《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議（精選15篇）
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇1
一、這是一篇情辭并茂的寫景散文。教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生先朗讀幾遍，或者聽朗讀錄音。朗讀時(shí)注意下邊的字詞和思考題。
注音：濟(jì)(jǐ)南倫敦(dūn)鑲(xiāng)寬敞(chǎng)
水藻(zǎo)貯(zhù)蓄
解詞：設(shè)若：假若
水墨畫：中國(guó)畫中純用水墨的畫
貯蓄：存放，儲(chǔ)藏
空靈：靈活而不可捉摸
思考題：
1.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?
2.你讀了課文，是不是覺得濟(jì)南的冬天如作者所說，是“暖和安適”的?為什么?
二、教學(xué)本文，可以在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生首先歸納一下作者筆下的濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，弄清作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的，其中蘊(yùn)含了作者怎樣的感情。在大體了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可結(jié)合練習(xí)二，讓學(xué)生明白作者為了表情達(dá)意的需要，是怎樣精心選詞造句的。然后老師和學(xué)生一起仔細(xì)研讀寫雪后小山的一段，看看語言運(yùn)用好在哪里。
三、結(jié)合課文，選取適當(dāng)?shù)睦樱M(jìn)一步講講比喻和擬人的知識(shí)。可以采用替換法，將使用了修辭方法的語句改為一般的表達(dá)，比較一下表達(dá)效果有什么不同。教學(xué)時(shí)可選用下邊的例子：
第一組：甲這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”
乙這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
第二組：甲等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
第三組：甲天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
乙天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。
四、教學(xué)本文，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。前一課學(xué)了《春》，學(xué)生對(duì)描寫景物運(yùn)用生動(dòng)的詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì)。閱讀這篇課文，宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解，并可做些提示：寫景的文章從形式上看是寫外界環(huán)境，而實(shí)際上必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心的感受揣摩才能成文；絕不是東一個(gè)比喻，西一個(gè)擬人，或使用一些華麗的辭藻堆積而成的。課文《春》和《濟(jì)南的冬天》，都做到了景與情的緊密結(jié)合，寫出了作者的真切感受。
五、教學(xué)時(shí)，可預(yù)先將練習(xí)四的練筆布置給學(xué)生，讓他們邊學(xué)課文，邊加深對(duì)這個(gè)寫作特點(diǎn)的理解，同時(shí)，也可有意識(shí)地積累合適的材料，為最后完成短文做好充分的準(zhǔn)備。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇2
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好!我說課的題目是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的第二篇 《濟(jì)南的冬天》
一、話教材
1、課文所處的地位和作用
這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面，展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細(xì)細(xì)品味這些作品，我們可以從中體會(huì)到人們對(duì)大自然的無限眷念和熱愛。
《濟(jì)南的冬天》這篇課文，充滿詩(shī)情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們?cè)诮虒W(xué)中開展豐富的審美活動(dòng)提供了充沛的資源，所以學(xué)習(xí)本文，首先得利用其審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。
走進(jìn)課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng)，這就為學(xué)生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文，積累語言也是對(duì)學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收。
《濟(jì)南的冬天》更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，實(shí)為同類作品中的典范。所以教學(xué)本文，學(xué)習(xí)寫景的一些方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最好資源。
二、說學(xué)情：
《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南，初一年級(jí)的學(xué)生們還沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)濟(jì)南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，通過與家鄉(xiāng)冬天的比較，對(duì)濟(jì)南的冬天一定會(huì)隨作者去感受，與作者產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來，沒有什么太大的阻礙。
三、定目標(biāo)：
1、根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)、本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)應(yīng)抓住以下目標(biāo)：
(1)知識(shí)和能力：
了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容;識(shí)記并理解文中的生字詞。
(2)過程與方法：
學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過學(xué)習(xí)本文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)的大好河山的熱愛、贊美之情。
2、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)：
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”據(jù)此，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。
四、析教法：
目前，我國(guó)的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)，思維能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過程之中。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀，我主要采用了以下教學(xué)方法。
1、啟發(fā)式教學(xué)
在引入本課教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為何老舍要寫冬天、寫濟(jì)南的冬天呢?亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發(fā)，學(xué)生有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激活了思維。
2、以讀促學(xué)
教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會(huì)作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個(gè)別朗讀等。默讀主要是讓學(xué)生能夠迅速歸納概括知識(shí)要點(diǎn)，朗讀主要是讓學(xué)生體會(huì)本文語言的生動(dòng)性，齊讀是為了體現(xiàn)語言的節(jié)奏美，個(gè)別朗讀主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3、示例遷移
葉老說：教材無非是個(gè)例子。本課中有兩段寫景最為生動(dòng)，而且寫法大同小異。教師只需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段，另一段則讓學(xué)生用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí)，這樣既是學(xué)以致用，又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后，布置學(xué)生寫一篇作文，也是這方面的道理。
五、定學(xué)法：
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。我體會(huì)到在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、誦讀法
通過默讀、自由讀等多種方式，反復(fù)誦讀課文，體會(huì)老舍清新樸實(shí)的語言風(fēng)格，感受語言文字中蘊(yùn)涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學(xué)回到“讀”書的根本軌道上來，讓學(xué)生充分體驗(yàn)作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語文教學(xué)的靈魂之所在。
2、設(shè)問法
學(xué)生一邊讀文章，老師一邊設(shè)疑，讓學(xué)生在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。學(xué)生既自主學(xué)習(xí)，又合作探究。
3、比較法
教師提出兩種情況讓學(xué)生通過比較，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。比如，讓學(xué)生體會(huì)“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”之間的差別;體會(huì)把“這就是冬天的濟(jì)南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。
六、談設(shè)計(jì)：
基于以上對(duì)教材、教法、學(xué)法的分析，同時(shí)考慮到，由于基礎(chǔ)差異，智力差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在，再根據(jù)新課標(biāo)的要求，并遵循“面向全體學(xué)生，因材施教”的原則，我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀，整體把握→精讀，學(xué)習(xí)方法→品讀，體會(huì)感情→習(xí)作，學(xué)以致用”五個(gè)環(huán)節(jié)、兩課時(shí)來組織教學(xué)的。下面我主要說第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。
(一)啟發(fā)導(dǎo)入
在你的印象中，冬天是什么樣子的，請(qǐng)你用幾個(gè)四字詞語來概括(學(xué)生答后，教師再接下去說)。在祖國(guó)九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個(gè)地方，那兒的冬天與眾不同呢?讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟(jì)南》看看。
激趣是教學(xué)中不可小覷的一個(gè)環(huán)節(jié)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，再大的困難他也愿意去克服，學(xué)起來自然主動(dòng)積極，而且學(xué)習(xí)效果也好。激趣的方式靈活多樣，講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足，我采用的方法則是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?duì)比中萌生求知欲望。
(二)初讀，整體把握
1、讓學(xué)生朗讀課文，并思考兩個(gè)問題：
(1)課文寫了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn)?請(qǐng)用文章中的一個(gè)兩字詞語來概括。
(2)作者寫了哪些景物來突出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?
待學(xué)生有了自己的想法后，進(jìn)行全班交流。
設(shè)計(jì)這一步驟，有兩個(gè)理由：一是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的印象;二是讓學(xué)生把握文章總—分的結(jié)構(gòu)。
(三)精讀，學(xué)習(xí)方法
在初讀，整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并把它仔細(xì)讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過渡到對(duì)文章第三段的精讀，教師指導(dǎo)引路，學(xué)生在讀中思考總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實(shí)、有動(dòng)靜”五種寫景方法。然后再讓學(xué)生小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對(duì)比學(xué)習(xí)第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最后教師讓學(xué)生質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫景方法。
學(xué)習(xí)這兩段，花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，因?yàn)檫@是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，主要就是想充分利用教材資源，給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。
(四)品讀，體會(huì)感情
在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三、五段后，讓學(xué)生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟(jì)南的冬天的?你是怎樣感受出來的?課文開頭和結(jié)尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎?對(duì)文章的結(jié)尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎?你有什么建議?有人提議把題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》，你覺得可以嗎?
設(shè)計(jì)這些問題，一是讓學(xué)生知道作者寫這篇文章的意圖;二是讓學(xué)生了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫法;三是讓學(xué)生要批判性地讀書，敢于提出自己的看法，不唯書，不唯他。
這一環(huán)節(jié)，是一個(gè)從課文中走出來的過程，一個(gè)把文章由長(zhǎng)讀短的過程。
(五)習(xí)作，學(xué)以致用
讓學(xué)生以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。
布置寫作，用意只有一個(gè)，就是讓學(xué)生鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法，內(nèi)化成自己的東西，學(xué)會(huì)把景物寫活、寫生動(dòng)。
七、示板書：(略)
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇3
一、投影兩段有關(guān)北方冬天的描述，讓學(xué)生讀一讀，說說北方冬天給人的印象，以此引入課文分析。濟(jì)南的冬天是寒冷的嗎?
二、齊讀全文，思考問題
1.濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)?作者是如何突出這一特點(diǎn)的?
2.濟(jì)南冬天的山水有何特點(diǎn)?
三、分析全文
(一)第一段
濟(jì) 南
北平(有大風(fēng)) 無風(fēng)聲
倫敦(有濃霧) 響 晴 “寶地”對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特：溫晴
熱帶(日光毒) 溫 晴
這是貫穿全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。
注：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，老舍25歲錢一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國(guó)任教，在倫敦生活了6年，在離英國(guó)回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國(guó)便到了山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫情宜人的冬天里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”從中我們可以深深體會(huì)到：作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。
(二)針對(duì)第二段提問：濟(jì)南的小山有什么地理特征?
作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛?人們的感受如何?
(三)研讀第三段
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一遍這段文字，看看哪些地方寫得好，說說理由。
1.哪句話直接抒發(fā)作者對(duì)雪后美景的喜愛和贊美?
2.作者寫景的空間順序是怎樣安排的?
山上——山尖——山坡—山腰
3.作者采用那些修辭手法來寫景的?
體會(huì)比喻、擬人對(duì)寫景的作用。為了更好地寫出景物的特點(diǎn)，寄寓作者的贊美之情。
比喻
(1)山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
這句話含有兩個(gè)比喻，一是將“ ”比作“白花”;
二是將“ ”比作“日本看護(hù)婦”。
(2)指出本體和喻體的相似之處：
(3)若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”，行嗎?
(4)引用幾句學(xué)生作文中的比喻句，讓同學(xué)們討論比喻是否恰當(dāng)。
明確：比喻一定要貼切。
擬人
比較下列兩句話，看看表達(dá)效果有什么不同。
等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
明確：擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài)，寫出雪的嬌羞美麗。
4.看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。
明確：作者采用比喻擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景，景中抒發(fā)了作者對(duì)這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。
5.如果我們要根據(jù)此段文字畫一幅畫，畫上應(yīng)該畫些什么景物，景物的色彩如何?
6.熟讀背誦
(四)城外遠(yuǎn)山——小水墨畫
(五)水的特點(diǎn)——綠、暖、清亮
四、再讀全文，語調(diào)要柔和，語氣要親切，讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。
1.直接抒發(fā)感情。
如“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”“這一圈小山在冬天特別可愛。”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”“那些小山太秀氣。”
2.通過創(chuàng)設(shè)美好意境，流露作者深情。如“請(qǐng)閉上眼睛，……這是不是一個(gè)理想的境界?”烘托出舒適溫暖的意境，表達(dá)作者贊美的真情。
3.虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護(hù)婦。”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”
五、創(chuàng)設(shè)情境，仿作練習(xí)。
當(dāng)你被濟(jì)南的冬天深深吸引的時(shí)候，也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現(xiàn)在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個(gè)最有代表性的景象，運(yùn)用你剛剛學(xué)到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。
教師結(jié)束語：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì)其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。
六、作業(yè)
1、摘錄比喻、擬人句
2、課后練習(xí)二
板書設(shè)計(jì)
濟(jì) 南
北平(有大風(fēng)) 無風(fēng)聲
倫敦(有濃霧) 響 晴 “寶地”對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特：溫晴
熱帶(日光毒) 溫 晴
陽光朗照下的山 ——暖和安適
山 薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣
城外遠(yuǎn)山 ——小水墨畫
水 ——綠 暖 清亮
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
過程與方法：
1.導(dǎo)讀導(dǎo)議。
2.學(xué)生小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。
3.課文解讀和情境營(yíng)造結(jié)合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對(duì)祖國(guó)自然景色的熱愛之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。
2.理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對(duì)課文的感知是通過朗讀來完成的。
2.自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
3.在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。
4.讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)作者和作品的理解。
四、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入
課件展示圖片和板書標(biāo)題、作者。
【設(shè)計(jì)意圖】帶著疑問學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）感知學(xué)習(xí)
教師播放背景音樂讀書，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題：
1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語。
2.生生自讀討論：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么？
3.分組討論：圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？
教師引導(dǎo)學(xué)生：說清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”；最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語是“溫晴”。
第一部分（1段）總寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。
第二部分（2～6段）具體描繪濟(jì)南冬天的美景。
【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路。好的詩(shī)文當(dāng)以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。
（三）內(nèi)容探究
教師出示設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。
1.文章開頭，作者采用什么方法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？
2.感知作者的情感，互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。
3.第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點(diǎn)。
師生共同總結(jié)如下：
1.把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖；倫敦的暗，濟(jì)南的明；熱帶的熱，濟(jì)南的溫；抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。
2.教師點(diǎn)撥：老舍（1899－1966），現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國(guó)，生活了6年，回國(guó)途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”從中我們可以深深地體會(huì)到：作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。
3.全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個(gè)畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟(jì)南冬天的水。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生更清晰地把握文章的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流查找資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語來概括景物的特點(diǎn)。
（四）語言運(yùn)用與品味
1.教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)問題，請(qǐng)學(xué)生展示朗讀，帶著同學(xué)們?cè)倨肺稣n文，思考問題。
語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言，才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會(huì)句中詞語的意味。
（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？
（2）我認(rèn)為是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在。
2.教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
（1）語言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，生動(dòng)貼切。
舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”這個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時(shí)，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動(dòng)而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)；“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
重點(diǎn)分析：被風(fēng)兒吹動(dòng)；害了羞。
（2）詞語選用上十分講究。
舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】
1.通過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，了解品賞語言的角度。
2.通過評(píng)析語言更好地理解文章內(nèi)容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛。
（五）活動(dòng)學(xué)習(xí)
教師布置圍繞下列問題展開活動(dòng)。（根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng)）
1.選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進(jìn)行仿寫。
2.說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。
3.《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。
（六）布置作業(yè)
1.摘錄比喻、擬人句，體會(huì)表達(dá)效果。
2.小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。
【設(shè)計(jì)意圖】
1.讓學(xué)生感受語言表達(dá)效果。
2.課堂知識(shí)的學(xué)以致用。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇5
閱讀理解在作答前最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。下面小編給大家?guī)怼稘?jì)南的冬天》閱讀答案。希望能夠幫到大家。
《濟(jì)南的冬天》
最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一層銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜照在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南上受不住大雪的，那些小山太秀氣。
古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，又那么寬敞，①山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。②天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影呢!看吧，由澄清的河水漫漫往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色的樹影;這就是冬天的濟(jì)南。
7、第一段文字是圍繞文中的哪個(gè)字來描寫的?從哪四個(gè)方面具體加以描述的?(5分)
答：
8、有人認(rèn)為第一段文字是按空間順序來寫的，也有人認(rèn)為是時(shí)間順序?qū)懙难愕目捶?請(qǐng)簡(jiǎn)要說說你的理由。(2分)
答：
9.文中的“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句中的“水紋的花衣”指________，“叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”指__________。(4分)
10.體會(huì)下列句中加點(diǎn)字的作用(4分)
①樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
答：
②山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一層銀邊。
答：
11.劃線句①②，請(qǐng)選一句，說說這樣寫的表達(dá)效果。(3分)
答：我選第___句，
答案：
7.妙從四個(gè)方面加以描述：小雪使矮松越發(fā)青黑，給藍(lán)天鑲上銀邊，給山穿上花衣，薄雪還會(huì)露出點(diǎn)粉色
8均可以，按空間順序，層次分明地描寫了山尖山坡山腰的景物，或按由白天到傍晚的的時(shí)間順序來寫，其標(biāo)志是“等到快日落的時(shí)候”，9、雪色與草色相間的美景春天來臨滿山的花草10、頂，生動(dòng)寫出積雪少，在樹尖上，且位置高寫出了雪之美。鑲，生動(dòng)形象描繪藍(lán)天與白雪在山頂相接處的美麗情態(tài)。11、.①擬人手法，生動(dòng)形象寫村莊、雪的情態(tài)，活靈活現(xiàn)，表達(dá)出一種安適、平靜的氣氛;②擬人手法，生動(dòng)形象寫水有了靈氣，，突出綠的珍貴、美麗、可愛.
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇6
深圳市東湖中學(xué) 徐平
教學(xué)目標(biāo) ：
1、領(lǐng)悟濟(jì)南冬天特有的迷人之景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)大自然。
2、體會(huì)作者在文中所流露出的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，以及作者是描寫景色的方法。
3、品味文中生動(dòng)的語言，模仿文中用比喻、擬人的寫景手法寫一種景物。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、文中如何描繪景色。
2、品味語言，仿寫。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
投影屏幕上現(xiàn)示一幅中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在地圖上指出自己家鄉(xiāng)的位置，并說說印象中家鄉(xiāng)的冬天。
二整體把握，領(lǐng)略美景
1、自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領(lǐng)悟濟(jì)南的美景。
2、推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學(xué)想象感受濟(jì)南的冬天，用一兩個(gè)詞語概括你印象中濟(jì)南的冬天，用課文中的一個(gè)詞語概括濟(jì)南這個(gè)地方的特點(diǎn)。
（溫晴 溫暖） （寶地）
3、關(guān)上書本，你的腦海中浮現(xiàn)出濟(jì)南的冬天的哪些景物，用一個(gè)詞語概括這些景物的特點(diǎn)？
（陽光 山雪 水天）
4、如果你是一位導(dǎo)演，你想把濟(jì)南冬天的美景介紹給世界人民，讓別人也了解濟(jì)南，并激起他們想到濟(jì)南來領(lǐng)略一下冬天的美妙的想法。你通過什么景色來表現(xiàn)呢？你的鏡頭中會(huì)出現(xiàn)哪些畫面呢？
三、品味語言
1、比較朗讀，體味文中語言的優(yōu)美。
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒保準(zhǔn)暖和。”
這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
快日落的時(shí)候，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。
問：這兩組句子中，每組中的第二句比第一句中少了什么？
明確：第一句比第二句生動(dòng)，第一句都體現(xiàn)出了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛，作者融情于景中，都借助了比喻和擬人的修辭手法。
2、說說你喜歡那幾句，喜歡共同幾句的同學(xué)一起朗讀。
3、配樂齊讀第三自然段。
四、拓展仿寫
1、文中為我們展現(xiàn)了濟(jì)南冬天獨(dú)有的特點(diǎn)，我們通過課文感受到了濟(jì)南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請(qǐng)你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物，運(yùn)用一定的修辭手法將景物寫活。（比喻、擬人）
六、人文拓展。
濟(jì)南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，戶戶垂柳”的美景，然而近年來濟(jì)南的泉水每年會(huì)有一段時(shí)間無水流出，今年的夏秋之交，濟(jì)南出現(xiàn)了罕見的干旱，究其原因，是環(huán)境污染，地下水過量開采所制。我們?cè)鯓邮節(jié)匣氐竭^去的美景之中？
五、課外作業(yè)
搜集有關(guān)這篇文章作者老舍先生資料，盡可能地閱讀一些先生的作品。
板書設(shè)計(jì) ：
陽光 暖和
山雪 秀氣 寶地
水天 清亮
作者郵箱：
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、 流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、 感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
3、 學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，運(yùn)用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、 培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的感情, 陶冶學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。
2、 借助網(wǎng)絡(luò)和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟(jì)南的基本情況。
3、 準(zhǔn)備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時(shí)
導(dǎo)入
談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學(xué)目標(biāo)
1、 播放范讀錄音 要求：
1）聽準(zhǔn)字音
2）注意語氣，語調(diào)，語速及重音
2、指定一小組朗讀課文
其余小組學(xué)生冥想（盡可能多的根據(jù)朗讀再現(xiàn)畫面）。
3、討論，感知全文
1）濟(jì)南為何“真是算個(gè)寶地”？
2）課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？
3）你是否覺得濟(jì)南的冬天是“暖和安適”的？請(qǐng)講述理由。
4）文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什幺感情？
探究后參考：
1）濟(jì)南的冬天在作家老舍與北平的朔風(fēng)、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無風(fēng)、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環(huán)山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。
2） 陽光朗照 溫靜
冬天的山 薄雪覆蓋 秀氣
城外遠(yuǎn)山 淡雅
冬天的水 水藻的綠 清澄
3）暖和安適
a. 濟(jì)南三面環(huán)山，
b. “放在小搖籃里”
c. 山是陽光朗照，薄雪覆蓋
d.水是不結(jié)冰的，清澈透明
e.濟(jì)南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟(jì)南的“溫晴”
4）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟(jì)南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩(shī)如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。
4 、 自由朗讀課文（或課文部分章節(jié)）
第二課時(shí)
研讀課文
古老的濟(jì)南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽(yù)。老舍先生為了把這些美好的景色展現(xiàn)在讀者面前，精心設(shè)計(jì)了景物構(gòu)圖，通過形象的語言，層層展現(xiàn)了景物形象。
1、指名朗讀課文第3節(jié)——5節(jié)
思考： 這3小節(jié)中的景物各按什幺順序布局構(gòu)圖的？
2、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？
A. 甲：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。
乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。
B. 甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。
C. 甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒了
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。
參考：略
3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。
山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
參考：略
4、小結(jié)：我們繪景時(shí)，要仔細(xì)觀察，抓住景物特征，運(yùn)用合理的順序（角度），通過極富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認(rèn)真思考，對(duì)客觀之景要經(jīng)過內(nèi)心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強(qiáng)調(diào)寫景時(shí)不能修辭、詞藻等簡(jiǎn)單堆積）。
5、朗讀第3——5小節(jié)
6、從3——5節(jié)中找出你喜歡的語句并仿寫它。
7、小結(jié)仿寫的注意點(diǎn)：
a符合句式要求，
b運(yùn)用相同修辭手法
c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來
8、片段練習(xí)：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個(gè)注意點(diǎn)。
比較閱讀
1） 比較《春》和《濟(jì)南的冬天》的異同
同：抓住特征，安排較好的順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，營(yíng)造了意境，景情交融。
異：《春》還從多種角度來描寫， 另描寫的內(nèi)容不同
2） 比較《濟(jì)南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同
同：抓住冬天季節(jié)的特征，營(yíng)造了意境，都有萌育春天的描寫。
異：《濟(jì)南的冬天》多濟(jì)南山水的描繪，虛實(shí)結(jié)合。《冬影》多細(xì)節(jié)描寫，有人物對(duì)話，實(shí)景較多。
作業(yè)
1） 鑒賞自讀課文37課《雪》第5節(jié)，分析作者如何構(gòu)圖和描寫冬景的。
板書設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
老舍
總特點(diǎn) 溫暖安適
無風(fēng) 北平朔風(fēng)（寒）
響晴 倫敦重霧（暗）
溫晴 熱帶毒日（熱）
感受：溫暖安適的理想境界
陽光朗照 溫靜
山 薄雪覆蓋 秀氣
城外遠(yuǎn)山 淡雅
水 水藻之綠 清澄
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇8
教材分析：
本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì)寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟(jì)南的冬之美。
3.理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
4.體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文《濟(jì)南的冬天》。老師從課文中找了四個(gè)詞語：響晴、溫晴、奇跡、寶地。這當(dāng)中，哪一個(gè)詞語最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題讀課文5分鐘，并劃出你認(rèn)為能證明自己看法的句子，適當(dāng)做批注。如果有不會(huì)讀的詞語，請(qǐng)舉手提問。
二、美文美說，整體感知
1.學(xué)生選擇詞語，并闡述理由。
2.濟(jì)南的冬天是溫晴的，那本課的景物描寫又是如何圍繞這一特點(diǎn)展開的呢？我們先來看第二段。
（以第二段為范例，引導(dǎo)學(xué)生分析文中其他段落的景物描寫）
過渡：老舍先生筆下的濟(jì)南美不美？美。他是用什么方法寫得如此之美？
（抓住濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法既準(zhǔn)確生動(dòng)的語言）
同學(xué)們總結(jié)的很到位，你們寫作文也要學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，多用修辭，雕琢語言。
三、美文美讀
3.俗話說，美文不厭百回讀。老師也非常喜歡讀這篇文章，想和同學(xué)們比比誰更能讀出課文的美，好不好？老師占個(gè)先手，范讀第三節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們來點(diǎn)評(píng)。
（通過朗讀，提示學(xué)生認(rèn)知“一切景語皆情語”，老舍先生正是充滿了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛與贊美，才能寫出如此文質(zhì)皆美、情深意厚的文章。）
4.1930年，在海外漂泊了六年的老舍從新加坡回國(guó)，來到濟(jì)南。在這里，他度過了四年自由、溫馨、安定的時(shí)光，他的第一個(gè)孩子就取名“舒濟(jì)”。可見，他的心中充滿了對(duì)濟(jì)南的脈脈溫情。黑板上的這四個(gè)比喻，就充分展現(xiàn)了這一點(diǎn)。同學(xué)們，老師說的對(duì)不對(duì)？除了這四句，還有沒有其他句子展現(xiàn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南的喜愛與贊美？
四、美文美結(jié)
同學(xué)們，《濟(jì)南的冬天》這篇課文如詩(shī)如畫，充滿溫情。在老舍的筆下，一草一木都是有靈且美的。山水如有意，引我為知己。大師用他那生花妙筆告訴我們，要寫出一篇好文章，除了緊扣特點(diǎn)，巧遣詞句，更重要的是要有溫潤(rùn)而感性的心。
今天，我們走過了一個(gè)溫晴的冬天，參觀了一座溫情的城市，結(jié)識(shí)了一位溫潤(rùn)的作家，是不是收獲滿滿呢？好，那就將你的收獲化為文字吧。課后，請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第三節(jié)，寫一寫窗外這連綿的秋雨吧。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。
2.體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。
3.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
第一課時(shí)
1.引入新課。
2.初讀課文，大致了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)。
3.細(xì)讀，分析課文。
第二課時(shí)
1.繼續(xù)細(xì)讀，分析課文。
2.小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。
3.反復(fù)朗讀課文。
4.指導(dǎo)學(xué)生作文。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一 引入新課。
作者老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為語言藝術(shù)大師。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。
題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是小山，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣侯截然不同。
那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。
二 初讀課文。
1.教師范讀課文。
2.學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。
三 初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)。
1.在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問題：
① 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？
② 文中具體描寫了哪些景物？
③ 作者怎樣展開對(duì)景物的描寫？
2.組織學(xué)生就上面三個(gè)問題展開討論，明確：
全文圍繞濟(jì)南的冬天溫晴這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。
四 細(xì)讀、分析課文。
引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡(jiǎn)要的批注。
各段問題和提示如下：
1.第1自然段
① 課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？
明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出濟(jì)南真的算個(gè)寶地的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句這就是冬天的濟(jì)南，看到作者寫本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。這段的對(duì)比方式，是一種曲折行文的手法。
這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。
② 課文中的響亮是什么意思？濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的一句，如果把聲字去掉，可不可以？為什么？
明確：響亮一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指晴朗得刺眼。濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把聲字去掉，就說成了沒有風(fēng)，不切合實(shí)際。
第二課時(shí)
（繼續(xù)細(xì)讀、分析課文）
2.第2自然段
作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的？
明確：小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南溫晴的原因。作者從人的感受和對(duì)人的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人的方法寫城：在天底下曬太陽，暖和安適地睡著；寫山：安靜不動(dòng)地低聲地說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。再現(xiàn)了這個(gè)理想境界的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。
濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又并不著急，而且臉上含笑，有了著落，有了依靠，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這慈善冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。
3.第3自然段
這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？議論后在全班交流。
明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。一件帶水紋的花衣，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。
4.第4自然段
① 作者在寫了冬天濟(jì)南溫晴、秀氣之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的狹窄與城外的寬敞對(duì)照，用小村莊來點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。
② 在這段文字中，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。這里為什么用一個(gè)臥字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？
明確：臥字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都安適地睡著，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與第二段中的好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。
5.第5自然段
① 作者是怎樣寫水的溫晴的？
明確：課文緊扣暖字，寫水不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，寫水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來，所以它不忍得凍上。水還多情地讓長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。
② 作者是如何收束全文的？
作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子這就是冬天的濟(jì)南自然而然地收了尾。
五 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。
1.讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的'各個(gè)觀察點(diǎn)。
明確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽光下的濟(jì)南；第三段從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從城內(nèi)往城外，寫雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個(gè)濟(jì)南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀察，才生動(dòng)形象地寫出冬天濟(jì)南溫晴的這個(gè)特點(diǎn)。
2.學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。
明確：
① 用自己以前生活過的地方（北京、倫敦），與濟(jì)南對(duì)比，從而突出了濟(jì)南冬天的溫晴，使人們確實(shí)感到它是寶地。
② 作者不僅細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。
③ 巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對(duì)景物的描寫之中。
六 反復(fù)朗讀課文。
朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫景物展開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面。
七 指導(dǎo)學(xué)生作文。
可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《冬（春天）》的短文
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇10
教案：楊世雷
濟(jì)南的冬天
老舍
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解作者的寫作思路；
2、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情。
3、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫景物的特點(diǎn)；
課時(shí)安排：
1 課時(shí)
教學(xué)過程 ：
（一）導(dǎo)入 新課：
1、情景導(dǎo)入 （出示課題）
2、大家看了課題，你得到了那些信息？（地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季）
（二）本文作者簡(jiǎn)介：
1、本文的作者是誰？
2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況？（閱讀注解一）
3、教師補(bǔ)充：（寫作背景）
（三）聽讀課文
聽讀課文，請(qǐng)大家?guī)е鴰讉�(gè)問題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。
問題見課件
（四）分析課文
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟(jì)南冬天的特征的？
2、有詩(shī)云濟(jì)南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟(jì)南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫。
（1） 第二段寫了濟(jì)南什么的景物？
（2） 作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？用一個(gè)短語來形容一下陽光朗照下的小山。
（3） 第三段寫了什么？按怎樣的順序來描寫（雪后的山景），找出表示變化的詞。
（4）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，雪后山景“妙”在何處？
（5） 作者怎樣寫城外的遠(yuǎn)山？
（6）濟(jì)南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪成溫柔慈愛的母親，嬌柔秀美的少女，那水呢？閱讀第五小節(jié)，找出濟(jì)南的水與眾不同的地方。
3、老舍是一位名家，但對(duì)于名家，我們也要有懷疑的精神。對(duì)文章的結(jié)尾安排，你們有沒有自己的看法？
4、小結(jié)全文：
（1）、借景抒情，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美。
（2）、用詞講究，富有表現(xiàn)力：
（3）、表現(xiàn)手法多樣，表達(dá)傳神。（比喻，擬人）
（五）、布置作業(yè) ：
1、閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上。
2、寫一篇關(guān)于“德宏的冬天或異地的冬天”的寫景散文，要抓住景物的特征。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇11
《濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟(jì)南的山山水水無不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對(duì)景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對(duì)于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。并做適當(dāng)?shù)念嶔ぃ鴮W(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會(huì)到作者的喜愛之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對(duì)于情的分析只是一個(gè)總結(jié)提煉的過程。
但是在整個(gè)過程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導(dǎo)，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對(duì)于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對(duì)我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)描寫景物并情景交融的寫法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。
2、反復(fù)誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
3、體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描述的方法。
2、學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語言。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)疑，激發(fā)興趣
朱自清的筆下，江南的春天，風(fēng)和日麗，山清水秀，草長(zhǎng)鶯飛，百花爭(zhēng)艷；酈道元的筆下，三峽四季，風(fēng)光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢？他在《濟(jì)南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南。”今天，我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。
二、朗讀課文，培養(yǎng)語感
1、作家作品。
（1）學(xué)生相互交流收集的材料。
（2）（課件展示）
老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優(yōu)美。
2、關(guān)于濟(jì)南。
位于山東境內(nèi)，南面為千佛山，，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟(jì)南的冬天與北中國(guó)其他地方的冬天氣候截然不同，城內(nèi)多泉水，號(hào)稱“泉城”。
3、教師配樂范讀，要求學(xué)生注意教師語感的把握。
（課件展示冬景圖）
4、學(xué)生自由讀。
（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
（課件展示）
響（xiǎng）晴著（zhuó）落寬敞（chǎng）貯（zhù）蓄
澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狹（xiá）窄空靈
（2）引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調(diào)柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。
教師點(diǎn)撥：朗讀課文時(shí)，腦海中要想象作者描繪的畫面。
5、學(xué)生展示讀，可配樂。
師生共同體會(huì)朗讀的情感把握。
三、整體把握，理清全文脈絡(luò)
教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內(nèi)容；細(xì)讀，理解主題，揣摩生動(dòng)的描寫，體會(huì)作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。
1、學(xué)生默讀，思考。
（1）用一句話概述對(duì)全文的總體印象。（可從不同角度）。
（2）濟(jì)南冬天的總的特征是什么？
（3）文中具體描繪了那些景物？
（4）作者對(duì)景物怎樣描寫？
2、學(xué)生合作討論上面問題。
（師生共同總結(jié)）
全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個(gè)畫面：陽光下的濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。
學(xué)生再次默讀課文，進(jìn)行體會(huì)。
四、創(chuàng)新活動(dòng)——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游（加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的.理解）
1、假如你是一名導(dǎo)游，根據(jù)剛才對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，要給一個(gè)沒有到過濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你準(zhǔn)備怎樣解說？請(qǐng)用自己的語言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。
2、小組交流展示。
3、全班展示，教師點(diǎn)評(píng)。
五、小結(jié)
1、通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情；導(dǎo)游活動(dòng)，加深了我們對(duì)文章主要內(nèi)容的把握與理解。
2、再次細(xì)讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。
第二課時(shí)
一、賞析精彩片斷
1、再次聽讀課文，感悟語言的藝術(shù)，寫法的精致。
思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？
（要求學(xué)生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細(xì)；教師走入學(xué)生中指導(dǎo)。）
對(duì)自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。
2、品味語言，揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語言風(fēng)格，體會(huì)本文的抒情方式。
（1）教師示例：
①“就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”
分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實(shí)際上是贊美，贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個(gè)“太”字，贊美之情全出。寫法上是創(chuàng)設(shè)意境，于字里行間流露真情。
②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”
用比喻的修辭方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的“晴”。因?yàn)榍纾炜諢o云，才“空靈”；因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”。
（2）讓學(xué)生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡(jiǎn)潔的語言分析。
（學(xué)生自主合作，相互交流。展示。）
（3）課件出示練習(xí)題。
（師生合作完成。）
（針對(duì)課文第1段。）
①開頭的特點(diǎn)是什么？（把濟(jì)南和北平、倫敦進(jìn)行了對(duì)比。）
②運(yùn)用對(duì)比的目的是什么？（為了說明濟(jì)南是塊寶地。）
③怎樣抒情？（通過對(duì)比，直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。）
教師點(diǎn)撥：作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國(guó)，生活了六年，回國(guó)途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真的算個(gè)寶地。”從中我們可以深深的體會(huì)到：作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。
（4）學(xué)生默讀課文，認(rèn)真體會(huì)以上對(duì)課文的感悟、品味。
3、教師小結(jié)。
作者在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出喜愛和贊美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊(yùn)含在字里行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。
（可重點(diǎn)突出本文表現(xiàn)美的方法：選詞講究；對(duì)比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實(shí)結(jié)合，聯(lián)想抒情。）
二、拓展延伸
1、師生相互交流收集到的有關(guān)冬天的詩(shī)文。
2、讓學(xué)生進(jìn)行和《春》、《三峽》的比較閱讀。
提示：可從語言、內(nèi)容、寫法多角度分析。
（學(xué)生合作分析，教師小結(jié)。）
3、實(shí)踐。
（1）小組展示說說家鄉(xiāng)冬天的特征。
（2）借鑒本文的寫法，寫一段文字，注意融情于景。
三、課后作業(yè)
1、背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。
2、編一冊(cè)有關(guān)冬天的詩(shī)文集。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇13
一
這是一篇詩(shī)意盎然的寫景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。
本文布局謀篇層次井然。文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己的親身感受，通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦冬天多霧、熱帶日光的毒和響亮作對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)是個(gè)“寶地”，贊揚(yáng)了濟(jì)南獨(dú)具一格的風(fēng)貌。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。
第二段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山、水的描寫。在分寫山、水之前，作者先用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺。文章緊緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨山水畫。
第五段寫冬天的水色。作者先寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的語句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然，較好地向讀者展示了濟(jì)南冬天特有的風(fēng)貌。
二
文章較多運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，寄寓了作者的贊美之情。比如：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”先直接把雪說成是“白花”，順勢(shì)把“頂著一髻兒白花”的矮松比作“日本看護(hù)婦”，把無生命的雪、靜止的松樹都寫活了。又如把小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟(jì)南不高的山、不冷的冬天，是恰到好處的。
擬人的句子更多，明顯地透露出作者的情懷。如把濟(jì)南老城說成是“緩和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”；把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，它們像人一樣能說話，有感情：“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”把山坡上斑駁的色彩，說是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，這花衣還能動(dòng)，目的是“叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”，本來是沒有生命的靜止的東西，作者卻用生花妙筆把它們寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。又如把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”，這些擬人，不僅貼切，而且給人以美感。
三
寓情于景，情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。好的寫景散文總是景中有情，情與景緊密結(jié)合在一起的。本文用大量文字描寫濟(jì)南的冬景，卻處處流露出作者深深的贊美之情。在文字表達(dá)上，有時(shí)是直接抒發(fā)感情。如開頭一段，通過三個(gè)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。“這一圈小山在冬天特別可愛”，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，“那些小山太秀氣”等，都是直抒胸臆的句子。結(jié)尾一句“這就是冬天的濟(jì)南”看似平淡，卻蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的無限情意。二是創(chuàng)設(shè)意境，流露深情。如：“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”一“曬”一“睡”一“醒”，烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達(dá)出作者贊美的真情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的感情。
四
本文語言清新樸實(shí)，充分展示了作者散文的主要風(fēng)格。作者寫濟(jì)南是個(gè)寶地，是陽光下曬著的小城，寫雪后的山，寫?yīng)毺氐乃告傅纴恚惶撉椋怀C飾。如第五段的“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。這段話，把濟(jì)南冬季水溫適宜，綠萍、水藻之類水生植物長(zhǎng)勢(shì)良好的情況生動(dòng)真切地描繪出來，語言是那么清新樸實(shí)，就好像拉家常似的，讀起來瑯瑯上口，絲毫沒有故作高深之態(tài)。同時(shí)，作者在遣詞造句上非常講究，值得我們仔細(xì)玩味。比如同樣是寫雪，落在樹尖上是“頂”，落在山尖上是“鑲”，山坡上的則用“穿”，山腰上的則是“露”，既符合各自的特點(diǎn)，又避免了用詞的重復(fù)。特別是“臥”字的使用，說“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，兩個(gè)“臥”字，既傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，又巧妙地照應(yīng)了前邊的“暖和安適地睡著”，真的有一字傳神之效。此外，文中還使用了不少兒化詞語，如“缺著點(diǎn)口兒”，“這樣，一道兒白，一道兒黃”，“被風(fēng)兒吹動(dòng)”，“天兒越晴”“在水里照個(gè)影兒”等，表現(xiàn)了北京口語的特色。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇14
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚�(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過對(duì)山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。
我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，由于之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。 “讀書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。
在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
當(dāng)然，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，一些問題還是由老師越俎代庖地向?qū)W生進(jìn)行了講授，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以今后的教學(xué)中還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)建議 篇15
一、說教材和學(xué)情
(一)教材
《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇描繪濟(jì)南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情。
(二)學(xué)情
對(duì)于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。
過程方法目標(biāo)：
朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的'能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。
2、教學(xué)重難點(diǎn)
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
三、說教學(xué)方法
教學(xué)：
1、根據(jù)語文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況以通讀法、討論法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
這是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
2、采用多媒體等電教手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容量。
學(xué)法：
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了：
自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
四、說教學(xué)過程及策略
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序。
(一)情境導(dǎo)入
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
(二)朗讀課文，整體感知
本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題：
1、學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。
3、學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?
濟(jì)南給老舍先生的感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。
(三)以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊
學(xué)生朗讀第一段，小組交流，領(lǐng)會(huì)作者用對(duì)比的方法突出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)。
因此，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。
(四)以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學(xué)生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個(gè)名字并說明其理由。
1、搖籃安睡圖
2、雪后小山圖
3、山村臥雪圖
4、玲瓏水晶圖
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中
教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。
老舍先生在中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。
教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。
1、守護(hù)搖籃的母親
2、細(xì)致周到的護(hù)士
3、健美優(yōu)雅的女郎
4、嬌美害羞的少女
5、俏美柔情的女子
老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
(二)品味溫情的語言
語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞，然后體會(huì)口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進(jìn)行品味。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1.教師總結(jié)：
老舍先生寫北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì)，運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語，寫幾句話。