夏天涼水解暑等等,有水還可以

　　講衛生,還可以澆花,還可以喝,人生存離不開水,變成冰會凍壞東西,還能凍著我們的小手小腳……）五、布置作業.

　　1、選擇自己喜歡的部分背過,比一比看誰背的又多又流利.

　　2、替水說兩句悄悄話寫在日記本上,越真誠越好.

　　這是一篇科學性短文,課文采用第一人稱的敘述方式,以充滿童趣盎然的語言呈現給學生一篇活潑生動的課文.

　　教學中我首先還是把低年級的識字教學放在了前邊,從我會認開始,到詞組,并且在將識字教學溶于課文的學習過程中,比如在學習：我有時候穿白衣服,有時候穿黑衣服,有時候又把紅袍披在身上…….在學習這部分課文中,首先找出里邊表示顏色的詞,其中“紅”和“白”早已學過,這一課我們一起把“黑”這個字也學會吧.通過這樣的設計達到隨文識字的目的.

　　其次在教學過程中由于在識字教學的時間占用時間多了,加上我備課的時候是按照一節課四十分鐘的時間安排的,而實際課堂時間是三十五分鐘,所以在最后的課堂延伸這一塊就沒有完成.

　　最后,在以后的教學中還要完善每個環節,讓學生在樂學,愛學中快樂的接收知識.讓枯燥的低年級識字教學變成學生的興趣點.通過這次業務連片學習,我更是受益匪淺,希望明年的這個時候我還能再來跟大家交流學習,希望聽到大家更多的建議和意見,這對我一個成長中的語文老師來說非常重要.讓我們伴著這一級的學生共同成長吧

《語文》教學設計 篇10

　　一、文本細讀賞析

　　獅子想找一個動物接替（就是頂替，代替）他做“萬獸”（“之”的意思是“的”，“萬獸”就是所有動物中的大王）。于是，他宣布：“從現在開始，你們輪流（“輪流”的意思是依照次序一個接替一個的進行某個行為，周而復始，有循環之意。本課是說一個動物當一個星期的“萬獸”，一個動物當一個星期，下一星期由另一個動物當。）當‘萬獸’，每個動物當一個星期。誰做得，誰就是森林里的新首領。”

　　第一個（這個詞不用講，學生都懂，“第”這個字學生早就認識，因為它太常用了。）上任（“上任”指當“萬獸”這一職務。）的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸”，神氣極了（“神奇極了”意思是特別神氣、非常神氣。可以讓學生擴展一下），立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，（形容意見不一,議論很多）可是又不得不服從命令，（“不得不”體現出動物們心中不服氣，表面上裝作服從的心理）只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。（理解“叫苦連天”先說詞義，再說這個詞說句子）（這一段指導學生讀時，讀出貓頭鷹神氣的語氣。）

　　第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動(讓孩子說為什么激動？)地說：“從現在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭（為什么搖頭呢？）。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。（指導學生讀出袋鼠激動的語氣。讀出小動物的無奈。）

　　第三個星期，輪到小猴子當“萬獸”。大家都非常擔心：他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去（說說為什么小動物會這么想呢？設計擴展練習）？誰知，小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式（習慣的方式就是你自己適應的方式、喜歡的方式）過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來（“立刻歡呼起來”中“立刻”可換成“馬上”，也做擴展練習。）（這段指導朗讀時，小猴子的話，讀出他的機靈、干脆。）

　　獅子見了，笑瞇瞇（“笑瞇瞇”中“瞇”是目字旁，跟眼睛有關。）地說：“不用再往下輪了。我鄭重（“鄭重”的意思是嚴肅認真。）宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸’了！”

　　文本主要體現以下幾個特點：

　　一、趣味性強

　　童話蘊含著大膽而豐富的想象，創造了生動鮮明的人物形象，更是學生喜聞樂見的形式，課標要求第一學段的學生閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　二、結構巧妙

　　課文按照事情發展的順序講述了“萬獸”的誕生經過。“從現在開始”既是課題，又在行文中次次推進情節的發展，串起了每一個動物出場的情節。 貓頭鷹、袋鼠和猴子當上“萬獸”后下的不同命令，展示了故事中動物們鮮明的個性；獅子大王起初宣布“每個動物當一個星期”，最終宣布“不用再往下輪了”，這一前一后的語言也形成對比。課文第二、三、四自然段是三個動物輪流上任當萬獸的情節，三段都按照“誰上任了——上任后下了什么命令——動物的反應如何”的順序展開故事。結構上的反復在低段文本中較為常見，符合低段孩子的閱讀水平，同時也是老師實現教學從扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的學習中應有意識地讓學生歸納學習方法，延伸學法至后面的兩個自然段中，讓學得的閱讀方法在課堂實踐中加以運用。

　　三、語言鮮活

　　課文語言生動準確，才得以塑造出鮮活的人物形象。如“神氣極了”寫出了貓頭鷹的神態，“極了”是神氣到了極致，無以復加的程度；“議論紛紛”“叫苦連天”是小動物們的反應，這些詞語讓貓頭鷹那自我中心的形象和小動物們滿臉愁容的神情躍上讀者的眼前。在教學中，應努力讓孩子關注課文生動的語言，理解積累。在教學“神氣極了”時，引導學生通過觀察插圖中的貓頭鷹兩眼圓瞪，揮舞翅膀，趾高氣揚的樣子理解“神氣極了”的極致情緒，在理解中讀出語氣的強烈，在此基礎上運用積累“ 極了”的句式。

　　除此之外，準確嚴謹的標點使用也是盡顯了文章細節上的巧妙。貓頭鷹、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前兩者以感嘆號結尾，后者卻以句號結尾，這又是為什么呢？深究后不難發現，貓頭鷹、袋鼠當上萬獸后，一個神氣，一個激動，無不因登上王位而驕傲萬分，語言上難掩擁有特權的興奮。而猴子心態平和，平等地看待自己和他人，因此語氣也較為平淡。這個句號所包含的尊重也正是他獲得所有動物擁護的原因了。在教學時應引導學生關注這標點的不同所體現動物的不同心情，通過朗讀、表演加深理解。

　　第二自然段中“議論紛紛”“叫苦連天”兩個詞語刻畫出動物們收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢？第三自然段中動物們收到命令后“不得不服從命令，只好苦練跳的本領”，這到底是怎樣一番情景呢？這兩處情節的空白給了孩子們很大的想象空間，也是給孩子豐富語言表達的好時機。

　　作者遣詞造句的語言表達特點是學生學習的范本，教學中，我們不妨讓學生在理解語言的過程中感知動物形象，激發學生的興趣，并由此引導學生積累語言，獲得語言學習的方法。

　　二、本課在單元教材中編排意圖分析

　　《從現在開始》是二年級第五單元的第21課。第五單元的教材是圍繞“友好相處，團結合作”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地都突出了這一主旨。學生們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。而這篇童話故事的學習有利于讓孩子們從中悟到“尊重”的意義，相信通過本課的學習孩子們的“尊重意識”會得以提升。

　　三、教學目標

　　1、認識“之、輪、期、第、任、慣、式、瞇、鄭”9個生字。會寫“之、布、直、第、輪”等10個生字。在具體的語言環境中了解“萬獸、輪流、星期、第一個、上任、神氣極了、議論紛紛、不得不、叫苦連天、直搖頭、習慣、方式、歡呼、笑瞇瞇、鄭重”這些詞語的意思并積累詞語。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文，結合文中的標點符號，讀出獅子的威嚴， 貓頭鷹的神氣十足，袋鼠的激動，小猴子的機靈、干脆。

　　3、在讀文過程中懂得要尊重別人的道理。

　　四、教學重點、難點

　　依據新課標確定的第一階段學習目標和低年級學生年齡與思維的特點，確定以下的重點、難點：

　　重點：

　　1、識字寫字，聯系上下文和生活實際了解詞語的意思并積累詞語。

　　2、感悟課文內容，并能有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　體會做什么事都要尊重別人。

　　五、教學準備

　　多媒體課件。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　一、課題質疑，導入新課：

　　師出示課題，學生齊讀課題。

　　師：同學們，看到這個課題，你想知道什么？

　　（預設學生回答：生1：我想知道從現在開始做什么。生2：我想知道誰要從現在開始。）

　　師：同學們，你們真會思考，問得真好。現在就讓我們帶著這些問題一起進入本課的學習吧。

　　二、示范朗讀

　　1、提出聽的要求 ：課文講從現在開始怎樣呢？仔細聽, 聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？ 2、教師范讀。

　　3、指名學生交流：你聽懂了課文主要講了什么 ? 說說自己的感受。

　　把你所理解的內容告訴大家。 鼓勵每個孩子發表自己的意見。

　　三、指導自學

　　1、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

　　2、自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

　　3、學生小組自學后在小組中匯報學習情況。

　　四、檢查自學

　　1、我會讀：出示讀句子識字，指名學生讀句子。

　　(1) 你們輪流當“萬獸”，每個動物當一個星期。（輪、之、期 ）

　　(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )

　　(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )

　　(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸 ’ 了 ！”( 瞇、鄭 )

　　2、指名分自然段朗讀課文。

　　把你喜歡的認為自己讀得的自然段讀給大家聽。

　　五、教學生字

　　1、我會認：出示生字。

　　（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。

　　（2）說說你的發現，是讓學生把生字進行歸類，提高識字能力。

　　（3）教師用開火車等方式檢查。

　　（4）做摘果子的游戲。

　　2、我會寫：

　　（1）出示，學生讀要寫的字，正音。

　　（2）寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。

　　找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。

　　本課要求會寫的字 ，容易寫錯的字較多。如：“直 ( 少橫 ) 、現（最后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒學生注意。

　　（3）指導學生把字寫好時，可有重點地指導。 “之 ”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第 ” 字的竹字頭要寫小些， 整個字體不能太長。“ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

　　（4）學生練習寫字，同桌評議。

　　第二課時

　　一、檢查生字，回憶導入：

　　1、檢查生字：

　　學生開火車讀：之 輪 期 第 任 慣 式 瞇 鄭

　　2、學生分段來讀課文并思考：文中講了幾個小動物？它們之間發生了什么？同桌來說一說。

　　師巡視。

　　指名說。

　　師小結：現在我們知道了這篇課文講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸，貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而小猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁護，最后當上了萬獸。

　　二、研讀課文：

　　（一）學習第1自然段：

　　教師出示：萬獸 輪流 星期

　　同學們，看這幾個詞語，一起讀一下。

　　師：“萬獸”的“之”是什么意思呢？學生試回答。

　　師出示：獅子想找一個動物接替他做“萬獸”。于是，他宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸’，每個動物當一個星期。誰做得，誰就是森林里的新首領。”

　　學生讀。

　　師：現在我們看，“之”是什么意思？

　　（預設學生回答：生1：是“的”的意思。“萬獸”是很多獸的大王。生2：是所有動物的大王。）

　　師：你們說得很有道理。那“輪流”又是什么意思？文中“輪流”是做什么？

　　（預設學生回答：生1：“輪流”就是按順序一個接一個。生2：文中說貓頭鷹、袋鼠和小猴子一個接一個做“萬獸”。）

　　【設計意圖：復習、鞏固生字的同時，讓學生在具體的語言環境中加深對生字的理解和記憶。】

　　師：對，貓頭鷹、袋鼠、小猴子他們按順序一個接一個當“萬獸”，這就是“輪流”。這三個詞語正好都出現在獅子說的話中，現在誰來讀一讀第1段，看看獅子是怎么說的？

　　指導感情朗讀，讀出獅子的威嚴。

　　（二）學習第2、3自然段：

　　師出示：第一個 上任 神氣極了

　　議論紛紛 不得不 叫苦連天 直搖頭

　　現在我們來看這組詞，誰來讀一讀？學生讀詞語。

　　師：“上任”是什么意思?讓我們回到課文去看看。

　　出示：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。

　　學生朗讀。

　　師：第一個上任的是誰？“上任”是什么意思？

　　（預設學生回答1：第一個上任的是貓頭鷹。2：就是說貓頭鷹第一個當上了“萬獸”。）

　　師：說得好，貓頭鷹上任后是怎么說的？學生讀，老師指導：貓頭鷹“神氣極了”，應該是什么樣的？你還能照“ 極了”的樣子說一說嗎？

　　（預設學生回答：生1：可怕極了 生2：傷心極了 生3：生氣極了）

　　師：想一想，貓頭鷹當時是怎么想的？

　　（預設學生回答：貓頭鷹會想，我終于當上了萬獸，我說啥是啥，這下，你們可都要聽我的！）

　　師：你體會得很好，看看，貓頭鷹說完話用的是什么標點？

　　（預設學生回答：是感嘆號，他說話時一定很威風，不容任何人違抗。）

　　師：誰再來讀一讀貓頭鷹的話，讀出“神氣極了”的語氣來。

　　學生讀課文。

　　師：聽了貓頭鷹的命令，大家有什么表現？

　　（預設學生回答：大家議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。）

　　師：“議論紛紛”是什么意思？

　　（預設學生回答：生1：“議論紛紛”就是你一句我一句，說個不停。生2：就是大家意見不一樣，議論很多。）

　　師：對，大家意見不一，他們是怎么議論的？

　　（預設學生回答：生1：小公雞會說：哎呀，白天休息，夜里做事，這可不行，我可睡不醒！

　　生2：小松鼠會說：如果總是白天休息，夜里做事，我會從樹上摔下來呀！生3：小斑馬會說：我在夜里看不清路，會摔倒的！再說，白天休息，我也睡不著呀！）

　　師：同學們，你們說得真好，“白天休息，夜里做事”這是誰的習慣啊？

　　貓頭鷹按他自己習慣的方式要求大家，不尊重別人的生活習慣，怎能得到大家的擁護呢？又怎能讓大家適應？盡管這樣，卻不得不服從命令。為什么呢？

　　（預設學生回答：因為貓頭鷹是萬獸，大家都要聽他的。）

　　【設計意圖：抓住貓頭鷹說的話，圖文結合，理解“神氣”的意思，并通過創設情境，想象、體驗，讓學生在具體的語言環境中理解“議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思，幫助學生積累詞語。】

　　師：是啊，這樣一個星期下來，動物們都叫苦連天。第二個星期，誰上任了？大家的反應是什么？

　　（預設學生回答：生1：直搖頭。生2：不得不服從命令，只好苦練跳的本領。）

　　師出示：第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。

　　師：袋鼠說話時是怎么想的？

　　（預設學生回答：袋鼠會想：這下輪到我說了算了，你們都要服從我的命令！）

　　師：所以，袋鼠的話結尾也是感嘆號。為什么大家是這樣的反應？“跳著走路”是誰的習慣？

　　（預設學生回答：是袋鼠的習慣。）

　　師：袋鼠按照自己習慣的方式讓大家跳著走路，也是不尊重別人，所以大家直搖頭。

　　師：那為什么又不得不服從命令？

　　（預設學生回答：因為袋鼠是萬獸，大家只好聽他的。）

　　【設計意圖：借助課件讓學生展開想象，通過指導朗讀，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯。】

　　師：第三個星期輪到小猴子當“萬獸”了，它是怎么當的？

　　（三）學習第4自然段：

　　師出示：習慣 方式 歡呼

　　學生讀詞語。

　　師：誰能用書上的話說說猴子是怎么當萬獸的，大家的反應是什么？

　　出示：誰知，小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。

　　師：“照自己習慣的方式”，“方式”是什么意思？

　　（預設學生回答：方式就是方法、形式。）

　　師：“習慣”是什么意思？同學們來看“慣”這個字，就是“習以為常”的意思，“習慣”就是已經適應了的行為。那么，貓頭鷹“習慣的方式”是什么？

　　（預設學生回答：貓頭鷹習慣的方式就是：白天休息，夜里做事。）

　　師：袋鼠和小猴子呢?

　　（預設學生回答：生1：袋鼠習慣的方式就是跳著走路。生2：小猴子習慣的方式就是住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去。）

　　其他動物習慣的方式是什么樣的？

　　（預設學生回答：生1： 小公雞是早上打鳴，晚上睡覺的。生2：小松鼠是在樹上跳來跳去的。生3：小斑馬喜歡吃草，跑得很快。）

　　師：小猴子的命令與前兩位有什么不同？

　　（預設學生回答：“從現在開始，你們都要跟我一樣......”——“從現在開始，你們都要按照自己習慣的方式過日子。”）

　　師：小猴子說這話時會怎么想呢？

　　（預設學生回答：小猴子可能會想：我不能再像貓頭鷹和袋鼠一樣讓大家受苦了，我要讓他們都照自己習慣的方式過日子。）

　　師：你體會到了小猴子的心理。現在小猴子讓每個動物都按照自己習慣的方式過日子，所以大伙兒的反應是：立刻歡呼起來。貓頭鷹、袋鼠的命令什么反應？

　　學生回答。

　　師：小猴子的話尊重了別人，大家是多么快樂呀！“立刻歡呼起來”，你能照這個樣子說一說嗎？

　　（預設學生回答：生1：立刻跳起來。生2：立刻叫起來。生3：立刻喊起來。）

　　師：孩子們，誰來把小猴子的話讀一讀呢，讀出小猴子的那么機靈？

　　學生讀課文。

　　【設計意圖：朗讀時，教師注意引導讀中悟情，加深了對課文的理解。學習“以讀代講”，讀中悟情，情中悟理，使他們明白“尊重別人，才能得到大家喜歡”的道理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。】

　　師：好，現在我們來看看最后獅子揭曉的“萬獸”。

　　（四）學習第5自然段：

　　師出示：　獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸’了！”

　　學生齊讀。

　　師：這回你明白了嗎？為什么猴子開頭說輪流當一個星期，現在不用輪了？

　　（預設學生回答：因為小猴子讓大家按照自己習慣的方式過日子，得到大家的擁護。）

　　師：看看，獅子說這話的神情是什么樣？

　　（預設學生回答：獅子是“笑瞇瞇”的。）

　　師：“瞇”這個字是“目”字旁，與眼睛有關，笑瞇瞇就是眼睛瞇起來，笑容滿面的樣子。“鄭重”是什么意思呢？

　　（預設學生回答：“鄭重”就是嚴肅認真的樣子。）

　　師：那么，誰來讀一讀獅子宣布的內容？

　　學生讀，齊讀。

　　三、拓展總結：

　　剛才我們學習了《從現在開始》這篇童話故事，它讓我們懂得了一定的道理，明白了只有尊重他人，與人友好相處，才能得到大家的支持。請同學們想一想自己應該怎樣做才算與人友好相處呢？從現在開始，讓我們更加注意尊重他人，與大家友好相處吧！

　　《從現在開始》是一篇多么有趣的故事啊，課下如果你有興趣的話，和同學一起做上漂亮的頭飾，演一演這個故事，或者把它講給你的爸爸媽媽聽，好嗎？

　　七、板書設計

　　21 從現在開始

　　獅子

　　貓頭鷹

　　你們要跟我一樣

　　袋鼠

　　小猴子 照自己習慣的方式過日子 尊重！

　　八、教學反思

　　教學完這篇課文之后，在朱校長和同組教師的幫助下，修改并完善了自己的教學設計。本設計主要從以下幾個方面進行了修改和完善：

　　一是針對低年段的課標應該把識字和寫字教學作為重點，因此在第一課時的設計中把它們作為重點凸顯出來。在第一課時中我把識字教學作為重點，在設計中非常重視培養學生的識字能力。在識字時，學生們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象，如“現”的最后一筆寫成點，“直”里面少寫一橫等，因此在這方面適當地對學生進行了提醒和強化，這樣便于學生在區別的同時進行有效識記。

　　二是低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分。低年級的學生注意力易分散，生活經驗不足，我盡力讓學生輕松愉快地隨文識字，并進行水到渠成的復習貫通。如在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。

　　三是《從現在開始》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。因此充分利用教材特點，以讀為本，使課堂充滿了瑯瑯書聲。在第一課時重點識字的基礎上，第二課時我就重點培養學生的朗讀水平，針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點進行角色朗讀，使本文的難點在講讀中得到突破。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗，引導學生想象童話中人物的神態、動作，在形象感知的基礎上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創設與角色體驗等，都在努力體現語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

《語文》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　《日月潭》一課是教科版義務教育課程標準教材二年級下冊中的快樂讀書屋中課文。課文運用了邏輯順序，分別從日月潭的地理位置、得名原因美麗景色及在旅游業中的地位全面概括地介紹了日月潭。用優美的語言形式描繪了生動的美景，營造了迷人的意境。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》提出，要把學習的主動權交給學生，讓學生在讀中感悟、讀中品味、讀中探究，培養學生閱讀的方法。通過讀課文感受語言的優美和閱讀的樂趣。

　　教學目標：

　　1、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2、感受文中的優美詞句，邊讀邊想像那里的美麗景色。

　　3、認識11個生字。

　　教學重點、難點：

　　熟讀課文，想像體會日月潭的美麗。

　　教學用具：

　　課件

　　教學流程：

　　一、談話導入

　　1、上課之前老師想問大家一個問題，大家觀看春節聯歡晚會了嗎?知道給大陸贈送給中國臺灣的兩只可愛的熊貓征名的事嗎?那最后確定為什么名呢?(團團、圓圓)那么這個名字有什么特殊的含義嗎?這個名字表達出了海峽兩岸人民盼望祖國早日統一的美好祝愿。中國臺灣是我國的一個省，由于歷史的一些原因，它暫時還不能回到祖國媽媽的懷抱之中，但隨著香港、澳門的回歸后，我們相信在不久的將來，中國臺灣也一定能夠順利回歸。

　　2、聊了這么多，看得出大家對祖國寶島臺灣很感興趣，這節課老師就帶同學們到中國臺灣島上的一處旅游勝地——日月潭去欣賞一下那里的迷人景色。

　　(從學生感興趣的話題入手，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，即拉進了學生與新課的距離，又結合當前行勢對學生進行愛國主義教育題材。)

　　二、讀通讀順，整體感知

　　1、請同學們自由地讀課文，邊讀邊圈畫出生字，要求讀準字音。(熟讀課文內容，為識字做好鋪墊。)

　　2、同桌互讀課文，比一比看誰讀的棒。(鼓勵學生朗讀興趣。)

　　3、指名朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：這篇課文主要寫了什么?(給學生足夠的時間讀書，讓學生整體感知課文內容)

　　三、情境表演、內化語言

　　設置導情境：老師想在咱們班挑先幾名同學，作為日月潭旅游風景區的導游，通過讀課文大家對日月潭都有了一定的了解，可是像剛才那樣東一句、西一句地把自己知道的內容介紹給游客，人家能滿意嗎?那我們應該怎樣介紹呢?(引導學生注意說話有條理、有順序，通過設置情境引出對課文的理解過程。)

　　1、目標引路

　　提示：游客們第一次來到中國臺灣有很多關于日月潭的疑問，誰愿意當游客，對導游提出自己感興趣的問題呢?(鼓勵學生質疑提出想要知道的問題，作為下一環節的讀書重點。)

　　2、歸納問題，理解課文。

　　日月潭的位置?

　　日月潭名字的由來?

　　日月潭美在哪里?

　　3、播放課件，日月潭那里的環境怎樣?你是從哪句話中看出來的?請導游來為我們介紹一下。

　　4、播放課件，引導學生明確島和潭的概念。

　　5、你認為日月潭美在哪?理解詞語晨星、隱隱約約、朦朧。

　　6、日月潭那么美，你能讀出來嗎?

　　7、齊讀最后一個自然段，讓我們一起來感受一下日月潭的美。

　　四、拓展延伸

　　1、同學們這節課過得快樂嗎?你們有哪些收獲呢?

　　2、通過學習，你想給自己留個什么樣的作業呢?

　　五、總結：這節課我們共同領略了日月潭迷人的風光，希望同學們有機會親眼感受一下日月潭美麗的風光，感受祖國大好河山的秀麗景色。

《語文》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1.品味本文運用比喻和排比等修辭手法的表達效果。

　　2.體會本文感情真摯、結構嚴謹、文辭優美、氣勢恢弘的寫作特點，學寫演說辭。

　　3.理解馬丁·路德·金在文中所表述的和平斗爭主張。

　　4.感受作者爭取種族平等的熱切情懷和偉大的獻身精神。

　　教學重難點

　　1.品味本文運用比喻和排比等修辭手法的表達效果。

　　2.體會本文感情真摯、結構嚴謹、文辭優美、氣勢恢弘的寫作特點，學寫演說辭。

　　課前準備

　　教學之前，引導學生查閱有關資料，了解作者及美國黑人的歷史和現狀，加深對課文內容的理解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.學生簡介作者及美國黑人的歷史和現狀。

　　2.教師課堂播放課件《馬丁·路德·金》和《我有一個夢想》的音頻片斷。

　　二、整體感知

　　1.教師范讀課文，學生思考：怎樣劃分本文的演講思路？

　　討論后明確：整個演講可分為三個部分。第一部分（1－6）段，指出此次*的要求及要求的合理性。 第二部分（7－16）段，陳述為實現其要求所使用的斗爭策略。第三部分（17－32）段，表達作者心中執著追求的理想以及為了實現理想所具有的決心與信念。第一部分是這次*活動的原因，也是演講的基礎；第二部分是這次活動的策略與目標，也是演講的發展；第三部分是作者心目中的理想，也是演講的高潮與結局。

　　2.《我有一個夢想》的演講特征是什么？

　　討論后明確：為了追求理想，可以付出千百次的努力。信念不移，決心不改的執著精神，構成了演講詞《我有一下夢想》的靈魂。充沛的情感是這篇演講詞的主線。演講者從“結束種族奴役的漫漫長夜”的期待開始，到一百年后的今天，黑人仍是“自己所在國土上的流放者”的失望，到兌現諾言的義正辭嚴，到“我夢想著”的燦爛前景；把夢幻、新曲、圣歌綜合起來，寄托了演講者悲憤與熱切的情感。這種情感又在與聽眾的心理中回蕩，明確的斗爭原則，切身利益的呈現，美好未來的展望，都使聽眾的情緒受到感染并得以升華。

　　三、具體研習

　　1.演說辭開篇闡明了“簽署解放黑奴宣言”的巨大意義，作者這樣寫有什么作用？

　　明確：《解放黑奴宣言》在美國歷曾產生過巨大的影響，也可以說這是保障黑奴權利的一部法典。作者高度評價了宣言的巨大意義，說它“猶如燈塔的光芒，給千百萬在那摧殘生命的不義之火中受煎熬的黑奴帶來了希望。”這樣，作者首先為黑奴爭取民權自由運動建立了一個強有力的法律基礎，說明美國自頒布宣言以來，黑奴就應該而且必須享有平等的權利。這就將美國政府置于一個極為不利的境地，也為以后的斗爭掃清了輿論上的障礙。

　　從內容上看，在闡明宣言的意義后，作者筆鋒陡轉，向人們揭露了一百年后美國讓人失望的現實，“黑人仍生活在富裕海洋中一個窮困的孤島上，仍萎縮在美國社會的角落里，是故土家園中的流亡者。”黑人的這種悲慘的處境與首段中宣言的光輝形成了巨大的反差，對比之下，文章自然會產生非常強烈的諷刺效果，增強了對敵的戰斗力和內容的感染力。

　　2.由演講辭第二部分能看出馬丁•路德•金的斗爭策略嗎？

　　明確：能。第二部分分為三層：第一層(第7段至第8段)，提出斗爭原則和對白人的態度。斗爭的原則是不使用暴力。這和馬丁•路德•金的一貫主張是一致的。對白人的態度，不應該全不信任，因為普通白人的命運與黑人的自由是休戚相關的。第二層(第9段到第14段)，指出斗爭的目標：黑人獲得自由，爭得正義的權利。這一層使用了排比句式，使文章的激情如飛瀑直瀉，表達了黑人爭民權，爭平等，爭自由的強烈愿望。第三層(第15段至第16段)，指出堅定的信念。斗爭是長期的，不是這一次*就能解決的，黑人的境遇也許暫時還不會得到根本的改變，但只要我們懷著不變的信念和熱忱，堅持下去，正義的愿望終會實現。

　　總而言之，馬丁•路德•金的斗爭策略包括五個維度：原則——不使用暴力，因為暴力易造成更大的情感傷害；態度――團結大多數白人，由此能獲得更多的認同和支持；目標――黑人必須獲得自由，達到的目的絕不含糊；信念――長期斗爭才能成功，勝利總會實現；激情――蘊含著理性的導向，因為斗爭僅僅有激情沒有理智往往失敗。

　　3.本文是怎樣運用排比句演講的？運用這樣的排比句演講有什么效果？

　　明確：第2段：“一百年后的今天……一百年后的今天……一百年后的今天……”表達的是一百年來黑人的悲慘境遇。采用排比句式，多側面、多角度地強化了黑人境遇的悲慘，地位之低下，生活之貧困，給聽眾留下了極為深刻的印象。第5段：“現在是從……現在是把……現在是為……”，作者要表達的是：現在是美國政府“兌現諾言”的時刻。使用排比句式，則把這次目的神圣化，是從“荒涼”走向“陽光普照”；是把“流沙”改為“堅石”，增加了這次*的正義的分量。第27段連用五個“一起”在分句之間排比，表達了黑人團結協作，將民權運動進行到底的決心和信念。通過排比句的使用，則使這個信念堅定、執著、充滿了義無反顧與視死如歸的悲壯，喚起了所有讀者與聽眾的共鳴。排比語句的使用，能使作者表達的內容更加豐富，思想更加深刻，語氣更加強烈，感情更加充沛。能產生排山倒海的氣勢和一瀉千里的激情，進而增強演講的表達效果。　四、分析本文的寫作特點

　　1.本文是一篇演說辭，作者面對著集會群眾充滿了熱情，但激昂的情緒并沒有使其結構有絲毫的紊亂。文章緊緊圍繞著爭取黑人民權這一中心，先談美國讓人激動的歷史，然后揭露百年后讓人失望的現實，由現實中政府兌現諾言的緊迫性自然而然地引出自己的夢想。全文線索清晰，絲絲入扣，整體性強。其冷靜深入地分析，穩健嚴謹的結構，使得文章周密老到，無懈可擊。

　　2.文章在語言表述上極富特色。馬丁·路德·金有著“黑人之音”的美譽。他的這篇演說文字生動流暢，語調熱情，具有極強的鼓動性和感染力。尤其是演說中各種修辭手法的靈活運用，更顯示出作者超凡的語言駕馭能力。作者把美國應該履行的義務比喻成“空頭支票”，支票上蓋著“資金不足”的戳子后被退了回來，這形象地揭露了政府的虛偽與可鄙。“我夢想有一天”五個連續的排比段落使得這篇演講充滿了真摯熱烈的感情色彩，氣韻流轉，一氣呵成。這扎根于美國現實中的夢想是那么親切而令人神往，它淋漓盡致地表達了黑人群眾渴望自由平等的心聲，也增強了人們為民權而斗爭的力量。

　　五、小結

　　這篇演說辭蘊含了作者的奔涌的激情，它以磅礴的筆勢揭露了美國的現實，展示了黑人的痛苦的生活處境，贊頌了黑人群眾的高昂的戰斗精神和爭取民權的決心，滿懷憧憬地表達了要求人人平等，渴望民權自由的強烈愿望。

　　六、擴展閱讀

　　人類歷最珍貴的一刻

　　［美］理查德·尼克松

　　因為你們的成就，使天空也變成了人類世界的一部分。而且當你們從寧靜海對我們說話時，我們感到要加倍努力，使地球上也獲得和平和寧靜。

　　在這個人類歷最珍貴的一刻，全世界的人都已融合為一體，他們對你們的成就感到驕傲，他們也與我們共同祈禱，祈望你們安返地球。

　　欣賞提示：

　　1969年6月19日，美國“阿波羅11號”飛船點火升入太空，5天后，即6月21日，乘坐該飛船的兩位美國宇航員首次在月球上登陸，開辟了人類歷史性旅程的新紀元。尼克松的這篇演講，就是當宇航員登上月球之際，通過電視向他們發表的。

　　也許可以這么說，這是當今世界的政治領袖們發表的最有特點的演講之一了。說它最有特點，并不僅僅是因為它簡短，只有幾分鐘，只有幾句話；也不僅僅是因為它是一位地球人向登上月球的另兩位地球人發表的首次講話，雖然這樣的機會確實很難得很珍貴。我們說這篇演講很有特點，主要是因為尼克松抓住人類歷一個值得紀念的珍貴時刻，把對這位宇航員的講話，擴大到以全體地球居民為對象。你看他在有限的時間、有限的篇幅中，談“天”說“地”，從月球上的“寧靜海”，談到地球上的“和平和寧靜”，使聽眾不由自由地產生某種聯想，不僅借機炫耀了美國的科技實力，而且宣揚了美國的對外政策。

　　鑒賞訓練：

　　假如有一天，你作為中國首位登上月球的一名科學家，請你對全國乃至世界發表演說，你將怎樣演講？你能圍繞這個主題撰寫一篇精短的演講詞嗎？

《語文》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、能從自己識字的實際出發，恰當選擇查字方法查字典。

　　2、初步學會使用“居然、果然、突然”，“可是、由于、尤其”等詞，給“怪、當年、片刻之間、瞥”找到近義詞。

　　3、能照例句擴寫句子。

　　4、能抓住重點段深入理解練習中的短文。

　　教學重點

　　教學重點：選擇恰當的方法查字典；擴寫句子；找出重點段理解課文。

　　教學難點：體會用詞的確切性；根據句子意思確定擴寫什么內容。

　　教具：投影片

　　教學過程

　　第1課時

　　一、指導完成第1題

　　1、讀準字音。

　　2、獨立完成寫詞語。

　　3、同桌互查。訂正。

　　4、師根據巡視的情況作點評。

　　二、指導完成第2題。

　　1、自由讀這段話，想：這段話的意思。

　　2、集體交流。

　　3、獨立填表。

　　4、交流表格內容，并說出依據。

　　三、指導完成第3題。

　　1、回顧這一類題該怎么做？

　　(1) 辨析詞語的意思。（“居然”表示出乎意料；“果然”表示事實與所說或所料相符；“突然”表示在短促的時間里發生，出乎意料。）

　　(2) 讀句子，理解語意。

　　(3) 選詞填空。

　　(4) 再讀句子，看詞義和語義是否吻合。

　　2、用同樣的方法完成第2小題，交流反饋。（“可是”表示轉折；“由于”表示原因或理由；“尤其”表示進一步。）

　　3、質疑問難。

　　四、指導完成第4題

　　1、讀題，明要求。

　　2、找出帶點詞的近義詞。

　　3、比較哪個更確切。

　　4、說說給我們的啟示，體會用詞的準確。

　　五、作業：《作業本》第1-4題。

　　第2課時

　　一、指導完成第5題。

　　1、讀題，明要求。

　　2、學習例句，弄清楚要注意什么。

　　3、自由選一句口頭練習擴句。

　　4、交流。

　　5、小結：擴句的意義。

　　二、指導完成第6題

　　1、回顧本單元的訓練重點。

　　2、自由讀短文。給短文分段，找出重點段。

　　第一段（第1自然段）交代事情發生的時間、地點。

　　第二段（第2－6自然段）寫一位雙目失明的老大娘讓共產黨員買車票的事。

　　第三段（第7自然段）人們向小吳投去崇敬的目光。

　　3、細讀重點段。抓住人物的語言、神態去理解。

　　（1）大娘為什么要問：“誰是共產黨員？”

　　（2）這位共產黨員是誰？他是怎么做的？劃出有關句子。這些句子說明了什么？這件事反映了什么？

　　4、有感情地朗讀短文。

　　三、作業：《作業本》第5題。

《語文》教學設計 篇14

　　五年級語文教學設計

　　綜合學習六

　　大八里小學郭秀鳳

　　活動內容：

　　綜合學習六包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”四項學習內容。

　　活動目標：

　　1. 通過“我的采蜜集”，了解有關《三國演義》人物、故事的歇后語，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。

　　2. 在“讀讀背背”中“豐富學生的語言積累”，同時讓學生了解這首詩的寫作背景。

　　3. 通過“口語交際”，培養學生圍繞主題搜集、選擇、處理資料的能力，提高找準論據、闡明觀點的能力。　　　

　　4. 學生在“我的小筆頭”中學會自由表達，寫出自己心中的所思所感。

　　活動策略：

　　通過看一看、寫一寫、做一做、背一背等多種形式，使學生手腦并用，多種感官參與活動，培養學生多方面的能力，加強古詩詞的誦讀與積累，為學生積淀中華傳統文化的底蘊。通過交流自己的看法，為學生創設課堂口語交際的氛圍，調動學生參與的積極性，培養學生的口頭表達能力。習作要寫出自己的真實感受。

　　活動準備：

　　課件。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　設計說明

　　我的采蜜集

　　1. 走進三國：作品簡介。出示相關課件

　　2. 話說三國：談人物故事。

　　3. 我來讀一讀：品讀歇后語。學生熟讀這些歇后語。

　　4. 試著寫一寫：補充歇后語。

　　5. 學著用一用：讓學生收集歇后語，分類整理，并嘗試運用。

　　6. 抄寫在采蜜集上。

　　讀讀背背

　　1. 出示相關課件讀一讀古詩。  

　　2. 看一看作者簡介。

　　3. 念一念寫作背景。

　　4. 自讀自悟，想一想詩句的意思。

　　5. 背一背，熟讀成誦 。 

　　口語交際

　　1. 出示相關課件口語交際內容：你怎么看待過春節 “放鞭炮”這一習俗？

　　2. 搜集資料，找一找有關春節燃放鞭炮的資料，如習俗的由來、鞭炮造成的浪費、危害事例等。

　　3. 論證觀點：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？

　　（1）獨立思考，確定自己支持的觀點。

　　（2）結合具體事例論證。

　　4. 討論辯論，完善觀點。

　　（1）根據所持觀點的異同自由結組。

　　（2）進行討論或辯論，在交流中完善自己的觀點。

　　5. 全班交流。要求：

　　（1）要注意認真傾聽別人的發言。

　　（2）觀點可以針鋒相對，但要注意交流中的禮貌。

　　我的小筆頭

　　1. 出示相關課件明確習作要求：把自己的真實想法寫成一篇習作。

　　2. 教師引導。

　　（1）回憶自己經歷過的感觸最深的人或事，寫出自己的真實感受。

　　（2）可將文章題目變換成《我好想……》《我希望……》。

　　（3）要深入觀察生活，思考問題，寫出有真情實感、有深度的文章，切忌草草 “描繪”，而沒感觸、沒真情。

　　（4）寫作時要有針對性，寫成后希望把文章拿給誰看。切忌空發感想，無病呻吟。

　　3. 同桌交流，互相評價。

　　4. 自己修改。

　　5. 全班交流。

　　6. 交流評改的心得。

　　7. 你的文章最想給誰看，就把文章拿給誰

《語文》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　① 認字8個，寫字6個；

　　② 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　① 在朗讀中理解文章內容；

　　② 通過感情朗讀體會合作的重要意義。

　　3、情感態度價值觀：

　　樂于學習與人合作。

　　教學重點：

　　通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。

　　教學方法：

　　小組合作、情景模擬、感情朗讀、探究

　　教學準備：

　　課件演示、生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、出示課件（鹿與猴的動畫），問：它們各有什么本領？

　　2、揭示課題：比本領。

　　二、初知文意。

　　1、小組合作讀課文。要求讀準字音，明白大意。

　　2、小組代表發言，講講課文內容。

　　3、教師小結歸納。

　　三、學習生字詞。

　　1、出示課件（學習生字詞），同桌互相認讀。

　　2、自由拼讀。請小老師教讀。

　　3、注意個別難字的讀音。引導評議，正音。

　　4、出示帶有生字的句子測讀。出示生字卡片進行開火車游戲。

　　5、游戲，摘果子。出示掛滿果子的大樹，請學生將寫有生字的果子摘下，組詞，并說一句話。對表現好的同學獎給聰明星。

　　四、學習課文。

　　1、自由讀文后回答問題：梅花鹿和金絲猴是怎么比本領的？

　　2、大家認為最精彩的內容在哪里。

　　3、學習課文2、3、4自然段。

　　① 誰來讀第2自然段。聽后請評一評：a他讀梅花鹿讀得好，起先的梅花鹿是得意洋洋的，十分驕傲，后來的梅花鹿是垂頭喪氣的。b他讀金絲猴讀得好，讀出了金絲猴的著急。學著他的樣子再來讀一讀。師：現在老師考考大家，得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉是什么意思？請說一說、演一演。小組進行說和演，再請兩位同學上臺演，全班齊讀。

　　② 誰來讀第3自然段。聽后議一議：怎樣讀出大象伯伯的慈祥？指導個別讀。進行小組賽讀，全班朗讀。

　　③ 誰來讀第4自然段。聽后請評一評：a他讀得好，讀出了高興。b他讀得好，讀出了成功、快樂。師：大家評得很好，你們也帶著快樂來讀一讀好嗎？全班朗讀。

　　④ “他倆一下子明白了”，到底明白了什么？小組討論，交流（合作才能摘到果子）。

　　4、齊讀第1自然段，邊讀邊想：鹿和猴誰的本領大？讀后討論、交流、匯報，師小結。

　　5、表演讀全文。

　　五、延伸。

　　1、課件演示：生活中有哪些事情必須要合作才能完成？

　　2、小組交流，全班匯報。

　　3、師小結：在我們生活中，有很多事情需要我們合作完成，比如小組合作學生字、打掃教室衛生、踢足球、跳橡皮筋……我們要愿意與人合作，學會與人合作。

　　附：板書設計

　　比本領

　　梅花鹿　　　金絲猴

　　↘ 摘到果子↙

　　生活中有很多事情要合作才能完成

　　一、以圖畫激趣，引入課題。

　　師：今天，老師給同學們帶來了兩個小朋友。（出示梅花鹿、金絲猴的圖畫）

　　生指認兩個小動物的名稱。

　　師：他們各有各的本領。那么，他們都有什么樣的本領呢？

　　生說出兩個小動物的本領。

　　師出示詞卡：爬樹、跑。并請兩個同學上臺來把這兩個詞卡分別貼到相應的動物下面。

　　師：到底誰的本領大呢？梅花鹿和金絲猴誰也不服氣。他們正在舉行一場比賽呢！

　　師板書課題：比本領

　　（以圖畫的演示激起學生的學習興趣，學得生動，同時又使每一個學生都參與了進來，很自然地把學生帶入了課文的情境中。）

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1.聽讀課文，初步感知。

　　師：請同學們打開書，我們一起聽故事，并且和自己平時的朗讀比一比，你認為磁帶里讀得怎么樣？（放課文錄音）

　　師：現在，請小朋友自己試著像磁帶里讀的一樣，也讀一讀課文，畫出不認識的字或次，不會的小組一起討論。

　　生小組學習，互相幫助。

　　2.開展"摘果子"游戲，主動識字。

　　師：現在，請小朋友們拿出自己的生字卡，自由認字。生獨立識字。

　　請同學們拿著自己的生字卡離開座位去考考同學。

　　師：老師想請小朋友像梅花鹿和金絲猴一樣，同學一起合作"摘果子"。黑板上的"大樹"上有許多"果子"，每個"果子"后面都有一個本課的生字詞。誰摘到"果子"就要把后面的詞語讀出來。兩、三個學生合作"摘果子"。

　　三、讀好課文，感悟品味。

　　師范讀課文

　　師：請小朋友們四人一組，把課文讀一讀，評一評，看誰讀得最好。

　　現在，請三個同學分別當梅花鹿、金絲猴、大象伯伯把第一段讀一讀。

　　師：請同學們再自由地讀一讀第一段。

　　生自由讀

　　師：請一個同學把第一段讀一讀，其他同學思考：比賽前，梅花鹿和金絲猴是怎樣想的？

　　生找出相關的語句進行朗讀。

　　師：比賽開始了，它們各自使出了自己的本領，梅花鹿和金絲猴又是怎樣做的呢？（生讀課文，小組討論問題）

　　引導說出"得意洋洋"、"垂頭喪氣"并貼在黑板上，說說這個詞語的意思。

　　進行模擬朗讀，注意讀出"得意洋洋、垂頭喪氣"的感覺。

　　師：接下來看看金絲猴摘到了嗎？（生讀課文）

　　學生試著表演金絲猴急得團團轉的樣子。

　　（表演，是引導學生深入理解詞義，給學生充分展示的機會，并激起學生主動參與的熱情，在感受語言美的同時，體驗了人物的情感。）

　　師：他們倆都以為自己了不起，結果梅花鹿上不了樹，金絲猴過不了河，最后它們終于想出了辦法摘到了果子。它們到底想出了什么辦法？請同學們讀讀課文，用波浪線畫出表示它們辦法的語句。

　　生讀課文，同桌交流。

　　師：它們終于摘到了果子，*的是什么？

　　生：合作

　　師：板書：合作

　　四、合作讀書

　　課文講完了，你們還想再讀這個比本領的故事嗎？怎樣讀才能更生動，更有趣呢？

　　分角色朗讀

　　五、書寫生字，結合"語文天地"的描一描，寫一寫。

　　教學目標

　　1、認識漢字10個，會寫6個生字，并理解文中好詞、好句。

　　2、通過多種形式的讀文理解課文內容。

　　3、懂得和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養合作意識。

　　教學課時　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、猜謎語。（出示謎語）

　　“______能游，_______會飛，爬樹無法追。”（學生自由填）

　　是的，每個小動物都有各自不同的本領，那么它們誰的本領最大呢？我們今天學習一篇童話，名字就叫《比本領》，學完之后就明白了。

　　2、談話。讓生說說自己最大的本領是什么？那么誰的本領最大呀？有一只梅花鹿和一只金絲猴，它倆也想比一比，看誰的本領大？我們看看它們是怎樣比的？

　　二、自學

　　1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯系上下文來理解，再有不懂的可以向小組其他同學請教。

　　2、同桌互讀，互相糾正字音。

　　3、小組分角色練讀。

　　4、指名分角色讀，全班正音。

　　三、識字

　　1、讀字卡。摘果子（大樹上有許多果子，學生讀對一個，就可摘一個。強調音：“垂、喪、摘”。）

　　2、用自己最得意的方法識記字形。注意：“垂、象”。

　　四、自讀自悟

　　在充分讀文的基礎上學習第一自然段。重點理解“它們兩個都覺得自己的本領大”這句話。

　　（可以采用表演這一方式來理解）

　　五、表演

　　讓學生把自己當做梅花鹿或是金絲猴，想象當時的神態、心理，再運用動作、表情來表演當時它們是怎樣想的。

　　（激發學習興趣，換位思考，體會感情，鋪墊下文。）

　　六、誦讀

　　指導有感情地朗讀第一自然段。

　　1、大象伯伯的話要讀出老者的語氣來。讓學生自己體會讀。

　　2、帶著剛才表演時的心情讀讀兩個人的想法。

　　3、分角色練讀、表演讀。

　　七、交流探討

　　1、用自己喜歡的方式讀第二自然段。思考：梅花鹿的本領大嗎？你是怎樣認為的？（有的學生會認為它本領大，讓學生抓詞句談體會。如“飛快地跑”、“輕輕一跳”等。也有的會認為它本領不大，因為摘不到果子。讓學生暢所欲言，談自己的想法。談想法的過程就是再次理解課文的過程。）

　　在讀文中理解“得意洋洋、垂頭喪氣”的意思。

　　2、金絲猴的本領大嗎？你是怎么知道的？（方法同上）

　　八、誦讀

　　體會梅花鹿的心情變化，讀出得意洋洋、垂頭喪氣的感情來。金絲猴的話要讀出著急的心情來。

　　九、總結

　　說說這節課有何收獲。

　　第二課時

　　一、導入

　　通過上節課的學習你們都明白了什么？讓我們再次有感情地朗讀一、二自段。

　　二、學習三、四自然段。

　　1、默讀三、四自然段，小組討論：它們誰的本領大？你是怎樣知道的？回顧全文，暢所欲言。（學生通過讀言語中詞句，自己理解。同學間交流會得出兩人合的本領最大。此設計目的就在于培養學生通過各種手段探究問題的能力，在探究中思考，學會發現。起到“一石激起千層浪”的作用。）

　　2、理解最后一句“你看看我，我看看你，都笑了。”兩個人都明白什么了？試著用各自的語氣說一說。（換位思考，升華主題，體會合作的重要。）

　　三、討論

　　1、有感情地朗讀全文。小組討論：什么是合作？

　　2、以剛才討論作為實踐活動，評價哪些同學會合作，哪能個小組合作得最好。

　　3、再次討論：當你和同學意見不一致時，你是怎樣做的？（結合語文天地中的金鑰匙進行教學。）（讓學生在活動中學會合作，把書本上的知識轉化為生活中的實踐能力，真正培養學生會合作的個性品質。）

　　四、寫字

　　本課生字筆畫較多。“象、垂”可以先書寫，課后練寫。其余幾個生字，要求學生運用學過的知識分析字形，自己學寫。

　　五、練習。

　　1、連一連。

　　天鵝　大蝦　梭魚　梅花　鹿　金絲猴

　　跑　飛翔　游泳　爬樹

　　2、說話。

　　用“得意洋洋、垂頭喪氣”說一句話。

《語文》教學設計 篇16

　　第一范文網：教師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進行滲透。以下是有關演講的教學設計，希望對你有幫助!

　　【課題類型】《敬業與樂業》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》整合教學設計簡案

　　【學習目標】

　　1.理解這兩篇演講詞的主要內容;

　　2.學習這兩篇演講詞或具體有力或激情詩化的語言特點。

　　【學習重點、難點】

　　學習這兩篇演講詞或條理清晰或激情詩化的語言特點。

　　【課內探究】

　　一、理清脈絡

　　1.讀《敬業與樂業》，想一想文章先后談了幾個問題，文章的論點是什么?

　　2.讀《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》，想一想作者贊美伏爾泰對人類的貢獻可以歸納為哪兩部分?

　　二、品讀語言

　　1.《敬業與樂業》中作者為了讓論證具體有力，使用了很多論證方法，結合P122《論文閱讀》的知識，找一找這些論證方法，并說一說它們的作用。

　　如：課文3、4段用了舉例論證的方法，舉了孔子和百丈禪師的事例，具體有力地論證了有業之必要。

　　2.《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》中雨果則用激情詩化的語言盛贊了伏爾泰，同時也展現了自己的思想光輝，請找出這些語言，品讀一下其蘊含的深刻含義。

　　如：既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來!

　　表現出雨果與黑暗專制勢不兩立、斗爭到底的決心和信念，同時也暗示著：長眠于墳墓中的伏爾泰，他曾經催生出的“黎明的曙光”，無論曾經怎樣被黑暗湮沒，但最終都將在人類歷史上大放光彩。

　　三、積累語言

　　兩文中都有一些優美的語句，請讀一讀背一背，做好筆記。

　　【拓展延伸】

　　請認真閱讀《語文主題學習》叢書之九年級上-2-《陽光的聲音》P63梁啟超《最苦與最樂》，邊讀邊悟，完成下面的內容。

　　1.根據提示用原文填空。

　　在作者筆下，貧而不苦的原因是________，失意不苦的原因是_______，老、病、死不苦的原因是_________。作者認為真正的痛苦源自_________。

　　2.請從最后一段中找出與“快樂之權，操之在己”內涵相符的一句。

　　3.你認為，文章最后所說的“卸卻”責任與“解除”責任有何不同?

　　①“卸卻”責任指：(10字以內)

　　②“解除”責任指：(10字以內)

　　4 .用精煉的語言概括出本文的中心論點。(10字以內)

　　5.本文以“最苦與最樂”為題，而不以“苦與樂”為題，為什么?

　　6.讀完全文后，結合《敬業與樂業》談一談你是怎樣看待“責任”的?

　　原則是指南，行動才是力量。相信，只要我們準確把初中議論文教學的“六項基本原則”，靈活應用，學以致用，初中議論文教學“少慢差費”的困境突圍也就指日可待。

《語文》教學設計 篇17

　　教學目標

　　1、會認7個生字,會寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

　　教學重點

　　了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。

　　教學難點

　　懂得為學要勤奮、謙虛、永不滿足，為人真誠無私、尊敬師長。

　　教學準備：

　　教師準備：孔子及老子的圖片及資料；

　　學生準備：課前收集了解孔子和老子的資料。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認7個生字,會寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點

　　生字的認讀及書寫。

　　教學難點

　　了解孔子和老子，感知背景。

　　一、情景導入

　　1.談話：

　　通過預習，了解到課文中主要講了一件什么事？（板書課題）

　　（板書：孔子，老子，并正音：子讀zǐ）

　　2.學生展示搜集的孔子和老子的資料，閱讀資料袋。（介紹過程中分別出示“老聃”、“孔丘”，“仲尼”并認記“丘”。）

　　3.讀了課題，你有什么問題嗎？

　　二、初讀感知

　　1.初讀課文，找找孔子拜師的原因。

　　2、認讀生字和詞語。重點指導：

　　塵：第一筆是豎，不是豎鉤；

　　迎：沒有一撇，或一橫。

　　等：中間幾橫應長短不一。

　　境：右邊是“竟”。

　　授：形聲字，右邊是“受”，不是“愛”。

　　3、指名分段讀課文，評價正音。

　　4、同桌讀文，相互正音。

　　三、交流名言。

　　1、書上的名言。

　　（1）讀一讀。能簡單地說一說，這句名言想要告訴我們什么？

　　（2）背一背。

　　2、你還知道那些名言？

　　四、綜合性學習

　　布置任務。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　3、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

　　教學重點

　　了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。

　　教學難點

　　懂得為學要勤奮、謙虛、永不滿足，為人真誠無私、尊敬師長。

　　一、研讀感悟

　　1.孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

　　2.讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！

　　3.班級交流讀書感受。

　　（1）談孔子

　　①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

　　②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。（重點詞語理解：

　　風餐露宿：這個詞語一般用來形容旅途或野外生活的艱苦，說明孔子一路上的艱辛。

　　日夜兼程：不分白天黑夜地趕路，表明孔子求知若渴的急切心情。

　　終于：曲阜和洛陽“相距上千里”，路途十分遙遠，因此用終于。）

　　③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

　　④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”（謙虛禮貌）

　　⑤學習是沒有止境的。

　　⑥從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。

　　（2）談老子

　　①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”（謙虛禮貌）

　　②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。（學詞“毫無保留”、“傳授”。）

　　（3）對比理解兩組近義詞的不同用法。

　　學生找出這兩組近義詞：“拜訪”－“拜見”，“迎候”－“等候”。

　　①通過對比朗讀，細細品味：“拜訪”是敬辭，“訪問”的意思，“拜見”是“拜會、會見”的意思，是從客人方面說的。

　　②“迎候”和“等候”都是等待的意思，但“迎候”是到某個地方等候，“等候”則不表示迎接的意思。

　　③這些詞互換好不好？為什么？

　　（4）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象和感受。（勤奮、謙虛、永不滿足，為人真誠無私、尊敬師長。）

　　所以課文最后一段告訴我們（生讀）：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

　　二、再讀全文，再感受。

　　三、作業

　　1、抄寫自己喜歡的句子。

　　2、開始進行中國傳統文化的資料收集。

　　板書設計：

　　17 孔子拜師

　　孔子 老子

　　學生 拜師

　　課后反思：

　　學生能利用書中的資料和文后的資料來了解人物，這是很好的學習習慣，但是仍然希望能從課外獲取更多資料作為補充，這樣可以豐富大家的知識。讀文談感受有進步，能找出文中的詞句來理解，讀懂了課文。

《語文》教學設計 篇18

　　教材簡析：

　　來自北國的同學們或許對海底森林——紅樹林很感興趣，那里是另一番絢麗多姿的景象，海風吹來，綠浪翻滾，真是美妙的人間仙境。課文就帶領學生暢游這神話般的大花園，感受祖國的偉大。

　　教學目標：

　　1、認識并正確、規范地書寫本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語言描述紅樹林的神奇美麗偉大，感受祖國山河的壯麗。

　　3、培養學生對大自然的熱愛之情，對祖國的熱愛之情。

　　教學難點：

　　以提綱的形式把握課文的主要內容，

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，激發學生興趣

　　1、同學們，你們知道樹林是什么顏色的嗎？你見過其他顏色的樹林嗎？激發學生興趣。

　　2、那么今天我們就來學習一篇新課文《紅樹林》（板題，生齊讀課題）

　　二、初讀全文、整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

　　2、檢查讀詞及課文的情況。

　　3、師：你喜歡海南的紅樹林嗎？

　　4、小結。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　三、學習課文，理解重點部分。

　　1. 指讀課文，想一想：作者是從哪幾個方面來寫紅樹林的？請你把有關的句子畫下來。

　　2. 重點練習朗讀和復述：通過學習，你能說說你喜歡紅樹林的理由嗎？

　　3. 練讀：請你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說說你的感受。（適時板書）

　　4. 指導朗讀：美讀

　　四、總結全文

　　1、學完課文你想說點什么嗎?

　　2、說一說你這節課最深的感受是什么。

　　六、布置作業

　　作業超市：

　　1、摘抄生字新詞，背誦自己喜歡的段落。

　　2、課外閱讀

　　第二課時

　　一、總體把握：

　　1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫紅樹林的景色的句子。

　　2、結合課文，說說你對紅樹林的認識和理解。

　　二、內容探討：

　　你喜歡海南島瓊山的紅樹林嗎？為什么？

　　作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？試著寫出課文的提綱。

　　三、聽寫生字生詞，糾錯

　　四、小練筆：描寫自己見過的奇觀

　　板書設計：　　　　紅樹林

　　神奇　美麗　奉獻

　　課后札記：

　　一、 設計理念

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的閱讀教學旨在由教師教的思路轉向學生學的思路，貫穿以學為主的思想，尊重學生的認識規律和獨特體驗。不搞條分縷析的講解，而是在學生充分預習查閱資料的基礎上從文章整體入手，應用列提綱的方法整體感知課文；然后交給學生精讀的方法，先扶后放，再回到全文，最后指導學生習作，使讀寫結合，學生在閱讀實踐中學會閱讀和寫作。

　　二、 教學目標

　　知識目標：

　　1、了解課文內容，能應用列提綱的方法梳理課文內容。

　　2、理解課文內容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因。

　　3、學會本課生字、新詞，理解“世外桃源”“縱橫交錯”“盤根錯節”“貧瘠不毛”等詞語的意思。

　　4、學習作者借物喻人的寫作手法。

　　能力目標：

　　1、 培養學生應用列提綱的方法整體感知課文的能力。

　　2、 提高學生的理解能力和口頭表達能力。

　　3、 提高學生的朗讀能力。

　　情感態度價值觀：

　　1、了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。

　　2、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養民自豪感。

　　三、 教學重點、難點

　　重點：

　　1、 了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。

　　2、 能繼續獨立應用列提綱的方法梳理課文內容。

　　難點：

　　3、學習作者借物喻人的寫作手法。

　　四、 教學準備

　　課件、學生搜集的有關資料。

　　五、 教學過程

　　第一課時

　　（一）設疑導入

　　1、 同學們，你們見過森林嗎？喜歡嗎？那你們見過海底森林嗎？

　　2、今天，老師就和大家一起去領略海底奇觀---紅樹林。

　　3、板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？

　　（設計意圖：鼓勵學生大膽地猜想，培養學生想象能力。）

　　（二） 初讀感知

　　1、 自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內互相提醒易錯的字。

　　2、 默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫紅樹林的？寫出課文的提綱。

　　3、 按內容不同把課文分成三段。

　　（三）精讀感悟

　　1、 指讀課文，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？

　　（這一問可以了解學生的預習情況，同時使學生進一步整體感知課文，為下面的精讀課文做準備。）

　　2、 你從哪些地方看出來的？

　　3、 以第二自然段為例，指導學習方法。

　　（1） 默讀第二自然段，思考：遠看紅樹林，給你留下什么印象？（宏偉、壯麗）

　　（2） 從那些詞句看出來的？（教是要充分尊重學生的感受。）

　　相機理解：芳馨、婀娜、絢麗多姿

　　（3）應該怎樣讀？（本文語言優美、生動，堪稱寫景佳作，必須引導學生充分的朗讀。）

　　4、 出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。

　　5、 下面我們就運用剛才學過的方法選擇自己感興趣的段落自學剩下的部分。

　　回顧學法：

　　（1） 自讀課文相關段落，想想課文中描寫的紅樹林給你留下什么印象？

　　（2） 通過哪些詞句體會到的？（不理解的詞語嘗試用學過的方法理解。）

　　（3）想想該怎樣讀？練習朗讀。

　　6、 小組交流。

　　7、 全班交流。（教學時采用由“教”到“扶”再到“放”的過程，給學生學習的方法，在此基礎上小組學習，最后自學，滲透了精讀課文的方法。）

　　第三自然段要點：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘。相機理解“世外桃源”、“縱橫交錯”“盤根錯節”等詞語的意思。

　　第四自然段要點：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點。

　　第五自然段要點：與開頭照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛士。

　　（四）總結全文

　　1、 讀了這篇課文，你想到了什么？

　　2、 作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，不僅因為它壯麗、奇特、神秘的景觀，還因為它默默奉獻的衛士精神，在寫景狀物的同時歌頌了具有奉獻精神的人，這種寫法就是借物喻人的寫法。

　　（五）布置作業

　　學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

　　第二課時

　　一、 復習導入：

　　1、復習生字。

　　2、作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？

　　二、 練習寫作

　　1、 作者按什么樣的順序觀察紅樹林？

　　2、 重點寫了紅樹林的什么特點？為什么把它作為重點？

　　（由此聯想到紅樹林的奉獻精神。）

　　3、 學生列提綱，教師巡視。

　　4、 習作練習。

　　三、 全班交流

　　板書設計：　　　　　　　 漲潮

　　遠看　退潮

　　紅樹林　近看：幽靜神秘 　　奉獻精神

　　胎生：隨處生長

《語文》教學設計 篇19

　　教學目標：

　　1.了解這首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2.通過學習這首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精練，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。

　　3.理解詩句，了解內容。

　　4.背誦《聞官軍收河南河北》。

　　教學過程：

　　一、揭題，知背景

　　1.今天我們一起來學習古詩《聞官軍收河南河北》。（板書課題）齊讀。

　　2.題目是什么意思呢？重點提示“聞”是聽到的意思。

　　3.這首詩是誰寫的呢？（板書：杜甫）出示圖片。你了解他的生平嗎？誰能簡單的為我們介紹一下這位詩人。（對，他是一位的愛國詩人，他被譽為詩圣。）那他是在怎樣的情況下寫的這首詩呢？（看來，同學們通過查閱資料了解了詩人當時的社會背景。板書：知背景）

　　（激情創境）：讓我們一起來看看詩人晚年的遭遇吧！公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入了生活的最底層，開始了他長達八年的逃難生活。在這八年里他度日如年、思鄉難歸。他親眼看到了叛軍的燒殺搶掠，看到了路有餓死骨的種種慘像，“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”在這國家危難之時，這位愛國詩人即使對著春日的花鳥也會心痛得流淚。

　　忽然，傳來了喜訊，“忽傳收薊北”，如春雷炸響。驚喜的洪流一下子沖開了詩人郁久的情感閘門，噴薄而出人生第一首快詩——

　　二、初讀，讀通順

　　1.配樂范讀。

　　2.大家喜歡這首詩嗎？我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。

　　3.檢查生字。這句詩能讀準嗎？“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”

　　4.齊讀（可以讀慢點，要讀正確）

　　三、再讀，明詩意

　　1.看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢？你們有沒有好的辦法？（熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。）

　　小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好辦法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標記出來，在小組里討論解決。最后請一位同學把同學們對詩句意思的理解歸納起來，等會兒我們全班交流。

　　2.交流：（1）交流了哪些讀懂的地方？

　　（2）有沒有沒有解決的問題？

　　（3）誰能把全詩的意思說一說？

　　過渡：看來，同學們運用自己的方法把詩意弄明白了。（板書：明詩意）

　　3.你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情？（板書：喜欲狂）

　　四、細讀，悟詩情

　　（一）從哪里看出“喜欲狂”？

　　過渡：詩人欣喜若狂呀！從哪里能體會到詩人的這種喜欲狂的心情呢？請同學們讀讀詩，細細的品味一下。

　　1.學生自由體會。

　　2.集體交流。

　　a、“涕淚滿衣裳”（喜極而泣、悲喜交集。指導朗讀。）

　　b、“卻看妻子、漫卷詩書”（家人的喜更增加了自己的喜，一向愛書如命的他居然也隨手狂亂的卷起詩書與大家共享快樂。真的是“喜欲狂”啊！指導朗讀。）

　　c、“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。”（“放”字和“縱”字體會到詩人喜欲狂的心情。52歲的詩人，既不適合放歌，也不適合縱酒，這真的是“喜欲狂”了呀！當詩人想到，在鳥語花香中與妻子兒女做伴還鄉、安享晚年，怎能不欣喜若狂？）

　　d、出示三峽畫面，想象最后兩句的情境。

　　大家看，從巴峽到巫峽，周圍高山險峻，路途艱難。而出巫峽到襄陽，從襄陽的洛陽又是何等的長途跋涉。在這里詩人卻這樣說，你怎么理解？（歸心似箭、喜欲狂）

　　3.過渡：通過同學們剛才的體會，詩人的喜悅之情躍然紙上，怎樣把你體會的情感讀出來？（自由有感情朗讀）

　　4.指名讀。

　　（二）為什么會“喜極而泣”

　　1.一個年過半百的老人怎么會如此的喜欲狂？這“喜極而泣”的“涕淚”里到底包含著什么？請同學們試著走進詩人的內心世界去理解。

　　2.學生談理解。

　　3.詩人這樣欣喜若狂僅僅是因為個人嗎？（板書：愛國）

　　4.這其中也包包含著濃濃的愛國之情呀！看課件，齊讀。

　　小結：看來同學們真的領悟到詩人的強烈的情感了。（板書：悟詩情）

　　五、古詩拓展

　　1.老師這里有一首反映當時在國家危難之時，詩人的詩作，同學們想學一學嗎？

　　2.出示《春望》。

　　3.用課上總結的學習方法來學習。

　　4.交流學習體會。

　　六、總結

　　作為愛國詩人，杜甫還寫下了許許多多的壯麗的詩篇。就請同學們課下再積累一些杜甫的名作，相信你會有更多的理解和收獲。

《語文》教學設計 篇20

　　小苗與大樹的對話

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。

　　3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　過程與方法：

　　通過自讀、分角色讀掌握課文的主要內容。

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生學會讀書和學習。

　　教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　課時安排： 1課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入課文

　　學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味--很快樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進季爺爺的家，靜心聆聽他對讀書的見解。（板書課題：小苗與大樹的對話）

　　生齊讀課題。

　　師：讀完課題，你們有什么問題要問作者的？

　　生提問：小苗是誰？大樹是誰？他們在對話中都談了些什么等等。

　　師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最后又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。

　　二、自學指導

　　1、認真閱讀課文，用--畫出生字生詞。

　　2、思考：苗苗與季老先生討論了哪幾方面的問題？

　　6分鐘后看誰學得！

　　三、檢測學情

　　1、指名朗讀課文；分角色朗讀課文。

　　2、出示下列詞語：季羨林 水滸傳　彭公傳 三俠五義 綠林好漢　一百單八將 中西貫通　古今貫通　　文理貫通 滾瓜爛熟 偏科

　　指名認讀。

　　3、師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛才大家提出的問題。

　　生回答。（師板書：苗苗 季羨林）

　　師：對于季羨林爺爺，昨天老師布置大家回家搜集相關的資料，接下來就請大家一起分享搜集的成果。

　　4、在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題？他們分別有什么樣的見解？你的感受又怎樣？

　　重點圍繞以下句子交流自己的感受：

　　a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　b.21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是21世紀的青年。

　　c.古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　生小組合作并討論交流。（師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文）

　　5、深入淺出，辯論交流。

　　通過剛才的學習，我們一起來做個鑒定（屏幕出示）：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什么不同？

　　師總結：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？（屏幕出示）

　　閱讀，是___________________，為我_____________________________

　　閱讀，是___________________，讓我__________________________________。

　　6、品味題目寓意。

　　比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題？

　　（課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）

　　四、寫作結構剖析

　　這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什么不同？結合課文，你覺得采訪要注意什么？

　　讓學生了解這是一篇訪談錄，采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。

　　五、總結

　　學了這篇課文，你有什么收獲？

　　教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　六、當堂訓練

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　cǎi fǎng shuǐ hǔ zhuàn piān kē wén lǐ guàn tōng gǔ lì lü lín hǎo hàn céng jīng

　　_______________________________________________________________________________

　　2、我能在帶點字正確讀音下標上我喜歡的記號。

　　綠林好漢（lǜ lù） 《水滸傳》（chuán zhuàn） 倒下（dǎo dào）

　　盛白面（chéng shàng） 散文集（sǎn sàn） 寶藏（cáng zàng）

　　3、給下面的句子加標點。

　　（1）.您喜歡看 三國演義 還能將 水滸傳 里綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。

　　（2）.這時 我總會想起國文老師鼓勵我們的話 記住你們是吃飯長大的 也是讀書長大的

　　（3）.我邊走邊想 昨天讀到什么地方了 那本書放在哪里 左邊第三排 不錯

　　4、閱讀沖浪

　　文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。

　　（1）.這句話中“閑書”指的是 ___________________，“正課”指的是_______________________

　　（2）.季羨林先生認為，課外閱讀有什么作用？

　　（3）.你認為課外閱讀還有什么好處？

　　5、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

　　板書設計

　　2*、小苗與大樹的對話（訪談錄）

　　閑書　　多看書

　　偏科　　三貫通

　　學習外語　　兩百首詩、五十篇古文

　　反思：

《語文》教學設計 篇21

　　教學內容：三年級上冊語文園地五“口語交際”。

　　設計理念：

　　1、對本單元的綜合性學習進行成果展示。

　　2、檢驗學生課外合作學習的能力。

　　3、培養學生留心觀察、收集生活中的傳統文化的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、整理本單元的知識結構：

　　同學們，本單元我們學習的主題是祖國的傳統文化。在學習過程中，我們認識了古代的大思想家和教育家孔子、老子，學習了一個神話故事“盤古開天地”，同時還了解了古代建筑藝術的代表趙州橋、繪畫藝術的杰出代表《清明上河圖》。通過學習，我們對祖國的悠久歷史和燦爛文化已經有了更加深刻的認識。那么，生活中的傳統文化還有哪些呢？前幾天老師已經布置同學們在課外合作收集有關材料了，有些小組收集得還不少呢，今天我們就一起來展示一下吧。

　　二、展示成果。

　　1、各小組先匯報展示的內容：

　　（1）、民間工藝；（2）、風俗習慣；（3）、神話故事；（4）、書法繪畫；（5）、古詩賞析；（6）飲食文化……

　　2、請各合作小組上臺展示。

　　教師提示：

　　（1）、有實物的話要出示實物，讓大家充分了解。

　　（2）、小組成員要確定誰先介紹，誰補充。

　　（3）、如果臺下同學有疑問，要盡量回答。

　　（4）、還要介紹你們小組是如何完成任務的。

　　3、全班評價。哪一組展示得？

　　三、總結成果。

　　祖國的傳統文化多么像一個巨大的寶庫啊！在這一座寶庫中，還有很多的傳統文化等著我們去發現和認識呢。希望以后同學都能多多的留意和觀察。那么，通過這一次活動，你對祖國的傳統文化又有了哪些深刻的認識？有了哪些收獲呢？請寫下來吧。

《語文》教學設計 篇22

　　第一范文網：每一個學生的學習接受能力不同，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。以下是有關“漫談立論文”的教學設計，希望對你有幫助!

　　【課題類型】《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《談讀書》整合探究案

　　【學習目標】

　　1.讀課文，能準確找出或總結出文章的論點。

　　2.領會文章所用的論證方法及其表達效果。

　　3.了解立論文的一般論證結構。

　　【學習重點、難點】

　　1.閱讀課文，理解文章主要論述的問題,把握文章中心論點。

　　2.把握論據，分析論證方法。

　　【課內探究】

　　1.找論題論點

　　①《事物的正確答案不止一個》主要論述了什么問題，提出了怎樣的論點?

　　②《應有格物致知精神》在文章的開頭就提出了他的論題，請試著尋找，你認為文章的論點是什么?

　　③《談讀書》作為一篇隨筆，論述的范圍相當廣泛，找一下作者的觀點都有哪些。

　　2.理論證思路

　　①讀《事物的正確答案不止一個》，你覺得怎樣才是富有創造力的人?

　　②《應有格物致知精神》作為漫談式的議論文，作者如何圍繞文章的論題進行論述?

　　3.明論證方法

　　①課文選用約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾兩個例子來證明什么觀點?這種論證方法有什么樣的表達效果?

　　②《應有格物致知精神》運用了哪幾種論證方法?請結合課文內容作簡單分析。

　　③說出下面兩句話所論述的觀點以及證明觀點的方法。

　　A從“讀史使人明智”到“皆成性格”。

　　B從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫”。

　　4.問題再探究

　　①富有創造力和缺乏創造力的人心態如何?各自的結果如何呢?

　　②作者說：“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”試舉出事例證明實驗精神即格物致知精神在科學上的重要性。

　　【拓展延伸】

　　請認真閱讀《語文主題學習》叢書之九年級上-4-《最是讀書滋味長》中的《借書不還，天打雷劈》，邊讀邊悟，完成下面的內容。

　　1.作者在本文中表達了什么主張?

　　2.作者主要針對什么人進行了批評，同時還對哪些人進行了批評，表達了什么樣的思想感情?

　　3.作者用譴責的態度分析了借書不還的原因，說說主要有哪四點?

　　4.作者分析了借書人之所以得逞的原因，說說主要有哪兩點?

　　5.作者主要分析了書主不愿外借的哪三點愿因，表達了什么樣的感情?

《語文》教學設計 篇23

　　教學目標：

　　1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能展開想象仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：

　　通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件。

　　設計理念：

　　以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞動畫，導入課題。

　　1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？

　　3、板書課題：《23、假如》

　　二、初讀課文、自主識字。

　　1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

　　2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

　　3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）

　　4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）

　　三、自主學習，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音。

　　2、齊讀課文。

　　3、指名學生讀課文。（接龍式讀）

　　4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　四、復習要寫的字，指導書寫

　　1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

　　2、小組交流。

　　a、你是怎樣記住這個字的？b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

　　4、評議學生的寫字。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　1、認讀生字。（出示生字卡片）

　　二、再讀課文，感悟語言。

　　1、指名學生讀課文。（接龍讀）

　　2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

　　3、分組學習

　　a、課文用三節寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。b、在這一小節中，你讀懂了什么？小組交流。c、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？

　　4、按自己喜歡的方式自學。

　　5、交流自學情況

　　6 、感悟句子

　　a、你最喜歡哪個句子？為什么？b、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）

　　7、感情朗讀課文。

　　想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

　　a、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。

　　三、指導背誦，積累語言

　　1、選出你最喜歡的一節背下來

　　2、同桌相互讀讀背背。

　　四、擴展活動

　　小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

　　板書設計：

　　太陽

　　23、假如　畫　谷粒

　　一雙好腿

　　……

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.提問引入：同學們知不知道神筆馬良的故事？你們最喜歡馬良什么？你知道他用神筆畫了些什么嗎？

　　2.師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝馬良的神筆，他會做些什么呢？今天，我們學習23課“假如”。（板書課題）

　　3.齊讀課題兩遍。讀了課題你知道了什么？你還想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知，識字教學

　　1.范讀。師：你們想知道詩的內容嗎？先聽老師讀一遍。我讀書前，你有什么悄悄話告訴我嗎？（讓學生逐一說出朗讀時的具體要求）你們要邊聽邊思考：假如有什么？（待學生回答后）師：課文中幾次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”？

　　2.整體感知，識字讀文。

　　（1）請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像李老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請大家一邊讀書一邊用鉛筆勾出生字詞語。

　　（2）說出生字朋友的名字。

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？你們的這些小淘氣朋友叫什么名字呢？請看課后“我會認”里的生字。請把每個生字朋友的名字叫三遍，你剛才讀的時候發現了什么？

　　（3）送生字”回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳地又回到了媽媽溫暖的懷抱里。快！我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？

　　（4）找“朋友”。

　　師：你們在課文中都認識了這些生字朋友。那么離開課文你還認識嗎？請兩位同學上臺來“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，找到一個領著大家讀兩遍，并把生字卡貼在黑板上。

　　師：9個生字都找到了，你們仔細看看有些字是好朋友，組在一起是個詞。現在從這9個生字中找朋友組詞。（尋食、健康）文中說：“誰到哪里去尋食？”在文中找出含有“健康”的句子讀一讀。

　　（5）識記生字朋友的樣子。（小組討論交流）

　　師：9個生字朋友都認識了，這還不夠，我們還要想辦法記住它們的樣子，不然的話你會叫錯朋友的名字，多不好意思啊！請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（6）與生字廣交“朋友”，并送“朋友”回家。

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友（組詞），請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它找朋友，再把你找的朋友送回家。（就是用組成的詞說一句話）

　　（7）憑借生字卡片，指名讀──開火車讀──齊讀。

　　三、讀文感悟

　　1.請學生自由讀課文。要求：讀正確。

　　師：我們認識了這么多生字朋友。俗話說：“朋友多了路好走。”現在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節？寫了小作者的幾個美好的愿望？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？

　　2.小組內互讀。

　　師：在這三個小節中，你最喜歡哪一個小節？（抽人讀）請大家在小組中讀一讀，四個人每人讀一小節，看看誰是最佳小小朗讀員。”

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課

　　認讀生字。

　　二、有感情朗讀課文

　　1.小組內交流。

　　師：在你讀的小節中，你讀懂了什么？假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會怎么想？該用什么樣的語氣讀？在小組內討論交流。

　　2.感悟句子。

　　師：讀讀句子。你喜歡哪個句子，能說說為什么嗎？

　　我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。

　　我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。

　　我要給小鳥畫許多谷粒。

　　我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　3.拓展說話。

　　師：你能用”我要給……”說一句話嗎？

　　4.創設情境誦讀這首詩。

　　（1）第一小節。師：馬良的神筆可真好啊！能畫出這么美的畫。請女生看圖，男生讀第一小節。

　　（2）第二小節。師：你們喜歡可愛的小鳥嗎？會學鳥叫嗎？男生小聲學鳥叫，女生輕聲讀第二小節。

　　（3）第三小節。師：請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象與這首詩有關的畫面（抽人讀），你好像看到了什么？

　　5.賽讀。

　　師：你們敢跟李老師比比嗎？我讀兩行，你們讀兩行。一、二組與三、四組賽讀；男生與女生賽讀；學生邊讀邊加上自己的動作表演讀。

　　6.說說你在讀的過程中有什么體會。

　　7.指導背誦，選出你最喜歡的一節背下來。

　　三、拓展活動

　　1.假如你也有一枝馬良的神筆，你要畫些什么呢？

　　2.大家說得真好，我相信你們會畫得更好對嗎？請你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來，能寫的小朋友呢，把你的想法像書上的格式寫一寫。

　　3.抽學生上臺展示。

　　師：你畫的什么？能介紹給我們大家嗎？注意下邊有老師和同學，你該怎么說？

　　四、指導書寫

　　1.復習要寫的字。記住字音，認識字形，擴詞、用詞語說句子。

　　2.小組交流。

　　師：你是怎樣記住這個字的？哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　3.指導書寫。重點提示：

　　哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。

　　雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。

　　食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，加強范寫指導。

　　五、總結

　　師：如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。

　　附：板書設計：

　　畫太陽　　讓小樹成長

　　假　如　　　畫谷粒　　讓小鳥吃飽

　　（有神筆）　　畫好腿　　讓西西奔跑　

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　　教學主題：閱讀課

　　所屬學科：語文

　　適于年級：二年級下冊

　　教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）

　　建議學時數：2學時

　　教學設計：

　　【設計理念】

　　1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。

　　2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。

　　3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。

　　3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　【教學過程】

　　一、激趣入題

　　同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

　　(板書課題：10、假如)

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?

　　2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

　　4.指導識字。

　　(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。

　　寒襲擊覓餓泣

　　(2)出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。

　　(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。

　　5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。

　　寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息

　　三、再讀感知

　　1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。

　　2.出示課件2，學生根據課文內容填空。

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓他。

　　四、個性化閱讀，體驗情感

　　1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。

　　2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。

　　3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。

　　第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。

　　第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。

　　第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。

　　4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。

　　5.小結，激發情感。

　　作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?

　　五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達

　　1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。

　　2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考，放柔和的輕音樂)

　　3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。

　　4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。

　　六、指導寫字

　　1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。

　　2.學生書寫漢字，教師巡回指導。

　　3.展示學生作品，評析。

　　教學實錄

　　課前談話，讓學生說說上課地點的異同。

　　上課。

　　師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看哦。

　　（媒體播放視頻）

　　師：馬良用神筆畫了牛，牛可以耕地了……這節課讓我們繼續來學習第23課，請大家齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：請大家帶著深情的祝愿，再讀一讀。

　　生再讀課題。

　　師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。

　　投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。

　　學生練讀。

　　師：好，我想請一個同學來讀一讀。

　　兩個學生依次朗讀生字。

　　師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？

　　師：誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？

　　一生做操。

　　師：非常棒。你怎么記住其它的生字？

　　生：……

　　師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現一個生字，讀準了生字，并組成詞，足球就會飛進球門。

　　學生選讀生字，并組詞。教師隨機糾正。

　　師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節朗讀課文。

　　生分節朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。

　　師：齊讀最后一個小節。

　　學生讀錯小節。教師糾正，學生又有讀錯。

　　師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？

　　生：我最喜歡幫助小鳥。

　　生：我喜歡

　　師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節，讀一讀。

　　生讀。

　　師：誰想讀給大家聽一聽。

　　生：“假如……草地上嬉戲。”

　　師：還有誰想幫助西西的？

　　一生再讀這一小節。

　　師：老師也想來讀一讀這一小節。

　　教師范讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：怎么好？

　　生：洪亮。

　　師：還有嗎？

　　生：很有感情。

　　師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。

　　生練讀。

　　師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）

　　你還想幫助誰？

　　生：“假如……紅紅的太陽……”。

　　師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。

　　請一生再讀。

　　師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。

　　生齊讀。

　　師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？

　　生：“假如……畫許多好吃的谷粒……餓得哭泣。”

　　師：誰還想讀？

　　一生再讀。

　　師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。

　　生齊讀全文。

　　師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？

　　生：假如我……描繪得更加美麗。

　　生：假如……翅膀，讓我飛起來。

　　生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。

　　生：……畫小蟲給小鳥吃。

　　生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。

　　生：……

　　師：請大家再說一遍，老師把學生的話語輸入電腦。

　　生說，老師輸入。

　　師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。

　　下課。