《從百草園到三味書屋》七年級語文教案（通用12篇）

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇1

　　〖布置預習〗

　　（1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

　　（5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

　　〖課堂教學程序〗

　　（一）導入新課，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

　　2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

　　（二）預習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：

　　一是通過檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預習（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

　　（三）整體感知課文內容，理清文章結構：

　　提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

　　討論：從題目上看，本文應分幾個部分？

　　[兩部分]

　　從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？

　　[過渡]

　　學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

　　3、學習第②自然段：

　　讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

　　4、學習③-⑥段：

　　略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

　　5、學習⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續(xù)安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　語言特點： 準確的`形容，準確的表述動作。

　　6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。

　　五、布置課后練習作業(yè)：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環(huán)境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇2

　　魯迅先生的著名散文《從百草園到三味書屋》一直作為初中語文教材，文中，作者對“百草園”的景物有如下一段描述：

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

　　2001年，某地級市中考語文卷出了這樣一道題：

　　《從百草園到三味書屋》中描寫百草園夏天景色的句子是         。

　　其參考答案是：“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。

　　無獨有偶，2001年10月，筆者有幸參加了某省“全省初中語文教學優(yōu)質課觀摩”活動。活動中，一教者在引導學生玩味上述語段過程中，作了這樣的小結：“‘不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹’寫的是春景；‘也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了’寫的是夏景……”；優(yōu)質課觀摩總結階段，一位專家點評該課時指出：“教者分析景物描寫的順序到位……”（事后了解到，教者使用的《教參》就有這位專家參編的——《教參》原文寫道：“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑椹”是春季的景色；“鳴蟬在樹葉里長吟”、“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季的景色）。

　　不難看出，《教參》也好，優(yōu)質課也好，專家點評也好，中考題也好，都如出一轍。那么，對魯迅先生筆下的“百草園”之景作這樣的理解、考查對嗎？我們只要多留心生活，多一點理性分析，答案應是：否。

　　筆者在此主要想探討兩個問題。

　　先談魯迅先生此處所描繪的是何季節(jié)之景。

　　應該肯定的是，魯迅先生筆下的 “碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”絕不能用“春景”來概括，“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”也絕不能用“夏景”來概括。

　　聯系此“景”所在語段后面的文字，應當看到：魯迅先生這里所寫的應是開闊地帶之景，是概寫；后面所寫的是狹長地帶（泥墻根一帶）之景，是詳寫。

　　“菜畦”何時“碧綠”，春季自不必說，然，只要對農事有所了解的人都知道：人勤地不懶，秋季的“菜畦”比春季的“菜畦”更“碧綠”，亦即秋菜比春菜顏色更青。“石井欄”是器物，一年四季都“光滑”，無所謂什么季節(jié)之景。“皂莢樹”，也稱“皂角樹”，屬豆科落葉喬木，書載最高可達30米，我國長江中下游及江南地區(qū)生長普遍，一般樹高5米左右，春季開黃白色花，夏秋季節(jié)可收成熟皂莢——用兒童的眼光觀其“春華夏實”或“春華秋實”都不無樂趣，即使秋日樹葉黃枯，冬日只有光禿樹干，也無損于“皂莢樹”的“高大”形象，因而，不能斷其僅為春景。“桑椹”是桑樹的果實。桑樹在我國生長極其普遍，樹干也極高。為了探究“桑椹”在江南紹興幾時“紫紅”，筆者2002年春暮曾尋訪了一回魯迅故居，今年又通過筆友網上證實：“百草園”那里高大桑樹上結的“桑椹”當在春末夏初時節(jié)“紫紅”，是故，斷其為春景亦欠妥。“樹葉里”“長吟”的“鳴蟬”是在夏季，但“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”卻是春季獨有。筆者雖生活在江北，但據我的多年留心觀察，結合紹興筆友描述，“百草園”那里“菜花”開得最盛當是清明節(jié)前后，而到了初夏麥黃時節(jié)，菜籽已收獲囤倉，因此，“肥胖的黃蜂伏在菜花上”絕非夏景。關于“叫天子”（云雀），《辭海》和《十萬個為什么》都有相近描述：云雀，亦稱“天鷚”、“告天子”，鳥綱，百靈科……春日鳴聲嘹亮且多變化，常于田野、山坡且飛且鳴，直升至相當高處，又復斂聲而下，迅速隱入草叢……，故而，“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”乃春景無疑。

　　再說對魯迅先生此處所描繪的景物及寫景順序如何界定。

　　既然“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”不能用“春景”來概括，“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”也不能用“夏景”一言以蔽之，那么，魯迅先生筆下的這段“百草園”之景及安排順序應如何界定呢？筆者以為可表述為：描繪 “百草園”開闊地帶（主要是春夏季節(jié)）之景，從視覺和聽覺的角度，先寫“靜物”，再寫“動物”；寫“靜物”，由低到高，寫“動物”，從高到低。

　　此種界定不難理解。“描繪開闊地帶（主要春夏季節(jié)）之景”無需贅述。“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑椹”從宏觀的角度可視為靜止的事物，姑且借用繪畫、攝影用術語“靜物”來界定，而“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑椹”四種事物從方位的視角上看則是由低到高；“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”屬“動物”，其棲息物“樹”“菜花”“草”從方位的視角上講則是從高到低，其中“叫天子”棲息的“草”便是人們常說的茅草——云雀春季喜在新長的茅草叢用棉絮、茅草花等物造窩下蛋孵雛。

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇3

　　教學設計 

　　[作者及作品簡介] 

　　同學們上小學的時候，就學過魯迅先生寫的文章，進入中學以后，我們還要學習魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。

　　魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發(fā)表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉(xiāng)試，決定繼承父業(yè)在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現代文學中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業(yè)耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”   

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發(fā)表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。

　　[閱讀指導] 

　　—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內容。(百草園是“我”的樂園)

　　二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。

　　1.作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　2.“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

　　3.“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)

　　4.請同學速讀此段下面的內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復述這部分內容。)

　　5.作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經驗、體會

　　說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)

　　三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節(jié)。老師請一位同學到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓練學生口頭表達能力。)

　　1.聽后請大家補充或更正。

　　2.評議這位同學的口頭表達能力。(體態(tài)是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。)

　　3.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)   

　　四、請一位同學朗讀描寫冬天百草園的內容。

　　讀后，請另一位同學到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)

　　五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。

　　1.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。)

　　2.這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)   

　　六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結合課文內容，討論下列問題，然后全班討論。

　　1.少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節(jié)：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。)

　　2.你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。)

　　3.你怎樣看待壽鏡吾老師?

　　(①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。)

　　[語言訓練] 

　　這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。

　　一、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業(yè) 太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

　　二、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找?guī)孜煌瑢W看誰說得好；也可以做為書面作業(yè) 。還可以邊說邊表演。)

　　三、作文片段練習。

　　1.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇4

　　課堂教學設計Ⅱ

　　一、教學目標 

　　（同“課堂教學設計Ⅰ”）

　　二、難點、重點設計

　　（同“課堂教學設計Ⅰ”）

　　三、教學過程 設計

　　（一）作者簡介和題解：在紀念魯迅先生（板書有著重號詞語，下同，排列格式見板書設計 總表）誕生一百______周年的日子里，同學們都從報紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請同學們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學生讀注①）

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點和范圍。

　　（二）檢查預習，給加粗的字注音，然后釋詞。

　　確鑿záo              菜畦qí                           桑椹shèn

　　輕捷                    油蛉líng                         斑蝥máo              纏絡chán

　　攢cuán                珊瑚shān  hú                高枕而臥

　　豁huō                 斂liǎn                             腦髓suǐ               陌生mò

　　（三）學習新課。

　　1.啟發(fā)學生分段。這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？回答，歸納：第一部分（第1～9段）寫“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（第10～24段）寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。

　　2.引導學生分析課文。

　　（1）請同學朗讀課文第1段，引導同學進行分析。

　　提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

　　怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”

　　這句話是“夕拾”，是以成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處，“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇，這一方面表明由于“時間的流逝”，一些景致是否能夠清楚地記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”，——“但那時卻是我的樂園”。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　（2）請同學朗讀第2段，引導同學進行分析。

　　提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

　　回答：寫了14種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

　　回答：菜畦，石井欄。

　　提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得那么生動、美好？學生回答。（出示投影或小黑板，老師板演）投影或小黑板的板書設計 ：

　　提問：作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？

　　學生回答，教師小結：不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘，所以當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

　　學生回答，教師小結；魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。

　　碧綠的菜畦、紫紅的桑椹，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

　　這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

　　提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么特點？

　　學生回答，教師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現出木蓮果實的形態(tài)特點。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”。表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？

　　學生回答，教師小結：作者曾對百草園的景物進行過細致的觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　教師小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　（3）指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。

　　①文章的第3段在全文中起什么作用？

　　學生回答，教師小結：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　②這里寫了一件什么事？

　　學生回答，教師小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

　　學生回答，教師小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以，這個傳說增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

　　（4）齊讀課文第7～8段。

　　提問：這幾段主要寫了些什么？回答：寫雪天捕鳥，這是百草園冬天的樂趣。

　　默讀課文第7段，劃出生動形象描寫捕鳥方法的一連串動詞。作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分喜愛，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。

　　文章第8段又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時代對勞動人民的智慧與才能欽佩的心情。

　　這是文章第一部分的第四層。

　　從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？

　　（5）輕聲齊讀課文第9段。

　　提問：這段話表達了作者當時怎樣的心情？回答，歸納：這兒用了三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測，補敘園中孩子氣的活動——毀泥墻，拋磚頭等等，同時表現了“我”對百草園的深深眷戀和被迫離開它時依依惜別的心情。

　　這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段，文章過渡、轉入描寫三味書屋的生活。

　　“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。

　　（6）三味書屋的陳設是怎樣的？“我”對先生的印象又怎樣？請同學們閱讀課文第10～14段后回答。

　　三味書屋的環(huán)境陳設：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設給人以單調、沉悶的感覺。這種環(huán)境正好與百草園的情景形成鮮明的對比。

　　提問：我對先生的印象又怎樣？回答，小結：“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，因此，“我”對先生的態(tài)度“很恭敬”。

　　課文第10～11段是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。

　　（7）三味書屋的學習生活是怎樣的？分角色朗讀課文第12～24段（一人當“我”，一人當“先生”，一人讀敘述部分）。朗讀第20段時要注意引號里句子的句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯，厥貢，苞茅橘柚”。（請同學們加上標點）

　　提問：“我”在三味書屋的學習是怎樣的？回答，歸納：在三味書屋，學生正常的發(fā)問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個園中去自尋樂趣——“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學習生活是單調的：“正午習字，晚上對課”。先生的教學方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規(guī)則”。教學內容：“有念……”，“有念……”，“有念……”，是封建陳腐、艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實地描繪了一幅私塾生活的風俗畫，一幅生動活潑的“鬧學圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當先生搖頭晃腦讀得入神時，學生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內容、方式不相容，表達了作者對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育的厭惡和反抗。

　　這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學習生活。

　　提問：你讀了文章的第二部分（第10～24段），對三味書屋有怎樣的印象？回答，歸納：三味書屋枯燥的讀書生活是枯燥無味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋的讀書生活。

　　3.歸納主題。作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對比著寫，突出了怎樣的中心思想？

　　歸納中心思想。作者通過對在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，揭露并批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

　　總結寫作特點。1.運用對比方法，突出文章的中心思想。2.用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。

　　【板書設計 】

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇5

　　1.《從百草園到三味書屋》

　　【教學目標 】

　　知識目標

　　1.掌握下列詞語：確鑿  蟋蟀  鼎沸  桑葚  收斂  骨髓  叵測  人跡罕至  倜儻

　　2.了解魯迅及其作品的相關知識。

　　3.學習狀物、敘事、寫人的方法，特別要注意學習百草園中景物描寫一段能夠抓住景物特點進行多角度有序描寫的方法。

　　能力目標

　　1.整體感知課文，理清文章脈絡；

　　2.體會作者在文章中表達的感情；

　　3.領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　4.學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　德育目標

　　了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養(yǎng)熱愛大自然、追求新知識的童心。

　　【重點難點】

　　1.要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　3.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

　　【教學設想】

　　1.結合魯迅童年生活，導入對課文的分析，引發(fā)學生的閱讀興趣。

　　2.從課文本身出發(fā)，聯系時代背景和作者思想考慮，學生理解到一定程度即可。

　　3.從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

　　4.教學準備：

　　學生：閱讀課文，掃除字詞障礙，了解課文大意，提出疑難問題。

　　教師：準備錄音磁帶，多媒體教學課件。

　　5.教學時數：3課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.（放一段音樂《童年的小搖車》）同學們，歌曲《童年的小搖車》中“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發(fā)現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

　　2.魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。6歲入私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉(xiāng)試，決定繼承父業(yè)在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　《從百草園到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文。寫于1926年9月18日。“三•一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

　　這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

　　3.《朝花夕拾》的十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》：意為早上開的花，到傍晚才去采摘。比喻青少年時代的生活情景到晚年回憶。

　　二、題解：課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：

　　1.“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。

　　2.全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

　　3.表明了作者由由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　三、整體感知

　　1.文章（1－8）敘述百草園是“我”的樂園。（10－24）敘述三味書屋的讀書生活。（9）是兩部分之間的過渡段。（啟下為主）

　　2.細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

　　①襯托關系，用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

　　②對比關系，用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，（一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。）表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　③和諧統一的關系，通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

　　這三種說法都有一定道理。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

　　四、課文研討之一

　　1.百里草園里有哪些好玩的東西？

　　①(2)有趣的動植物；②（3-6）神奇?zhèn)髡f－美女蛇的故事；③（7-8）雪地捕鳥。

　　2.第一段是總說百草園是“我”的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　“似乎確鑿”沒有矛盾。前者是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后者是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　3.第2段作者寫了十六種景物：萊畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　★“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?

　　①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③共性都是靜物。

　　★“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?

　　①鳴蟬、黃蜂、叫天子。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③都是動物。

　　★短短的泥墻根一帶有哪些趣味：①先寫動物，后寫植物。②有無限趣味的原因：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)（四件事）

　　★“不必說……也不必說……單是……”“單是”以后的內容是作者強調的重點。

　　4.作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么能把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？（重點引導學生如何描寫景物。）

　　第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　第二，多角度寫景，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

　　第三，寫景有序，層次井然，條理分明。先用“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

　　★★融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　4.這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人：“油蛉在這里低唱”“蟋蟋們在這里彈琴”表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　［小結］第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。

　　5.指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析。

　　★★文章的第3段在全文中作用－－ 起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　★★長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發(fā)聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

　　★★插入美女蛇的故事作用－－美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　6.課文第7、8段寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　★找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　7.第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

　　五、課文研討之二

　　1.過渡段起承上啟下的過渡作用：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　★★這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　★★“ade，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理? （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）

　　2.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?

　　讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。

　　3.三味書屋是魯迅先生啟蒙的地方，作者主要從哪幾個方面來寫的？

　　三味書屋的環(huán)境；三味書屋的先生；三味書屋里的學習內容。作者選取了幾個片段，從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。

　　★★三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　三味書屋的學習環(huán)境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。

　　★★“我”對先生的印象又如何呢？

　　主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

　　★★你怎樣看待壽鏡吾老師?（可以有不同的答案）

　　一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。

　　先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣，這并沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

　　4.魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？

　　一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。

　　從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?

　　①拘束人的禮節(jié)：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。

　　★★怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　六、課堂小結

　　1.這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。

　　請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。

　　(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

　　2.童年與少年時的魯迅是一個潑、天真、好奇、求知欲強的孩子。告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？(成長) 什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

　　3.本文善于聯想。作者寫何首烏根而聯想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯想到長媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥便提到閏土的父親，寫學生讀書而提到先生讀書等。這些必要的聯想，使文章放得開，富有情趣，又收得攏，為表現中心服務，也使文章更加生動活潑，多姿多彩。

　　【課后反思】

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇6

　　在講授這篇課文的三味書屋那部分時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認為就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要體現在兩點：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。

　　在整篇文章結束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點，并說出你的理由。”五分鐘后，學生紛紛舉手作答，大部分學生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學贊成第二種觀點，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。我問他們的依據是什么，他們說老師拒絕回答怪哉這個問題就是很好的依據。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。

　　這時周睿哲舉起了手，他的依據是趁老師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經說了 這是讀書生活中的一點樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據呢？我搖手制止了其他學生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個地方的，他說了很多，但一直沒準確的表達出來（他平時的成績不是很出色）。看著他那著急的神情，我突然明白了他的意思，我說：“請你聽我說，看看你想表達的是不是這個意思？你的意思是如果老師教授的知識很有趣的話，能夠吸引學生的注意力的話，學生就會全神貫注的讀書，就不會偷偷的玩游戲了。是不是這個意思？”他面露感激的神色，連連點頭。其他同學聽后也很是贊同。我表揚了周睿哲并鼓勵其他同學以后也要多動腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。

　　課后，我一直在想，如果當時我按照優(yōu)差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學不就失去了這么精彩的一個觀點嗎？尊重每一個學生，給予他們平等的空間，在當前的教學模式下是多么的重要啊！

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇7

　　1、教材分析：

　　(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應具備的品質。

　　(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。

　　2、教學目標

　　(1)培養(yǎng)學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

　　(2)學習兩相對照的文章結構

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

　　(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

　　3、教學設想

　　本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

　　課前準備：

　　要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

　　此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　4、教學過程

　　1、導入階段

　　A、導入法

　　首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

　　“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發(fā)起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發(fā)點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

　　B、移情法

　　使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

　　2、整體把握階段

　　A、誦讀法

　　再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

　　B、活動法

　　教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

　　接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

　　因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。

　　C、填充提綱法

　　教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

　　此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

　　3、品味鑒賞階段

　　A、朗讀法

　　在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

　　B、質疑法

　　比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

　　4、總結升華階段

　　A、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

　　教師可以啟發(fā)學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

　　C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

　　教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

　　5、作業(yè)設置

　　寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇8

　　教材分析：

　　《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環(huán)境。

　　根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。

　　知識方面： 

　　學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。

　　能力方面：

　　觀察能力：指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

　　寫作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。

　　教學方法和學法指導 

　　“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”

　　在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發(fā)其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。

　　教學程序

　　（一）、本課教學的整堂安排

　　根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環(huán)節(jié)。即：第一環(huán)節(jié)：講授新知，大約用30分鐘；第二環(huán)節(jié)：練習鞏固，大約用15分鐘。

　　（二）、第一環(huán)節(jié)的具體安排

　　導入  新課 

　　興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入  法。課前，先讓學生準備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。

　　教授新知 

　　（1）、指導學生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容。

　　明確： 景物（美好）

　　百草園 故事（神奇） 樂園

　　捕鳥（有趣）

　　（2）、重點研讀第二段，放錄音。

　　學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

　　明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態(tài)和色彩。寫動物，則分別抓住形態(tài)、聲音和動態(tài)；另外抓住動作寫出四件趣事。

　　（3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。

　　掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

　　小結：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。

　　概括起來說： 觀察：看仔細描寫：寫具體

　　（三）、練習運用

　　指導寫作：《美麗的邢中校園》

　　A、寫作手法采用“移步換景”法。

　　B、圍繞中心組織材料“美麗”。

　　C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

　　這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發(fā)學生的學習熱情。

　　以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設想。整堂教學緊緊教學目標 展開，并注重培養(yǎng)學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇9

　　我看《從百草園到三味書屋》中的“先生”

　　胡樹廷 宋慶娥

　　魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，是中學語文的傳統篇目。作品中的長媽媽.以她動聽的故事贏得了一代代學子的愛，但作者著力描寫的另一個人物──“三味書屋”中的“先生”，卻陰差陽錯地以其“迂腐”遭到了本不應有的非議。有人說：“先生”也和一般宿儒一樣的古板、迂腐。他認為學生只應讀正經的書，不該問旁門雜學。他那書讀到精彩處的姿勢，也是非常迂腐可笑的。”①也有人說：“通過對這位老先生一面教學生死讀書、讀死書，一面自己在課堂上搖頭晃腦地欣賞無聊文章的描寫，特別是通過寫學生按規(guī)矩如何先拜孔丘后拜他，魯迅如何抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請教他，而碰了一鼻子灰……，說明了他是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒”②。

　　魯迅筆下的“先生”，真是一位“迂腐”之人嗎？

　　作品是這樣寫魯迅拜孔子、拜“先生”的：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋。匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。”③有人據此斷言說：這位“先生”是“典型腐儒”。好象只有不要學生拜孔子和拜先生的人才不是“腐儒”。如是，我以為這實在也太苛求“先生”了，因為“先生”不可能超越歷史，去要他的學生對著五星紅旗注目。再說，行禮時，“先生”并不擺放孔子牌位，也不掛孔子圣像，而是讓學生對著寫有“三味書屋”的匾行禮，“先生”的做法，從“三味是勸人讀書多吟味，多體會”④的含義看，其良苦用心，略見一斑。“典型腐儒”怎有如此并不墨守陳規(guī)之舉？

　　“先生”不回答魯迅“怪哉”問題，是“迂腐”論者進行非議的重要話題。如有人就認為魯迅“抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請教他，而碰一鼻子灰”。“說明了他是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒”。“先生”為什么要讓魯迅“碰”這“一鼻子灰”呢？這里，且不說魯迅問“先生”的內容與私塾中蒙童通常應受的教育是否背道而馳，也不說“先生”如果給他解釋“怪哉”蟲是不是“冤氣所化”、以及為什么“用酒一澆，就消釋了”的道理，他是否能正確理解，單就在課堂上向“先生”問如此與自已所學的課程毫不相干的內容來說，我看，這“一鼻子灰”就應該讓他“碰”，因為別說是在舊時的私塾課堂里，就是在現在社會主義的學校課堂上，那樣做，也是不能容許的。譬如，現在電子技術即將進入尋常百姓家，如果有哪個學生在語文課上回答完老師的提問后，問起電子游戲機的原理來，這位語文老師對此懂不懂且不論，就是精通此道，難到可以放下課文不講，去為他解說一番不成？如不解釋，這位語文老師便是什么“不學無術的典型腐儒”？如是，真稱得上是欲加之罪何患無詞了。在我看來，“先生”讓魯迅“碰”的這“一鼻子灰”，不僅“碰”得對，而且“碰”得好。你想，不正是這一“碰”，才使魯迅“知道做學生是不應該問這些事的”⑤嗎？不正是這一“碰’”。才使“我就只讀書”⑥了嗎？不正是這一“碰”，才使他為防止同學影響自己的學習而寫了”君子自重”的紅紙條貼在書桌上，學習成績“總是最好的”⑦嗎？

　　“先生”在課堂上的入神讀書，更是“迂腐”論者進行非議的主要話題。作品是這樣寫“先生”讀書的：“先生自己也讀書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：──“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”⑧有人認為“先生”“書讀到精彩處的姿勢”，“是非常迂腐可笑的”，甚至還有人認為這是“先生”“一面在課堂上搖頭晃腦地欣賞無聊文章的描寫”，“一面教學生死讀書、讀死書”，是“典型腐儒”。我從做學生到教學生，不知對《從百草園到三味書屋》讀過了多少遍，恕我愚昧，我還從沒有認為“先生”讀書的形象是“迂腐可笑的”，從來沒有認為“先生”讀的是“無聊文章”，更沒有認為“先生”是在“教學生死讀書、讀死書”。恰恰相反，每當我讀到和教到關于“先生”入神讀書的地方時，便不由的從心底涌出一股對這位“先生”的敬佩之情。敬佩他“須發(fā)都花白了”⑨，還那樣活到老學到老；敬佩他雖不再是為金榜題名而讀，卻那樣神情專注；敬佩他身為名師，卻還那樣注重身教，執(zhí)著敬業(yè)。“先生”讀書的內容，是清代武進人劉翰寫的《李克用置酒三垂岡賦》中的兩句，這兩句是劉翰寫唐藩鎮(zhèn)李克用因一次對梁戰(zhàn)爭的勝利，在三垂岡置酒慶賀，手揮如意，倒空酒杯，欣喜若狂的情景的。賦的內容是寫歷史事件和歷史人物的，又寫得生動、傳神，怎么是“欣賞無聊文章”呢？書是要用“心”來讀的。書讀到精彩處，動了情，“微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去”，怎么就“是非常迂腐可笑的”呢？不是有許多人書讀到感人處也常常潸然淚下的嗎？難道那也“是非常迂腐可笑的”？魯迅之所以把“先生”讀書的情景當作特寫鏡頭寫進作品里，一方面，固然是因為他要寫下文的“做戲”和“畫畫”；另一方面，也是因為他對“先生”是怎樣讀書的印象太深了。當然，印象再深，如果與表達文章的中心思想沒有什么作用的話，他也是不會寫進作品里去的。寫進作品，定有其用意。用意究競是什么？難道就只可以理解“先生”在“教學生死讀書、讀死書”？事實上，這種理解是錯誤的，因為“那種認為作者對‘三味書屋’的描寫是意在批判封建教育制度的觀點是站不住腳的”。⑩我認為這是“先生”在為學生做表率，教育學生讀書耍做到“三到”即“心到、口到、眼到”，從而表現“先生”執(zhí)著敬業(yè)的，這有史實可證：魯迅在“三味書屋”讀書時，“曾制作一張書簽，中間豎寫‘讀書三到：心到，口到，眼到’ 10個字，夾在書頁里”。“先生”入神讀書對魯迅的影響，難道不是顯而易見的嗎？“先生”不僅教學生讀書，而且以身作則教學生怎樣讀書，即讀書時要“多吟味，多體會”。他在課堂上不是心猿意馬，想入非非，而是全身心地投入。這敬業(yè)的執(zhí)著精神，難道不是連現在為人師者都應該好好學習的嗎？如今商潮涌來，有人干起了“第二職業(yè)”。雙休日難得休息，工作日就更忙了，因“雀巢鮮果棒”要天天進貨，雖有“野馬”代步，但終因種種原因也難盡如人意。常常是“野馬”立足未穩(wěn)，上課鈴聲就連連敲響，不得不饑腸軛輸，氣喘吁吁，拎起教本疲憊不堪地進了課堂。如果不是原來教他的老教授們執(zhí)著敬業(yè)，堅持嚴格要求，使其學得倒還踏實，只怕是登上講臺，連今日這“十年一貫制”的講授也難以為繼了。每當我讀到“先生”入神讀書的一節(jié)時，每當我將“先生”的形象與現在有些人的作為聯系起來時，我就常常作如是想：“先生”不容否定。如果世上真的每個教師都對“趙公元帥”禮拜勤起來，都變得不“迂腐”了，將“孔方兄”供在心靈的擱板上，一門心思求發(fā)財，那時，只怕“希望”學校也就變成“無望”學校了。

　　因此，我認為；如果說長媽媽是以她動聽的故事給魯迅留下了美好的記憶的話，那么，“先生”則是以其執(zhí)著敬業(yè)的精神受到了魯迅難以忘懷的崇敬。說“先生”“迂腐”，實在有欠公允。“迂腐”論可以休矣。

　　注釋：

　　①涂元濟《讀<從百草園到三味書屋>札記兩則》，載《福建師大學報》1980年第2期。

　　②李何林《北京市中學語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》，北京人民出版社  1974年版。

　　③⑤⑥⑧⑨⑾九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》第一冊，人民教育出版社  1992年版。

　　④⑦⑩常國武、王震理《中學語文教材析疑》，江蘇人民出版社，1982年版。        

　　（山東省蒼山縣車輞中學）

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇10

　　[ 學習目的]

　　1. 理解課文的內容、結構、情感、和主題。

　　2. 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

　　3. 探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習慣。

　　[重點難點]   景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解

　　[教學時間]   三課時

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準“讀一讀”中的字音。

　　2.自看并理解注釋中的詞語。

　　3.閱讀課文，質疑。

　　4.思考：研討與練習。

　　二、導人

　　1.作家作品簡介。

　　學生已學過魯迅的作品《風箏》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。.

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。 

　　百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

　　2.導語 。

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　三、正課

　　1.聽課文錄音。

　　1.提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?

　　討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發(fā)現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。 

　　2.提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。

　　討論并歸納：

　　(1)百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”

　　(2)三味書屋：從“出門向東”到完。    

　　(3)過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3.提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

　　討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　4.提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

　　朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導并歸納）

　　(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

　　（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學生分別找出相關內容）

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球

　　聲：長吟、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

　　(4)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　5. 學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處

　　四、布置作業(yè)  

　　1.完成研討與練習一、1.2，二、1.

　　2.完成第一課時補充作業(yè) 。

　　第二課時

　　一、繼續(xù)學習第一部分。

　　1.寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

　　2.問：文章為什么要寫美女蛇的故事?

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3.下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。 

　　4. 冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5. 捕鳥 。

　　6.文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

　　四、小結

　　寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　五.閱讀課文過渡段和三味書屋部分

　　1.學生齊讀過渡段。

　　2.問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

　　3.問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

　　討論并歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

　　4.問：這一段在全文結構中起什么作用?

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　5.問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　5.問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

　　6.問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。

　　7.問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　學生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

　　8.問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　學生自由討論，有理就行。

　　9.請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）

　　四、小結

　　全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋.表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

　　五、作業(yè) 

　　1.完成課后研討與練習二。

　　2.做第二課時補充作業(yè) 。

　　第三課時

　　這節(jié)課的任務是：

　　一、 讓學生質疑問難，師生共同討論課文中的問題。

　　二、 訂正作業(yè) 。

　　三、 作相關的補充練習。（如課后的練習和練習冊上的練習）

　　第一課時作業(yè) 優(yōu)化設計

　　閱讀下面文字。回答問題。

　　不必說    的菜畦，      的石井欄，      的皂莢樹，     的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　1.在文中的橫線上依次填入的詞。

　　2.對“不必說……也不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是(    )。

　　A.表明前后內容并列，都有趣味。

　　B.表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。

　　C.表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。

　　D.表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。

　　3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫     ，后寫     ，再寫     ；從描寫的范圍看，是先寫     ，再寫     ；從感官的角度看，既有視覺又有      、     、     。

　　4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?

　　答：

　　5.少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為(    )。

　　A.百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　B.他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　C.他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環(huán)境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　D.在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。

　　比喻句：

　　擬人句：

　　第二課時補充作業(yè) 

　　閱讀下面語段。回答問題。

　　學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

　　祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　1.用一句話概括上面語段的大意______________________________

　　2.第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________                           ，運用的修辭手法是         。

　　3.文中寫<千家詩>美在__________，__________，__________。

　　4.文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　參考答案：

　　1.從百草園到三味書屋

　　第一課時補充作業(yè) ：1.略 2.B 3.植物、動物、植物；整體、

　　局部；  聽覺、觸覺、味覺。4.有無限趣味5.B 6.略

　　第二課時補充作業(yè) ：1.讀書給了我學生時代生活的樂趣2.<千家詩>使我的童年生活豐富多彩  比喻3.風物美  意境美  色彩美4.略。

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇11

　　教案示例之二

　　從百草園到三味書屋

　　教學目的

　　1.學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。

　　2.理解并學習本文按空間順序記敘事件。

　　3.理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。

　　教學設想

　　1.安排三課時。

　　2.教學的重點與難點。

　　本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。

　　本文的后一部分寫三味書屋的生活，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。

　　3.關于長媽媽講的故事、私塾先生讀的文章，并非重點內容，點到即可。

　　4.本文是學生講入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。

　　第一課時

　　教學重點

　　注字音、釋詞義，理清文章結構。

　　教學過程 

　　1.簡介作者和作品。

　　魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。

　　從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。

　　《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

　　2.掃除文字障礙。

　　請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。

　　確鑿zuò 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉líng

　　斑蝥máo 纏絡chán，相互纏繞在一起 攢cuán

　　珊瑚shān 蟋蟀shuài 豁huō， 此處狀聲

　　斂liǎn

　　腦髓su ǐ 陌mò 人跡罕至hǎn 竹篩shāi

　　覓食mì，找食 秕谷bǐ 系jì 傳授shòu 書塾shú

　　淵博yuān，學識深廣 宿儒rú 蟬蛻tuì

　　人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥土jué 拗ǎo

　　倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù

　　錫箔xī bó

　　3.指定學生朗讀全文。

　　4.讓學生思考以下問題：

　　文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？

　　教師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

　　布置作業(yè) 

　　1. 生字生詞在作業(yè) 本上抄寫三遍。

　　2. 解詞要再理解鞏固。

　　3. 熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

　　第二課時

　　教學重點

　　百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感情。

　　教學過程 

　　1.由上節(jié)課的教學內容，導入  新課。

　　提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

　　學生回答，教師小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三味書屋的生活則是枯燥乏味的。

　　文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活

　　。這就是本文的大體結構。

　　2.引導學生分析課文。

　　(1)請同學朗讀課文第1段，引導同學進行分析。

　　提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

　　怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”

　　這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處，“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇，這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”，——“但那時卻是我的樂園”。

　　課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

　　(2)請同學朗讀第2段，引導同學進行分析。

　　提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

　　回答，寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

　　回答：菜畦，石井欄。

　　提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得那么生動、美好呢？

　　學生回答。（出示投影或小黑板，老師板演）

　　投影或小黑板的板書設計 ：

　　提問：作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？

　　學生回答，教師小結：不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

　　提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

　　學生回答，教師小結：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。

　　碧綠的菜畦、紫紅的桑椹，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

　　這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

　　提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么特點？

　　學生回答，教師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

　　比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現出木蓮果實的形態(tài)特點。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”。表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

　　擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

　　提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？

　　學生回答，教師小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

　　教師小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

　　(3)指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。

　　① 文章的第3段在全文中起什么作用？

　　學生回答，教師小結：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

　　② 這里寫了一件什么事？

　　學生回答，教師小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

　　③ 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

　　學生回答，教師小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

　　(4)讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

　　① 這兩段寫了什么？

　　學生回答，教師小結：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

　　② 讓學生默讀課文第7段，同時得出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

　　教師小結：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

　　③ 第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

　　學生回答，教師小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。

　　(5)指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

　　① 三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

　　學生回答，教師小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

　　② 這一段字里行間流露了一種什么感情？

　　學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

　　百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！

　　這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　　布置作業(yè) 

　　1. 背誦默寫課文第2自然段。

　　2. 完成課后練習題，三、四、五、七。

　　3. 預習后文，準備下節(jié)課進行分析。

　　第三課時

　　教學重點

　　三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草園中情景構成的鮮明對比。

　　教學過程 

　　1. 檢查背誦、默寫第2段。

　　2. 進行新課。

　　(1)請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：

　　① 三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

　　② “我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有扁和畫兒，不象百草園中生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉，寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹。

　　“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。（下面兩點說明，供教師參考，不一定給學生講）

　　方正、質樸，有兩件事可以證明。他的兒子洙鄰做了黑龍江省的一個縣官，差人給他父親送來銀子，他當著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因為他反對清政府，不叫兒子做這個政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認為那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。

　　博學：在清朝，一個私塾先生能夠不查秘本、空手點完《四書》就算一位大學者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經》是得心應手的事情，要求學生又嚴格，當然是聞名遐邇了。

　　(2)由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用”。“厥土，下上上錯；厥貢，苞茅橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。

　　① 魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？

　　討論，回答。

　　教師小結：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

　　② 在這五個方面中最使作者反感的是什么？

　　討論，回答。

　　教師小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……及是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道：‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德；有的低級趣味地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中的生動活潑的生活真是大相徑庭！

　　③ 作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？

　　討論，回答。

　　教師小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“ 不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正因為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④ 三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育。還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳士地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

　　⑤ 第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

　　學生回答，教師小結：第二部分表現出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

　　(3)引導學生概括本文的中心意思。

　　提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思？

　　討論，回答。教師小結：作者通過對在百草園和三味書層的兒童的截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣、揭露、批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

　　布置作業(yè) 

　　1. 完成課后練習題一、二、九。

　　2. 命題作文“童年趣事”。

　　附：有關注解

　　三味書屋名稱的內涵：

　　三味書屋是紹興城內新臺門壽懷鑒（字鏡吾）先生寓所內的一間房子，用為書塾。“三味書屋”其中的“三味”之意是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢（xī hǎi）。（引自壽鏡吾之子壽洙鄰寫的《我也談談魯迅的故事》）句中的醯是醋，醢是用魚肉做成的醬，醯醢泛指佐餐的調料。書屋柱子上還有一幅對聯：至樂無聲唯孝悌，太羹有味是詩書”。

《從百草園到三味書屋》七年級語文教案 篇12

　　教學目標 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡；

　　二、 體會作者在文章中表達的感情；

　　三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；

　　學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

　　教學重點

　　1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

　　教學難點 

　　描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。 

　　第一課時

　　一、 導入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

　　三、 查預習。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問題

　　1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。 

　　五、 細讀課文

　　問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

　　②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 

　　③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時

　　一、問題探究 

　　1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情? 

　　對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發(fā)聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度? 

　　主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。 

　　根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。 

　　1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。 

　　(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。) 

　　“單是”以后的內容是作者強調的重點。 

　　2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。 

　　三、作業(yè) 

　　下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。 

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。