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七年級(jí)語文《黔之驢》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-12-10

七年級(jí)語文《黔之驢》教案(精選12篇)

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇1

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一)教材分析

  《黔之驢》選自語文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級(jí)(下),是第六單元第24課。

  教課書的課文,是繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸納世界文化精華,精心挑選出來的。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中學(xué)生“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求,以及本單元文言文所表現(xiàn)的重視德行、保持正直操守的價(jià)值取向,我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)和技能

  (1)理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識(shí)驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、克服對(duì)未知事物畏懼的心理,從而駕御并征服客觀事物,掌握真本領(lǐng),真才干的重要的寓意

  (2)積累掌握一些文言詞匯,如:蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等,翻譯文言文

  2、過程和方法

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“ 閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容!彼晕易寣W(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文,自己試譯課文,使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容 。在試譯課文的過程中,體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。若有不懂的句子,小組討論,學(xué)生之間共同合作解決,體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)。最后由學(xué)生歸納寓意,即讀----譯---- 質(zhì)疑----討論----總結(jié) 。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

  根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”因此我把情感態(tài)度和價(jià)值觀定為:要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì);使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。在賞析完課文之后,我讓學(xué)生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談?wù)勀闶艿降膯⑹臼鞘裁矗?讓學(xué)生暢談,從中體會(huì)本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是:做事要謹(jǐn)慎,要知已知彼,了解對(duì)方。因?yàn)槲闹杏羞@樣的語句:“蔽林間窺之!薄坝纸銮昂,終不敢搏。”從驢的角度談,根據(jù)驢“一鳴”“啼之”,最后被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn),從而啟發(fā)我們掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。

  4、重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):(1)積累掌握一些文言詞匯,學(xué)會(huì)翻譯文言文。

  (2)理解本文的內(nèi)容和寓意

  難點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)本文對(duì)心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫的方法

  (2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語

 。ㄈ⿲W(xué)生分析

  我校生源與其他學(xué)校相比處于弱勢(shì),學(xué)生的文化層次、綜合素質(zhì)相對(duì)來說較低。學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況不完全理想。學(xué)生自覺性學(xué)習(xí)意識(shí)淡泊。而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行指導(dǎo),將采用主體思維法、小組討論法,合作學(xué)習(xí)法。在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后讓學(xué)生歸納寓意。從而使學(xué)生從感知到理解、從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。學(xué)生既能學(xué)到知識(shí),又能提高能力,同時(shí)還會(huì)受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的感染熏陶。

  (四)設(shè)計(jì)理念

  根據(jù)《課標(biāo)》中“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求,因此在課文賞析完之后我設(shè)計(jì)這樣一道題:“驢能否避免自己的悲劇?為什么?”讓學(xué)生縱觀全文,針對(duì)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ê托牡谩Mㄟ^討 論,讓學(xué)生充分把握寓意,從而從中受到啟發(fā)和教育。

  二、課堂實(shí)錄

  (一)導(dǎo)入

  1、 導(dǎo)言:一頭貌似強(qiáng)大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇寓言《黔之驢》,共同體會(huì)其中的寓意。

  2、作家、作品簡(jiǎn)介

  本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。一生留下600多篇作品,包括詩、文兩部分,文的成就大于詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)實(shí),推陳出新。善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達(dá)政治見解。

  (二)正課

  1、朗讀課文

  師:,哪位同學(xué)來朗讀一遍課文?

  生:( 舉手)

  師:(叫一名女生朗讀)

  師:讀的很好,很流利。

  師:哪位男同學(xué)再讀一讀。

  生:(有許多男生舉手)

  師:(點(diǎn)名)你來讀。

  師:(生讀完,師糾正字音)“載”字讀四聲zài,不讀zǎi。當(dāng)表示“年”時(shí)讀zǎi,如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運(yùn)輸時(shí)讀zài.如“裝載”。

  師:下面大家聽一遍課文錄音,要聽準(zhǔn)字音,注意朗讀節(jié)奏。(教師放錄音)

  生:(靜靜地聽)

  師:下面給大家時(shí)間,出聲自由朗讀課文,熟讀課文。

  生:(自己出聲自由朗讀)

  2、譯

  師:讀完課文后,請(qǐng)大家結(jié)合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎(chǔ)上,還譯不準(zhǔn)的句子,小組內(nèi)可以互相合作互譯。

  生:(看書,結(jié)合注釋和工具書《詞語手冊(cè)》自己翻譯課文)

  師:(巡視)。

  生:(開始小組內(nèi)互譯課文。)

  師:好了,現(xiàn)在誰能翻譯課文

  生:(紛紛舉手)

  師:你來翻譯第一段。

  生:譯(略)

  師:翻譯很準(zhǔn),誰來翻譯第二段。

  生:譯第二段(略)

  師:(糾正)“技止此耳”譯成“技能或本領(lǐng)不過如此罷了!

  3、質(zhì)疑、討論

  師:下面大家看大屏幕,(出示課件)(背景是一片森林,前景是一只動(dòng)態(tài)的老虎),討論以下問題:你能分別找出課文中描寫老虎心理活動(dòng)及動(dòng)作的詞句來嗎?

  生:(學(xué)生看書,之后舉手)心理活動(dòng)的有:“虎大駭!薄耙詾榍沂梢岩病薄!耙詾樯瘛

  師:嗯,這是心理活動(dòng),表示動(dòng)作的呢?

  生:“蔽林間窺之”

  師:對(duì),還有嗎?誰能補(bǔ)充。

  生:“稍出近之”“跳踉大闞”

  師:好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎?

  生:叫聲。

  師:根據(jù)是什么?從哪一句可以看出來?

  生:“驢一鳴”。

  師:答得很好。除此以外,還有嗎?誰來補(bǔ)充?好,你來說。

  生:還有動(dòng)作。如“驢大怒,啼之”。

  師:好,看大屏幕。(出示課件)(flash,驢的后腿踢虎)

  師:不錯(cuò),這是它的本領(lǐng)。除了這兩點(diǎn)以外,還有嗎?

  生:(在思考)

  師:(提示)大家別忘了,開篇第一段,作者是怎樣描寫驢的外表的?

  生:(思考)哦,“龐然大物”

  師:對(duì),那這是從哪方面來寫的呢?

  生:是體形。

  師:體形?應(yīng)該說是“形體”。

  師:就是說作者從聲音、動(dòng)作、形體三個(gè)方面來寫驢的。

  師:虎開始為什么害怕驢?

  生:因?yàn)榛⒁姷襟H形體大,是個(gè)“龐然大物”。把它“以為神”,當(dāng)作神奇的東西。

  師:虎后來為什么能吃掉驢?

  生:因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察,知道驢的本領(lǐng)只不過會(huì)叫,會(huì)踢,所以能吃掉驢。

  師:嗯,老虎知道驢的本領(lǐng)只會(huì)“鳴”和“蹄”,“技止此耳”,沒有什么別的能耐,才吃掉它。

  師:也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼,―――

  生:“百戰(zhàn)不殆”。

  師:好,我們看一下屏幕,老虎吃掉驢的過程。(出示課件)(虎跳過去,咬住驢的喉嚨,吃掉它的肉。)

  師:也就是文中所描述的,虎“跳――――

  生:(齊答)“跳踉大闞,斷其喉、盡其肉”。

  師:很好。看來我們今后再做什么事的時(shí)候,一定要熟悉對(duì)方或這種事物,才能了解它,從而戰(zhàn)勝它(他)。

  師:現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想:驢能否避免自己的悲?為什么?

 。ㄟ@時(shí)候?qū)W生的想象思維、邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來,大家紛紛暢所欲言,各抒已見)。

  生::驢能避免自己的悲劇。因?yàn)轶H起初叫喊時(shí),把老虎嚇跑了,如果它這時(shí)候趁機(jī)逃走,就不會(huì)被老虎吃掉。

  生:驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)樗鼪]有什么真本領(lǐng),只會(huì)踢,當(dāng)老虎看清了它的真本事之后,就把它吃掉了。

  生:我認(rèn)為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇,一種是驢不能避免自己的悲劇。

  師:嗯。有兩種可能。好,請(qǐng)你說說這兩種可能的原因。

  生:第一種可能,如果驢掌握了真本領(lǐng),有真才實(shí)學(xué),那么它就不會(huì)被老虎吃掉。第二種可能,老虎反復(fù)觀察驢,已摸清了驢的底細(xì),知道它只會(huì)踢,沒有什么其它的本事,所以“斷其喉、盡其肉”。

  師:第一個(gè)角度,是從驢的角度談的,第二個(gè)角度,則是從老虎的角度談的,很好。誰還能說說。

  生:我認(rèn)為驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)槔匣⒅蓝阍跇淞肿永镉^察驢,而驢卻不知道觀察老虎,就在那等的,所以被老虎吃掉。

  生:它不能做到知已知彼,虎非常了解對(duì)方,而它卻不了解老虎,因此被老虎吃掉 。

  生:驢對(duì)老虎不感興趣。驢是吃草動(dòng)物,不是吃肉動(dòng)物。所以它不會(huì)吃掉虎,只能被老虎吃掉。

  生:“好事者”如果不把驢運(yùn)到貴州,把它運(yùn)到別的地方,那它就不會(huì)被老虎吃掉。

  生:這不怨驢,而怨那個(gè)人。

  生:那不能這么說,動(dòng)物不就是被人運(yùn)來運(yùn)去嗎,那也不能動(dòng)物給人運(yùn)走吧。

  師:我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇,無非有兩種可能,或者能避免,或者不能避免。不論哪一種可能,只要能說明你的理由即可。但有一點(diǎn),我們應(yīng)該知道,驢之所以最終被老虎吃掉,是因?yàn)樗鼪]有什么真本事。所以,我希望每一位同學(xué)都應(yīng)該掌握真本領(lǐng),有真才實(shí)學(xué),才能在將來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

  4、總結(jié)寓意

  師:寓言往往通過一定的故事,講明一個(gè)道理,寓含諷喻勸戒的意義。它常用動(dòng)植物或非生物作為主人公,借此喻彼,借小喻大,借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢?

  師:(出示課件)從以下幾個(gè)角度歸納寓意:

  從驢的角度你得到的啟示是什么?

  從虎的角度你得到的啟示是什么?

  從其它的角度你得到的啟示是什么?

  生:(討論)從驢的角度談給我們的啟示是:我們應(yīng)該掌握文化知識(shí),有了真知識(shí)、真本領(lǐng),才能使自己有立足之地。

  生:從驢的角度談給我們的啟示是:我認(rèn)為應(yīng)該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”,那它也不會(huì)被老虎吃掉。

  生:從老虎的角度給我們的啟示是:我們無論做什么事,都應(yīng)該多觀察,多了解對(duì)方的情況,才能使自己處于有利地位,才能做到“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”。

  生:從老虎的角度給我們的啟示是:我認(rèn)為做事要謹(jǐn)慎 。

  師:嗯,應(yīng)謹(jǐn)慎。從哪能看出來呢?

  生:起初虎不了解驢的時(shí)候,它“蔽林間窺之”,躲在樹林子里偷看,當(dāng)驢一鳴,給老虎嚇跑之后,它又回來繼續(xù)觀察,如“稍出近之”,“近出前后,終不敢搏”。

  師:嗯,老虎不貌然出擊,不輕易出手,辦事很小心謹(jǐn)慎。

  生:老虎認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo),就不放棄,始終堅(jiān)持。

  師:你的依據(jù)是什么?

  生:它被驢的叫聲嚇跑之后,又回來繼續(xù)觀察,找機(jī)會(huì)下手,直到吃掉驢。

  師:(笑),虎不達(dá)目的不罷休。嗯,很好,有自己的見解。

  師:虎沒有被驢的叫聲嚇倒,沒有被驢的表面現(xiàn)象所迷惑,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),同時(shí)也應(yīng)該掌握真本領(lǐng)。通過這篇寓言的學(xué)習(xí),我們應(yīng)明確意識(shí)到:“真才實(shí)學(xué)”這四個(gè)字的重要。我希望同學(xué)們今后也要成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)的人。

  三、教學(xué)反思

  這節(jié)課主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求來設(shè)計(jì)的。既有成功之處,也有不足的地方。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

  這節(jié)課主要讓學(xué)生從不同角度品味寓意,進(jìn)而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是:做事要謹(jǐn)慎,要知已知彼。從驢的角度談,根據(jù)課文中驢“一 鳴”“啼之”,從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的'重要。通過學(xué)生討論,使學(xué)生掌握本文寓意,從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

  另外,為了擴(kuò)展學(xué)生的思維,我設(shè)計(jì)了一道這樣題:“驢能否避免自己的悲?為什么?”學(xué)生的思維非;钴S,想了很多的原因。這時(shí)他們的邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來,大家眾說紛紜,暢所欲言,課堂氣氛也很活躍。 通過學(xué)生的討論使學(xué)生掌握本文寓意,尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn),更能啟發(fā)和教育我們要有真才實(shí)學(xué)。

  但這節(jié)課也有不足的地方。一方面,在討論本文寓意時(shí),沒有給學(xué)生充分討論的時(shí)間,教師給了一定的提示。另一方面,文言文應(yīng)該熟讀、多讀,而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠,學(xué)生朗讀的時(shí)間教師應(yīng)該給予充分的保證。

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇2

  教學(xué)設(shè)計(jì)(A)

  教學(xué)設(shè)想

  1.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫,理解放事的深刻寓意是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難

  點(diǎn)。

  2通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

  3·安排一課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、從成語入手,導(dǎo)人新課。

  同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常遇到一些成語,它們中有不少來源于我國古代寓言故

  事。成語“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之

  驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思,我們就必須先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言,看它講的究

  竟是怎樣的~個(gè)故事。

  二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。

  要求:聽準(zhǔn)字音;基本了解放事大意。

  給加點(diǎn)字注音,然后齊讀三遍。

  黔好事者窺慭憖然駭遁噬搏狎不勝跳踉闞

  三、串譯全文,師生共同解答疑難文言詞語的含義。

  要求:能結(jié)合課文注釋翻譯全文;合上書本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。

  四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問題。

  方法:先獨(dú)立思考,再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問題,均應(yīng)結(jié)合課文

  相關(guān)語句。

  1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語

  分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?(結(jié)合課后練習(xí)一)

  理解:可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異

  能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動(dòng)逼真

  地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過程,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人入

  勝。

  2.課文描寫虎的動(dòng)作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

  理解:虎初見驢時(shí),“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情。“驢一

  鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往

  來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎一再試探,處處可見虎的生性大

  膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句,句式短促,節(jié)

  奏鮮明,寫出虎干脆利落,志得意滿的情態(tài)。

  3.黔驢之技有哪些?

  理解:-“嗚”一“蹄”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技

  gB。

  4故事的寓意在哪里?

  理解:本文寓意深刻,具有鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆

  意逞志的人;聯(lián)系作者的政治遭遇,又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、

  仗勢(shì)欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度,

  而從虎吃掉驢這一相反的角度,來理解本文寓意:貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于

  斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)而勝之。

  五、齊讀、齊誦課文。

  六、布置課外作業(yè) 。

  1.解釋下列成語,并造句:

  1)龐然大物:

 。2)黔驢技窮:

  2.就本文寫一篇讀后感。

  板書設(shè)計(jì) :

  黔之驢

  柳宗元

  黔之驢

  ①寫黔驢來歷及虎初見驢的心態(tài)。

 、趯懟⒆R(shí)驢、吃驢的過程

  A寫驢的叫聲給虎的感覺。

  B.寫虎進(jìn)一步大膽試探,終于識(shí)破真相。

  C.寫虎吃掉驢,取得了勝利。

 。ㄇ┹x)

  教學(xué)設(shè)計(jì)(B)

  教學(xué)設(shè)想

  了解古代寓言的一般特點(diǎn),理解課文所講道理是教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合課后練習(xí)三,積

  累一些文言詞匯,是本文的難點(diǎn)。

  本篇文字較簡(jiǎn)練,教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生充分利用注釋和工具書理解詞句,讀懂課文

  指導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意,要讓學(xué)生各抒己見,只要言之成理就要予以肯定。

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、簡(jiǎn)介寓言特點(diǎn)。

  寓言是一種文學(xué)體裁,往往用一個(gè)饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。

  二、利用注釋和工具書理解詞句,通讀課文。

  思考:

  1.文章講了一個(gè)什么故事?

  2做課后練習(xí)三。

  三、學(xué)生分段口譯課文。學(xué)生對(duì)照注釋邊讀邊講,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

  強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容:

  1.課后練習(xí)三所列的詞語要—一落實(shí),讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。

  2.歸納幾個(gè)文言詞語的意義和用法。

  ①以為

  以為且噬己也認(rèn)為

  以為神把(它)當(dāng)作

  ②之

  黔之驢的,結(jié)構(gòu)助詞。

  放之山下

  虎見之

  蔽林間窺之

  稍出近之

  它,代詞,代驢。

 、廴

  龐然大物也

  愁愁然

  都是形容詞詞尾,解釋為“……的樣子”。

  3.提醒學(xué)生注意兩個(gè)句子的翻譯。

 、儆泻檬抡叽d以入。(船,這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語,F(xiàn)代漢語中除時(shí)

  間名詞外,名詞一般不能充當(dāng)狀語。)

 、隗H不勝怒,蹄之。(蹄,踢。這里作動(dòng)詞用。)

  四、朗讀課文并復(fù)述大意。

  五、課文分析。

  1.利用課后練習(xí)一,清理課文的層次,熟悉每個(gè)層次里的關(guān)鍵性詞語。

  2.在做好課后練習(xí)一的基礎(chǔ)上,師生共同討論,概括驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)。

  黔驢:龐然大物,善于怪叫,蹄踢,裝腔作勢(shì),借以駭人,是一個(gè)虛有其表、實(shí)際

  無能的合物。老虎:在沒有弄清對(duì)方底細(xì)之前,存有成懼心理;它反應(yīng)迅速,行動(dòng)靈

  活,謹(jǐn)慎小心,善于觀察,反復(fù)試探,在摸清驢子的底細(xì)以后,大膽果斷地攻擊對(duì)方要

  害,立即致敵于死命,是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。

  3.引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。

  明確:寓言作者的寫作目的,是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯,仗勢(shì)欺人而無才無

  德,外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意,又可

  以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于

  斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)而勝之。

  4.點(diǎn)明寫作特點(diǎn)。

 、偕朴谕ㄟ^一系列細(xì)節(jié)把虎從畏驢到食驢的心理變化過程寫得十分逼真,層次十

  分清楚。

 、谧プ◇H的形體“龐大”和動(dòng)物本能“鳴”、“啼”來寫,對(duì)驢著墨不多,卻形象傳神。

  六、布置作業(yè) 。

  印發(fā)下面練習(xí)題,讓學(xué)生課上或課下完成。

  1.解釋下面加點(diǎn)的詞。

  A.益習(xí)其聲 B.益押

  C.至則無可用 D.為之,則難者亦易矣

  2.選出跟“驢不勝怒”的“勝”同義的~項(xiàng)。

  A不可勝數(shù)已百戰(zhàn)百勝C.引人入勝D.不勝其煩

  3.判斷下列譯文對(duì)不對(duì)。

  A〔放之山下〕把它放在山下。

  B[藏林間窺之]在茂密的樹林里偷看它。

  C.[稍出近之,愁越然,莫相知]漸漸走出來接近它,小心謹(jǐn)慎的,不知道它是什

  么東西。

  D.〔驢一鳴,虎大駭]一只驢子叫了,老虎大吃一驚。

  [參考答案〕

  l.A.漸漸B.更加 C.卻 D.就 2.D 3.A/ B.X C./

  D。X

  (羅英)

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇3

  《黔之驢》是唐朝大文學(xué)家柳宗元的寓言名篇,其寓意一般理解為:諷刺“統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而無才無德、外強(qiáng)中干的某些上層人物”①。然而,這種理解疑點(diǎn)頗多:柳宗元筆下的驢似乎不像高官顯吏,也未“仗勢(shì)欺人”,談不上與“上層人物”有多大關(guān)系;相反,它看起來是個(gè)可憐的動(dòng)物,其遭遇尤其值得同情。一句話,這篇寓言的寓意有重新解讀的必要。

  《黔之驢》是柳宗元寓言《三戒》之一,另兩篇分別是《臨江之麋》和《詠某氏之鼠》。這后兩篇的故事大致相似:臨江之麋,依仗主人寵愛,日與家犬游戲,結(jié)果忘己身份,見外犬而“欲與為戲”,被外犬“共殺食之”;某氏之鼠,也是因?yàn)橹魅藢檺郏趥}廩府庫中恣意為患,“飽食而無禍”,后換了新主人,仍“為態(tài)如故”,結(jié)果被群貓捕殺殆盡。柳宗元在《三戒》序言中,是這樣說明這組寓言的創(chuàng)作意圖的:“吾恒惡世之人不知推己之本,而乘物以逞,或依勢(shì)以干非其類,,出技以怒強(qiáng),竊時(shí)以肆暴,然卒殆于禍。有客談麋、驢、鼠三物,似其事,作《三戒》。”按序言中的對(duì)應(yīng)關(guān)系,麋屬于“依勢(shì)以干非其類”之物,鼠屬于“竊時(shí)以肆暴”之物,兩者正是那種“仗勢(shì)欺人”、“外強(qiáng)中干”而又“無才無德”的權(quán)貴或者爪牙,其下場(chǎng)屬罪有應(yīng)得。而驢只是“出技以怒強(qiáng)”,顯然不與麋、鼠同類:因?yàn)樗]有“依勢(shì)”逞己威勢(shì),又沒有“竊時(shí)”肆己暴虐,也沒有招誰惹誰或者得意忘形而忘記自己是誰。可以說,驢完全是個(gè)弱者,它的悲劇正是因?yàn)橛|怒強(qiáng)者而招致迫害致死的結(jié)果。

  那么,《黔之驢》到底寫的是什么人的悲劇?它的寓意又究竟如何?秉著“大膽假設(shè),小心求證”的態(tài)度,我提出一個(gè)也許是“驚世駭俗”的看法:我認(rèn)為,《黔之驢》寫的是中國文人的悲;它的寓意在于告誡文人不要“出技以怒強(qiáng)”,而應(yīng)鋒芒內(nèi)斂,謹(jǐn)慎處世,以求全身遠(yuǎn)禍。這是柳宗元基于歷史上許多文人的不幸遭遇和自己的痛苦經(jīng)歷而得出來的人生經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

  首先,考察一下中國文學(xué)史,可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)也許并非巧合的現(xiàn)象:一些有脾氣有個(gè)性的文人,對(duì)驢往往頗有偏愛。如“建安七子”中最有才華的詩人王粲,生前就喜歡聽驢叫!妒勒f新語·傷逝》記載:他死后,魏文帝曹丕與文人同游去吊喪,竟每人學(xué)一聲驢叫來對(duì)他表示悼念。而西晉文學(xué)家孫楚不僅喜歡聽驢叫,還喜歡學(xué)驢叫,也是《世說新語·傷逝》記載的,孫楚恃才傲物,看不起世人,惟獨(dú)尊重王武子,王武子死后,他去吊喪,哭過之后,對(duì)著靈床說:“你平時(shí)喜歡聽我學(xué)驢叫,現(xiàn)在再為你學(xué)兩聲吧。”

  驢,體態(tài)瘦弱,骨架卻大,喜歡吼叫,吼叫沒用還敢“蹄之”,以性子執(zhí)拗出名,人稱“驢脾氣”。王粲、孫楚也許正是從“驢”身上意識(shí)到了自身的存在,從而喜歡上“驢鳴”。據(jù)《三國志·王粲傳》載:王粲年輕時(shí)依附荊州劉表,就是由于為人“躁競(jìng)”而“通脫”,始終難與規(guī)矩而平庸的劉表相合,不得已而去依附曹操。至于孫楚,《晉書》本傳開篇便說他為人“才藻卓絕,爽遇不群,多所陵傲,缺鄉(xiāng)曲之譽(yù)”,他曾把“枕石漱流”一語改為“漱石枕流”,說“所以枕流,欲洗其耳;所以漱石,欲厲其齒”,可見是個(gè)不合流俗、兀傲不馴的文人。

  說明驢與驢脾氣文人很有緣分的,更有宋朝“拗相公”王安石的故事。據(jù)傳,王安石晚年罷相后,住在南京鐘山,幾乎每日乘驢出游,而且不問方向,全憑性情,率意而行:“若牽卒在前聽牽卒,若牽卒在后即叫馳矣,或相公欲止則止,或坐松石之下,或田野耕鑿之家,或入寺。” ②自由逍遙之中見出一種執(zhí)著與孤傲。王安石一生以性格執(zhí)拗聞世,我行我素,固執(zhí)偏頗,像一頭頑驢。

  其實(shí),如果再往深層里想,可以發(fā)現(xiàn)歷史上許多有思想有才情的“真文人”,盡管在生活中不一定對(duì)驢有什么偏好,但在精神性格上無不與驢相通相似。他們學(xué)問才氣了得,但都書生氣十足,敢說敢怒,敢發(fā)牢騷,敢不平則鳴,即使面對(duì)強(qiáng)權(quán),也任性而為,無所畏懼,表現(xiàn)出一種兀傲不馴的“驢性”氣質(zhì)。比如:戰(zhàn)國時(shí)法家代表人物韓非、西漢史學(xué)家司馬遷、東漢末大學(xué)者孔融、西晉著名詩人嵇康,以及唐朝大詩人李白和大文學(xué)家韓愈,等等,無不如此。

  其次,考諸文人儒生的人生際遇,又可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律性現(xiàn)象:歷史上的“驢脾氣”文人大都遭遇不幸,甚至下場(chǎng)悲慘,善始善終的情況可以說是微乎其微。這里還以上面提到的幾位文人為例來說明這個(gè)問題。

  韓非,一代博學(xué)通才,他本深知向君王進(jìn)言之難,曾寫名篇《說難》,分析之精到與深刻令人折服,但現(xiàn)實(shí)生活中卻是個(gè)直性子,見韓國削弱,數(shù)以書諫韓王,并寫憤激之作《孤憤》,直斥朝政腐敗;到秦國后,又驢性不改,不適時(shí)宜地批評(píng)秦始皇寵信的大臣姚賈搞金錢外交,結(jié)果被姚賈、李斯等人誣陷,坐獄而死。司馬遷對(duì)此感慨不已,說“余悲韓非子,為《說難》,而不能自脫耳”③。而司馬遷自己,也并沒有從韓非子的遭遇中吸取教訓(xùn),終生都是直言直行:剛?cè)翁妨畈痪茫鸵蚶盍晖督敌倥录,竟拂逆漢武帝之意,竭力為李陵辯護(hù),結(jié)果被處以“腐刑”,受盡奇恥大辱;后忍辱創(chuàng)作《史記》,仍秉筆直書,乃至“是非頗謬于圣人”④,結(jié)果終生孤寂而悲涼。與王粲同為“建安七子”的孔融,名重天下,但為人“跌蕩放言”,不僅“謗訕朝廷”,并且對(duì)權(quán)相曹操“發(fā)辭偏宕”,“多侮慢之辭”,結(jié)果被冠以“大逆不道”的罪名下獄棄市。⑤與孫楚同時(shí)代而稍前的“竹林七賢”之一的嵇康,為人剛正,不僅敢于言辭激烈地針砭社會(huì),批判名教與禮法的虛偽,而且寫《與山巨源絕交書》,公然表示與司馬炎政權(quán)決絕的態(tài)度,時(shí)年四十而遇害。柳宗元生活的唐朝,類似的悲劇仍然反復(fù)發(fā)生。大詩人李白,為文豪放,為人剛直,對(duì)權(quán)貴多有得罪,據(jù)樂史《李翰林別集序》記載:宦官頭目高力士等人曾在楊貴妃面前多次讒毀他,說他寫詩“以飛燕指妃子,賤之甚矣!”引起楊玉環(huán)的記恨,欲置之于死地,幸虧唐玄宗認(rèn)為他“非廊廟才”,放他出宮,才撿了一條性命。至于柳宗元的文學(xué)同道與知己韓愈,他最為著名的文學(xué)觀點(diǎn)“不平則鳴”就是一種驢性的發(fā)言,而其《諫迎佛骨表》更是一次勇敢地針對(duì)最高統(tǒng)治者唐憲宗的驢性行動(dòng):他直責(zé)唐憲宗信佛的愚妄,倡言要焚燒佛骨,嚴(yán)懲興佛妖風(fēng),其言辭之犀利,令昏君暴怒,朝野震動(dòng),結(jié)果被判以死罪,幸得宰相裴度等人全力救助,才被遠(yuǎn)貶潮州,幸免一難。

  例外的情況也許有,比如好驢鳴的王粲、孫楚兩人就不僅“善始”,還能“善終”;但這并不是因?yàn)樗麄兲貏e幸運(yùn),而是由于他們后來收斂了自己“驢鳴”的聲音,早年執(zhí)拗的“驢性”漸漸變成晚年溫柔的“鴿性”,如后來曹操封魏公時(shí),就是王粲等人領(lǐng)表勸進(jìn);孫楚四十余歲走上仕途后,‘也鋒芒漸消,與其他循規(guī)蹈矩的官員沒什么兩樣。喜歡聽驢叫和學(xué)驢叫只能是他們對(duì)曾經(jīng)擁有的驢性精神的一種特殊的、也是無奈的緬懷方式罷了。

  再次,從知人論世的角度來看,我們也有理由相信,《黔之驢》確實(shí)寄予了柳宗元對(duì)文人不幸遭遇的憂心之嘆。青年時(shí)代的柳宗元,也極富驢性精神,他秉承父親柳鎮(zhèn)嫉惡如仇,正直勇敢的性格;二十一歲中進(jìn)士,引起許多人的關(guān)注,連唐德宗也派人打聽,知道他就是敢于觸犯權(quán)臣竇參的柳鎮(zhèn)的兒子;走上仕途后,更加銳氣郁勃,成為以王叔文為首的永貞革新集團(tuán)的核心成員之一,議論風(fēng)發(fā),敢說敢做,與宦官、豪強(qiáng)及舊官僚形成對(duì)立局面,展開尖銳的政治斗爭(zhēng),直到失敗為止。但這次事件給他在政治上判了死刑,《新唐書·柳宗元傳》云:“宗元少時(shí)嗜進(jìn),謂功業(yè)可就,既廢,遂不振!边@篇寓言就是改革失敗被貶為永州司馬后所寫。他的哀怨疑懼,感慨痛苦,可以想見,但又不便明說,只好曲折地加以表達(dá),于是寓言成為他適用的文學(xué)形式。因此,“柳宗元的某些寓言,古代有的注家和今天有的論者以為或許是因?yàn)楹蠡谧约杭暗湺鳌哪切┳髌返膬?nèi)容來看,這樣的可能性是存在的! ⑥《黔之驢》我認(rèn)為就是在這樣的心態(tài)下創(chuàng)作而成的。

  現(xiàn)在來看看,寓言中是怎樣描寫黔之驢的命運(yùn)的。寓言開篇說:“黔之驢,有好事者船載以入。至則無所用,放之山下!苯酉聛碚f:“虎見之,龐然大物,也以為神!边@樣的驢不正是那些聲名遠(yuǎn)播的文人儒士嗎?他們?nèi)氤蛉胧酥,名聲顯赫,像一尊假神一樣,讓人“景仰”。如韓非,本為韓國公子,名聞秦始皇,始皇說:“寡人得見此人,與之游,死不恨矣! ⑦竟出兵威脅韓國而得到韓非;如李白,還是草野平民時(shí),唐玄宗已仰其聲名,下詔征他入朝。然而,真到了朝廷,又怎樣呢?自我感覺恐怕就是“百無一用是書生”,在權(quán)貴眼里就是“技止此耳”,其處境只能是“黔驢技窮”、“至則無所用”。韓非到了秦國,連秦始皇的面都難得見到,后來被姚賈、李斯陷害時(shí),竟無法找機(jī)會(huì)向始皇辯解;李白,被唐玄宗征召入朝后,成為撰寫應(yīng)景詩文與歌詞舞曲的宮廷弄臣。至于司馬遷,任職太史令,不過是“主上所戲弄,倡優(yōu)畜之” ⑧;王粲,盡管死前幾年已高居官位,但以前大段日子,不過是陪曹操父子“憐風(fēng)月,狎池苑,敘酣宴” ⑨罷了。而且他們還得如履薄冰,小心行事,一不留神,就會(huì)被姚賈、李斯、高力士、楊貴妃乃至秦始皇、漢武帝、曹操、司馬炎、唐憲宗之類“惡虎”誣陷凌辱,“蕩倚沖冒”,甚至落得一個(gè)“斷喉盡肉”的下場(chǎng),腦袋被莫名其妙地搬了家。

  朝廷腐敗,政治黑暗,權(quán)貴擅作威福,帝王“虎嘯龍吟”,百無一用的文人書生能不驚懼不安,時(shí)時(shí)懷自危之憂?“驢鳴馬嘶”、鋒芒必露的諤諤之士,多入羅網(wǎng);溫馴規(guī)矩、小心處世者才能“虎口余生”。遭患之后,晚年的柳宗元幾乎銳氣殆盡,只說他被貶永州后,南方有很多讀書人欲拜他為師,而他竟不敢擔(dān)師之名,說自己“假令有取,亦不敢為人師”,生怕像韓愈那樣得個(gè)“狂名” ⑩。所以,一些論者認(rèn)為《黔之驢》是柳宗元“后悔自己及禍而作”,是有一定道理的。至少,說他從驢的悲慘下場(chǎng)中想到驢脾氣文人的悲劇,并從歷史上文人的不幸遭遇與自己的痛苦經(jīng)歷中,總結(jié)出一些全身遠(yuǎn)禍的為人處世之道,以讓文人同道借鑒,我認(rèn)為,這應(yīng)該是沒有疑問的。

  注釋:

  ①《教師教學(xué)用書》(初中語文第二冊(cè))209頁,人民教育出版社,2000年5月版。 

  ②王鞏《宋人逸事匯編》。 

 、邰摺妒酚洝だ锨f申韓列傳》。 

  ④《漢書·司馬遷傳》。 

 、荨逗鬂h書·孔融傳》。 

 、迏歉础⒍吮蟆短拼膶W(xué)史》(TM)180頁,人民文學(xué)出版社,1995年12月版。 

 、嗨抉R遷《報(bào)任少卿書》。 

  ⑨《三國志·王粲傳》。 

 、饬谠洞痦f中立論師道書》。

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇4

  ( 一)案例設(shè)計(jì) 

  教材分析: 

  本文選自全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001年初審?fù)ㄟ^的、語文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書七年級(jí)下學(xué)期《語文》。這是一篇古代寓言,文字簡(jiǎn)練,篇幅短小,但寓意深刻。不同的人從不同的角度閱讀本文,可以得到不同的人生感悟。 

  教學(xué)思路: 

  根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生心理承受能力較差、農(nóng)村缺乏文化氛圍、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀量少以及本文的特點(diǎn),我將通過引、讀、演、思、品(精彩片段)、做六個(gè)環(huán)節(jié)來完成。引導(dǎo)學(xué)生理解作者排遣心中郁悶、放情山水,讀懂課文內(nèi)容的方法、領(lǐng)悟文章的深意,提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力。 

  教學(xué)流程: 

  一、引(復(fù)習(xí)舊課,認(rèn)識(shí)作者,延伸課外) 

  1、引導(dǎo)學(xué)生回憶背誦小學(xué)學(xué)過的柳宗元詩《江雪》之后再出示另外一首柳詩《漁翁》,讓學(xué)生自己評(píng)點(diǎn)這兩首詩創(chuàng)設(shè)的意境。(附詩于后) 

  2、教師簡(jiǎn)要介紹柳宗元:唐代著名的文學(xué)家、哲學(xué)家,河?xùn)|人(今山西永濟(jì))世稱柳河?xùn)|,后因參加王叔文的政治改革,得罪了豪門權(quán)貴,被貶到荒涼偏遠(yuǎn)的柳州,所以后人又稱柳柳州。在這里,他寫下了著名的《永州八記》,以欣賞美麗的山水來排遣自己郁悶煩惱的心情,感悟人生哲理,為我們留下了豐富的精神遺產(chǎn)。這兩首詩也是這種心情的產(chǎn)物,他為我們創(chuàng)設(shè)了一塵不染、美不勝收的佳境。今天我們要學(xué)習(xí)他另外一種風(fēng)格的文章:寓言《黔之驢》。 

  二、讀(朗讀課文,理解文意) 

  1、學(xué)生自讀課文,教師將文中難解寫在黑板上,由學(xué)生自主上臺(tái)注音釋意,師生共同補(bǔ)充訂正。 

  2、集體朗讀課文后,小組討論文意、領(lǐng)悟課文內(nèi)容,教師點(diǎn)撥講解。(附譯文于后) 

  三、演(依據(jù)文意,編劇表演,理解形象特點(diǎn)) 

  1、各小組依據(jù)文意編制課本劇,派兩位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)表演。 

  2、教師視情況加入演出并幫助編撰對(duì)話。 

  3、師生根據(jù)演出共同評(píng)點(diǎn),概括老虎、驢子的性格特點(diǎn)。 

  老虎:機(jī)警、勇猛、果斷。  驢子:外強(qiáng)中干、不辨形勢(shì)。 

 。ǜ桨鍟诤螅 

  四、思(獨(dú)立思考,各抒己見) 

  思考下列問題,現(xiàn)場(chǎng)回答: 

  1、本文只是在講驢子和老虎的故事嗎?請(qǐng)說明理由。 

  2、通過本文你對(duì)寓言有什么認(rèn)識(shí)? 

  3、從驢子和老虎身上我們分別得到什么啟示? 

  4、能否刪掉文中第一句,為什么? 

  參考答案: 

  1、作者借驢子和老虎的故事,闡述了一個(gè)道理:我們因該認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),克服對(duì)未知事物的畏懼心理,從而駕馭并征服客觀事物。 

  或:要有真才實(shí)學(xué),外強(qiáng)中干重要被別人打敗。(言之有理皆可) 

  2.通過一個(gè)小故事來講明一個(gè)道理的文體就叫寓言。這種寫作方法可以叫做“托物寓意、借古諷今、以小見大”等等。 

  3、從老虎身上,我們可以得到這樣的啟示: 

  面對(duì)強(qiáng)敵 

  a、要想解決問題,先要了解情況; 

  b、要克服畏懼心理; 

  c、遇到困難,不應(yīng)逃避; 

  d、要有鍥而不舍的精神,勇猛頑強(qiáng)的作風(fēng)。 

  從驢子身上,我們同樣可以得到一些啟示: 

  a、 不了解情況,不能輕舉妄動(dòng); 

  b、 沒有本事,不能逞強(qiáng); 

  c、 不能讓敵人了解掌握自己的底細(xì)。 

  等等。(言之有理皆可) 

  4、第一句為故事的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的情境,也為故事的發(fā)展埋下了伏筆,文中所有的情節(jié)都無法展開。所以這一句不能刪除。 

  五、品(品味精彩,體會(huì)妙處) 

  教師做示范,品賞佳句妙語,之后,學(xué)生學(xué)習(xí)品賞。 

  例:文中有很多詞語用得準(zhǔn)確生動(dòng),我覺得有一個(gè)字用得特別妙,大家能猜得出嗎? “蔽”用得好,“窺”用得更妙,意思是“偷看”,現(xiàn)在仍然適用,“窺視”、“窺探”,一個(gè)“窺”字,勾畫出老虎初見驢時(shí),既好奇,又害怕,又不心甘的心理,可謂一字傳神,我覺得換任何一個(gè)字都不恰當(dāng)。 

  歸納妙點(diǎn)  

  1、詞語運(yùn)用恰當(dāng),特別是動(dòng)詞的使用傳神。  

  2、心理活動(dòng)描寫,細(xì)致逼真,且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折,層次清楚(畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜)。  

  3、形象塑造,對(duì)比鮮明,相映成趣。明在寫虎,暗在寫驢,揭示作者創(chuàng)作意圖:以虎襯驢,以驢為戒,用寓言形式揭露官僚貴族貌似強(qiáng)大,實(shí)則腐敗無能的本質(zhì)(驢被虎吃的角度)。變換一個(gè)角度,理解寓言,虎吃掉驢的角度:對(duì)于任何事物,不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑,只要弄清其本質(zhì),認(rèn)真對(duì)待,就一定能戰(zhàn)勝它。  

  其它角度:如要堅(jiān)持不放棄,要知己知彼,不要虛榮和賣弄,要正確估計(jì)對(duì)手等(言之有理皆可)。 

  六、做(加深印象,培養(yǎng)發(fā)散性思維) 

  1、從本文派生出那些成語?寫出三個(gè)跟動(dòng)物有關(guān)的成語。 

  2、改寫故事結(jié)局,讓驢子戰(zhàn)勝老虎:《黔驢新編》(字?jǐn)?shù)200字,想象要合理) 

  3、基礎(chǔ)知識(shí): 

 。1)給多音多義字注音、組詞: 

  hao                      zai 

  a 好                     b 載 

  hao                      zai 

 。2)為加點(diǎn)字注音釋意: 

  a黔之驢                         b 遠(yuǎn)遁 

  c避林間窺之                     d 驢不勝怒 

  e且噬己也                       f 技至此耳 

  參考答案: 

  1、龐然大物    

  黔驢技窮 

  黔驢之計(jì)  比喻僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。 

  2、想象合理皆可。 

  3、 (1)好:hao  好事 ;hao  愛好   

  載:zai  裝載 ;zai  三年五載 

  (2)黔:qian  文中指今指四川貴州一帶。今為貴州省的簡(jiǎn)稱。 

  遁:dun   逃走。 

  窺:kui   偷看。 

  噬:shi    咬。 

  勝:sheng  能承受。 

  技: ji    技藝,本領(lǐng)。 

  附一: 

  江雪  

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 

  漁翁 

  漁翁夜傍西巖宿,曉汲清湘燃楚竹。煙銷日出不見人,欸乃一聲山水綠。回看天際下中流,巖上無心云相逐。 

  《黔之驢》譯文: 

  黔地沒有驢子,有一個(gè)好事的人用船運(yùn)了一頭驢子進(jìn)去。到了那里卻沒有甚么用處,就把它放在山腳下。老虎見到它,是個(gè)多么巨大的東西啊,把它當(dāng)作神。躲在樹林里偷看,又慢慢出來接近它,謹(jǐn)慎小心地觀察,不知道它究竟是甚么東西。 

  有一天,驢子叫了一聲,老虎非常害怕,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走了,以為驢子要來咬自己?墒莵砘赜^察驢子,感到它沒有甚么特殊的本領(lǐng),同時(shí)也越來越習(xí)慣了驢子的叫聲。又*近一些,在它的前后走來走去,始終不敢上前擊撲。老虎又*近一些,更加隨便,開始碰闖、*近、沖撞、冒犯。驢子非常憤怒,就用蹄子去踢。老虎于是高興起來,心里盤算這件事說:“本領(lǐng)只有這點(diǎn)罷了!庇谑翘饋泶舐暫鸾,咬斷驢子的喉嚨,吃光驢子的肉,才走開。 

  附二:板書設(shè)計(jì) 

  黔之驢 

  初見:害怕         龐然大物 

  機(jī)警             小心謹(jǐn)慎      一鳴            外強(qiáng)中干 

  勇猛   虎        仔細(xì)觀察                  驢  不辨形勢(shì) 

  果斷             用計(jì)探實(shí)      踢之 

  結(jié)局:吃掉它       被吃掉 

 。ǘ┙虒W(xué)反思 

  1、以作者為線索,連接課堂內(nèi)外、新舊知識(shí),可以幫助形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),拓展閱讀面,同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法、思維的方式,即:編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也是一種學(xué)習(xí)的好方法,溫故可以知新。 

  2、通過小組討論弄懂文意,再由教師評(píng)點(diǎn)強(qiáng)調(diào),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生既學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探索,又能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),加深對(duì)文章的理解。 

  3、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章,讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演,可以大幅度地提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果,有利于拓展思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀與理解。 

 。ㄈ┱n后評(píng)點(diǎn) 

  本案例體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,活潑有趣,又吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。成功之處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 

  1、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高理解能力,培養(yǎng)創(chuàng)造能力 

  通過小組的活動(dòng)探究課文內(nèi)容,提倡了自主與合作的學(xué)習(xí),在自編、自導(dǎo)、自演的環(huán)節(jié)和講的過程中,學(xué)生可以根據(jù)課文任意想象與編演,可以充分的發(fā)揮潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。同時(shí)由于小組的互動(dòng),無形中激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來。 

  2、就地取材,充分挖掘語文學(xué)習(xí)的豐富資源 

  根據(jù)學(xué)生的心理特征,有意識(shí)地選準(zhǔn)教材的滲透點(diǎn),讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文,能增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),為他們終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由小學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)進(jìn)新課,由作者的遭遇引出對(duì)詩歌意境的評(píng)點(diǎn)、對(duì)挫折的積極態(tài)度,流程自然順暢。同時(shí),在讀、演、思、品、寫的過程中,學(xué)生的各種語文能力都得到了不同程度的鍛煉。 

  3、沒有偏廢基礎(chǔ)知識(shí) 

  基礎(chǔ)的厚薄決定著樓層的高低,要想培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生,基礎(chǔ)不可偏廢。本案例的課前積累背誦評(píng)點(diǎn)、課中對(duì)演的評(píng)價(jià)、課后作業(yè)都體現(xiàn)了這個(gè)觀點(diǎn)。

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。

  2、翻譯文言文;學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫;理解本文內(nèi)容和寓意。

  3、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、 積累文言詞匯,掌握“龐然大物”、“黔驢技窮”等成語。

  2、 學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫,理解故事的深刻寓意。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入新課

  1、 當(dāng)素未謀過面的一只驢和一只老虎見面了,他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)唐宋八大家之一的柳宗元寫的一篇寓言故事。

  2、 哪位同學(xué)給大家介紹一下柳宗元?(交流課前搜集的資料,教師補(bǔ)充小結(jié))

  二、 分析新課

  1、 朗讀課文。(同學(xué)們用自己喜歡的方式散讀課文,注意手中的筆,也應(yīng)該動(dòng)起來。)

  師:哪位同學(xué)來朗讀一遍課文?(生讀)

  師:讀得很流利,請(qǐng)坐。其他同學(xué)在聽的過程中有沒有覺得他讀的有不足的地方?

  (糾正)其他同學(xué)還有沒有?

  師:注意“載”,讀四聲。

  生:表示年的時(shí)候才讀三聲,表示運(yùn)輸時(shí)讀四聲。

  生:“踉”,左形右聲,跳躍的意思。

  師:剛才大家聽得很仔細(xì),那我們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中有沒有一些些字、詞容易讀錯(cuò)的或有些句子容易讀錯(cuò)破句的?來提醒一下大家,你認(rèn)為字、詞、句在讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么?

  生:慭,字形很難。我們可以這樣來記:狗來了心里很害怕,所以是小心謹(jǐn)慎的樣子。

  生:黔,要注意右邊沒有點(diǎn),這點(diǎn)很重要,也需要大家注意,黔的意思是貴州。

  師:好,我們已經(jīng)把要注意的一些字詞熟悉了一下,那現(xiàn)在應(yīng)該能正確流利地朗讀課文了吧,我們一起來把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。

  師:沒有錯(cuò)誤,很好,很流暢,F(xiàn)在要做的是聽錄音,聽準(zhǔn)字音。

  (聽錄音,并跟著小聲讀)

  2、 師:現(xiàn)在要做的是用自己的話把這個(gè)故事講一遍,將給同桌聽,一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)講給大家 聽。 (3分鐘)在過程中結(jié)合注釋或工具書。

  (生小聲翻譯,交流)

  師:我們派一名代表,用自己的話把這篇寓言解釋一下。

  (生譯)

  師:他應(yīng)該說比較完整地把故事給我們講了一遍,我們發(fā)現(xiàn),其實(shí)這個(gè)故事字?jǐn)?shù)不多,但是短短的一百多個(gè)字,我們卻可以看到這個(gè)故事的起因經(jīng)過結(jié)果,是非常精彩的、生動(dòng)的,應(yīng)該說不愧是大文學(xué)柳宗元寫的。我們請(qǐng)同學(xué)上來演一演

  師:在聽得過程中,我們發(fā)現(xiàn)老虎前前后后變化時(shí)很明顯的,一開始,看到驢時(shí)時(shí)——(害怕的)課文里面的詞是——甚恐(板書),后來呢——大喜(板書)

  3、 再讀

  師:我們剛才讀的很正確,但現(xiàn)在我們?cè)僮x,但跟剛才不一樣,這次能否通過讀把驢的性格特點(diǎn),老虎的性格特點(diǎn)讀出來,至于怎么讀,就看你們的理解能力了。好,等一會(huì)我們同樣請(qǐng)一名代表來切磋交流一下。

  (生自讀)

  師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來朗讀一下。

  師:聽得同學(xué),覺得他讀得好的句子是哪句?或者說你覺得他讀的還有什么欠佳的地方,需要加強(qiáng)的地方?

  生:我覺得要讀出老虎的狠,在讀吃驢的時(shí)候

  師:那你能不能讀一讀。

  (生讀)

  師:好,讀得更有力了。你覺得那兩個(gè)字能突出老虎狠的特點(diǎn)/

  生:斷、盡

  師:對(duì)。這兩個(gè)動(dòng)詞最能體現(xiàn)。(板書)

  師:剛才講到老虎害怕驢,那還有沒有哪里可以看出老虎很害怕的?

  生:慭慭遠(yuǎn)遁,往來視之,終不敢搏

  師:這里有個(gè)字很能看出老虎害怕,不敢看?

  生:窺

  (板書)

  師:把窺換成看、觀察行嗎?為什么?

  (生答)

  生:這里面有2個(gè)過程,往來視之,又近其身。

  師:他考慮的很周到。剛才在讀“技止此耳”時(shí),大家讀的狠好,我們來稍微揣測(cè)一下,當(dāng)時(shí)老虎心理師怎樣的?

  生:高興、得意、竊喜……

  師:原來害怕,現(xiàn)在知道他沒有什么技能,就“恍然大悟”。原來以為是龐然大物,可就只有一鳴、一蹄,用完就沒有技能了。這就是所謂的黔驢之技,所以現(xiàn)在我們用這個(gè)詞語來形容僅有一點(diǎn)點(diǎn)本事,如果一點(diǎn)本事都沒有了就是黔驢技窮。(板書成語)

  師:綜合板書來看,驢落虎口,兇狠聰明的老虎、外強(qiáng)中干的驢,我們結(jié)合注意點(diǎn),把特點(diǎn)讀出來。

  (全班一起讀課文)

  師:你覺得驢能避免悲慘的結(jié)局嗎?

  生:不能,他沒有真本事

  生:老虎很聰明,知道試探驢。

  生:知己知彼。

  師:很好,這是一則寓言故事。寓言就是通過故事來說明一定的道理或者批評(píng)諷刺一些行為。那你得到了什么啟示?

  (生自主發(fā)言)

  師:如果想要避免被吃掉怎么辦?

  生:再學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)

  生:逃跑

  師:小結(jié)。主要是要有真才實(shí)學(xué),才能立足于社會(huì),這也是老師送給你們的話。

  三、 奇思妙想編故事

  柳先生害驢不淺,自從《黔之驢》之后,驢的名聲一敗涂地,驢成了蠢笨的代名詞,咱們來為驢翻案。讓驢用自己的聰明才智戰(zhàn)勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》

  四、 作業(yè)

  1、 收集跟動(dòng)物有關(guān)的成語或寓言,為單元活動(dòng)做準(zhǔn)備。

  2、 做文言重要字詞的積累,不懂得地方標(biāo)出,下節(jié)課一起來釋疑。

  板書:

  恐 窺 駭 ——龐然大物

  鳴、蹄 ︱ ——黔驢之技、黔驢技窮

  ︱

  喜 斷 盡

  教學(xué)反思:

  通過引、讀、演、思、品五個(gè)環(huán)節(jié)來完成本課,培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

  1、 引 引導(dǎo)學(xué)生回憶柳宗元的舊知識(shí)。

  學(xué)生介紹課前收集的有關(guān)柳宗元的介紹

  2、讀 自讀、點(diǎn)讀、評(píng)論、修正

  多種方式的讀,同桌翻譯 ,同學(xué)糾正

  3、演 根據(jù)文意現(xiàn)場(chǎng)表演

  師生共同概括老虎驢的特點(diǎn)

  4、思 老虎吃掉驢的過程,心理變化

  啟示

  5、品 精彩片段,老虎心理、動(dòng)作

  小結(jié):以作者為線索,連接課堂內(nèi)外新舊知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),通過小組討論弄懂意思。再由老師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主題意識(shí),讓學(xué)生既在合作中學(xué)習(xí)了,又能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),加深自己的理解。通過表演讓大家更形象的理解文意,也快樂得學(xué)習(xí)了。拓展延伸里讓同學(xué)們自己編故事發(fā)揮創(chuàng)造力?傊,盡量做到讓古文不古,讓課堂快樂。

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇6

  以往上文言課,總是我一個(gè)人在說,學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機(jī)把知識(shí)搗爛了,喂到學(xué)生嘴里,學(xué)生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導(dǎo)致課堂沉悶不說,學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了,只是機(jī)械地吞咽教師送來的“食品”,越是這樣,越怕學(xué)文言文。

  而這節(jié)課,是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來了?是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生們?cè)谛碌恼n型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性,自主大膽地質(zhì)疑、考問我,從現(xiàn)象到本質(zhì),教學(xué)目標(biāo)迎刃而解,解得痛快!課上得生動(dòng)有趣,活而不亂。雖然,學(xué)生的問題良莠不齊,但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解,各問所需、各取所得。

  從學(xué)生課堂上提的問題不難看出,學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式,既累了自己,也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負(fù),同時(shí)也解放學(xué)生,早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助,學(xué)生才能真正自主探究。

  語文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣,它圍繞課文進(jìn)行,如何重構(gòu)教材,從什么角度切入,都因人而異,是教師獨(dú)特的個(gè)性的行為。這堂課,收獲最大的是問題提得最多的學(xué)生,而提高最快的是我,真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對(duì)話。師生互相提升,令我激動(dòng),讓我明白什么是教學(xué)相長,使我記住了:教學(xué)不僅僅是告訴和傳播,更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究,以達(dá)到感悟的效果。

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇7

  這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求,采用自主互助小組合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求及新課程的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度有明確的規(guī)定。但學(xué)習(xí)文言文,學(xué)生往往感到枯燥無味,因此這節(jié)課我先用一個(gè)《狐假虎威》的故事導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過演讀課文和知識(shí)搶答兩個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中,掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié),讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路,又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時(shí)間浪費(fèi)。再從不同角度讓學(xué)生品味寓意,進(jìn)而來把握寓意,引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識(shí)問題、分析問題,獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

  另外,為了擴(kuò)展學(xué)生的思維,加深對(duì)課文的記憶與理解,我設(shè)計(jì)了“看畫面,想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動(dòng)起來,眾說紛紜,暢所欲言,課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個(gè)環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導(dǎo)入課題遙相呼應(yīng),使本堂課渾然成為一個(gè)整體。

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇8

  《黔之驢》是一篇文言文,故事短小,寓意深刻。這一課的教學(xué),我始終緊緊圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度來組織教和學(xué),重點(diǎn)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)積累文言詞匯,理解課文內(nèi)蘊(yùn)含的寓意。

  這節(jié)課主要依據(jù)我校課堂教學(xué)流程的七個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)的:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo),閱讀感悟、自主學(xué)習(xí),學(xué)案導(dǎo)航、自學(xué)檢測(cè),合作交流、釋疑解難,展示成果、點(diǎn)撥提升,分層訓(xùn)練、拓展延伸,盤點(diǎn)收獲、反思提高。

  作為一篇饒有趣味的寓言故事,學(xué)生有濃厚的興趣去學(xué)習(xí),《黔之驢》是一篇文言文,疏通文意是學(xué)生把握故事內(nèi)容、理解寓意的一個(gè)重要途徑。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定文言基礎(chǔ)知識(shí),所以我先讓學(xué)生自主翻譯標(biāo)注疑點(diǎn),然后將問題提交小組解決,發(fā)現(xiàn)共性問題,最后師生互動(dòng),解疑釋難。學(xué)生參與面廣,培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

  為了理清文章的敘事線索,教學(xué)采用了自主、合作、探求等各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,發(fā)展了學(xué)生的思維能力。小組展示成果的過程中,學(xué)生得到了各種各樣的答案,部分學(xué)生未能注意到敘事線索的重點(diǎn)所在,部分學(xué)生能夠細(xì)心地找出每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),針對(duì)這兩種情況,我加以點(diǎn)引、指導(dǎo),最終確定了同學(xué)們認(rèn)同的最佳答案。

  整個(gè)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的參與程度很高,很積極地展示了各個(gè)小組的不同學(xué)習(xí)成果,教師缺少的是對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià),而這一點(diǎn)是點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的重要途徑,以后的教學(xué)中我會(huì)特別注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

  這堂課的學(xué)習(xí),讓不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,這則寓言不僅僅交給了他們語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),更教給了他們成長道路上的一些生活哲理,我相信這一點(diǎn)對(duì)他們來說是異常寶貴的財(cái)富。教學(xué)活動(dòng)中生生互動(dòng)、師生互動(dòng),讓我明白什么是教學(xué)相長,使我記住了:教學(xué)不僅僅是告訴和傳播,更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究,以達(dá)到感悟的效果。

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇9

  《黔之驢》

  第一部分:

  1、給加點(diǎn)詞注音。

  黔之驢( 。「Q之(  ) 虎大駭( 。∵h(yuǎn)遁(  )

  2、解釋下列句中加點(diǎn)的字、詞。

  ①有好事者船載以入(船: )

  ②至則無可用(則: )

 、埤嬋淮笪镆玻嫞 )

  ④稍出近之(稍: )

  ⑤虎大駭,遠(yuǎn)遁(駭: )(遁: )

 、抟詾榍沂梢岩玻ㄇ遥 )

  ⑦益習(xí)其聲(益: )

  ⑧益狎(狎: )

  ⑨技止此耳(止: )

  ⑩乃去(乃: )

  3、下列說法不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是(  )

  a、“跳踉大   ”從動(dòng)作、吼聲兩方面表現(xiàn)虎的勇猛兇狠。

  b、“終不敢搏”寫出老虎的謹(jǐn)慎。

  c、本文的題目表明了作者諷刺意圖指向是那些外強(qiáng)中干的上層人物。

  d、這篇寓言生動(dòng)形象,成功刻畫了人格化了的驢和虎的形象。

  4、選出下列各句中“之”的意義和用法不同的一項(xiàng)是(  )

  a、至則無可用,放之山下 

  b、孔子云:“何陋之有”?

  c、虎因喜,計(jì)之曰

  d、稍出近之

  5、下列句子翻譯有誤的一項(xiàng)是(  )

  a、黔無驢,有好事者船載以入。

  貴州這個(gè)地方本沒有驢,有個(gè)喜歡多事的人用船運(yùn)進(jìn)一頭驢來。

  b、益習(xí)其聲,又近出前后,終不敢搏。

  慢慢學(xué)習(xí)它的叫聲,又試探地*近它,在它周圍走動(dòng),但終究不敢向驢進(jìn)攻。

  c、技止此耳。

  它的本事不過如此罷了。

  d、斷其喉,盡其肉,乃去。

  咬斷驢的喉嚨,吃光它的肉,然后才離開。

  6、用一個(gè)成語概括本文的意思,這個(gè)成語是 。

  7、填空:

  本文作者 ,是我國    代文學(xué)家。他和唐朝的韓愈同列 之列。

  8、解釋下面每組中指定的詞。

  ①然:龐然大物( )

  然往來視之( )

  ②因:虎因喜( )

  因跳踉大( )

 、廴ィ耗巳ィ )

  西蜀之去南海( )

 、芏杭贾勾硕 )

  無絲竹之亂耳( )

  9、成語黔驢技窮形容 。

  10、本文告訴人們什么道理?

  11、本文用“黔之驢”為題目,有什么含義和寓意?

  第二部分:

  薛譚學(xué)謳

  薛譚學(xué)謳于秦青,未窮青之技,自謂盡之,遂辭歸。秦青弗止。餞于郊衢,撫節(jié)悲歌,聲振林木,響遏行云。薛譚乃謝求反,終身不敢言歸。

  12、解釋下列帶點(diǎn)的字、詞。

 、盼锤F青之技(窮: )

  ⑵秦青弗止(弗: )

 、亲灾^盡之(謂: )

 、饶酥x求反(謝: )

 、捎冢孩傺ψT學(xué)謳于秦青( )

 、陴T于郊衢( )

 、手孩傥锤F青之枝( )

  ②自謂盡之( )

  13、找出下面句中的通假字,并解釋。

  薛譚乃謝求反

  14、在下面的括號(hào)內(nèi),補(bǔ)出句子的省略成分

 、潘燹o( )歸 、起T( )于郊衢       

  ⑶( )撫節(jié)悲歌 、妊ψT乃謝( )求反

  15、填空。

  ⑴請(qǐng)結(jié)合短文內(nèi)容,解釋題目:

  ⑵薛譚為什么“乃謝求反,終身不言歸”?

  ⑶這則寓言告訴我們什么道理?

  《黔之驢》答案

  1、略 2、①用船②卻③大④漸漸⑤驚懼;逃走⑥將⑦更加⑧親近而不莊重⑨只,不過⑩才 3、c 4、b 5、b 6、黔驢技窮 7、柳宗元;唐;唐宋八大家 8、⑴……的樣子;然而⑵于是;于是⑶離開;距離⑷罷了;耳朵 9、略 10、看問題不能只看重表面而不注重實(shí)質(zhì)!11、本文含義:諷刺無德無能、仗勢(shì)欺人、外強(qiáng)中干、徒有其表的人,并指出其可悲的結(jié)局。寓意:貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)而勝之!12、⑴窮:盡,這里是完全學(xué)會(huì)的意思。⑵弗止:不挽留。⑶謂:認(rèn)為,以為。⑷謝:謝罪,道歉。⑸①向,跟著;②在。⑹①的;②代技藝。 13、“反”通“返”,歸,回去!14、⑴青,或秦青⑵薛譚⑶秦青⑷于秦青 15、⑴薛譚向秦青學(xué)習(xí)唱歌。⑵薛譚面對(duì)秦青的高超技藝,自愧不如,快心潛心學(xué)習(xí)。⑶說明學(xué)無止境,如果淺嘗輒止,則達(dá)不支精深的境地,反之,永不自滿,持之以恒,努力進(jìn)取,方能功成名就的道理。

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇10

  以往上文言課,總是我一個(gè)人在說,學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機(jī)把知識(shí)搗爛了,喂到學(xué)生嘴里,學(xué)生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導(dǎo)致課堂沉悶不說,學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了,只是機(jī)械地吞咽教師送來的“食品”,越是這樣,越怕學(xué)文言文。

  而這節(jié)課,是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來了?是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生們?cè)谛碌恼n型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性,自主大膽地質(zhì)疑、考問我,從現(xiàn)象到本質(zhì),教學(xué)目標(biāo)迎刃而解,解得痛快!課上得生動(dòng)有趣,活而不亂。雖然,學(xué)生的問題良莠不齊,但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解,各問所需、各取所得。

  從學(xué)生課堂上提的問題不難看出,學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式,既累了自己,也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負(fù),同時(shí)也解放學(xué)生,早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助,學(xué)生才能真正自主探究。

  語文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣,它圍繞課文進(jìn)行,如何重構(gòu)教材,從什么角度切入,都因人而異,是教師獨(dú)特的個(gè)性的行為。這堂課,收獲最大的是問題提得最多的學(xué)生,而提高最快的是我,真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對(duì)話。師生互相提升,令我激動(dòng),讓我明白什么是教學(xué)相長,使我記住了:教學(xué)不僅僅是告訴和傳播,更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究,以達(dá)到感悟的效果。

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇11

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、 熟讀課文,并了解文章的大意。

  2、 說說本文的寓意。

  教學(xué)過程 :

  一、 導(dǎo)入  新課:

  講一則笑話。笑話中的雞媽媽通過自己的聰明戰(zhàn)勝了貓,保護(hù)了自己的孩子,F(xiàn)在有這樣一頭驢,它要比雞媽媽的體形龐大得多,可是卻沒有雞媽媽那么聰明,它的結(jié)局怎么樣呢?下面我們就一起去瞧瞧。(板書課題)

  二、 出示教學(xué)目標(biāo) :

  1、 熟讀課文,并了解文章的大意。

  2、 說說本文的寓意。

  三、 目標(biāo)的實(shí)施:

  1、 范讀課文,讓學(xué)生注意不會(huì)讀的字的讀音。

  2、 自由朗讀。

  3、 齊讀。

  4、 自由朗讀課文,弄懂文章的大意。(前后左右四同學(xué)一組,共同完成。)

  5、 檢測(cè)。

  6、 自由朗讀課文,思考下列問題:

  (1) 虎剛剛見到驢時(shí),表現(xiàn)怎樣?

 。2) 虎發(fā)現(xiàn)驢有幾樣本領(lǐng)?它為什么敢接近驢呢??

  (3) 驢的結(jié)局如何?

 。4) 你如何來評(píng)價(jià)驢和老虎?

 。5) 你覺得本文有什么寓意?

  學(xué)生讀并且思考討論。

  評(píng)價(jià)

  7、 提問:本文給你什么樣的啟示?(思考幾分鐘?)

  8、 老虎在吃了驢這個(gè)龐大的動(dòng)物之后,它的名聲大震,不多久,它便成為了百獸之王。可是,它逐漸地驕傲起來了,根本不把其他的動(dòng)物放在眼里,而且到處欺負(fù)弱小的動(dòng)物。動(dòng)物們敢怒不敢言……就在這時(shí),又有一位好事者運(yùn)來來了一頭驢,這頭驢從其他動(dòng)物的嘴里得知了前一頭驢的遭遇后,它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結(jié)果怎么樣嗎? 那好,請(qǐng)大家發(fā)揮你們的想象,用你們的聰明才智來將這個(gè)故事繼續(xù)講下去吧。ǚ纸M)

  四、 總結(jié):

  同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了黔之驢,從而我們應(yīng)該明白我們每一個(gè)人都要學(xué)習(xí)好本領(lǐng),如果光是金玉其外,敗絮其內(nèi)的話,那我們也就只會(huì)像那頭驢一樣。如果我們能夠?qū)W好本領(lǐng),遇到事情多動(dòng)腦筋,相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝愿大家能夠好好學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ),為有一個(gè)美好的明天的努力奮斗。

七年級(jí)語文《黔之驢》教案 篇12

  ——荊門市;壑袑W(xué):黃莉 包吉祥

  一、導(dǎo)入  

  上課之前,咱們來個(gè)實(shí)話實(shí)說,初一學(xué)年即將結(jié)束,我們學(xué)了18篇文言文,我想問一問你們喜歡學(xué)文言文嗎?

 。ā跋矚g”——“興趣是最好的老師”,大家有如此高的學(xué)習(xí)興趣,我相信這節(jié)課我們一定會(huì)學(xué)得輕松愉快。)

 。ā安幌矚g”——為什么不喜歡?我也有同感,老祖宗的東西,咱們學(xué)起來有代溝,沒關(guān)系,這節(jié)課,咱們嘗試著用另一種方法來學(xué)習(xí)文言文,相信大家一定會(huì)有所收獲,我們一起努力,大家有沒有信心?)

  今天我們來學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》,這是一篇自讀課文,以大家自學(xué)為主,學(xué)習(xí)的自主權(quán)就在你們手里,希望大家能夠做好學(xué)習(xí)的主人。

  二、介紹作者、寓言特點(diǎn)

  1、文章作者是柳宗元,哪一個(gè)同學(xué)能把你所知道的柳宗元介紹給我們?(學(xué)生互相交流自己課前搜集的有關(guān)資料)

  2、這是一篇寓言故事,誰能談?wù)勗⒀缘奶攸c(diǎn)(點(diǎn)一生介紹)

  3、教師投影作者簡(jiǎn)介、寓言特點(diǎn)

  三、演讀情景

  1、齊讀“預(yù)習(xí)提示”中生字三遍后,全班齊讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。

  2、教師正音,指出朗讀分三個(gè)層次:a.讀得準(zhǔn)確;b.讀得流暢;c.讀出感情。這是一篇寓言故事,注意要讀得聲情并茂,利用聲音的抑揚(yáng)頓挫,再現(xiàn)故事情景。

  3、教師范讀,再點(diǎn)一生朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)后,全班齊讀,要求讀出感情。

  四、搶答競(jìng)賽,檢查詞語、句子的理解。

  1、大聲讀文下注解,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)備搶答競(jìng)賽,檢查大家對(duì)本文重點(diǎn)詞語、句子的掌握情況。競(jìng)賽題目分兩個(gè)等級(jí),一星級(jí)的題目只解釋詞語,二星級(jí)的題目除了解釋詞語外,還要能翻譯句字。誰先站起來,誰先答,優(yōu)勝者得紅旗,答對(duì)一星級(jí)的題目得一面紅旗,答對(duì)二星級(jí)的得兩面紅旗。

  2、解釋下列字詞:(投影文字)

  一詞多義:

  ☆☆  虎見之,龐然大物也,以為神 (把…當(dāng)作)

  以為

  ☆    以為且噬己也    ( 認(rèn)為 )

  ☆    慭慭然 ,莫相知。          (…的樣子)

  然

  ☆☆  然往來視之,覺無異能者。(然而,但)

  ☆☆  以為且噬己也,甚恐。       (將要)

  且

  ☆ 且焉置土石 (況且) 

  特殊用法:

  ☆   稍出近之      ( 靠近 )

  ☆☆  驢不勝怒,蹄之 ( 踢 )

  ☆☆  有好事者,船載以入            ( 用船 )

  ☆☆  慮因喜,計(jì)之曰“技止此耳”(止一只)

  古義:( 離開 )

  ☆☆  盡其肉,乃去

  今義: ( 往 )

  方法一:學(xué)會(huì)養(yǎng)成分類整理,隨時(shí)積累文言詞語的習(xí)慣。

  方法二:文言文翻譯方法:留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)(較熟悉,不一一介紹)

  3、學(xué)生對(duì)不理解的詞語和句子提出疑問,師生共同解答。

  五、看畫面,想情節(jié)

  齊讀課文,對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解,我給大家展示幾幅畫面,請(qǐng)大家看畫面,想故事情節(jié),準(zhǔn)備添枝加葉講故事。(教師投影幾幅動(dòng)畫,學(xué)生根據(jù)畫面回憶故事情節(jié))

  六、添枝加葉講故事

  輕松一下,大家喜歡聽故事嗎?咱們班誰特會(huì)講故事,請(qǐng)你把《黔之驢》這個(gè)故事講給大家聽(教師投影畫面,一生上講臺(tái)繪聲繪色講故事。)

  我看見有同學(xué)露出了會(huì)意的笑容,笑什么?他講的故事精彩,老師展示的畫面精彩,文章的語言更精彩呢!不看不知道,一看忘不掉。

  七、妙點(diǎn)品味

  文言文的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)知道了許多好的學(xué)習(xí)方法,今天我們?cè)俳佑|一種新的學(xué)法“妙點(diǎn)品味法”。

  投影文字

  所謂“妙點(diǎn)品味”,就是從詞語運(yùn)用,形象塑造以及情節(jié)結(jié)構(gòu),表達(dá)方式,修辭手法,構(gòu)思特點(diǎn)等方面體會(huì)課文的妙點(diǎn),以使自己透徹地理解課文。

  其實(shí)這種方法我們并不陌生,在閱讀現(xiàn)代文時(shí),比如詩歌、散文、小說經(jīng)常用到,這里我們把它移花接木,巧借到對(duì)文言文的學(xué)習(xí)上。像本文就有不少的美點(diǎn)妙處,值得我們用心品味。

  八、教師示范

  我先給大家一個(gè)示范:文中有很多詞語用得準(zhǔn)確生動(dòng),我覺得有一個(gè)字用得特別妙,大家能猜得出嗎?(投影“屏展蔽林間窺之”畫面)“蔽”用得好,“窺”用得更妙,意思是“偷看”,現(xiàn)在仍然適用,“窺視”、“窺探”,一個(gè)“窺”字,勾畫出老虎初見驢時(shí),既好奇,又害怕,又不心甘的心理,可謂一字傳神,我覺得換任何一個(gè)字都不恰當(dāng)。

  投影文字  

  一個(gè)“窺”字,勾畫出老虎初見驢時(shí),既好奇,又害怕,又不心甘的心理,可謂一字傳神。

  文言文中還學(xué)了許多與“看”有關(guān)的動(dòng)詞,一起回憶。

  望桓候而旋走(遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見,《扁鵲》)

  睨之,久而不去(斜著眼看,不在意的樣子,《賣油翁》)

  顧野有麥場(chǎng)(回頭看,往旁邊看,《狼》)

  眈眈相向(注視的樣子,《狼》)

  可否將“窺”字換成“睨”字?生作答并模仿“窺”與“睨”不同神態(tài)。

  八、學(xué)法實(shí)踐,學(xué)生進(jìn)行課文妙點(diǎn)列舉

  投影文字

  從詞語運(yùn)用,心理活動(dòng)描寫,形象塑造三個(gè)方面品味本文的美點(diǎn)妙處,每人用一句話說明一個(gè)“妙點(diǎn)”。

  學(xué)生進(jìn)行課文妙點(diǎn)列舉,教師投影幾幅畫面:“驢一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”、“驢不勝怒,蹄之”、“龐然大物”、計(jì)之曰 :“技止此耳”。

  九、歸納妙點(diǎn)

  1、妙在詞語運(yùn)用恰當(dāng),特別是動(dòng)詞的使用傳神。

  2、妙在心理活動(dòng)描寫,細(xì)致逼真,且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折,層次清楚(畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜)。

  3、妙在形象塑造,對(duì)比鮮明,相映成趣。明在寫虎,暗在寫驢,揭示作者創(chuàng)作意圖:以虎襯驢,以驢為戒,用寓言形式揭露官僚貴族貌似強(qiáng)大,實(shí)則腐敗無能的本質(zhì)(驢被虎吃的角度)。變換一個(gè)角度,理解寓言,虎吃掉驢的角度:對(duì)于任何事物,不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑,只要弄清其本質(zhì),認(rèn)真對(duì)待,就一定能戰(zhàn)勝它。

  其它角度:如要堅(jiān)持不放棄,要知己知彼,不要虛榮和賣弄,要正確估計(jì)對(duì)手等。

  十、奇思妙想編故事

  柳先生害驢不淺,自從《黔之驢》一文以后,千百年來,人們對(duì)驢心存偏見,驢的名聲一敗涂地,驢成了蠢笨的代名詞,F(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新思維、多向思維,咱們來一個(gè)奇思妙想編故事,讓這頭蠢驢、笨驢利用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝獸中之王老虎。

  投影文字和畫面

  《黔驢新編》《鄂驢之技》

  學(xué)生可任選一題,編寫故事,相互交流。

  十一、課外積累

  收集帶有“虎”字的成語十個(gè)。(投影文字)

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