七年級語文下:《珍珠鳥》設計(精選17篇)
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇1
教學目標
1、引發學生思考人與動物的關系,激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言,培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
教學重點 展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;
提高鑒賞能力。
課時安排 一課時
課前預習
① 閱讀有關資料,了解作者的基本情況;
②熟讀課文,解決生字詞;
③設計有價值的問題。
教具準備 多媒體課件
教學步驟
一、 創設情境,導入 課文
(下課時,出示幻燈片1,讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友,試想每天的清晨,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開始是多么的美好!
提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕,畏懼,學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發
(出示幻燈片2)讓學生描述圖片中鳥的外形,并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。
二、 分組自學課文,品讀文章
(一)、出示自學要求:(出示幻燈片3)
1、自讀課文,掃除生字詞;
2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事?
3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應?
4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關的語句畫出來。
(二)、組內討論,教師巡視點撥;
(三)、班級交流后,教師明確
①巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢② 重新為它們加工鳥籠;
按時添食加水;
按捺住好奇心不輕易打擾
③ 由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我
④信賴,往往創造出美好的境界。
三、 合作探究,悟讀課文
出示探究問題:(出示幻燈片4)
1、“信賴”的內涵上什么?
(自由、寬容、關愛、真誠……)
2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”?
(見參考書P272頁)
3、3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神?
只要大鳥在籠里生氣地叫一聲,它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應”,然后,“放開膽子跑到稿紙上,繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥,把人對動物的關照之情籠罩全篇。)
4、組內設計有價值的問題。(至少一個)
(此題較靈活,但應注意深入引導)
四、 美讀片段,感受“美好的境界” (出示幻燈片5)
讓學生挑選最有感觸的語段,一般為6——16小節中的片段,教師配樂創設環境。
五、 發揮想象 產生新疑(出示幻燈片6)
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥,還會象現在那樣信賴“我”?
為什么?這讓你想到了什么?
要求:聯系現實生活,人類處境,國際形式等方面的具體情況,最好是時事類的。答案開放。
六、 教師小結
七、 布置作業 :(出示幻燈片7)
1、摘抄文中你認為的精彩語句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動物,努力使它成為你的新朋友,并盡力記錄這一過程。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇2
1、在課堂教學中,我根據課文的特點,采用循序漸進的方法一步一步引導學生理解小珍珠鳥對人的情感的變化,從而自然而然地揭示“信賴,往往能創造出美好的境界”這一主旨,效果較好。
2、在對主旨的把握上,我主要是通過重點句的分析,讓學生理解重點句包含的意思,同時,結合課文內容以及板書,讓學生從情感上受到熏陶。
這節課的不足之處在于,對于個別問題我統得過死,導致一些同學沒有積極參與到討論中。在今后的教學中,我要不斷改進自己的不足之處,在學習中超越自我,不斷進步。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇3
一說教材
1 教材簡析:《珍珠鳥》一課是七年級(下)第六單元的第一篇課文,這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作,都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系,閱讀這五篇課文,不但可以激發關愛動物,善待生命的情感,還可以引發對人與動物關系的深入思考。《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發出了“信賴,往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中,啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。
2 教學目標:
(1)情感態度、價值觀目標:激發學生珍視生命,關愛動物的情感,引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容,引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子,把握全文感情基調,領會作者的情懷,分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。
(2)知識和能力目標:積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法,學習和積累描寫動物或自然的方法,以讀為主,讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力,培養學生在閱讀過程中的思維習慣,注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來,開展 “讀動物,寫動物”的活動。
(3)過程和方法目標:培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上,調動已有的知識儲備,結合自己的生活體驗,引導學生發表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。
3 教學重點:
(1)展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
(2)提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。
4 教學難點:對人與動物之間信賴關系的理解。
二說教法
對本課我主要采用以下幾種教法:
1 采用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。
(1)讀:引導學生快速閱讀課文,整體感知課文。這是一節課最基礎的部分,讓學生通過帶著問題讀課文,篩選有關信息,逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關系。
(2)賞:本文詞匯豐富,對動物的描寫精當、傳神,教學時應引導學生及時積累、總結,以豐富學生的語言倉庫。同時,“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點,領悟、賞析并學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點,所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。
(3)聯和議:聯系現實,拓展課文學習的范圍,加深對課文的理解。聯系生活實際或自己閱讀過的相關材料,以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關系和人與人之間信賴的創造等話題展開議論并發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵,并進行課外延伸,鍛煉了學生說和議的能力。
(4)悟:最后由學生總結自己的感悟與心得,積累閱讀方法,豐富自身情感。
2 在整個教學過程中,還充分利用多媒體教學的優勢,如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片,讓學生有感性的認識,為更好地理解課文提供幫助等。在教學設計時,注重培養學生整體感知課文的能力,培養學生快速閱讀課文的能力,通過快速閱讀篩選關鍵信息,從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以 “問題”為主線,激發學生探討問題的愿望,引導學生在互助、合作的學習中互相啟發,并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結合。在閱讀和討論活動中,強化“說”和“寫”的訓練。
三說學法
我所采用的教法有助于學生掌握如下學法:
1 養成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀,并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。
2 學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法,并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。這也是給學生語文基本功的一個鍛煉。
3 學會聯系實際,并有所感悟。這是對文章的進一步理解,能培養學生說和議的能力。
4 自主、合作、探究學習方式的培養。這種新的學習理念貫穿于教學的始終,使之得到不斷地強化和訓練。
四說教學程序
1 新課導入:
由“人與鳥”的關系導入,請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。這樣設計是為了調動學生自己的親身體驗,以豐富學習課文的閱讀經驗;并將閱讀課文與理解生活實際聯系起來;而且提示本文學習的重點是“人與鳥”的關系。
2 整體感知:
結合幾個問題快速閱讀課文,多媒體課件出示:(1)歸納我為珍珠鳥做了哪些事?(我的舉動)(2)珍珠鳥對我有什么反應?(3)我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受?讓學生篩選課文中的有關信息,這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么?這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。
3 閱讀賞析:
整體把握了文章的內容,只是完成了一半的學習任務,內容需要形式來表達。因此,還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流,鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注,表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧,如擬人化手法的運用,對動物各種描寫方法的學習,及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。
4 拓展延伸:
聯系現實,展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷,談論對學習了本文之后的感悟。
(1)人和動物有沒有不和諧的因素呢?你對此有什么看法呢?
(2)今天,我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中,為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢?
這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系,體會文章的精彩之處。
5 自結:
可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯系現實”等方面,引導學生總結學習本文的收獲。
6 作業布置:
學習本文擬人化的手法,寫片段作文,以某一動物為對象,字數300字。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇4
教學目標
1、引發學生思考人與動物的關系,激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言,培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑒賞能力。
課時安排
一課時
課前預習
①閱讀有關資料,了解作者的基本情況;
②熟讀課文,解決生字詞;
③設計有價值的問題。教具準備多媒體課件
教學步驟
一、創設情境,導入課文
鳥是我們人類的朋友,試想每天的清晨,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開始是多么的美好!提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕,畏懼,學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發讓學生描述圖片中鳥的外形,并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。
二、分組自學課文,品讀文章
(一)、出示自學要求:
1、自讀課文,掃除生字詞;
2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事?
3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應?
4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關的語句畫出來。
(二)、組內討論,教師巡視點撥;
(三)、班級交流后,教師明確①巢 瞅雛 呷 垂蔓眼瞼 眸子流瀉斑斑駁駁 ②生意蔥蘢②重新為它們加工鳥籠;按時添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾③由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我④④信賴,往往創造出美好的境界。
三、合作探究,悟讀課文出示探究問題:
1、“信賴”的內涵上什么? (自由、寬容、關愛、真誠……)
2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”?
3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神?(如第8小節中的:“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲,它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,伏下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應”,然后,“放開膽子跑到稿紙上,繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥,把人對動物的關照之情籠罩全篇。)
4、組內設計有價值的問題。(至少一個)
四、美讀片段,感受“美好的境界”
讓學生挑選最有感觸的語段,一般為6——16小節中的片段,教師配樂創設環境。
五、 發揮想象 產生新疑
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥,還會象現在那樣信賴“我”?為什么?這讓你想到了什么?要求:聯系現實生活,人類處境,國際形式等方面的具體情況,最好是時事類的。答案開放。
六、 教師小結
七、 布置作業:
1、摘抄文中你認為的精彩語句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動物,努力使它成為你的新朋友,并盡力記錄這一過程。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇5
課文《珍珠鳥》是篇略讀課文,以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們:信賴,往往創造出完美的境界。根據本文的特點,我的設計思路是引導學生走進本文,抓住重點句讓學生進行理解,從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際,感悟到:無論是人與鳥,還是人與人之間,都需要真誠的信賴。教學時,我主要分以下五個環節進行:通讀課文,想想課文主要講什么,作者寫這篇文章的目的是什么;作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;引導學生理解“信賴,往往創造出完美的境界”這句話的含義;擴展延伸,讓學生了解不僅僅人與鳥之間,并且人與人之間,都需要真誠的信賴。
本節課存在的亮點:
充分調動學生的進取性,引導學生自主學習。
學生是學習得主體,所以教學過程中,要努力從學生的興趣出發,調動學生的進取性。教學時,我先讓學生閉上眼睛,教師邊放音樂邊朗讀,讓學生發揮想象,幻想一個大森林里住著各種小鳥,其中就有珍珠鳥,再出示珍珠鳥圖片。這樣,學生學習的興趣一下子就被調動起來了。
根據本文是略讀課文的特點,我重點培養學生自主學習的本事。教學時,根據本文的教學重點,引導學生自讀課文,理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文資料,為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心,引導學生抓住重點句來理解課文資料。
本文有個明顯的特點,就是結尾有個中心句,并且課文資料是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點,教學時,我緊緊抓住中心句展開,先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴,小鳥為什么會這么信賴作者,怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學生弄懂這些問題后,也就理解了這個句子的意思,領會了文章的資料,體會了文章的中心。
3.以文為本,重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學,還要充分利用課文資料,對學生進行思想教育,培養良好的思想品德,在本課教學中,在學生充分理解了課文資料及中心思想后,引導學生擴展延伸:作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我們什么呢讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對,才能互相信賴,才能創造出完美的境界。
以上就是三思語文網小編分享的五年級上冊《珍珠鳥》教學反思的全部資料,期望能夠幫忙教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇6
一、學習目標與任務1、學習目標描述1.了解珍珠鳥的樣子和特點,理解課文內容。
2.有感情的朗讀課文,讀中感悟、體會,讀中學寫,繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3.體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感,領悟人和動物是完全能和諧相處的。2、學習內容與學習任務說明這是一篇略讀課文。課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程,告訴我們:信賴,往往能創造出美好的境界,說明人和動物是完全能和諧相處的。選編此文的意圖:繼續練習用比較快的速度速度閱讀課文,讀懂課文的內容,理解句子中含著的意思,認識人和動物的親密關系,體會作者的思想感情。 教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法,難點是理解“信賴,往往創造出美好的境界。二、學習者特征分析學生閱讀有一定的速度,有一定的閱讀能力,字詞有獨立解決的能力,但對“信賴,往往創造出美好的境界”需要認真朗讀課文才能體三、學習環境選擇與學習資源設計1、學習環境選擇(打√)(1)web教室(2)局域網(3)普通教室√(4)校園網(5)internet(6)其它 2、學習資源類型(打√) (1)課件(powerpoint)(2)工具(3)專題學習網站(4)多媒體資源庫√(5)案例庫(6)題庫(7)網絡課程(8)其它 四、學習情境創設1、學習情境類型(打√) (1)真實情境(2)問題性情境√(3)虛擬情境√(4)其它2、學習情境設計情境1、(激趣導入)——導入情境師:老師想先問問大家,你們愿意和動物交朋友嗎?老師想知道你和什么動物交過朋友?今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥,它就是珍珠鳥。
(意圖:采用先入為主的方式,使學生把珍珠鳥與朋友聯系起來,助于講學。)情境2、(合作交流,強化表達)——交流情境全班交流學習活動:請你交流自己對上述問題的學習體會,你可以只就其中的某一方面來作交流。(意圖:交流能結合同學們集體的智慧,強化合作意識。)五、學習活動組織1、自主學習設計(打√并填寫相關內容) 類型相應內容使用資源學生活動教師活動(1)拋錨式√ (2)支架式這課的教學方式主要采用學生自學,老師參與引導,適時點撥;在課堂上,注重學生與學生之間的交流,培養學生自主參與學習的能力。利用word文檔編寫教案,設計問題和板書①自讀課文,整體感知;②質疑問難,探究學習③歸納積累,從讀學寫,課外延伸①引導學生圍繞學習目標討論學習,適時點撥。 ②創設情景,鼓勵學生大膽創新。(3)隨機進入式 (4)其它 2、協作學習設計(打√并填寫相關內容)類型相應內容使用資源分組情況學生活動教師活動(1)競爭√ 在整個教學過程中不時進行 以六人為一組(按教室的擺放設定) 不時調控課堂,使學生保持適度的亢奮狀態。(2)伙伴√ 讀課文,交流讀后的書面感受 以二人為一組相互合作,發揮各自的優勢完成任務鼓勵合作(3)協同 (4)辯論 (5)角色扮演 3、教學結構流程的設計
開始第一課時:
激趣導入,探求新知自讀課文,整體感知朗讀課文教師板書 全班交流學習活動教師總結課堂巡視,點撥指導 教師梳理質疑學生讀寫結束歸納積累,從讀學寫。 質疑問難,探究學習 學生質疑
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇7
【教學目標】
1、正確認讀13個生字,積累新詞。
2、自讀課文,按“照料→親近→道理”的提示分段,概括段意及主要內容。
3、讀懂課文內容,從人鳥相互親近的變化過程理解課文最后一句話的含義,體會作者的思想感情。
【教學重點】
認識珍珠鳥與“我”從害怕到親近、信賴的過程,并感受作者的寫法。
【教學難點】
理解“信賴,往往創造出美好的境界”的含義。
【教學過程】
1、整體初讀課文,掌握字詞,理清寫作思路,概括主要內容。
2、以“珍珠鳥是一種( )的鳥”為話題,說說珍珠鳥的印象。
3、研讀1~7自然段,體會珍珠鳥“怕人”的特點及作者對珍珠鳥的喜愛之情:
我(安家、喂養)→喜愛。
珍珠鳥→怕人。
4、研讀8~13自然段,感悟“我”與珍珠鳥相互親近的過程,領悟“人與鳥相互信賴能創造美好境界”的道理:
親近→親密→親昵。
(相互信賴,創造美好境界。)
5、指導學生聯系生活實際說說“信賴創造美好境界”的含義。
6、轉換遷移,訓練運用。
【學案】
一、學習提綱
1、讀通讀順課文,自學生字、新詞:
⑴ 讀準字音:
垂蔓、蔥蘢、雛兒、眸子。
⑵ “信賴”的意思( )。
2、按“照料→親近→道理”的提示把課文分成三段。這篇文章主要寫了( )的事。
3、默讀課文1~7自然段。珍珠鳥是一種( )的鳥,從課文哪些句子體會到的。
4、自讀課文8~13自然段。“我”與珍珠鳥是怎樣相互親近直到相互信賴的?你從中領悟到什么道理?
5、聯系生活實際讀說說生活中“信賴創造美好境界”的事嗎?
二、練習提綱
1、摘錄、背誦文中精美片斷。
2、以《信賴創造奇跡》為題寫一件生活中的特別事。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:56
四川省高縣碩勛中學校 彭季平
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和學生一起學了《珍珠鳥》以后,師生感受很深刻,現在回想起來,仍然余味無窮。
在教師的課文范讀后,我首先請大家讀一下課文后的體會。有學生說幾乎像一篇優美動人的童話故事:可愛的珍珠鳥父母,可愛的小珍珠鳥,可愛的作者。我進而提問:如此和諧、美麗的氛圍,首先應歸功于誰?學生們能不約而同的回答:是作者,是作者那無比的愛心。我再更進一步地點明:這是一曲人與自然之單間愛的頌歌。在學生圍繞我與珍珠鳥之間的感情親近過程進行互助探究后,我要求學生著重針對課文的核心句--------信賴,往往創造美好的境界。談談自己的感悟,也是用一句高度凝練的話來表達。在經過了認真的思考,琢磨后,學生們表達出了自己的真摯感受:1、播種真誠,收獲友誼;2、愛心創造信賴,信賴創造美好;3、和諧營造天堂;4、讓愛心灑遍世界;5、多一點信賴,少一點懷疑,讓愛心永駐人間……
從以上內容可以看出,學生們已經領會到了本文的精神實質,作者想傳遞級讀者的東西學生們已經潛移默化到了心里。文中之“道”,大家已經在優美的語言之中體會了。
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七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇9
教學目標 :1.有感情的朗讀課文。
2.感受人與動物之間和諧相處的美好境界,及怎樣創造這種境界。
教學設想:這是一篇充滿哲理的的散文,所以應采用引導學生自己感悟人生哲理,從而談出自己的觀點和感受,也就完成了這篇課文的教學。
教學過程 :一、導入 :通過南朝江總對自家梁上燕子的描寫“二月春暉暉,雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼,拂葉隱芳菲。或在堂間戲,多在幕上飛。”寫小燕銜泥弄草,拂葉啄花出入廳堂,扯動簾幕。活象自家頑皮的兒童,唐代大詩人杜甫“門外鸕鶿去不來,沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意,一日須來一百回。”寫詩人與鸕鶿初次相遇,便很快取得諒解和信任,進而成為須臾不離的朋友。這兩首詩的共同之處是都體現了人鳥之間和諧,信任的關系。譜寫了人和動物之間的一曲贊歌。今天我們就來學習現代作家馮驥才的一篇清新活潑的散文,從中我們還可以體會到人與動物相依相賴的美好境界。
二、教師范讀(必須作到有感情朗讀)
三、教師知道學生朗讀,首先確定感情基調是欣喜。
四、提煉散文的哲理——信賴,往往能創造出美好的境界。(在學生大量閱讀哲理散文的基礎上,基本上能做到齊聲做答。)
五、質疑:人與鳥之間美好的境界在課文當中是怎么體現出來的,主要體現在“我”因為大鳥的怕人,所以給了它一個自由,幽靜,安全的居室。按捺住好奇的心情,絕不因所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。在以后的日子里,小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。(如果學生總結不出來的話就讓學生自己設想如果他有一只可愛的珍珠鳥他們會怎么來對待它,學生很快就能回答出這個問題。)
六、組織學生自己談感受,主要是引導他們談出“我”是一個“愛鳥有情”“養鳥有道”的人,對鳥的愛很有理性,不盲目,才創造出人與動物和諧自然的境界,也就是有理性的愛使得珍珠鳥由“怕人”到與人“新近”,由于“信賴”創造出“美好的境界,”如果學生能夠談出,家長和老師對于學生的愛如果是理智的愛,不急于求成同樣能建立起和諧自然的關系,那將是這篇課文的高潮部分,也是這篇課文教學的最高目標。
七、拓展訓練,學生自由談自己所了解的,人和人,人和動物,甚至是動物和動物之間的和諧相處創造出和諧美好境界的故事。
八、作業 :寫一篇你與動物接觸生活的短文,要求對動物要描寫細致,寫出感情。
板書說明;中間用心型括上“理性的愛”,有心型括上。上下左右分別有箭頭,左是“怕人”右是“親近”上是“信賴”下是“美好境界”。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇10
《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對作者真誠信賴的變化過程。教學時,“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進。為更好地解決教學重點,讓學生閱讀后,結合課前導讀,確定著重研究的問題:鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化?為什么會有這些變化?哪里體現出我對鳥的喜愛之情?
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中,我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題:
1、這時,我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去,一點也不陌生,假如小鳥會說話,它會說些什么?
2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,它夢見了什么呢?透過這些問題為學生創設了大膽想象的空間,允許有不同的見解,引領學生用自己的心靈主動去與文本對話,學生對這些問題很感興趣,馳騁想象,個性解讀,發言很熱烈。
總結以上教學,我想,興趣是學生創造力、求知欲的原動力,只要學生對某種事物發生興趣,就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望,學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時,又學到知識,發展了潛力。
美國心理學家布魯納認為:最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來,這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材,再精心地設計,課堂氣氛是必須能夠調動起來的。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇11
【教學目標】
1、了解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。
2、正確有感情的朗讀課文,體會課文語言文字的準確生動。背誦課文4~6自然段。
3、體會人與鳥類之間和諧相處,創造出美好境界。
【重點】
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?
【難點】
理解“信賴,不就能創造出美好的境界嗎?”這個中心句。
【教學過程】
一、復習導入,直奔主題
1、用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情。
2、描述小珍珠鳥的樣子。
二、質疑探究,抓住重點
1、默讀4~6自然段,質疑、梳理出重點問題:小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的?
2、在這三個自然段中,哪一個自然段最能反映出這個過程?
三、自主理解,美讀文本
1、學習課文第四自然段:
⑴ 默讀或輕聲讀,把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語畫下來。
⑵ 同桌交流:
把你所劃的詞語和同桌交流,并說說理由。
⑶ 全班交流:
根據學生的交流,梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關詞語。
大屏幕展示:
起先 隨后 漸漸 后來
小結:剛才同學們已經從時間順序、地點轉移、動作表現的變化,把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語劃下來,現在就讓我們一起細細地品讀。
⑷ 品讀第四自然段:
① 讀書、體會、交流。
大屏幕展示:
膽小 試探 膽子大了 完全放心
② 小珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”的?找出有關的詞語讀一讀:
抓住“不傷害”,“撫一撫”等詞語。
小結:作者對珍珠鳥充滿喜愛之情,這就是小珍珠鳥“親近我”,“信賴我”的重要條件。這段話,把小珍珠鳥對作者由遠及近,由擔心到放心,由親近到信賴的整個過程寫得如此生動。
讓我們再有感情的朗讀。
(引讀。)
2、學習課文5、6自然段:
由于我對珍珠鳥的關愛,它越來越信賴“我”,和我關系日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個美妙的畫面。請同學們選擇一節,讀出自己的獨特感受。
⑴ 學生自由練讀。
⑵ 采用多種的讀書方法鼓勵讀好書:
① 第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語,體會小珍珠鳥與作者的情感深。用一個成語概括。齊讀。
② 第六小節。抓住重點詞“居然”、“睡著了”、“不停咂嘴”等重點詞語,引導學生談體會。
③ 給課文的插圖起題目,體會人鳥情深。
3、學習課文第七自然段:
⑴ 看著這可愛的小家伙,作者不由自主地發出了呼喚:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?
⑵ 學生讀句,你是怎樣理解這句話的?
(各抒己見。)
四、拓展延伸,提升感情
1、簡介作家馮驥才寫這篇文章的原因。
2、同學們,你還知道哪些方面也能創造出美好的境界?
3、作業小練筆:
寫一個你與小動物之間發生的故事。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇12
范崢崢
一說教材
1教材簡析:
《珍珠鳥》一課是七年級(下)第六單元的第一篇課文,這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作,都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系,閱讀這五篇課文,不但可以激發關愛動物,善待生命的情感,還可以引發對人與動物關系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發出了“信賴,往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中,啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。
2教學目標 :
(1) 情感態度、價值觀目標:
激發學生珍視生命,關愛動物的情感,引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容,引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子,把握全文感情基調,領會作者的情懷,分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。
(2) 知識和能力目標:
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法,學習和積累描寫動物或自然的方法,以讀為主,讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力,培養學生在閱讀過程中的思維習慣,注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來,開展“讀動物,寫動物”的活動。
(3) 過程和方法目標:
培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上,調動已有的知識儲備,結合自己的生活體驗,引導學生發表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。
3教學重點:
(1) 展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
(2) 提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。
4教學難點 :
對人與動物之間信賴關系的理解。
二說教法
對本課我主要采用以下幾種教法:
1采用“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。
(1)讀:
引導學生快速閱讀課文,整體感知課文。這是一節課最基礎的部分,讓學生通過帶著問題讀課文,篩選有關信息,逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關系。
(2)賞:
本文詞匯豐富,對動物的描寫精當、傳神,教學時應引導學生及時積累、總結,以豐富學生的語言倉庫。同時,“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點,領悟、賞析并學習“擬人化”的手法也是教學目標 中的一點,所以應到學生賞析文章中優美的詞句也是十分重要的一環。
(3)聯和議:
聯系現實,拓展課文學習的范圍,加深對課文的理解。聯系生活實際或自己閱讀過的相關材料,以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關系和人與人之間信賴的創造等話題展開議論并發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵,并進行課外延伸,鍛煉了學生說和議的能力。
(4)悟:
最后由學生總結自己的感悟與心得,積累閱讀方法,豐富自身情感。
2在整個教學過程 中,還充分利用多媒體教學的優勢,如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內容的圖片,讓學生有感性的認識,為更好地理解課文提供幫助等。
在教學設計時,注重培養學生整體感知課文的能力,培養學生快速閱讀課文的能力,通過快速閱讀篩選關鍵信息,從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線,激發學生探討問題的愿望,引導學生在互助、合作的學習中互相啟發,并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結合。在閱讀和討論活動中,強化“說”和“寫”的訓練。
三說學法
我所采用的教法有助于學生掌握如下學法:
1養成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀,并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。
2學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法,并通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。這也是給學生語文基本功的一個鍛煉。
3學會聯系實際,并有所感悟。這是對文章的進一步理解,能培養學生說和議的能力。
4自主、合作、探究學習方式的培養。這種新的學習理念貫穿于教學的始終,使之得到不斷地強化和訓練。
四說教學程序
1新課導入 :
由“人與鳥”的關系導入 ,請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。
這樣設計是為了調動學生自己的親身體驗,以豐富學習課文的閱讀經驗;并將閱讀課文與理解生活實際聯系起來;而且提示本文學習的重點是“人與鳥”的關系。
2整體感知:
結合幾個問題快速閱讀課文,多媒體課件出示:(1)歸納我為珍珠鳥做了哪些事?(我的舉動)(2)珍珠鳥對我有什么反應?(3)我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受?
讓學生篩選課文中的有關信息,這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么?這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。
3閱讀賞析:
整體把握了文章的內容,只是完成了一半的學習任務,內容需要形式來表達。因此,還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流,鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注,表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧,如擬人化手法的運用,對動物各種描寫方法的學習,及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。
4拓展延伸:
聯系現實,展望未來。讓學生結合自己的生活實際、經歷,談論對學習了本文之后的感悟。(1)人和動物有沒有不和諧的因素呢?你對此有什么看法呢?(2)今天,我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中,為自然、為社會、為人類創造出更美好的境界呢?
這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系,體會文章的精彩之處。
5自結:
可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯系現實”等方面,引導學生總結學習本文的收獲。
6作業 布置:
學習本文擬人化的手法,寫片段作文,以某一動物為對象,字數300字。
(這堂課采用多媒體教學,板書不附)
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇13
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對作者真誠信賴的變化過程。學生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。
這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受,進而引導學生深入讀書,理解作者寫作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時應抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上,我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。其實,課文的最后一句話,已經是作家馮驥才對人生的感悟,體現了大家手筆的匠心獨運。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇14
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學為第一課時,第一課時的教學該教些什么,怎樣去教,在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習,于永正教師說的一句話“在課堂上,教什么比怎樣教更重要”。教師在教學之前,先要精心備課,要思考在學習時,哪些是學生理解有難度的,哪些是學生容易掌握的,所以在教學時我關注了以下幾個方面:
一、在導入時,我從了解作者入手,經過這個導入,傳遞給學生,在讀作品時,關注作者是很有必要的,能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學生字及通讀課文這個環節,首先我出示的是生字詞,因為四年級的學生,對于生字的學習,已經掌握了必須的方法,難度不是很大,并且課前已預習,所以教學時直接出示生字詞,讓學生認讀,在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語,雖不是一、二類字,但學生在讀音、字義方面應當存在難度,所以教學中,單獨將這兩個詞語列出,先指名讀,學生讀成了“màn”,當我問他可查字典了,他說查了,先肯定他的做法正確,然后指出這個字是個多音字,所以在查字典時應當結合句子去思考,究竟選擇哪種讀音,將這種讀書的方法滲透給學生,相信多次的引導,學生這種主動獲取信息的本事會有所提高。
三、在理解課文資料這一環節,我先讓學生找出文中的主角,然后思考他們之間的關系。因為概括文章的資料,是四年級閱讀教學的一個重點,我想經過這種教學,讓學生感知,文章資料的概括能夠這樣去做:先找出主要主角,然后說說他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環節,首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理:“信賴,不就能創造出完美的境界嗎?”進而讓學生去發現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦,引導學生去想象,更深地去理解“信賴”,去感受完美的境界。
當然這節課也存在一些不足:
1、在整體感知課文資料時,如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀,這樣學生的整體感受性會更好。
2、在理清文中主角之間的關系這一環節,處理的有些倉促,能夠引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣?”這一問題的提法,還不夠精準。
閱讀本事的培養并非一朝一夕之功,它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閱讀本事放在重要位置,讓學生逐步掌握閱讀的方法,授人以漁。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇15
一、說教材
《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎上,進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法,培養觀察生活的良好習慣,提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文,《百草園》寫童年趣事,側重于觀察自然景物;《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文,側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動,著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程,側重于狀物。三篇文章各司一職,編者意圖明確。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力,明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物,訓練靜態描寫,那么《珍珠鳥>意在觀察動物,訓練動態描寫,并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎,因此其地位可謂“承前啟后”,不可或缺。對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣,掌握良好的學習方法的重要組成部分,值得細品。
二、說目標
《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度,新穎的立意,傳神細膩的描寫,準確生動的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程,揭示了“信賴,往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求,課文的特點,學生的實際,確定的教學目標為:
(1)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。(2)初步學會觀察、描寫動物的基本方法,注意運用描寫動物的詞語。(3)感受“信賴,往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。
教學重點確定為:理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。
教學難點為:“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合,理解“信賴,往往能創造出美好的境界”的現實意義。
三、說教法
采用“情境教學法”,也可借助多媒體輔助教學,增加教學的直觀性和形象化,創設擬人化的童話情境,引導學生發揮想像和創造性思維,來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際,以人與鳥的對話為表現形式,語言親切清新,能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上,指導學生觀察動物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分),抓住對象的主要特征,有順序地觀察;指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程),注意動詞運用要準確、傳神;指導學生觀察動物時發揮想像和聯想,加入作者自己的主觀感受,做到神形兼備,妙趣橫生。
四、說設計
1.導入新課。
導入設計要以“一石擊水”之勢,在課前極短的時間內抓住學生的心神,釋放學生的心智潛能。.可采用動畫情境導人新課,激發學生的想像力,給學生自讀課文產生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話,對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本,體現了具有創新精神的閱讀教學理念。
2.感知教材。
精心利用教材,這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變為
相機誘導,指點門徑,撥正迷津。點撥要點在要害,這要害就是文章的重點和難點,不要全盤托出,而要引導學生自求得之,起到“四兩撥千斤”的功效,從而大大提高課堂教學效率。如:
(1)(珍珠鳥的介紹):主人對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面:
①精心設置環境 ②不加干擾
歸納為“四不”:不看、不管、不趕、不寫(板書)
(2)(主人的介紹):小珍珠鳥對我的態度變化過程:
歸納:顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
通過珍珠鳥和主人的自我介紹,學生由聽到的信息中歸納出要點,點撥形式不拘一格,行之有效。這樣形象感知全文,切合初一學生的心理特點,因此課堂意趣橫生,高潮迭起,高效低耗,充滿活力。
3.討論質疑。
設計討論質疑這一環節,目的是深化學生對教材的理解和認識。培養學生注意力,提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說:“學校中求知識的目的,不在于知識的本身,而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑,才能調動學生內在的動機潛力,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論,可從突破重難點人手,設計一些討論材料。如:
(1)設計表格讓學生在文中找詞語,互改互評,理解文中內容。
小鳥的變化
活動范圍
動作行為
神態描寫
顯得怕人
漸漸膽大
已經放心
完全信賴
(2)比較詞語,引導學生揣摩語言。比較優劣,培養學生語感,
注意用詞的準確傳神,養成賞品語言的習慣。
A 大鳥“伸”出小腦袋
小鳥“探”出小腦袋
B 幽深的叢林
幽靜的叢林
C 一個蓬松的球兒
一個松軟的球兒
(3)設計問題供學生討論:“有人說,這是一種怕人的鳥”,此句的作用是什么?談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后,對觀察描寫動物有什么啟示?
4.練習設計。
設計彈性選擇型作業,有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要,在有限范圍之內自由選擇,充分釋放自己的潛能,必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。因此,作業作為教與學的重要中介,也是培養學生主體性和創造性的絕好環節。
設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業,有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官,不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉,而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步,真正實現作業在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用,這是機械重復的“題海戰術”所不能比擬的。
5.板書設計。
(1)養鳥的過程:我的愛護:不看、不管、不趕、不寫
鳥的變化:顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴
(2)作者感受:信賴,往往能創造出美好的境界
(3)寫作啟示:A.抓住特征
B.動態描寫
C.想像感受
板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖,這既抓住課文精要,又便于學生記憶,一目了然。
第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫,則更能體現學生的主體意識。
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇16
教學目標:
1、了解珍珠鳥外形特點,感情朗讀課文,背誦課文。
2、通過珍珠鳥和我相處的情況,了解珍珠鳥對我的逐步信賴,明白信賴能創造出美好境界這一道理。
教學過程:
1、今天我們繼續學習小學語文課文《珍珠鳥》(齊讀課題)
2、現在請大家比較兩個句子,從中你能體會到作者的什么感情?
出示句子:
朋友送我一對珍珠鳥!
真好,朋友送我一對珍珠鳥!
(學生自由讀,談體會)
(小結:體會到作者非常喜歡珍珠鳥,迫不及待地把喜愛之情告訴大家。所以第二句好)
3、過度:在作者的精心照顧下,珍珠鳥不僅生活得非常幸福,愉快,而且已有一個可愛的小寶寶了,請打開書本,認真閱讀第三自然段,想一想,小鳥的可愛表現在哪里?把收獲告訴大家
學生交流后回答:聲音可愛尖細又嬌嫩,動作可愛探,外形可愛紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的白點。
師小結:說的真好,作者對珍珠鳥的喜愛之情都從字里行間流露出來,讓我們帶著喜愛之情一起來朗讀這一段吧!
4、過渡:小珍珠鳥一天天長大了,它也成了我的好朋友,那么,它又是怎樣一步步地走進我的生活,并對我產生友好的呢?(出示第4自然段,同桌互相讀,并出示學習方法。讀完后,互相交流,有哪些收獲?
表示時間的詞有:起先、漸漸地、先、然后、后來
(這些表示時間的詞說明了什么?)
設想:如果你是珍珠鳥,你為什么靠近我?
小結:這就是我對珍珠鳥的喜愛,鳥兒對我的親熱,沒有愛,哪來我對鳥兒的體貼入微?沒有愛,哪來我對鳥兒的不傷害呢?同樣,沒有信任,鳥兒怎么回這么快的親近我,把我當成好朋友呢?
5、過渡:這小家伙越來越信任我了,越來越喜歡我了,慢慢地和我越來越近,引讀“白天……晚上……
6、提問:“小珍珠鳥的父母為什么要再三呼喚呢?從中我們體會到了什么呢?
7、這就是人與鳥兒相互信任換來的美好一幕,瞧,有一天,又發生了什么事呢?
請同學們自讀第六自然段,邊讀邊在腦海里畫一幅畫,看圖上的插圖與腦海中的'畫有什么不同?
學生交流
8、它睡的好熟呀!,連作者也沒有想到,這小家伙居然落到我的肩頭,此時此刻,它已經把我當成什么了?這小家伙夢見什么了呢?
學生交流
9、正因為我對珍珠鳥的喜歡、愛護,也使得它對我更加信賴了,學到這里,你想說什么呢?
指名說。
10、是啊!作者也和大家一樣,看著這可愛的小家伙,內心不由自主地發出了一聲呼喚——(出示:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?)
還可以怎么讀呢?
解釋信賴。美好的境界指什么?
11、總結全文:多么可愛的小家伙,作者筆下的雛鳥真像一個活潑淘氣、天真無邪的孩童,它的外形惹人喜愛;我們的相處更有趣味,從遠離我到走近我,蹦到杯子上,俯頭喝茶;再到趴在我的肩膀上睡著了,還不停地咂嘴,人給鳥兒一個舒適的生存環境,鳥兒也給人們的精神增添樂趣,而這些只有從彼此的信賴中才能得到;最后,老師想借偉大的兒童作家冰心的話與大家共勉:我愛我自己,也愛雛鳥;我愛我的父母,也愛雛鳥的父母!
七年級語文下:《珍珠鳥》設計 篇17
教學目標
1.學習生字詞,能正確運用“居然、竟然”;
2.朗讀課文,能體會作者的“喜愛”之情;
3.變換人稱復述,理解“關愛與信賴”的關系;
4.能抓住人與動物的關系描述畫面。
教學過程
板塊一:字詞學習
預習了嗎?有不認識的字嗎?有不會讀的詞嗎?
出示1:一卷干草 愈發繁茂的綠蔓 舒適而又溫暖的巢 尖細又嬌嫩的鳴叫___而又___的___
出示2:拔開 碰撞 扭動 倍伴 淘氣
出示3:雛兒 小家伙 可愛的小家伙
作者對小鳥的情感往往藏在這些詞語里,用心讀才能體會得到。
板塊二:朗讀課文
1.用心朗讀課文,體會作者藏在文中的情感。
2.哪一段話最能體現作者對小鳥的感情?請你讀一讀。
讀后追問:什么樣的感情?
板塊三:復述體驗
1.課文每一段都流露出作者對小鳥的“喜愛”之情。作者寫這篇文章的目的,就是想告訴我們:我喜愛珍珠鳥,我非常喜愛珍珠鳥,我真的非常非常喜愛珍珠鳥?再用心想一想,作者最想告訴我們什么?
2.出示:看著這可愛的小家伙,我不由自主地發出了一聲呼喚:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?
作者最想告訴我們的是這樣一個“人與鳥如何相處”的道理:信賴,不就能創造出美好的境界嗎?
(1)哪一個境界最最美好?
出示:(插圖)有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。不一會兒,這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做夢呢!
(2)說說你的理由?
要點:珍珠鳥原來是怕人的,現在不怕人了;落在我的肩上,而且睡著了,令人意想不到;人與鳥就像親人一樣依偎著,溫馨、感人、柔軟。
插問:在誰的懷里你睡得很香?在陌生人的懷里,你會睡得著嗎?安全感、信任感。
(3)什么創造了這樣美好的境界?
要點:信賴,小鳥對人的信賴。
這種信賴是怎么建立起來的?小鳥為什么會如此信賴我?就像一個孩子信賴他的母親一樣?請你讀一讀這段話,看誰能發現其中的.秘密?
要點:
(1)我不去傷害它;我用手撫一撫它細膩的絨毛;
(2)我從來不傷害它(起先……隨后……漸漸地……先……然后……再……后來);
(3)沒有傷害,只有關愛,才有信賴。
(4)假如我追它、抓它、大聲嚇唬它、用雞毛撣子打它、用彈弓射它,你猜會怎么樣?
小鳥心里究竟是怎么想的呢?你想知道嗎?我們來做個游戲,你現在就是那只小鳥,和那個叫馮驥才的作家怎么相處的?
提示:人稱變換;關系變化。小家伙→我;我→他;它→我
插問:你怎么只在籠子四周活動?你怎么敢在人家的屋子里亂飛亂撞啊?我的天哪,你還上桌了!怎么離他那么遠?你瞧瞧他的反應,還擔心什么?人家在寫作,你怎么敢去騷擾人家?哇,你居然啄人家的手指,不要命啦?
總結:俗話說:知人知面不知心。你怎么那么信賴那個人呢?一點都不擔心嗎?
板塊四:想象寫話
1.出示:白天,它淘氣地陪伴著我;傍晚,它就在父母的再三呼喚聲中,飛到籠子邊,扭動滾圓的身子,擠開那綠葉鉆進去。
想象一下,白天,小鳥會怎樣陪伴我?請你寫三五句話,寫出鳥與人之間那種美好的境界。
提示:我翻書的時候?我寫作的時候?我寫累了,閉目養神的時候?我喝茶的時候?我在房間里踱步的時候?用上“居然、竟然”這些表示意外的詞語,表達我的驚喜之情。
2.交流點評。
3.總結:人與鳥之間美好的境界是寫不完的,所以作者有些地方用一個詞簡略地帶過去,給人留言想象的空間。不寫,也是一種美好的境界!