人教版七下《從百草園到三味書屋》（精選16篇）

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇1

　　《從百草園到三味書屋》教學設計

　　一、設計理念 ：

　　1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　二、學習目標

　　1 、熟記 魯迅的有關知識

　　2、 理解并運用描寫景物的手法

　　3、 學習并運用聯系比較法，進行探究學習

　　4、 培養熱愛自然，關注生活的態度

　　三、學習重點，難點：

　　1、重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2、難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

　　四.教學準備：

　　1、多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關圖片。

　　2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料

　　五.時間：兩課時

　　第一課時

　　一、教學重點：

　　1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　　3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

　　二、教學步驟：

　　（一）導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：（1）原名及籍貫（2）地位（3）主要作品及學過的作品（4）本文的出處

　　（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？

　　明確：本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。               （四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　（五）整體感知：1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

　　2、 找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3、 體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）

　　2、延伸：利用多媒體展示：

　　（1）有關百草園圖片；   （2）、為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　——的菜畦　　　　　　　鳴蟬在樹葉里——       ——的黃蜂        

　　——的桑葚    色彩    油蛉在這里——   聲音  ——的叫天子  形態     

　　——的石井攔　　形狀　　蟋蟀在這里——

　　——的皂莢樹

　　3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4、拓展：（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。            （提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，                                       魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；                             

　　小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

　　（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　（七）、作業：1 、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

　　2 、 比較所搜集的童年生活材料。

　　第二課時

　　一、教學重點：

　　1、理解主題

　　2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識

　　3、比較對照手法的仿寫

　　二、教學步驟：

　　（一）檢查：1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至

　　人聲鼎沸

　　2、為多音字注音并組詞：攢 （   ） ——拗  （   ）——

　　（   ）——    （  ）——                       

　　3、口答有關魯迅知識

　　（二）指名讀過渡段，1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

　　2、思考：練習二（2）推測原因之多，說明了什么？

　　明確：襯托對百草園的難舍之情。

　　（三）細讀寫三味書屋生活的部分

　　1、討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？

　　如：（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；（2）師生讀書時不同態度。

　　2 、質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？

　　明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。

　　3、延伸：有無獨到發現或新的感悟？

　　（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

　　（五）拓展：1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

　　2 、對照自身的學習、生活，有何新的認識？

　　提示：（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；

　　（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

　　（3） 結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從——到——”作題，寫兩個生活片段。

　　提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。                                                           

　　附：板書設計               

　　第一課時

　　從百草園到三味書屋  ·魯迅·《朝花夕拾》

　　百草園生活：自由快樂無限趣味    樂園：色彩 形狀聲音 趣事

　　寫景：抓特點、多角度、按順序                            

　　第二課時

　　對比：1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛

　　三味書屋：束縛 單調 乏味——不滿

　　2、玩耍時：靜悄悄

　　讀書時：人聲鼎沸

　　仿寫：從——到——

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇2

　　六、從百草園到三味書屋

　　一、教學目標 

　　1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法；

　　2、理解并學習本文按空間順序記敘事件；

　　3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大

　　自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2、3

　　難點：目標1、3，本文的第2自然段

　　三、教學用時：3課時

　　四、課型：講讀課

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　1.簡介作者和作品

　　魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。

　　從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。

　　《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

　　2.掃除文字障礙

　　（請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞）

　　纏絡chán 相互纏繞在一起       豁huò 此處狀聲  

　　覓食mì 找食                  淵博yuān 學識深廣

　　確鑿záo   菜畦qí   桑椹shèn   油蛉 líng   攢cuán   斑蝥máo

　　珊瑚shān   蟋蟀shuài    斂liǎn   腦髓suǐ   陌mò   人跡罕至hǎn  

　　竹篩Shāi    秕谷bǐ      系jì    傳授shòu    書塾shǔ

　　宿儒rú       蟬蛻tuì     人聲鼎沸dǐng    竇dòu     厥士jué    拗ǎo

　　倜儻tì tǎng     金叵羅pǒ      盔甲kuī     繡像xiù      錫箔xī bó

　　3.指定學生朗讀全文。

　　4.讓學生思考以下問題：

　　文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？

　　小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

　　5.布置作業 

　　①生字生詞在作業 本上抄寫三遍。

　　②熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

　　第二課時

　　◎教學重點

　　百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。

　　1.由上節課的教學內容，導入  新課。

　　提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

　　（學生回答，教師小結）

　　明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

　　2.引導學生分析課文。

　　⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。

　　①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

　　明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

　　②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？

　　這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

　　①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

　　明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

　　明確：萊畦，石井欄。

　　③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、 

　　美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我

　　那時的樂園”？

　　明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

　　明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

　　這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

　　⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？

　　明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？

　　明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。

　　①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　②提問：這里寫了一件什么事？

　　明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

　　明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

　　⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。

　　①這兩段寫了什么？

　　明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

　　①三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　②這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　⑹布置作業 

　　①背誦默寫課文第2自然段。

　　②完成課后練習題二、三

　　③預習后文，準備下節課進行分析。

　　第三課時

　　◎教學重點

　　三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。

　　1.檢查背誦、默寫第2段。

　　2.進行新課。

　　⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

　　①三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

　　（學生討論、回答，教師引導）

　　明確：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。

　　“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。

　　⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分） 

　　教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。

　　①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？

　　（學生討論，回答。）

　　明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

　　②在這五個方面中最使作者反感的是什么？

　　（學生討論，回答。）

　　小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道。‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！

　　③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？（學生討論，回答。）

　　小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。

　　盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

　　（學生討論，回答。）

　　小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

　　⑤第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

　　（學生回答）

　　小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

　　六、引導學生概括本文的中心意思（總結）

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中

　　心意思？（學生討論，回答。）

　　小結：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。

　　七、作業 布置

　　1、     完成兩本練習，本課生字詞抄寫兩遍；

　　2、     預習《最后一課》，先完成課后練習一、二。

　　失敗的教育

　　旁板：

　　碧綠、紫紅、黃——色

　　視覺                                                

　　高大、肥胖、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球

　　觸覺：  光滑                                     形

　　聽覺：  長吟、低唱、彈琴——聲

　　味覺：  又酸又甜——味

　　從百草園到三味書屋

　　魯迅

　　“我”的樂園

　　不必說：萊畦、石井欄、

　　皂莢樹、桑椹                    油蛉、蟋蟀、

　　春夏秋冬的景物                           單是……就有   蜈蚣、斑蝥

　　百草園                    也不必說：蟬、黃蜂、                    何首烏、木蓮、

　　叫天子                        覆盆子

　　美女蛇的故事：增添神秘色彩

　　冬天的游戲：拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥（掃、支、撒、系、牽、看、拉）

　　顏色：黑油

　　環境                     嚴肅

　　陳設：匾、畫

　　只讀圣賢書     

　　三味書屋    活動    習字、對課       枯燥無味

　　讀書死記硬背

　　方正、質樸、博學——恭敬

　　老師    不回答“我”的問題——不滿     慈祥、和藹，舊制度的衛道者——

　　戒尺、罰跪不常用——開明                 對封建教育制度的批判

　　八、板書設計 

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇3

　　1. 學習課文《從百草園到三味書屋》與《最后一課》

　　2. 了解小說的文體特點

　　二. 學習重點：

　　1. 熟記這兩篇課文的文學常識。

　　2. 學習《從百草園到三味書屋》一文抓住景物特征進行多角度有序描寫的方法。

　　3. 學習《最后一課》中運用語言、心理、動作來表現人物性格的寫法。

　　4. 理清文章的結構，理解文章的主題。

　　第五課《從百草園到三味書屋》

　　1. 介紹作家作品

　　作者魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。寫作此集正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，魯迅只能借回憶舊時美好的事物來排除眼前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。

　　2. 詞語正音釋義

　　確鑿（záo）         菜畦（qí）         蟋蟀（shuài）           纏（chán）絡

　　覓（mì）食   竹篩（shāi ）      淵（yuān）博           鼎（dǐng）沸

　　倜儻（tì tǎng）    書塾（shú）  桑葚（shèn）斑蝥（máo）

　　臃（yōng）腫           攢（cuán）        斂（liǎn）     秕（bǐ）谷    油蛉（líng） 人跡罕（hǎn）至    叵（pǒ）   

　　拗（ǎo）      竇（dòu）          厥（jué）       錫箔（xībó）

　　確鑿：確實。

　　高枕而臥：墊高了枕頭安心睡覺，形容不加警惕。

　　鑒賞：鑒別、欣賞。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　方正：正派。

　　質樸：樸實，不矯飾。

　　人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思，鼎，古代一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳，沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水開了，發出的響聲。

　　倜儻：灑脫，不拘束。

　　纏絡：纏繞聯結。

　　多音字：

　　攢  3. 重點與難點：

　　（1）從題目入手把握文章的基本內容。

　　《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。散文的特點是“形散神聚”。我們在閱讀散文時，要透過表面現象挖掘出文章內容之間內在的聯系，這樣才能更好地把握文章的內容。表面上看“百草園”與“三味書屋”是毫不相干的兩個地方，實際上作者是將這毫不相干的兩個地方的所見所聞所感進行對比，通過對比我們可以清楚地看到“百草園”是兒童的樂園；那里的生活豐富多彩，無拘無束。三味書屋雖看似枯燥、呆板、壓抑，但小伙伴們在一起也可感受另一番樂趣。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現了少年兒童對大自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、樂觀的心理。

　　（2）抓住景物特點，從不同角度，有條理地描寫景物。

　　“碧綠”“紫紅”是從色彩角度來描寫景物，“高大”“肥胖”能讓人想起皂莢樹、黃蜂的形體；“長吟”“低唱”“彈琴”“竄”是從動態寫景，而“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”都是靜態的景物；“黃蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是動物，“皂莢樹”“桑葚”“何首烏藤”“木蓮藤”“覆盆子”都是植物；這樣具體與概括相襯，動植物交雜，動態與靜態互補，內容豐富。作者又將這些多彩多姿的景物有條不紊地加以描繪。先由低處寫到高處，再由動物寫到植物，由視覺寫到聽覺，這樣既抓住了景物的特點又使文章條理清楚。閱讀文章時還要注意作者對冬天百草園的描寫，作者運用欲揚先抑的方法寫了“雪地捕鳥”一事，用了九個動詞生動有層次地寫了捕鳥的全過程，表現出冬天的百草園同樣充滿情趣。

　　（3）課文的第9自然段，是個過渡段，在全文中有著承上啟下的過渡作用。

　　文中三個“也許”寫出童年的魯迅的一種猜測心理，表明當時對家人送他進三味書屋的不理解，也流露他當時對三味書屋有所畏懼。兩個“ade”則風趣地表達了他對百草園的喜愛和留戀的感情。

　　第六課《最后一課》

　　1. 正音釋義：

　　哽（gěng）   賺（zhuàn）錢          踱（duó）步  懲罰（chéng  fá）

　　祈禱（qí dǎo）     詫（chà）異         鑰匙（yào shi）       郝叟（hǎo  sǒu）

　　挾（xié）著   強（qiǎng）迫          字帖（tiè）

　　祈禱：信教的人向神默告自己的愿望。

　　詫異：驚奇。

　　2. 文常：

　　《最后一課》的作者是法國作家都德，他是法國19世紀下半期著名的小說家。《最后一課》是他的愛國主義短篇小說的代表作之一。小說中刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民強烈的愛國情感。

　　3. 重點、難點：

　　（1）《最后一課》表現人物性格有哪些方法？

　　小說中人物的性格是在情節發展中通過語言、動作、外貌和心理活動逐步展示出來的。小說通過描寫韓麥爾先生的語言“孩子們，這是我最后一次給你們上課了……我希望你們多多用心學習”既交待了時代背景又表達了韓麥爾先生強烈的愛國情感。文章寫韓麥爾先生語言的地方還有很多，都貫穿了愛國主義這根紅線。此外文章還寫了韓麥爾先生的外貌，著重寫了他的衣著“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”。表現出韓麥爾先生對最后一節法語課的重視和對就要失去的國土的敬意。

　　（2）《最后一課》怎樣描寫小弗郎士的？

　　《最后一課》多次對小弗郎士的心理進行描寫，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學——約束自己——痛恨侵略者剝奪學法語的權利——懊悔沒能好好學法語——專心聽講。小弗郎士對老師的感情前后也發生了很大的變化：由怕老師到理解、同情、尊重老師，這種感情的變化來自韓麥爾先生的教育和影響，也來自小鎮上的人們對小弗郎士無聲的教育。透過小弗郎士的變化我們可以看到在法國人民身上所表現出來的強烈的愛國情感。

　　4. 重點語句的理解

　　閱讀下列幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。

　　（1）韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。”

　　（這是什么描寫？為什么他在上最后一課時也穿戴呢？）

　　解答：這是對人物的服飾描寫（也叫衣著的描寫，都屬于外貌描寫中的一部分）韓麥爾先生在上最后一課時，穿上節日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意。”

　　（2）韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　（監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的含義？）

　　解答：這是對人物語言的描寫，用比喻的手法寫出了掌握祖國語言的重要性。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民統治和封鎖。

　　“鑰匙”比喻法語。

　　全句含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　（3）“忽然教堂的鐘敲了十二下，祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒這么高大。”

　　（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）

　　解答：鐘聲、號聲宣告了最后一堂法語課結束了，時間到了，從此將和法語告別。“慘白”是內心痛苦的表情，是對失去祖國的巨大悲痛。

　　小弗郎士完全理解了先生因失去祖國而痛苦的心情。“覺得……高大”是對先生的愛國主義精神表示崇敬，小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是位法語教師，而且是一位愛國志士。

　　（4）“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’寫完之后，他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說。”

　　（怎樣理解韓麥爾先生舉止和表情？）

　　解答：先生的舉止（動作描寫）表現他對祖國必勝的信念和強烈的愛國主義情感。

　　表情（神態描寫）表明他面對祖國被占領的現實陷入極大的痛苦之中。

　　5. 破折號的作用

　　破折號的作用一是破，二是折。所謂破，就是解釋或補充說明。所謂折，就是語意轉換遞進，跳躍或轉折，說話意思中斷，引申出有聲音延長，副標題的前后等。

　　例句：

　　（1）法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。（解釋說明）

　　（2）窗外又傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。（解釋說明）

　　（3）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（聲音延長，話未說完）

　　（4）“散學了，——你們走吧。”（話題轉換）

　　【模擬試題】（答題時間：45分鐘）

　　一. 選擇題：

　　1. 選出加點字拼音正確的一組（    ）

　　a. 倜儻（dǎng）      懲罰（chéng）          確鑿（záo）  菜畦（qí）

　　b. 踱步（duó）         犀利（xī）         氣氛（fèn）        秕谷（bǐ）

　　c. 桑葚（rèn）          皺邊（zhòu）盔甲（kuī）     捕鳥（bǔ）

　　d. 褪色（tuì）          蟬蛻（tuì）   繡像（xiù）        腦髓（suǐ）

　　2. 根據拼音，在橫線上填寫恰當的字，將詞語補充完整。

　　長（yín） （yōu）愁          海（ōu）    

　　（zhuàn）錢 操（liàn）  懊（huǐ）     

　　（wǎn）轉    皂    （jiá）

　　3. 用橫線劃出句子中的錯別字并在后面的括號中改正。

　　我一縱身垮過板蹬就坐下。我的心稍為平靜了一點兒，我才注意道，我們的老師今天穿上了他那件挺票亮的綠色禮服，打著縐邊的領結。（    ）

　　4. 根據拼音寫出漢字，并解釋整個詞語。

　　（jiàn）賞 人跡    （hǎn）至

　　（chà）    （yì） （sù）儒

　　5. 選出與例句所用的修辭方法不相同的一項（    ）

　　例：遠看大斗笠像蘑菇，是那么美。

　　a. 悄立在朋友般親切的三十五樓下，不由得感到有些茫然若失。

　　b. 我有了學習語言的鑰匙。

　　c. 亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面國旗在飄揚。

　　6. 選出加點詞語使用不當的一項（    ）

　　a. 自從小心翼翼地佩帶上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的偶然。

　　b. 我和領隊的那個小小的女老師正說得津津有味，我上鋪的女孩卻忽然哭了起來。

　　c. 我就要和朝夕相處了六年的同學分別了。

　　d. 教室里安靜極了，只有小剛在人聲鼎沸地說話。

　　7. 選出問號使用錯誤的一項（    ）

　　a. “現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’”

　　b. 我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？

　　c. 我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了？”

　　d. 我也不停步，只在心里思量：“又出什么事啦？”

　　8. 《最后一課》開頭有一段環境描寫，寫了天氣、畫眉、草地以及普魯士士兵的活動，還有布告牌，它的作用是（    ）

　　a. 烘托小弗郎士天真活潑的性格，表明他貪玩。

　　b. 揭露侵略者的野蠻行徑。

　　c. 為下文小弗郎士沒好好學習，曠課做鋪墊。

　　d. 優美的自然景色和沉悶的社會環境形成對比，暗示國土已被侵略，為下文做鋪墊。

　　9. “郝叟還帶著一本書邊破了的初級課本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡”一句理解正確的是（    ）

　　a. 說明郝叟老頭認識到沒文化的危害，不顧年老體弱，要從頭學起。

　　b. 表明鎮上的人們在國土淪亡之際，用這種方式來表示對韓麥爾先生愛國熱情的崇敬。

　　c. 表明鎮上的人們以不同的方式表達亡國的悲憤和對祖國的熱愛。

　　d. 是為了給小弗郎士做個榜樣，教育他要好好學習。

　　10. 關于作家作品聯系有錯誤的一項是（    ）

　　a. 《從百草園到三味書屋》——魯迅——《朝花夕拾》

　　b. 《最后一課》——都德——德國

　　c. 《我的老師》——魏巍——當代作家

　　d. 《十三歲的際遇》——田曉菲——當代女作家

　　二. 判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”：

　　1. 百草園、三味書屋是作者童年生活的場所，魯迅用“從……到……”的標題把他們聯系在一起，表現了兒童熱愛大自然，喜歡快樂生活的心理。（    ）

　　2. 作者在文章中所寫的關于美女蛇的傳說、雪后捕鳥和尋蟬蛻都是為了突出百草園是我的樂園。（    ）

　　3. 打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪的規矩而不用，說明三味書屋的老先生對這種落后的教育方式持保留的態度，也反映出他對學生教育方面的開明思想。（    ）

　　4. “我用狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”這句話中“狡猾”是“調皮、機靈”的意思，作者在這里活用貶義詞，表現出一個學生對老師的理解和愛戴。（    ）

　　三. 閱讀并回答問題：

　　（一）

　　a. 韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把鑰匙。”

　　b. 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢：“散學了，——你們走吧。”

　　1. 這兩段文字從哪幾個方面寫韓麥爾先生（    ）

　　① 外貌    ② 動作   ③ 語言   ④ 心理   ⑤ 神態

　　2. 填出文中畫線部分的句子。韓麥爾先生把普魯士對法國人民的統治和封鎖喻作      ，把       喻作“鑰匙”。

　　3. b段的描寫表現了韓麥爾先生對      的信念，又表現了他對國土被侵占       的心情。

　　4. 《最后一課》的主題是（    ）

　　① 揭露侵略者的罪行。

　　② 表現人民的愛國主義精神。

　　③ 表現小弗郎士感情變化。

　　④ 表現韓麥爾先生熱愛祖國、教書育人的崇高品格。

　　5. 找出描寫韓麥爾先生憤激動作的句子           ，描寫韓麥爾先生木然動作的句子   

　　。

　　6. 這個語段集中對韓麥爾先生的         、         、         進行了描寫。

　　7. 這段集中表現了韓麥爾先生的     。

　　（二）閱讀下面語段，回答問題。

　　① 不必說（    ）的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，（    ）的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，（    ）的黃蜂伏在菜花上，（    ）的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。② 單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。③ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。④ 翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。⑤ 何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。⑥ 有人說，何首烏根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1. 括號里依次應填寫的詞語是（    ）

　　a. 碧綠    深藍    乖巧    敏捷

　　b. 深藍    紫紅    臃腫    靈活

　　c. 紫紅    碧綠    肥大    輕快

　　d. 碧綠    紫紅    肥胖    輕捷

　　2. 第②句中“單是”的作用是（    ）

　　a. 表示僅僅泥墻根一帶有無限的趣味，其他的地方都沒有。

　　b. 突出泥墻根一帶有無限趣味，其他地方可想而知。

　　c. 符合兒童心理，他們只對泥墻根一帶感興趣，因為那里有吃了可以成仙的何首烏。

　　d. 說明泥墻根一帶最安全，是玩耍的好地方。

　　3. 本段文字主要運用的表達方式有         和         。

　　4. 本段文字中敘述了四件趣事，請依次進行概括是哪四件。

　　①       ②       

　　③       ④       

　　5. 本段描寫中，作者視野開闊，涉及廣泛。以下說法中，不正確的一項是（    ）

　　a. 這段景物描寫的順序是由整體到局部，整體寫得概括，局部寫得詳細。

　　b. 整體是由植物寫到動物，局部是由動物寫到植物。

　　c. 第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫物。

　　d. “不必說……也不必說……單是……”，這個長句是在說“單是”之前所寫的景物是作者所不感興趣的，“單是”之后所寫到的景物才是作者所喜歡的。

　　【試題答案】

　　一. 1. d

　　2. 吟；憂；鷗；賺；練；悔；宛；莢

　　3. 垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；縐——皺

　　4. 鑒；罕；詫、異；宿

　　鑒賞：鑒別、欣賞。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　詫異：驚奇。

　　宿儒：書念得很多的老學者

　　5. a    6. d    7. c    8. d    9. c    10. b

　　二. 1. √    2. √   3. √    4. √

　　三.

　　（一）

　　1. ③②⑤    2. 打開監獄大門的；監獄大門；法語    3. 法國必勝；悲憤    4. ②

　　5. 他轉身朝著黑板……寫了兩個大字；呆在那兒；頭靠著墻壁，話也不說

　　6. 語言、動作、神態

　　7. 愛國主義精神

　　（二）

　　1. d    2. b

　　3. 記敘；描寫

　　4. ① 找蜈蚣   ② 按斑蝥   ③ 拔何首烏   ④ 摘覆盆子

　　5. d

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇4

　　《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之后，發現許多環節還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學有所幫助。

　　本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。

　　我的學習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；學習對比寫法，體會作者的思想感情，學會文章寫景的方法，這個目標注重了知識的學習，但是，經過反思發現，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。反思后，我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發現了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯的整體。

　　總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇5

　　這是一篇經典的課文了，從我們上中學時到現在，或者更遠可以到我的父輩的中學時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是“經典”的魅力。

　　我個人是很喜愛先生的文章的，先生的大多數文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實不假，和讀現在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。

　　《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細膩，他的溫情？或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，后是“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中，先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇《論》的文章……

　　誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。

　　在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

　　當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的“檄文，戰斗”的特征吧！

　　感謝洪宗禮先生，和蘇教版教材配套的教學參考的編寫者們，在教參中再看不到“扣帽子”“喊號子”“貼條子”式的課文簡析了，魯迅先生也終于可以從那個凄冷的圣壇上回到溫暖的“故鄉”，美麗的“百草園”里了，相信這種以人為本的分析不僅讓先生含笑九泉，也讓一代代的讀者們看到了一個真正的、有血有肉的文學大師。而這些不正是我們多年來所苦苦尋求的語文的真諦嗎？

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇6

　　目的要求：

　　一、認識魯迅。

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

　　二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

　　三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

　　要點難點

　　學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確 切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

　　難點：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　3.理解結尾的話。

　　4.理解行文中敘述口吻的變化。

　　寫作背景

　　本文的發表、結集和寫作背景

　　這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。

　　魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

　　可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

　　魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長與�忌胶＝洩尽贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

　　段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

　　主題思想

　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　寫作特點

　　課文說的是“我家”后面的一個“很大的園”，里面植物、動物很多，在童年魯迅來說，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時間空間順序來安排材料，勢必寫得雜亂無章，百草園為什么說是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

　　本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

　　文章像是一位精明熱心的導游，引導我們對百草園的環境和童年時代魯迅在這里充滿情趣的活動，一步步地有了深切的了解。

　　全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

　　作業 練習

　　1.選出下面字形、讀音完全正確的一項：

　　A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng

　　繡像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 淵博yuān bó

　　腦髓nǎo suí

　　C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蟬銳chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng

　　2.選出下面加黑字注音、解釋不全對的一項：

　　A.人跡罕至（hàn稀少）

　　人聲鼎沸（fèi水開）

　　B.拗過去（ǎo用力彎曲）

　　斂在盒里（liǎn放）

　　C.攢成小球（cuán湊在一塊）

　　高枕而臥（wò睡）

　　D.總而言之（yán說）

　　無處覓食（mì尋找）

　　3.選出下面全是形聲字的一項：

　　A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚

　　B.機關 斑蝥 消釋 戒尺

　　C.和藹 紳士 宿儒 方正

　　D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴

　　4.選出下面說法不正確的一項：

　　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。

　　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

　　C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

　　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

　　5.“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：

　　A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。

　　B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。

　　C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

　　D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

　　6.文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：

　　A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

　　B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

　　C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

　　D.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

　　閱讀文段，回答7—8題。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來，下面 些秕谷，棒上 一條長繩，人遠遠地 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

　　7.選擇最準確的動詞填空，恰當的一項是：

　　A.撐 放 系 拉 B.支 撒

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇7

　　〖教學目標 〗     

　　①、識記積累有關字、詞和文學文體常識。 

　　②、學習準確的形容，準確的表述動作，體會記敘的感情色彩。 

　　〖重點〗 

　　目標② 

　　〖難點〗 

　　目標②中“體會記敘的感情色彩” 

　　〖教學方法〗 

　　根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

　　提問法、討論法—— 能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

　　比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。

　　讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。

　　談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯系”，創設良好課堂氣氛。 

　　〖學法指導〗 

　　1、根據單元的要求，要求學生自覺使用工具書。 

　　2、根據課文內容特點，要求學生做好預習和課后練習，會速讀（或跳讀）、研讀相結合。 

　　〖教學過程 〗 

　　第一課時 

　　〖布置預習〗 

　　（1）、查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。 

　　（2）、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。 

　　（3）、指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。 

　　（4）、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。 

　　（5）、以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。 

　　〖課堂教學程序〗 

　　（一）導入  新課，明確目標： 

　　1、導入  新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國 

　　文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。 

　　2、明確課文的教學目標 和本課時學習要點。 

　　（二）預習檢查： 

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：一是通過檢查“預習（1）、（2）、（3）”，教師幫助明確后，完成“目標①”。二是檢查“預習（5）”時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查“預習（4）”主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。 

　　（三）整體感知課文內容，理清文章結構： 

　　提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？ 

　　討論：從題目上看，本文應分幾個部分？[兩部分]從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？[過渡]”學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。 

　　在這一步的操作中同步完成一個板書（附板書一） 

　　感情[美、喜愛]         感情[丑、討厭]    

　　8 對原文的詞語改寫，要求表達討厭的感情。 

　　油蛉在這里（[低啼]）；    蟋蟀在這里（[抽泣]） 

　　有時會遇見（[嚇人]）的蜈蚣；噴出一陣（[惡臭]） 

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。 

　　4、學習③—⑥段： 

　　略講。先小結第②段“詞語形容    景物美，喜歡    百草園是‘樂園’（補充“板書二”）然后用談話法讓學生結合課文逐層明確“這一層寫故事    喜歡聽神秘的故事     長媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽     百草園是‘樂園’”（補充“板書三”） 

　　5、學習⑦⑧兩段 

　　在文中找出“捕鳥”過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入  “準確表述動作”的學習。由于演示中，動作的“準確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結并板書（附 

　　板書三） 

　　語言特點： 

　　準確的形容，準確的表述動作 

　　6、“部分”小結 

　　依據“板書二”從整部分層次結構上作簡單小結。 

　　五、課時小結。 

　　六、布置課后練習作業 ： 

　　1、背誦第二段。 

　　2、“百草園”里，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，并加以對比，結合完成文后練習一。 

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學過程 〗

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習三

　　點撥：1、副詞及其表達作用。

　　2、過渡的知識

　　二、默讀10-24段

　　1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？

　　點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

　　2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

　　點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

　　極方正、質樸、博學，和藹，

　　A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　B、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了······

　　C、他有一條戒尺，但是不常用······

　　D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

　　點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。

　　4、你還有哪些不懂的地方，請提出來？

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習一

　　點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？

　　充分肯定學生的意見，最后統一為第三種。

　　四、積累

　　魯迅先生刻“早”字的故事。

　　五、作業 

　　你知道魯迅先生的經歷嗎，請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

　　相關資料 1、云間語文苑：教案《從百草園到三味書屋》           

　　2、中基網語文欄目·圖片資料 

　　3、課件版：文本 從百草園到三味書屋 

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇8

　　二. 重點、難點：

　　《從百草園到三味書屋》

　　1. 知識與能力：

　　①積累詞語，掌握重點字詞的讀音，字形及詞義，并學會運用。

　　②掌握本文的文學知識，了解《朝花夕拾》。

　　③走進魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真，童趣。

　　2. 過程與方法：

　　①學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法。

　　②品味作者簡練生動，準確傳神的語言特色，增強語感。

　　③體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

　　3. 情感、態度與價值觀：學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活，追求新知識的精神。

　　《雪地賀卡》

　　1. 知識與能力：

　　①掌握本課中的生字詞。

　　②能用簡潔的語言復述故事。

　　2. 過程與方法：

　　①體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

　　②有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格。

　　3. 情感、態度與價值觀：懂得珍惜純真的童心，對生活充滿信心和執著。

　　三. 新課講解：

　　《從百草園到三味書屋》

　　課文內容透析

　　一、課文導讀

　　（一）文題理解：從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，這兩個部分表現了作者由童年的游戲，玩樂到長大讀書的成長過程。

　　（二）作家作品與時代背景：魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家，新文學運動的奠基人。

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學校還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。這篇散文最初發表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集中。

　　（三）謀篇立意與層次結構：課文通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋學習生活的記敘，表現了作者兒童時代熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。

　　第一部分（第1～9段）：記敘在百草園的生活。又可分為五個層次：

　　第一層（第1段）：交代百草園的位置、園名的來歷、現在的歸屬，點明“那時卻是我的樂園”。

　　第二層（第2段）：寫在夏天百草園充滿無限樂趣。

　　第三層（第3～6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　第四層（第7～8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第五層（第9段）：寫“我”不得不離開“我的樂園”。

　　第二部分（第10段至篇末）：記敘在三味書屋的生活。

　　（四）寫作特點與寫作借鑒

　　1. 技法應用：生動鮮明的對比手法。首先，標題是“從……到……”的格式，內容上在強烈的對比中追憶了兒時的百草園和三味書屋的生活。另外，對比的手法還有：百草園中春夏秋季和冬季的對比，靜與動、無聲與有聲的對比；有雪與無雪的對比；三味書屋中讀書與游戲的對比，讀書時學生與老師的對比等等。

　　本文鮮明的對比，不僅突出了不同人物、不同事物的特性，而且充分地表達了作者褒貶分明的感情。

　　2. 語言欣賞：語言準確生動。如本文動詞運用的精妙，用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”這一系列動詞，準確生動地描繪出捕鳥的全過程，也從這一過程中透露出兒童的興奮驚喜之情。句式運用精當。用“不必說……也不必說……單是……”這一句式，既表達寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。“我不知道……也許是……也許是……也許是……總而言之……”這一句式，既在全文結構上起到了承上啟下的過渡作用，又表現出少年魯迅告別百草園時依依不舍的心情。

　　3. 寫作借鑒：用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。本文采取了由遠及近、由低到高、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。

　　二、重難點句子和段落解惑

　　（一）重難點句子                    

　　1. 我家的后面有一個很大的園，相傳叫做百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。

　　交代了回憶百草園的緣由，點出百草園是我的樂園。“樂園”一詞是本文的文眼。它告訴我們：作者要回憶的是童年生活中給自己留下深刻印象的一些有趣的事。該句是下文的總括句，下文內容是對這句話的具體描述。

　　2. 不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

　　第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物。這幾種順序配合起來，既寫了兒童好奇的眼光，又使所寫的景物符合人們的觀察順序。

　　（二）重點段落詮釋

　　第2自然段詮釋：這一段寫夏天百草園充滿無限樂趣。先用兩個“不必說”總寫百草園的概貌，使下面“單是”的內容更為突出，一略一詳。“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個“不必說”是略寫百草園內景物的概貌：“單是……就有”則是較詳寫百草園內某一角“短短的泥墻根一帶”局部。“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。作者在描寫百草園時抓住了春、夏、秋的動植物，從色、狀、聲、味各方面對百草園的靜景、動景進行了具體的描繪。從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。

　　第9自然段詮釋：本段是一個過渡段。作者巧妙地從百草園過渡到三味書屋。連用三個“也許是”表現了作者離開百草園時疑問、猜測和無可奈何的心理。兩個“ade”和一個省略號表現了作者告別百草園時依依不舍的心情。

　　《雪地賀卡》

　　課文內容透析

　　一、課文導讀

　　（一）文題理解：文題點明了本文是一個跟“賀卡”有關的故事。

　　（二）作家作品與時代背景：鮑爾吉·原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手滕格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”。

　　《雪地賀卡》可以說是頗能體現鮑爾吉·原野寫作風格的一篇小小說，表達了作者對童心的珍惜。

　　（三）謀篇立意與層次結構：作者記敘了一個頗耐人尋味的故事，通過一張小賀卡，表達了作者對童心的珍惜。

　　全文可分為三部分：

　　第一部分（第1段）：寫沈陽雪大，為下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。

　　第二部分（第2—6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。

　　第三部分（第7—10段）：故事的結局，點明全文主旨。

　　（四）寫作特點與寫作借鑒

　　1. 技法應用：用雋永的語言畫龍點睛地議論，表達自己的情感。如當“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說：“我有點嫉妒雪人，能受到李小屹這么懇摯的關愛。”雪人是沒有情感的，作者這樣說，正反襯了孩子純真心靈的可貴。

　　2. 語言欣賞：本文語言清新自然、幽默風趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字里行間，給人樸素平實的感覺。

　　3. 寫作借鑒：把情感蘊含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。”這里只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷”，讓我們窺見了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鮮艷，孩子的童心鮮艷，作者的欣喜和熱愛流淌在字里行間。

　　二、重難點句子和段落解惑

　　（一）重難點句子

　　回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。

　　作者想保護純潔的童心，他知道作為一個孩子應該有夢，應該有對童話的神往，有對生活的某種期待，應該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對不對”，是怕創造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒有那么脆弱，孩子知道是一個大人在跟她對話。作者這樣做沒什么不對。

　　（二）重點段落詮釋

　　課文最后一段詮釋：這一段，獨句成段。意思是，童年是人生最美好的歲月，孩子活潑可愛，充滿幻想，充滿對世界的渴望。因為幻想，因為好奇，孩子有許多可笑的舉動，有許多大人不解的快樂秘密，這些秘密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長充滿情趣。所以說，帶著秘密的童年是幸福的。

　　【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

　　一、基礎知識與運用。

　　1. 請給下面詞語中加點的字注音

　　確鑿（    ）              菜畦（    ）              輕捷（    ）              腦髓（    ）       高枕而臥（   ）

　　覓食（    ）              秕谷（    ）              淵博（    ）              宿儒（    ）       人聲鼎沸（   ） 

　　蟬蛻（    ）              倜儻（    ）              錫箔（    ）              攢成（    ）              頦下（    ）

　　鼻涕（    ）              嫉妒（    ）              襟懷（     ）     雪橇（     ）     臃腫（    ）

　　2. 下面詞語書寫全部正確的一項是（  ）

　　a. 蟋蟀  長吟  菜畦  確鑿                    b. 簽賞  后竅  喉嚨  私塾

　　c. 淵搏  恭敬  腦髓  珊瑚                    d. 急噪  陌生  消釋  盔甲

　　3. 下面詞語書寫完全正確的一項是（    ）

　　a. 跡象   雀班    鼻涕                  b. 墾摯   襟懷    頦下

　　c. 驅策   擁腫    雪橇                  d. 嫉妒   焦急    圣誕

　　4. 解釋加點詞語在句中的含義

　　（1）像小珊瑚珠攢成的小球。

　　（2）這是荒園，人跡罕至，所以不相宜。

　　（3）因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道。

　　（4）于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。

　　（5）跡象：        （6）嫉妒：        （7）懇摯：

　　5. 請根據課文在下面的橫線上填入適當的動詞

　　一塊雪，       地面，用一枝短棒       一面大的竹篩來，下面       些秕谷，棒上       一條長繩，人遠遠地      著，       鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一       ，便       住了。

　　6. 從括號內選擇恰當的詞語填在句子的橫線上。

　　（1）我發現一個奇怪的_________（跡象    現象）。

　　（2）我把賀卡放回雪人的________（胸懷   襟懷）。

　　7. 填入下面文字中橫線上的語句，與上下文銜接最恰當的一項是（   ）

　　那霏霏的春雨，像蠶絲兒那么柔和，①，給人一種清新、神爽、舒適之感。煙雨迷蒙，使所有的景色若隱若現，若幻若真，②！

　　a. ①飄在臉上，涼沁沁的   ②恐怕沒有哪位國畫家能揮灑出如此飄逸的筆墨

　　b. ①涼沁沁的，飄在臉上   ②就像哪位國畫家畫出來的一幅優美的水彩畫

　　c. ①軟綿綿的，飄在臉上   ②恐怕沒有哪位國畫家能揮灑出如此飄逸的筆墨

　　d. ①飄在臉上，軟綿綿的   ②就像哪位國畫家畫出來的一幅優美的水彩畫

　　8. 按要求回答問題

　　（1）冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。

　　作者在這里說“冬天的百草園比較的無味”，這和全文的感情基調是否吻合？

　　（2）我就只讀書，正午習字，晚上對課。

　　句中“只”這個詞表達了怎樣的意思？

　　9. 讀下面的語段，在橫線上填寫恰當的詞語。

　　人生需要理想的呼喚。你慵懶時，它呼喚你_______；你高傲時，它呼喚你______________；你莽撞時，它呼喚你__________；你跌倒時，它呼喚你____________________。

　　10. 請在下面的橫線上，緊接上下文再寫兩個句子。要求與上文句子話題、句式、修辭手法相同。

　　沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林。

　　（1）：_________________________________________________

　　（2）：_________________________________________________

　　二、整體感悟。

　　1. 《從百草園到三味書屋》選自《       》作者魯迅，原名_____________，字___________，是我國偉大的無產階段_________家、________家和______________家。他的著作很多，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。

　　2. 課文通過對百草園___________生活和三味書屋___________生活的記敘，表現了兒童____________的心理，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。

　　3. 你覺得李小屹是個怎樣的孩子？

　　三、課文精彩語段閱讀題。

　　（一）

　　我不知道為什么家里人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為撥何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。總而言之，我將不能常到百草園了。……

　　出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我先生的家了。一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。

　　1. 第一自然段表達了作者怎樣的感情？這段在全文結構中有什么作用？

　　2. 展開你豐富的想象，依照“也許是因為撥何首烏毀了泥墻罷，也許是……，也許是……”，仿寫三個句子，使上下文銜接自然。

　　3. 結合你童年生活的經歷，充分發揮想象，填寫第一自然段的最后一句，力求與上文銜接自然。

　　4. 上文屬說明性的文字是第_______段，記敘性的文字是第________段。

　　（二）

　　閱讀“我把賀卡放回去，生出別樣心情。一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”回答問題。

　　1. 聯系上下文解釋下列詞語。

　　（1）癡癡地：

　　（2）臃腫：

　　2. 推測李小屹在雪人前站著的心理活動，并用具體語句描述出來。

　　3. 作者為什么要以“雪人”的名義給孩子賀卡？他說“我不知道這樣做對不對”。你認為作者那樣做對不對？

　　4. 怎樣理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話的含義？

　　四、拓展閱讀。

　　兒子的魚

　　我環顧周圍的釣魚者，一對父子引起我的注意。他們在自己的水域一聲不響地釣魚。父親抓住、接著又放走了兩條足以讓我歡呼雀躍的大魚。兒子大概14歲左右，穿著高筒橡膠防水靴站在寒冷的河水里。兩次有魚咬鉤，但又都掙扎著逃脫了。突然，男孩的魚竿猛地一沉，差一點兒把他整個人拖倒了，卷線軸飛快地轉動，一瞬間魚線被拉出很遠。

　　看到那魚跳出水面時，我吃驚得合不攏嘴。“他釣到了一只王鮭，個頭不小。”伙伴保羅悄聲對我說，“相當罕見的品種。”

　　男孩冷靜地和魚進行著拉鋸戰，但是強大的水流加上大魚有力地掙扎，使孩子漸漸被拉到布滿漩渦的下游深水區的邊緣。我知道，一旦鮭魚到達深水區就可以輕而易舉地逃脫了。

　　（a）孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地關注著兒子一舉一動。

　　一次、兩次、三次，男孩試著收線，但每次魚線都在最后關頭猛地向下游躥去，鮭魚顯然在盡全力向深水區靠攏。15分鐘過去了，孩子開始支持不住了，即使站在遠處，我也可以看到他發抖的雙臂正使出最后的力氣奮力抓緊魚竿。冰冷的河水馬上就要漫過高筒防水靴的邊緣，王鮭離深水區越來越近了，魚竿不停地左右扭動。突然，孩子不見了!

　　一秒鐘后，孩子從河里冒出頭來，凍得發紫的雙手仍然緊緊抓住魚竿不放。他用力甩掉臉上的水，一聲不吭又開始收線。保羅抓住魚網向那孩子走去。

　　（b）“不要!”男孩的父親對保羅說，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會要求的。”保羅點點頭，站在河岸上，手里拿著魚網。

　　不遠的河對岸是一片茂密的灌木叢，樹叢的一半淹沒在水中。這時候鮭魚突然改變方向，徑直躥入那片灌木叢里。我們都聽到魚線崩斷時刺耳的響聲。然而，說時遲那時快，男孩往前一撲，緊跟著鮭魚鉆進了稠密的灌木叢。

　　我們三個人都呆住了。（c）男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒在河水的怒吼中。保羅涉水到達對岸，示意我們鮭魚被逮住了。他把枯樹枝撥向一邊，男孩抱著來之不易的鮭魚從樹叢里倒著退出來，努力保持著平衡。

　　他瘦小的身體由于寒冷和興奮而戰栗不已，雙臂和前胸之間緊緊地夾著一只大約14公斤重的王鮭。他走幾步停一下，掌握平衡后再往回走幾步。就這樣走走停停，孩子終于緩慢但安全地回到岸邊。

　　（d）男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁結實后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說：“請問我兒子吧，這是他的魚!”

　　（1）小說采用第一人稱手法，敘述了“兒子”捕魚的故事，細讀全文，在下面的方框里把“兒子”捕魚的過程補充完整。

　　（2）在“兒子”與鮭魚搏斗的過程中，文章對父親進行了多次精彩描寫，請從文章a、b、c、d四處中任選兩處，并結合語境作點賞析。

　　我來賞析（  ）處：  

　　我來賞析（  ）處：                                                 

　　（3）①小說以“兒子的魚”為標題有什么含義?

　　我的理解：                                                     

　　②你認為小說中的兒子是怎樣的一位男孩？

　　我的分析： 

　　（4）生活中，你捕到過自己的“魚”嗎?請你寫出你“捕魚”的經歷和感受。

　　①我的經歷：                                                        

　　②我的感受：                                                        

　　五、作文。

　　請在下面兩個文題中任選一題作文。

　　文題一：一堂              的課

　　請補全題目，寫一篇文章。橫線上可填：精彩，難忘，別開生面，發人深省……

　　文題二：告別了六年的小學生活，初中生活已經開始了。回首往事，梳理自己的思緒時你難免心潮起伏：追夢的艱辛，成功的喜悅，師長的關愛，朋友的相助……把自己難忘的經歷及感悟傾訴出來吧。

　　請以“心聲”為話題，自擬題目，寫一篇文章。

　　【試題答案】

　　一. 

　　1. záo  qí  jié  suǐ  zhěn  mì  bì  yuān  sù  dǐng

　　tuì  tì  bó  cuán  kē  tì  jí  jīn  qiāo  yōng

　　2. a  

　　3. d 

　　4.（1）聚攏 （2） 很少有人來  （3）老成博學的讀書人  （4）人聲喧鬧嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣   （5）指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或將來。  （6）忌妒  （7）（態度或言語）誠懇，真摯.

　　5. 掃開  露出  支起  撒  系  牽  看  拉  罩 6. 跡象  襟懷

　　7. a 

　　8.（1）這里是和百草園的春夏秋相比較的結果，這種說法是實事求是的，另外下文所寫下雪后在百草園可以捕鳥，照樣樂趣無窮，這和全文感情基調是吻和的。

　　（2）“只”這個詞形象地寫出了當時教學內容的單調。

　　9. 清醒  謙恭  謹慎  站起   

　　10. 略

　　二.

　　1. 朝花夕拾  周樹人  豫才  文學  思想  革命  

　　2. 自由快樂  學習  熱愛大自然，追求自由快樂生活

　　3. 略

　　三.

　　（一）1. 對百草園的戀戀不舍或依戀百草園的感情  承上啟下的過渡作用

　　2. 略  

　　3.（言之成理即可）

　　4. 二  三

　　（二）1.（1）沉迷于某人或某事的心思  （2）衣服穿得太多

　　2. 略  

　　3. 作者覺得孩子應有夢，應該富有想象力，大人們有義務為孩子圓夢。

　　示例：我覺得作者做的對，作者延續了孩子的美夢，送給孩子一個驚喜，一份期待。

　　4. 這句話的意思是童年是人生的美好季節，童年應該充滿幻想，充滿好奇，有許多大人們不了解的快樂和秘密。

　　四. 

　　（1）沉入深水區  拖入灌木叢  

　　（2）示例：

　　a這句生動的描寫表明這位父親不但時刻關注著兒子，而且做好了隨時救援兒子的一切準備，體現了父愛的深沉。

　　b體現了父親對兒子的理解和尊重，注重對孩子的獨立性格的培養。

　　c父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔心，又一次點出了父親對兒子的關愛。

　　d因為父親這時清楚地知道，兒子已經精疲力竭，用盡了最后一點力量。父親對兒子的那種特殊的關愛，至此表露得淋漓盡致。

　　（3）①表明這是兒子的勞動成果；強調這是父親對兒子的尊重、肯定、欣賞。

　　②是一個沉著堅毅、倔強勇敢的小男孩。

　　（4）示例：①經歷：爸爸教我學騎自行車時，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來。漸漸地我從跌倒中掌握了要領，學會騎車。（事例要扣住“獨立”的含義，表意清楚即可）

　　②感受：在生活中要學會獨立，學會克服困難，戰勝自己。（答題扣住“獨立”和“戰勝困難”即可）

　　五. 略

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇9

　　教學目標 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、 體會作者在文章中表達的感情；

　　三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、 導入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、 細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業 

　　下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇10

　　【設計理念】

　　1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　【學習目標】

　　1、熟記魯迅的有關知識。

　　2、理解并運用描寫景物的手法。

　　3、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

　　4、培養熱愛自然，關注生活的態度。

　　【學習重點、難點】

　　1、重點：

　　描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2、難點：

　　主題的理解及對學習、對生活的正確認識。

　　【教學準備】

　　1、多媒體材料：

　　⑴　范讀錄音。

　　⑵　有關圖片。

　　2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學重點〗

　　1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　　3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　二、板書課題，作者

　　回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　三、釋題

　　從題目中獲得了哪些信息？

　　（明確本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。）

　　四、聽范讀錄音（或默讀）

　　要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　五、整體感知

　　1、概括特點。

　　（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

　　2、找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　六、細讀百草園部分，劃出中心句

　　1、小組討論：

　　樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？

　　（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）

　　2、延伸：

　　利用多媒體展示：

　　⑴　有關百草園圖片；

　　⑵　為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　色彩：______的菜畦　　　

　　______的桑葚

　　聲音：鳴蟬在樹葉里________

　　油蛉在這里__________

　　蟋蟀在這里__________

　　形態：________的黃蜂

　　________的叫天子

　　形狀：________的石井欄

　　________的皂莢樹

　　3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4、拓展：

　　⑴　劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。

　　（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

　　⑵　觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　七、作業

　　1、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

　　2、比較所搜集的童年生活材料。

　　第二課時

　　〖教學重點〗

　　1、理解主題。

　　2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識。

　　3、比較對照手法的仿寫。

　　〖教學步驟〗

　　一、檢查

　　1、聽寫并用畫線詞造句：

　　菜畦　鑒賞　確鑿　臃腫　輕捷　人跡罕至　人聲鼎沸

　　2、為多音字注音并組詞：

　　攢：____（　　）　　　　拗：____（　　）

　　____（　　）　　　　　　____（　　）

　　3、口答有關魯迅知識。

　　二、指名讀過渡段

　　1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

　　2、思考：練習二⑵推測原因之多，說明了什么？

　　（明確：襯托對百草園的難舍之情。）

　　三、細讀寫三味書屋生活的部分

　　1、討論：

　　哪些內容形成了對比，說明了什么？

　　如：⑴　玩耍時與讀書時不同氣氛；

　　⑵　師生讀書時不同態度。

　　2、質疑問難：

　　為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？

　　（明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。）

　　3、延伸：

　　有無獨到發現或新的感悟？

　　五、拓展

　　1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

　　2、對照自身的學習、生活，有何新的認識？

　　提示：

　　⑴　與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然。

　　⑵　與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

　　⑶　結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

　　提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

　　【板書設計】

　　第一課時

　　從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》

　　百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事

　　寫景：抓特點、多角度、按順序

　　第二課時

　　對比：

　　1、百草園：自由豐富有趣──熱愛

　　三味書屋：束縛單調乏味──不滿

　　2、玩耍時：靜悄悄

　　讀書時：人聲鼎沸

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇11

　　【學生分析】

　　《從百草園到三味書屋》是一篇傳統課文，作者生動、細致地描寫了自己的童年生活。初一的學生大多是十三四歲，正處于由童年時期向青年時期的過渡的階段，既有對童年生活的留念，又有對青年時期的憧憬，本文所描繪的無憂無慮的生活應該可以引起他們的共鳴。其次，經過了一學期的學習，學生對散文的一般規律，學習散文的一般方法都有所了解，這篇文章在內容上不存在很大難度，可由學生自學為主，教師加以適當的點撥，重點應放在引導學生對文章主題的理解上，同時培養他們全面、辨證地看待問題。

　　【教學建議】

　　這是開學的第一篇課文，應該用一種輕松愉悅的心情來教授和學習這篇文章，教師可以與學生共同交流自己的童年經歷，以引起共鳴。培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。在對課文主體的理解上鼓勵學生個性化的閱讀，不宜做統一規定。這篇文章是傳統課文，教學上應以形式精粹、含蘊豐富的問題帶到對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。文中簡潔質樸而包含感情的語言，可引導學生揣摩體會后識記并學會用其中的典型例子，對學習語言定大有裨益。

　　魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。揣摩和理解文章精彩的語言。在教學本課時，若能激發學生借助想象和個人體驗參悟文字，還原形象，效果一定不錯。學習兩相比照的文章結構。體會記敘的感情色彩。

　　【教學設計】 第一課時

　　一、導入

　　1、方法1：

　　⑴　學生復習有關魯迅的文學常識。

　　⑵　介紹《朝花夕拾》：

　　原名《舊事重提》，散文集，是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　⑶　解題：

　　百草園：紹興城內魯迅房屋后面的園子。

　　三味書屋：魯迅12～17歲讀書的私塾。

　　注：此種方法是為了一般以舊帶新，給學生一種似曾相識的熟悉感。

　　2、方法2：

　　學生回憶自己童年時最難忘的事情，活躍氣氛，創設情景。

　　（教師可以參與討論）

　　二、教學過程

　　1、整體感知：

　　學生默讀課文，思考文章記敘了那些事情？

　　（輸理文章層次）

　　18：在百草園的生活

　　9：過渡　告別百草園

　　10～24：在三味書屋的生活

　　2、重點研讀：

　　主問題：作者在百草園體會到的樂趣和在三味書屋體會到的樂趣相同嗎？

　　學生思考、討論不必強求答案。

　　（為課堂的進行做鋪墊）

　　⑴　學生默讀（1～8段），用一個詞概括百草園在“我”心中的地位？

　　（“樂園”）

　　⑵　思考“似乎確鑿只有一些野草”與“樂園”是否矛盾？

　　（不矛盾　似乎確鑿──大人的眼光，樂園──小孩的眼光）

　　⑶　學生齊讀第2段：

　　思考：作者是如何描寫百草園的景物的？

　　①　作者描寫了百草園的哪些景物？

　　菜畦　石井欄　皂莢　桑椹　鳴蟬　黃蜂　叫天子……

　　②　作者的描寫是以什么為序？

　　不必說……也不必說　　　整　體　　　　植物→動物

　　｜　　　　　（靜→動）

　　｜　　　　由低→高　高→低

　　↓

　　單是（突出強調）　　　　局　部　　　　動物→植物

　　（動→靜）

　　③　作者在百草園中是如何玩耍的呢？如何描寫與他玩耍的事物呢？

　　看（視）　　碧綠的菜畦　　　紫紅的桑椹　　（色）

　　光滑的石井欄　　高大的皂莢樹

　　肥胖的黃蜂　　　輕捷的叫天子直竄云霄（形）

　　聽　　　　　細蛉低唱　　　　蟋蟀彈琴 （聲）

　　挖（觸）　　遇見蜈蚣　　　　按斑蝥

　　臃腫

　　拔何首烏

　　蓮房一樣的果實（形）

　　小珊瑚攢成的小球（形）

　　摘覆盆子

　　又酸又甜（味）

　　④　學生再次朗讀，體會感情：

　　過渡，問：在百草園中除了以上游戲，還可以做什么？

　　（聽長媽媽講故事，冬天捉鳥）

　　⑤　請你用一個詞概括“我”在百草園的生活。

　　（輕松、自由、無憂無慮）

　　⑥　“我”為什么離開了百草園，原因肯定嗎？第9段體現了我怎樣的心情？

　　第二課時

　　一、復習引入新課，檢查相關知識落實情況

　　二、正課

　　1、學生朗讀10～24段。

　　2、教師簡介三味書屋。

　　3、學生找出對先生描寫的詞語：

　　師問：先生是一個什么樣的先生？

　　（學生自由發言）（和藹　方正　質樸　博學）

　　師問：你對先生印象最深的是什么？

　　（學生自由發言）（估計答案：和藹　開始嚴厲　后來就可以）

　　不用戒尺　只瞪眼睛　有些迂腐　不愿回答“怪哉”的問題，讀書入神的神態、動作

　　師問：“我”對先生的態度是什么？

　　恭敬。

　　4、師問：“我”在三味書屋中除了讀書，還可以做什么？

　　（溜到花園去玩　偷著畫畫　讀書的樂趣）

　　5、你覺得作者是喜歡百草園還是“三味書屋”？

　　引出本文中心。

　　（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）

　　6、教師總結：

　　不同時期有不同的快樂，學會享受不同階段的快樂。

　　三、學生質疑

　　四、教學反饋

　　布置學生討論：

　　1、你的童年生活是怎樣的？

　　2、模仿第二段，描寫你童年的一個“樂園”。

　　3、通過對神態描寫，刻畫一位老師。

　　【案例推薦】

　　教學步驟：

　　一、通讀課文，整體感知

　　用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖

　　教師引導：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味屋》中的童年生活畫下來。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》(實物投影)。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

　　三、插圖匯編

　　插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的戲分和畫面的表達。

　　評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

　　四、評價補充

　　你覺得我們今天收錄的《(從百草園到三味書屋插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎?若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵

　　欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》(繪畫本)中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。欣賞網上下載的相關圖片。

　　（湖北　楊紅梅　《中學語文教學參考》2003.11）

　　【練習題庫】

　　一、基礎、積累與應用

　　1、給下列詞語注音：

　　纏絡（　　）　　淵博（　　）　　確鑿（　　）　　納涼（　　）

　　秕谷（　　）　　珊瑚（　　）　　菜畦（　　）　　倜儻（　　）

　　2、根據拼音書寫相應的漢字：

　　人聲 dǐng 沸（　）　　無人 jiàn 賞（　）　　骨 suǐ（　）

　　yōngzhǒng（　　）　　竹 shāi（　）　收 liǎn（　）

　　3、文學常識填空：

　　⑴　《從百草園到三味書屋》選自《　　　》，體裁_________，這種文體的最重要特點是 ，文中的“我”指__________。

　　⑵　《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”為這本集子取名的原因是__________。

　　⑶　《從百草園到三味書屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我國現代偉大的__________家、__________家、__________家。上學期我們曾經學過他寫的選自散文詩集《　　　　》的散文《　　　　》

　　二、閱讀理解

　　閱讀下面的選文，回答文后的題：

　　不必說______的菜畦，______的石井欄，______的皂莢樹，______的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1、在文中的橫線上依次填入的詞，恰當的一組是（　）。

　　a、碧綠　高大　光滑　紫紅

　　b、碧綠　光滑　高大　紫紅

　　c、紫紅　高大　光滑　碧綠

　　d、紫紅　光滑　高大　碧綠

　　2、對“不必說……與不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是（　）。

　　a、表明前后內容并列，都有趣味。

　　b、表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。

　　c、表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。

　　d、表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。

　　3、少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為（　）。

　　a、百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　b、他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　c、他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　d、在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　4、這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫______，后寫______，再寫______；從描寫的范圍看，是先寫______，再寫______；從感官的角度看，既有視覺又有______、______、______。

　　5、這段文字中的哪句可以概括百草園的特點？

　　6、仿寫“不必說……與不必說……單是”。

　　三、拓展延伸

　　一只貝，和別的貝一樣，長年生活在海里，海水是咸的，又有著風浪的壓力；嫩嫩的身子就藏在殼里。殼的樣子很體面，漲潮的時候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，他們被送到海岸，當海水又嘩嘩地落潮去了，卻被永遠地留在沙灘，再沒有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星、還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀；現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

　　孩子們在沙灘上玩耍，發現了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說，這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！

　　但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默的，他說不出來。

　　他被埋在沙里。海水又漲潮了；潮又退了；他還在沙灘上，殼已經破爛，很不完全了。

　　孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。又發現了這一只貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了。但是，同時在踢開的地方，發現了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。

　　“這是什么西？”

　　“這是珍珠！嗨，多稀罕一顆大珍珠！”

　　“珍珠？這是哪兒來的呢？”

　　“這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

　　孩子們重新去沙灘尋找它。但沒有找到。

　　1、給下列加粗字注音：

　　旋渦（　）（　）　　嚙掉（　）　　圍攏（　）　　瓦礫（　）

　　2、賈平凹曾寫過另一篇文章《丑石》，寫一塊大石頭平時沒人注意，人們干各種活都因其丑而不屑用它，后來一位科學家發現了它，認定是一塊隕石，便找人把它運到省城，成了一個科研的成品。丑石和這只貝有什么相同之處，又有何不同之處？

　　3、珍珠的形成過程給這只貝帶來了什么？起初是什么？后來是什么？

　　4、“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”，為什么“可憐”，又為什么“可敬”？

　　5、結尾處，“孩子們重新去沙灘找它”，“它”指代什么？孩子們為什么“重新”去找“它”？

　　〖參考答案〗

　　一、基礎、積累與應用

　　1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

　　2、鼎　鑒　臃腫　篩　髓　斂

　　3、《朝花夕拾》　散文　形散神聚　魯迅

　　《舊事重提》　借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的

　　魯迅　周樹人　豫才　紹興　文學家　史學家　革命家　《野草》　《風箏》

　　二、閱讀理解

　　1、b

　　2、b

　　3、b

　　4、植物、動物、植物、整體、局部 、味覺 、聽覺（觸覺）

　　5、有無限趣味。

　　6、仿寫略。

　　三、拓展延伸

　　1、xuàn　wō　niè　lǒng　lì

　　2、相同之處：由最初的無人理解，到后來被發現其價值，受到重視。不同之處丑石本身具有科研價值，而貝則經歷了苦痛才形成了珍珠，當人們發現珍珠時它卻破碎消失了。

　　3、起初是內在的折磨和人們的鄙棄，后來是人們的理解和敬佩。

　　4、可憐是指它遭受了別的貝體驗不到的苦痛。

　　可敬是指它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠。

　　5、那只貝。因為它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠，令孩子們同情和敬佩。

　　【資料鏈接】

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（《中國校園文學》2002年第3期）

　　《兒童成長故事中的兩種視角──《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述》

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇12

　　【設計思路】

　　語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

　　要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。

　　本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

　　【導語設計】

　　每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解題思路】

　　首先，看看這個題目有沒有主語？

　　（省略了“我”）

　　其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

　　（“百草園”和“三味書屋”）

　　再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

　　（找幾個學生回答）

　　從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

　　《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？

　　（一個是解放初，一個是清朝末年）

　　【朗讀設計】

　　1、范讀。

　　（如有錄音帶就放錄音帶）

　　2、指名幾個學生分別朗讀。

　　（重點段落要讓學生反復朗讀）。

　　3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？

　　（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

　　【講讀設計】

　　一、分析“百草園”部分

　　“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

　　1、課文中哪些自然段寫“百草園”？

　　（1～8）

　　2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

　　（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

　　3、第一自然段寫了些什么？

　　開門見山點題。

　　為什么用“相傳”二字？

　　（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

　　為什么會賣？

　　（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）

　　“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？

　　（交代了時代的變化）

　　那時──，我的樂園；現在──野草。

　　“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

　　（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）

　　百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

　　4、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（2～8）寫了些什么？

　　⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

　　這一自然段中心句是什么？

　　（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）

　　寫了些什么？有什么變化？

　　“不必說……也不必說……”

　　（略寫，但很生動）

　　記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？

　　“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。

　　“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。

　　“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？

　　（定語）

　　“鳴”是什么用法？

　　（動詞作形容詞用，作狀語）

　　動詞跟名詞的搭配有何特點？

　　（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

　　本段著重寫的是什么？

　　（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）

　　這樣寫有什么好處？

　　（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）

　　寫了些什么？有什么趣味？

　　（動物，植物，我的活動）

　　“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

　　（擬人）

　　在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？

　　（插寫了“我”的動作）

　　寫這些有什么好處？

　　（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）

　　有什么特點？

　　（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）

　　你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

　　⑵第三自然段是過渡，承上啟下。

　　⑶第四、五自然段寫了什么？

　　（聽長媽媽講故事和得到的教訓）

　　⑷第六自然段寫了什么？

　　（寫“我”的心理活動）

　　“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？

　　（不是，是指1926年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）

　　寫“美女蛇的故事”有何深意？

　　（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）

　　5、冬季的百草園怎么樣？

　　（比較的無味）

　　真的“無味”嗎？

　　（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）

　　第七自然段寫的什么？有什么特點？

　　（捕鳥的經過）（動作描寫）

　　哪些詞描寫捕鳥的動作？

　　（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

　　這些動作能否顛倒？

　　（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）

　　捕鳥是否有趣？

　　（再讀一遍）

　　那么寫百草園突出了什么特點？

　　（有趣──樂園）

　　第八自然段寫了什么？有什么作用？

　　（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）

　　二、學習“三味書屋”部分

　　1、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

　　（讀書生活）

　　2、第九自然段寫了些什么？

　　（要去讀書了）

　　這一段的作用是什么？

　　（過渡）

　　哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

　　“不知道”表明什么？

　　（小孩不懂事）

　　“最嚴厲”表明什么？

　　（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）

　　三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？

　　（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

　　3、第十自然段寫了什么？

　　（學校，環境──竹門，匾，畫）

　　這些陳設使我們有什么感覺？

　　（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）

　　突出寫這些有何用意呢？

　　（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）

　　你覺得那里的學習生活會怎么樣？

　　（很枯燥，很單調）

　　4、第十一自然段寫了什么？

　　（老師和我的態度）

　　5、第十二──十六自然段寫了什么？

　　（學習情況）

　　學習方法怎樣？

　　（極其死板）

　　學生向老師提問題，老師是什么態度？

　　（很不高興，有怒色）

　　教師的態度說明什么？

　　（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）

　　學習內容是什么？“只”表現了什么？

　　（非常單調）

　　學習內容說明什么？

　　（無用、乏味、難懂、庸俗）

　　6、第十七──二十三自然段寫什么？

　　（我在學校的表現）

　　在這樣的環境中，“我”做些什么？

　　（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

　　作者寫這些是什么意思？

　　（對這種學習生活的不滿和反抗）

　　描寫后園用了哪些動詞？

　　（爬，折，尋，捉，喂）

　　7、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

　　（互相映襯，鮮明對比）

　　三、討論

　　為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？

　　（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

　　這么寫的用意是什么？

　　（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）

　　【寫作訓練】

　　1、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。

　　2、記一次春游或秋游（題目自擬）。

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人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇13

　　一、設計理念

　　1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2.緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　二、學習目標

　　1.熟記魯迅的有關知識。

　　2.理解并運用描寫景物的手法。

　　3.學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

　　4.培養熱愛自然，關注生活的態度。

　　三、學習重點、難點

　　1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

　　四、教學準備

　　1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關圖片。

　　2.布置學生搜集有關反映童年生活的材料

　　五、科時安排：

　　兩課時

　　教學步驟

　　(一)導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點?

　　(二)板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)

　　(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　(五)整體感知。

　　1.概括特點(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)

　　2.找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　(六)細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)

　　2.延伸：利用多媒體展示：

　　(1)有關百草園圖片;

　　(2)為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現?

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4.拓展：

　　(1)劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

　　(2)觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　(七)作業：抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句。

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇14

　　一、說教材

　　1. 教材簡析：《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。 百草園的傳說，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。

　　本課所在單元的教學重點放在整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然、優美迷任，又蘊涵哲理，了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

　　2、教學目標

　　根據新課程理念，根據單元要求與課文教材特點，我確定以下三大目標：

　　⑴知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內容、品味語言。

　　⑵能力目標：學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。

　　⑶情感目標：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長，同時增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　3、教學重難點：

　　本課是學生本學期的第一篇課文，也是本冊、本單元的的第一篇課文。在上學期的語文學習的基礎上，根據單元語課文特點，因此要把指導學生養成語文學習習慣與掌握學習方法作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生理解作者是怎樣將美好的童年生活內容與情趣表現出來的，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學生提供形象生動的畫面與針對性的探討，創設情境加強對學生學習方法的指導與學生主體自主學習、合作探討是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　為了符合新課程的改革，提高學生的基本語文素養，順應教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，消除畏難情緒，提高學習自主、合作探究能力的關鍵，將奠定整冊課文學習的基調。所以本課的學習讓學生在學習中通過引導，讓學生達到思維興奮點從而產生樂學是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，也要在“備學生”上下了功夫。

　　1、充分預習，養成良好學習習慣。

　　通過課后的“讀一讀、寫一寫”來預習朗讀課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎。這個工作也是為了學生養成良好的語文學習習慣。

　　2、聯系自我，激活學習興趣。

　　《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。” 用成人的眼光看來課文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。通過聯系學生平時生活中的游戲與娛樂，利用此處切入點，將學生生活感知遷移到課文內容這一新知上，利用平時生活的趣味激活學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

　　3、發揮示范、競爭作用，增強學習動力。

　　學生處在這個年齡段，比較好勝，通過開展：預習誰最好、資料收集誰最多、朗讀誰最棒、研究誰最深、活動誰最積極等，選出學習上具有示范作用的學生，通過榜樣帶領全體來更好的學習。同時在示范性上，教師也可以通過示范朗讀等，來更好地引導學生學習。通過學生、教師的示范，通過競爭比賽，來形成良好的學習氣氛，形成學習的動力。

　　4、自主合作探究，改變學習方式；團結互助協作，減輕學習壓力。

　　學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在學生自我學習的基礎上，在突破本課教學難點與關鍵性的語句、內容理解的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。這也符合學生的學習的實際能力與學情，也符合新課程的教學理念。

　　5、創設情境，鼓勵發揮，營造氣氛。

　　學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中學習，更能掌握知識，通過課件、音樂、圖畫、影視、討論、探究等手段學懂課文。在學習的過程中，利用一環一環的過渡與小結，創設了一個問題情境“我學到了什么，我還有什么疑問”，既明確了學習重點，又大大激活了學生的思考、尋疑、想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。將學生直接引入自我感悟與學習的氛圍中，達到全身心的 投入，達到忘我境界。

　　6、以疑為主線，教方法、養習慣。

　　以疑為主線，初步教給學生學習散文的方法，培養學習語文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中語文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中通過讀然后尋疑，解疑，再尋疑，培養良好的探究心理。同時學習散文根據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內容的構成，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃圈圈點點中養成學習習慣。

　　三、說教法

　　雖說教無定法，但在實際教學中我們還是有一定的、主要教學模式或方法，根據本課的教學特點與重點，我決定主要采用自主探究性語文教學，該方法教學時先預習了解課文內容，收集作者資料與平時趣味游戲資料——情景激趣――――講究激勵性，初讀感悟了解――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――鑒賞性，重點熟讀成誦—――――活動感悟、積累延伸。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能學習”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，合作探究法、創設情境法、激勵法、設疑探究法等也是教學中非常重要的方法，它促進了“自主探究性”的學，拓展了學生思維，培養了學生的學習能力、探究能力、設疑能力、創新精神。

　　四、說學法

　　學習散文的基本方法是讀——抓關鍵，學習散文的最好方法還是讀——抓關鍵，因此學生在本課中的主要方法是讀。引導學生反復誦讀全文、重點語段，讓學生通過初讀、細讀、精讀、品讀等過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。同時在分析課文與語段時，學會在讀的基礎上，自我先思考抓關鍵性的語句，采用劃一劃、圈一圈、點一點等方法，理解內容，在與他人合作探討研究，突破重點。

　　五、說教學過程

　　1、預習鋪墊、打好基礎

　　本層次是實際課堂教學的前奏，通過課后的“讀一讀、寫一寫”來預習課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎，做好鋪墊。這個工作也是為了更好的課堂學習打好基礎。

　　2、創設情景、激發學習興趣

　　本層次的教學采用創設情景和聯系生活意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在活潑的音樂、背景動畫中說說自己以前與現在平時喜歡的活動與游戲的趣聞，在看看課文作者童年的生活，將生活與新知學習內容相結合，從而創設情景，激發興趣，揭示課題，導入新課。

　　3、初讀，整體感悟

　　本層次的教學采用初讀自悟交流法。讓學生在預習初讀的基礎上感受教師或錄音的范讀，在自己初步讀，從而了解課文內容，提出初步疑問，進行體會交流，為下面的理解和探究奠定基礎。

　　4、自主學習、合作探究、突破重點

　　本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。同時對重點語段，在老師的引導下，先提出問題，在握思考，再合作探究，在匯報合作成果交流的過程中學生們團結協作、交流辯論、達成一致，既提高了學習效率，激發了學生思維，鍛煉了學生的說、辨、析等能力，同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

　　5、創設情境，品讀成誦

　　本層次的教學采用創設情境法，對重點語段，如：百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進行品讀。通過抓關鍵性的語句、字詞，如百草園趣味景物的描寫段落，先抓過渡句，再抓動物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語言。而捕鳥一段可以抓抓動詞，來讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過程中配上音樂與畫面，營造氛圍，為學生創設一個誦讀的空間與氛圍，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統。促進了品讀效果，積累了語言。

　　6、活動感悟、延伸積累。

　　本層次的教學采用總結法、活動反和延伸法，讓學生進一步了解學習重點。同時，通過到學校的墻根處或操場等地，也找一找趣味；通過再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關注自己的生活與成長，感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或魯迅經典性的文章閱讀。同時推薦關于童年趣味的文章書籍，讓學生去閱讀積累，提高語文綜合素養。

　　六、說板書

　　這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現散文的特點，既體現了課文重點內容，又給學生留下深刻的印象。

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇15

　　〖教學目標〗

　　①、識記積累有關字、詞和文學文體常識。

　　②、學習準確的形容，準確的表述動作，體會記敘的感情色彩。

　　〖教學方法〗

　　根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

　　提問法、討論法—— 能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

　　比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。

　　讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。

　　談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯系”，創設良好課堂氣氛。

　　〖學法指導〗

　　1、根據單元的要求，要求學生自覺使用工具書。

　　2、根據課文內容特點，要求學生做好預習和課后練習，會速讀（或跳讀）、研讀相結合。

　　〖教學過程〗

　　第一課時

　　〖布置預習〗

　　（1）、查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　（2）、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　（3）、指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　（4）、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。

　　（5）、以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

　　〖課堂教學程序〗

　　（一）導入新課，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國

　　文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

　　2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

　　（二）預習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：一是通過檢查“預習（1）、（2）、（3）”，教師幫助明確后，完成“目標①”。二是檢查“預習（5）”時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查“預習（4）”主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

　　（三）整體感知課文內容，理清文章結構：

　　提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

　　討論：從題目上看，本文應分幾個部分？[兩部分]從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？[過渡]”學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

　　在這一步的操作中同步完成一個板書（附板書一）

　　感情[美、喜愛] 感情[丑、討厭]

　　8 對原文的詞語改寫，要求表達討厭的感情。

　　油蛉在這里（[低啼]）； 蟋蟀在這里（[抽泣]）

　　有時會遇見（[嚇人]）的蜈蚣；噴出一陣（[惡臭]）

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

　　4、學習③—⑥段：

　　略講。先小結第②段“詞語形容 景物美，喜歡 百草園是‘樂園’（補充“板書二”）然后用談話法讓學生結合課文逐層明確“這一層寫故事 喜歡聽神秘的故事 長媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽 百草園是‘樂園’”（補充“板書三”）

　　5、學習⑦⑧兩段

　　在文中找出“捕鳥”過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入“準確表述動作”的學習。由于演示中，動作的“準確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結并板書（附板書三）

　　語言特點：

　　準確的形容，準確的表述動作

　　6、“部分”小結

　　依據“板書二”從整部分層次結構上作簡單小結。

　　五、課時小結。

　　六、布置課后練習作業：

　　1、背誦第二段。

　　2、“百草園”里，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，并加以對比，結合完成文后練習一。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學過程〗

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習三

　　點撥：

　　1、副詞及其表達作用。

　　2、過渡的知識

　　二、默讀10-24段

　　1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？

　　點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

　　2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

　　點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

　　極方正、質樸、博學，和藹，

　　A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　B、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了······

　　C、他有一條戒尺，但是不常用······

　　D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

　　點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。

　　4、你還有哪些不懂的地方，請提出來？

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習一

　　點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？

　　充分肯定學生的意見，最后統一為第三種。

　　四、積累

　　魯迅先生刻“早”字的故事。

　　五、作業

　　你知道魯迅先生的經歷嗎，請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的.練筆，下節課上課時給大家介紹。

人教版七下《從百草園到三味書屋》 篇16

　　本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在

　　紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀

　　物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的

　　情。”教學重點應放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略

　　顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發展之說，較牽強，有概念化之嫌，

　　可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設計，通過引導想像（如百草園的美景）、動

　　手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，努力

　　創設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。

　　一、教學目標 

　　基于上述認識，這一課著重實現兩個教學目標 ：（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確

　　生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆

　　法。

　　二、導入  新課

　　每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋

　　這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意

　　和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

　　三、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及

　　風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。

　　四、重點學習

　　（一）詳學“百草園”部分。

　　問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這

　　一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；

　　④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、

　　神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為

　　第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，并給學生時間，將之擴寫得更

　　細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥

　　土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃

　　耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰

　　起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地

　　上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

　　把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高

　　歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，

　　一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早

　　沒了云雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添

　　了對“百草園”的喜愛之情。

　　作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細致：第一個“不必說”從低處寫到高處，

　　寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫

　　動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫

　　到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、

　　滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的

　　重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。

　　問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫

　　得形象生動、歷歷在目？

　　（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”

　　“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）

　　教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）

　　問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說

　　……也不必說……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”

　　以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”

　　的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說…”

　　句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。5分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童

　　年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我

　　校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器

　　琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的

　　情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻

　　為學生將知識轉化為能力架設了一座橋梁。

　　描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯

　　想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，

　　也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下

　　雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，

　　重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一

　　段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合

　　自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓

　　學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會

　　一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）

　　印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀

　　面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂

　　兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；

　　瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂

　　寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是

　　草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見新高

　　中《語文》第二冊）

　　（二）略學“三味書屋”部分

　　問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，

　　體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草

　　園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。

　　問：私塾先生給大家印象最深的表現是什么？（讀書的樣子）

　　讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、

　　胡須……

　　問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來

　　……；動作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，

　　指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批

　　判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的

　　老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　五、梳理總結

　　本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫

　　了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕松愉快，幽默風

　　趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

　　六、課后作業 

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍天；有晚歸的牛

　　羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在

　　唱歌的歷史；童年，沉淀了一個童話，一個冬天里也有花香的童話。童年的故事說不完，就

　　像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出

　　來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試著

　　也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？

　　（作者單位：山東兗州一中 272100）