《從百草園到三味書屋》習題（通用15篇）

《從百草園到三味書屋》習題 篇1

　　一、基礎知識題

　　1、下列畫線的字注音全正確的一組是：（　）

　　a、確鑿（záo） 菜畦（qí） 皂莢（jiá） 　 　 　 　 　 b、桑椹（sèn） 油蛉（líng） 斑螫（máo） 　 　 　 　 　 c、珊瑚（shān hú） 骨髓（shuǐ） 秕谷（bǐ） 　 　 　 　 　 d、蟬蛻（duì） 盔甲（kuī） 倜儻（tì tǎng）

　　2、選出字形全對的一組：（　）

　　a、覓食、輕捷、質撲、收斂

　　b、乘涼、監賞、啄食、緣由

　　c、書塾、消釋、顛倒、鼎沸

　　d、紳士、蠟梅、淵博、恭敬

　　3、選出下列詞語中畫線的字詞依次解釋得正確的一項：

　　人跡罕至　　（為人）方正　　同窗好友

　　a、稀罕　正方　同伴

　　b、稀少　正確　同事

　　c、稀奇　正派　同行

　　d、稀少　正派　同學

　　4、對“我就只讀書，正午習字，晚上對課”這句話中“只”的意義和作用理解正確的一項是（　）。

　　a、單獨，表現“我”聽老師的話，認真學習。

　　b、僅僅，表現“我”聽老師的話，是一個好學生。

　　c、單獨，表現壽鏡吾私塾式的教學方法對“我”的束縛。

　　d、僅僅，表現封建教育對兒童的束縛。

　　5、文學常識填空：

　　魯迅本名________，浙江紹興人，我國偉大的無產階級________家、________家、________家。《從百草園到三昧書屋》選自《________________》，這部散文集中的作品內容都是________________。魯迅先生的兩本小說集是《________________》和《________________》。

　　二、閱讀下面文字，回答后面問題：

　　不必說______的菜畦（　），_____的石井欄，________的皂莢樹，________的桑椹，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟（　），_______的黃蜂伏在茶花上，__________的叫天子忽然從草間直。cuàn（　）向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅（　）噴出一陣煙霧。何首烏藤和水蓮藤纏絡著，水蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏的很有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人形。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

　　1、按課文要求在橫線空處填詞；根據拼音寫漢字，給加粗的字注音。

　　2、這段文字對百草園景物描寫：

　　詳寫的是：___________________________________。

　　略寫的是：_________________________________。

　　3、這段話寫百草園采用了___________順序。先是由_______到________；再由________到__________。

　　4、文中加橫線一句在文中有什么作用？

　　作用：___________________________________。

　　5、文中開頭的兩個“不必說”有什么表達作用？

　　6、這段文字把百草園描繪得色彩斑斕，生機勃勃的原因，有下列幾種分析，請選出說法正確的一項（　）

　　a、百草園中的各種景物的確美妙如圖。

　　b、暴露了兒童對封建社會的厭惡和嘲諷。

　　c、真實地再現了封建時代少年兒童入學前后的遭遇。

　　d、表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由生活的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。

　　【參考答案】

　　一、基礎知識題

　　1、a；　2、c；　3、d；　4、d；

　　5、周樹人　文學家　思想家　革命家　《朝花夕拾》　回憶早年生活　《吶喊》、《彷徨》

　　二、閱讀題

　　1、略

　　2、詳寫的是：泥墻根一帶，略寫的是：整個園景。

　　3、空間，低，高；高，低

　　4、過渡句，承上啟下的作用。

　　5、用宕開一筆的方法，突出下邊“單是”句的內容，由一概全，表現出樂趣無窮，反映感受到的特有情趣。

　　6、d

《從百草園到三味書屋》習題 篇2

　　一、基礎練習

　　1、選出下面加粗字注音、解釋不完全正確的一項（　　）。

　　a、人跡罕至（hǎn　稀少）　　　　　人聲鼎沸（fèi　水開）

　　b、攢成小球（cuán　湊在一起）　　 高枕而臥（gāo　墊高）

　　c、斂在盒里（lǎn　放）　　　　　　 拗過去（ǎo　用力彎曲）

　　d、無處覓食（mì　尋找）　　　　　 總而言之（yán　說）

　　2、結合語境解釋詞語有誤的一項是（　　）。

　　a、給那走來夜談的老和尚識破了機關。（秘密）

　　b、說只要放在枕邊，便可高枕而臥。（把枕頭墊高睡）

　　c、是本城中極方正、質樸、博學的人。（正派）

　　d、是大家放開喉嚨讀一陣后，真是人聲鼎沸。（人聲喧鬧）

　　3、下面句中加粗的詞是否矛盾，談談你的理解：

　　連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但在那時卻是我的樂園。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　4、先選詞填空，再說說這些動詞的表達作用：

　　薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，____（a、現　b、晾　c、露）出地面，用一只短棒____（a、架　b、支　c、撐）起一面大的竹篩來，下面____（a、灑　b、放　c、撒）些秕谷，棒上____（a、拴　b、系　c、扎）一條長繩，人遠遠地____（a、牽　b、拉　c、拽）著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一____（a、收　b、拉　c、抽），便____（a、捉　b、逮　c、罩）住了。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　5、仿照例句，用一組排比句向朋友們簡介百草園的快樂生活。

　　朋友，百草園真是我童年的“樂園”呀!春天，你看那五彩繽紛、生機勃勃的草長鶯飛。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　二、提高練習

　　不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

　　6、根據文段內容給文段加一個小標題：

　　______________________________

　　7、文段除描寫景物外，還寫了四件趣事，請用簡潔的語言概括在下面：

　　⑴　________________

　　⑵　________________

　　⑶　________________

　　⑷　________________

　　8、文段寫景很有特點，試作簡要賞析：

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　9、文段運用了較多的修辭，選你感受深的一種，先摘出例句，指明修辭手法，再說說例句修辭的表達作用。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　10、文段中有許多動詞用得精練傳神，選其中一例作簡要賞析。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　11、文段中的“我”是一個什么樣的形象？

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　　三、熱點考題

　　（2004年·蘇州市）閱讀下面短文，回答問題。

　　走出地平線

　　記得少年時代，自己剛剛懂得一些世事的時候，就常常這樣問自己：我能夠走出地平線嗎？站在故鄉原野上向四周望去，有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我；向天宇望去，也有一個灰蒙蒙的大圓環繞著我。這兩個大圓本是重合著的。孩童的時候，看見這個大圓就有了一種庇護感、安全感；后來歲數漸長，便以為它是鳥之籠了。少年人有的是爛漫的奇思，在一個紅花黃橘點綴秋光的清晨，我忽然異想天開：走，到地平線外看世界去!

　　在村頭的土丘上向南眺望，有一個小村子正好坐落在地平線上。我走進那個村子，并沒有看見一條灰蒙蒙的線從街中穿過：原來，它還在遙遠的天邊上。我又繼續向它走去，它也繼續向后退去，它和我就這樣不離不棄，如影隨形。我感到了地平線對人的愚弄。它實在是刺痛了一個無知而自尊的少年的心。

　　后來，我慢慢地發現：在平地上認為是地平線的地方。在高山上就不是；在晴朗天氣中認為是地平線的地方，在陰雨天氣中就不是；孩子認為是地平線的地方，在大人眼里就不是；在視力正常人眼里是地平線的地方，在視力不正常者眼里就不是。原來，地平線并不是可以觸摸的實體，只不過是一種視感罷了。再往深處去想，它竟是大地對人類的一種安慰呢！球形的大地使每一個人都以為自己的立足點高于別的地方，與這種居高臨下的心態相適應，就出現了在你周遭的地平線。

　　每一個人都有屬于自己的地平線，都有屬于自己的封閉的圈——由自己建構的環形山，誰想讓自己的“環形山”里面積大些，誰就得站得高些，視野越開闊就越看得清地平線。然而，不少在大城市長大的孩子，連地平線也不曾見過。他們平素里放眼環睹，見到的無非是重樓千尺，高墻四壁，人車爭路。把地平線還給孩子吧。人。只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。

　　隨著視野的延展，當我把視點移向別人，移向身外的廣大世界，我郁悶的心似乎八面來風了。原來，地平線竟是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限，只要這個立足點不變，就永遠也走不出自己的圈子。以自我為中心。即使你的身軀很魁偉，看到的也仍然是一個圈子；而當你想到身外還有別人，想到別人也在審度這個世界.你就會知道，在別人目力不及之處，你就在他的地平線之外；當你想到這星球上的蕓蕓眾生，每一個人都是視物極限，你又會知道，我們腳下的大地每一處都是地平線；當你懂得任何事物都是功與過的雙面體，想到兒時雖然沒有追上地平線，卻憑借它的誘惑，它的前導，走出了父母溫暖的懷抱，看到了別處的村落，看到了吹蒲公英的牧童和收獲太陽花的村姑，河上人家的粗布帆和緩緩轉動的風車木輪，還知道了太陽花又叫望日蓮，你又會對地平線表示百倍的感謝了。

　　人之所以感受到世界環閉，人生在世如藏身巨蚌之一隅，或許，是他的思想還沒有沖破牢籠?

　　沖破思想牢籠，就要擴展自己的襟懷，就要想到這星球本是眾人的星球。我不敢說，立身于圣潔的珠穆朗瑪女神高入云霄的肩上。是否看得見地平線，但是我敢斷定，在茫茫星際飛行的太空船上，是決然看不到地平線的。

　　12、文中的“地平線”指什么?“走出地平線”有什么含義？

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　13、作者所說的“周遭的地平線”是怎樣形成的?下面的理解哪一項不恰當？

　　a、地平線的形成，既有地理的原因，又有視覺和心理的原因。

　　b、地平線原來并沒有，是一種視覺效果，也是一種心理上的感覺。

　　c、以為自己的立足點高于別的地方，“居高臨下”，形成了地平線。

　　d、地平線是大自然的產物，是天和地這兩個大圓自然重合的結果。

　　14、聯系上下文，說說文章兩次寫兒時追趕地平線有什么用意。

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________

　　15、作者認為“每一個人都有屬于自己的地平線”，你同意作者的觀點嗎？請談談你的看法。

　　_______________________________________________________________

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　　【參考答案】

　　1、c；

　　2、b；

　　3、“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實際上并不矛盾。用“似乎”是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年了”，印象模糊，所以用不肯定的語氣；用“確鑿”是因為“我”對兒時在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新，所以用肯定的語氣。

　　4、c　b　c　b　a　b　c

　　作用：這一系列動詞，不僅準確地描繪出了捕鳥的全過程，而且寫出了兒童捕鳥時那種興奮歡樂的心情。

　　5、示例：夏天，我們來聽神奇迷離的美女蛇故事；冬天，我們和小伙伴們一起在雪地上捕鳥去。

　　6、示例：五彩繽紛的“樂園”

　　7、找蜈蚣　按斑蝥　拔何首烏　摘覆盆子。

　　8、提示：文段寫景注意動靜結合，色彩的調配，高低錯落的掩映，將美麗的景色與兒時趣事相結合，描繪出一幅色彩斑斕、趣味無窮的畫面。

　　9、示例：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴　運用擬人，形象生動地寫出了油嶺、蟋蟀叫聲的悅耳動聽，表達了百草園給兒時的我無限的樂趣。

　　10、如“伏”既寫出黃蜂體形的“肥胖”，又寫出了它嬌憨可愛的形象；“竄”簡潔形象地表現了云雀的“輕捷”等。

　　11、天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛自然的少年兒童形象。

　　12、“地平線”是一種視覺感受，是以自我為中心覽世閱人的產物，是一個人遠眺世界的目力極限。“走出地平線”就是跳出自己的圈子，“沖破思想的牢籠”，“擴展自己的襟懷”。

　　13、d

　　14、說明地平線是一種心理“視感”，是一個功與過的雙面體，不斷地超越它，就會有不斷的進步。

　　15、人總是以自我為中心“覽世閱人”的，每一個人都有屬于自己的封閉的圈子，只不過站的高度不同，視點就不同，其目力所及也就不同。

《從百草園到三味書屋》習題 篇3

　　《從百草園到三味書屋》教學設計

　　一、設計理念 ：

　　1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　二、學習目標

　　1 、熟記 魯迅的有關知識

　　2、 理解并運用描寫景物的手法

　　3、 學習并運用聯系比較法，進行探究學習

　　4、 培養熱愛自然，關注生活的態度

　　三、學習重點，難點：

　　1、重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2、難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

　　四.教學準備：

　　1、多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關圖片。

　　2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料

　　五.時間：兩課時

　　第一課時

　　一、教學重點：

　　1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　　3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

　　二、教學步驟：

　　（一）導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：（1）原名及籍貫（2）地位（3）主要作品及學過的作品（4）本文的出處

　　（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？

　　明確：本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。               （四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　（五）整體感知：1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

　　2、 找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3、 體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）

　　2、延伸：利用多媒體展示：

　　（1）有關百草園圖片；   （2）、為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　——的菜畦　　　　　　　鳴蟬在樹葉里——       ——的黃蜂        

　　——的桑葚    色彩    油蛉在這里——   聲音  ——的叫天子  形態     

　　——的石井攔　　形狀　　蟋蟀在這里——

　　——的皂莢樹

　　3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4、拓展：（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。            （提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，                                       魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；                             

　　小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

　　（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　（七）、作業：1 、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

　　2 、 比較所搜集的童年生活材料。

　　第二課時

　　一、教學重點：

　　1、理解主題

　　2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識

　　3、比較對照手法的仿寫

　　二、教學步驟：

　　（一）檢查：1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至

　　人聲鼎沸

　　2、為多音字注音并組詞：攢 （   ） ——拗  （   ）——

　　（   ）——    （  ）——                       

　　3、口答有關魯迅知識

　　（二）指名讀過渡段，1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

　　2、思考：練習二（2）推測原因之多，說明了什么？

　　明確：襯托對百草園的難舍之情。

　　（三）細讀寫三味書屋生活的部分

　　1、討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？

　　如：（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；（2）師生讀書時不同態度。

　　2 、質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？

　　明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。

　　3、延伸：有無獨到發現或新的感悟？

　　（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

　　（五）拓展：1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

　　2 、對照自身的學習、生活，有何新的認識？

　　提示：（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；

　　（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

　　（3） 結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從——到——”作題，寫兩個生活片段。

　　提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。                                                           

　　附：板書設計               

　　第一課時

　　從百草園到三味書屋  ·魯迅·《朝花夕拾》

　　百草園生活：自由快樂無限趣味    樂園：色彩 形狀聲音 趣事

　　寫景：抓特點、多角度、按順序                            

　　第二課時

　　對比：1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛

　　三味書屋：束縛 單調 乏味——不滿

　　2、玩耍時：靜悄悄

　　讀書時：人聲鼎沸

　　仿寫：從——到——

《從百草園到三味書屋》習題 篇4

　　1.〔“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”〕應讀作：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣。”引自《論語·述而》，意思是：“仁這東西很遙遠嗎?我想得到仁，這仁就來了。”是宣揚孔子哲學思想“仁”的。

　　2.〔“笑人齒缺曰狗竇大開”〕應讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’。”引自《幼學瓊林·身體》。原文是“笑人齒缺，胡為狗竇大開。”意思是：“笑人家牙齒缺了，(那口)像個狗洞大開著。”

　　3.〔“上九潛龍勿用”〕引自《易經·乾卦》。“上九”原文是“初九”，“潛龍勿用”即所謂“龍德而隱者也”。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。

　　4.〔“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”〕摘自《尚書·禹貢》。原文不在一處，是學生因不懂而胡亂拼湊到一處的。意思是，那個地方的土地，(分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級)，好壞交錯；那進貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果。應讀作“厥土：下上、上錯。厥貢：苞茅、橘柚”。

　　5.〔怪哉〕宋朝人編的《太平廣記》473卷里有這樣的記載：漢武帝幸甘泉，馳道中有蟲，赤色，頭牙齒耳鼻盡具，觀者莫識。帝乃使東方朔視之，還對曰：“此蟲名怪哉。昔時拘系無辜，眾庶悉怨，咸仰首嘆曰：‘怪哉怪哉!’蓋感動上天，憤所生也，故名怪哉。此地必秦之獄處。”即按地圖，信如其言。上又曰：“何以去蟲?”朔曰：“凡憂者，得酒而解，以酒灌之當消。”于是使人取蟲置酒中，須臾糜散。

　　6.〔三味書屋〕三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于1892年2月，12歲那年到這里入學。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農村皇甫莊、小皋埠避難，故學業中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京水師學堂學習前半年才離開，其間斷而復續，首尾竟達六年……

　　這里的一切都保存得十分完好。仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當年和魯迅一道念書的同學，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學的回憶，三味書屋恢復了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

　　7.〔私塾〕私塾乃我國古代私人所設立的教學場所。它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。

　　私塾的學生多六歲啟蒙。學生入學不必經過入學考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學的資格。私塾規模一般不大，收學生多者二十余人，少者數人。私塾對學生的入學年齡、學習內容及教學水平等，均無統一的要求和規定。

　　就私塾的教材而言，我國古代通行的蒙養教本“三、百、千、千”，即《三字經》《百家姓》《千家詩》《千字文》，以及《女兒經》《教兒經》《童蒙須知》等等，進一步則讀四書五經、《古文觀止》等。其教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對。

　　私塾的教學時數，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學”與“長學”。教學時間短的稱為“短學”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學生日后能識些字、能記賬、能寫對聯即可。而“長學”每年農歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長，二是指學生學習的時間長，學習的內容也多。

　　至于私塾的教學原則和方法，在蒙養教育階段，十分注重蒙童的教養教育，強調蒙童養成良好的道德品質和生活習慣。如對蒙童的行為禮節，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規定，為我國教育的傳統。在教學方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學生復述。其后學生回到自己座位上去朗讀。凡先生規定朗讀之書，學生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調皮的學生，先生經常揪學生的臉皮和耳朵、打手心等。

　　8.〔“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”〕出自清代武進人劉翰的《李克用置酒三垂岡賦》，文載清人王先謙所編《清嘉集初編》卷五。李克用為晚唐沙陀人，因參與鎮壓黃巢起義有功而官封晉王。他為了爭奪地盤，擴大勢力范圍，與另一地方軍閥、農民起義的叛徒朱溫連年攻戰不停。三垂岡一名三垂山，在今山西潞城縣西。李克用曾因一次對梁戰爭的勝利在此置酒慶賀。劉翰賦寫的就是這次宴會的盛況。“金叵籮”是一種敞口的淺杯，那形制也許同現今戲曲舞臺上用作道具的長方形酒卮相仿佛。魯迅先生所引劉翰賦中的“金叵籮”一詞也應作如是觀，否則與下文“千杯未醉”四字便難以綴連榫合。

　　《從百草園到三味書屋》資料：關于美女蛇的分歧意見

　　有人認為這個故事是壞的，魯迅是批判它的。

　　“其實我看就是字面上的意思，沒有什么特別的寓意。故事的后半段還講飛蜈蚣制死美女蛇的傳說，更是迷信，更沒有什么寓意。我覺得這就是個迷信故事，嚇唬孩子的。也可以說魯迅在批判這個迷信故事。”

　　(李何林《北京市中學語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》，北京人民出版社1974年版)

　　“‘美女蛇’之類的故事，是從儒家說教派生出來的，原意在于逼誘兒童‘有志于學’。造成了孩子的迷信和恐懼，‘夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上’。”

　　(陳智賢、毛志成《讀魯迅〈從百草園到三味書屋〉》，《北京師大學報》1974年第3期)

　　有人認為這個故事是好的。

　　“說的是蛇，指的卻是人：世間有這么一種惡人，專會裝扮善良的面貌騙人害人，必須小心提防他。飛蜈蚣是幻想出來的制服這種惡人的力量。”

　　(張畢來《初級中學課本文學第二冊教學參考書》)

　　有人則認為：

　　“這個關于‘美女蛇’的民間故事，帶有封建迷信成分和頌揚佛教的糟粕，但也包含了與人民為敵的妖魔鬼怪是會披上漂亮的偽裝來害人的這樣一個深刻的寓意。”

　　(上海人民出版社《魯迅作品教學參考資料》)

　　《從百草園到三味書屋》資料：對先生的分歧意見

　　李何林說這位“先生”是一個體現孔孟之道的、不學無術的典型腐儒，作者對他“是用輕松幽默的筆調予以揭露”。作品中說“早聽到他是本城中極方正，質樸，博學的人”，李何林認為“這是傳言，并不是作者的看法，作者的看法已滲透在全篇的敘述中”。見《從百草園到三味書屋》，原載山東師院等四院校編《語文教學》1978年第1期。

　　《山東中學課本語文教學參考資料》中說，“先生”是“一個迂腐的老學究”，他用自己身受其害的那一套“加害于兒童”。并指出，“先生”這樣做“卻又非但全無惡意，倒還是出于一片至誠。這里所包含的悲劇性是多么深啊!”楊炳輝也認為“先生”“是一個深受毒害的長期執行地主階級反動教育路線的下層知識分子。因此，魯迅對他的諷刺和批判還是有分寸的”。見《〈從百草園到三味書屋〉教學筆記》，原載云南教育學院《中學教學》1979年第4期。

　　②見《談〈從百草園到三味書屋〉》，原載愛輝縣教師進修學校《進修參考資料》1977年第3、4期。④見《試談〈從百草園到三味書屋〉中的兩個問題》，原載《語文戰線》1976年第4期。

　　谷奎、沛夫認為前一種意見是錯誤的，沒有抓住“先生”的本質特征。他們依據毛澤東同志說的：“在階級社會中，每一個人都在一定的階級地位中生活，各種思想無不打上階級的烙印。”認為三味書屋的這位“先生”的本質，“就是一個忠實地頑固地宣揚反動腐朽封建思想的衛道士，是一個儒家的代表”；“在魯迅筆下，先生是一個被批判、諷刺的可憎而又可笑的反面人物。”②

　　南京師院圖書館、中文系編的《文教資料簡報》1976年第1期《關于三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題》一文中，把作品中的“先生”落實到現實生活里的壽鏡吾并根據對壽老先生生前的種種傳說，認為把他看成“腐儒”，“似乎與魯迅原意不十分吻合”。曲辰也是把“先生”與壽鏡吾聯系起來看的，他認為對“先生”應從“歷史的眼光”來看。在當時的歷史條件下，曲辰認為作品中的“先生”并非是“不學無術的腐儒”，他“實行那一套是題中應有之義，完全不足為怪”；而現實中的壽老先生，據有關資料，他不僅“知識淵博”，更可貴的是“具有反帝愛國思想”，對魯迅關心，魯迅對他“也非常尊敬”。因此曲辰認為作品中“對壽先生的描寫絲毫沒有惡意”，“僅對他作了若干委婉善意的諷刺”。③

　　常明對前一種說法提出異議，他說：“作者既未點壽鏡吾先生的名，因而提出‘關于對三味書屋塾師壽鏡吾的評價問題’，在提法上倒是不十分吻合魯迅的原意的。”他認為“如何評價現實生活中的壽鏡吾和如何評價作品中的塾師是兩回事”，因為“作者總不免要進行一些加工”。作品中不點明“壽老先生”，常明說，這是作者“怕人落實而影響塾師的典型性，從而影響主題思想的深度和廣度”。他認為李何林說“先生”是“典型的腐儒”，“正是根據作品的具體敘述而肯定”的。④

《從百草園到三味書屋》習題 篇5

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學生學習來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學生來說卻是可感的。北京師范大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經典性和可感性的統一。學生就是可以接受的。”從這個角度來看，此文的學習還是對學生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。

　　在學習這篇課文的時候，我利用學生現有的情感體驗來感悟文章的內容。學習前一部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對于第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。

　　雖然在教學中順利的完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學生總是處于被動的接受地位。總覺得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學生試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習成。所以留了一個課下作業，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結果學生寫的部分效果較好。現摘錄下一段：

　　首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。

　　從這一環節中，我想，雖然課堂的學習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學生訓練語文的學習技能，也是一個真正的收獲。

《從百草園到三味書屋》習題 篇6

　　山東齊魯石化公司總校 王春利

　　《從百草園到三味書屋》用“從……到……”的結構形式寫出了一個兒童入學前后隨著生活環境的改變而產生的不同心境，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由歡樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示了不滿。

　　比照，在這里是比較對照的意思。文章正是由于將入學前后的生活兩相比較對照，才使主題突出起來。

　　對文章的比照，可以從兩個方面分析理解。其一是生活環境的比照，其二是生活事件的比照。先說生活環境的比照。入學前，“我”的活動天地是百草園。這是一個“很大的園”。那里有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；有鳴蟬、黃蜂和輕捷的叫天子；還有油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴和蜈蚣、斑蝥之類，在兒童幼小的心靈里，他們是那樣的可愛，令兒童們玩賞起來十分有趣。所以說，是“我的樂園”一點不假。作者在寫到這些的時候，用了一組詞語“不必說……也不必說……單是……”，既寫出了園中樂趣無窮又寫出了兒童喜歡玩耍的心態。但是入學之后“三味書屋”就不同了。作品中是這樣寫的：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋。匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這個場面在一個兒童的心目中是多么單調乏味，憋悶得慌，即使有新奇感又能維持多久呢？書房后面也有一個園，但很小，這在兒童的內心世界里占不上多大位置而失去了吸引力和趣味性。整日把天真活潑的小孩子拘限在這里，難道不是禁錮？其二是生活事件的比照。入學前，在百草園中有那么多好玩的東西和事情，如斑蝥，“倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。”可以牽連不斷地拔何首烏的根，致使弄壞了泥墻也在所不怕。冬天可以在積雪蓋了地面一兩天之后用閏土的父親傳授的方法支篩捉鳥。作者在描敘這些的時候，字里行間都洋溢著輕松喜悅的感情。入學之后又能干些什么呢？“只要讀書”！在書房后的那個小園里雖然也玩著折臘梅花、捉蒼蠅喂螞蟻之類的把戲，但必須是“靜悄悄地沒有聲音”，而且玩的人不能太多時間不能太久，甚至被先生呼喚回屋里也不敢一齊同行。雖然也有的在用紙糊的盔甲套在指甲上做戲或畫畫兒，但那也只是在文章讀也讀不懂時的無聊所為，那也只能是在先生讀書入神無暇顧及他們時的偷偷所為。

　　在這里要特別提到的是關于長媽媽講的美女蛇的故事。許多參考書只是從故事的好壞性質上談它的可批判性，甚至有的覺得這一部分是多余的累贅，他們完全忽視了其在文章內容結構上的作用。美女蛇的故事聽起來令人毛骨悚然，而事實上，越是妖魔鬼怪的故事越容易吸引人，特別是對那些天真爛漫的小孩子更覺得有神秘感。這個故事看似信筆插入，而實質上決不是作者枝枝蔓蔓地旁逸斜出。它正是和“我”入學后向先生詢問何謂怪哉形成結構上的鮮明比照。這里用大段的文字詳盡地描寫美女蛇的故事，雖然美女蛇同怪哉一類東西一樣是虛無的，但在一個兒童的內心里卻產生一種滿足勝過恐懼的快感，滿足了一個天真兒童的求知欲。可是當這種心理在入學后萌發而去詢問先生“怪哉這蟲是怎么回事”的時候，他只能被面帶怒氣的先生呵斥而碰一鼻子灰。一個是可以在神秘的太空里暢想，一個是只要讀書而不許有讀書之外的好奇。兩相比照中，一個突出了自由自在的童年生活，一個反映了死讀書的枯燥，禁錮兒童的可惡。所以，美女蛇的故事也就不單單是作者思路的簡單生發。

　　插入閏土父親教授捕鳥一事，也是此意。你想，“我就只讀書，正午習字，晚上對課”，哪里還有時間去雪后捕鳥呢？這不正是對封建教育束縛兒童身心發展的不滿又是什么？

　　比照，是這一篇文章的結構特點，它的內容由“從……到……”關聯起來，如果在引導學生學習時抓住了這一特點，也就抓住了文章的要害，許多問題就會迎刃而解。

《從百草園到三味書屋》習題 篇7

　　《從百草園到三味書屋》學習要點

　　魯迅，我國偉大文學家、思想家和革命家。他出生于一個逐漸沒落的封建家庭。從小受過傳統的封建文化教育，但也讀過很多富有民主思想和愛國精神的書。他常隨母親去農村，了解農民的疾苦和他們的勤勞、純樸的性格，這些對魯迅后來的思想發展和文學創作都發生了深刻影響。16歲時，魯迅去學堂讀書，后又去日本留學，積極尋求科學知識和救國真理，成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國十月革命勝利后，他投身“五四”新文化運動，寫了大量小說、雜文，深刻、廣泛地反映社會現實，與舊勢力、舊思想進行了堅決斗爭，成為無產階級領導的文化新軍的偉大旗手。后來，他和中國共產黨有了密切的聯系，接受了馬克思主義，發起并領導了中國左翼作家聯盟。日本侵占東三省后，他又積極投入反對帝國主義侵略和國民黨反動派統治的斗爭，成為空前的民族英雄。魯迅一直戰斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評價。毛澤東同志說：“魯迅的骨頭是最硬的。他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

　　本文節選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是1927年編成的散文集，共十篇作品，回憶了魯迅從童年到辛亥革命時期的往事，筆調優美，感情深沉，記敘揮灑自如。

　　學習本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內容。

　　一、字

　　1、給下列字注音：

　　確鑿（　）　　菜畦（　）　　皂莢（　）　　桑椹（　）

　　長呤（　）　　油蛉（　）　　斑蝥（　）　　腦髓（　）

　　書塾（　）　　蟬蛻（　）　　倜儻（　）　　盔甲（　）

　　2、多音多義字：

　　┍　　　　　┍　　　　　┍

　　系┤　　　　宿┤　　　　攢┤

　　┕　　　　　┕　　　　　┕

　　二、解釋詞語：

　　機關：在文中是秘密的意思。

　　鑒賞：欣賞。鑒，鑒別；賞，欣賞。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印；罕，稀少。

　　宿儒：年高而博學的讀書人。宿，有長久從事某種工作的意思。

　　人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳。沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發出響聲。

　　三、學習本文內容

　　1、文章一開頭介紹了什么情況？本文采用哪種方法開頭？“但那時卻是我的樂園”這句話有什么作用？

　　文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。

　　本文采用不同于成人看法的語式，開門見山地點明了中心。“但那時卻是我的樂園”一句，是第一部分的點題之筆，以下七段，便可見到。

　　2、百草園里有哪些景物？

　　有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

　　3、百草園的景物有些是詳寫的，為什么要詳寫？

　　對百草園的景物的描寫的詳略是與中心意思緊密相關。例如“泥墻根一帶”是詳寫，目的是以“點”映“面”，既然這里都有“無限趣味”，可見百草園里好玩的地方很多，突出“我對百草園的喜愛之情。”

　　4、在描寫百草園景色時，作者用了哪些修辭方法？作者把百草園寫得有聲有色、親切感人的原因是什么？

　　作者用了“擬人”和“比喻”的修辭方法。

　　作者對百草園作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年的樂園的熱愛之情。

　　5、“長的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。”這兩段文字在文章中有什么作用？加紅的一句話在結構上起什么作用？

　　這兩段文字是寫長媽媽講美女蛇的故事，這個故事給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，也給了“我”一些教益，使其如下文所說的“覺得做人之險”，“而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，即產生了懲惡的念頭。

　　加紅的一句話在結構上起了過渡作用，用“長的草”承著百草園，由“是不去的”引出下文有關美女蛇的故事。

　　6、“一切景語皆情語。”認真研讀課文前八自然段，體會作者筆下百草園里有哪些樂趣。

　　(1)看“樂”，飽人眼福。百草園景色豐富、美麗誘人、“有無限樂趣”。

　　①色美：'碧綠'耀人眼，'紫紅'撩人心。

　　②音美：鳴蟬長吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴。

　　③狀美：黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡，形狀各異。

　　④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。

　　(2)聽“樂”，飽人眼福。曲折、驚險、離奇的美女蛇故事，增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　(3)找“樂”，用心體驗。雪后捕鳥，樂在其中。一系列表示動作的詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程和兒童捕鳥時的興奮驚喜之情。

　　以上三個內容，表明百草園的生活美好、神奇而有趣，印證了開頭的最后一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”

　　7、與百草園比較，三味書屋的環境有什么特點？“我”在這里的生活和在百草園的生活有什么不同？本文把百草園和三味書屋對比著寫，反映了作者怎樣的思想感情？

　　三味書屋給予學生自由活動的天地是狹窄的，學習的內容脫離實際，沒有什么意思；“我”在這里的生活不如百草園豐富多彩、有意思；反映了作者對封建教育束縛兒童身心正常發展的不滿。

　　8、文章的結尾部分有什么含義？怎樣和開頭呼應？這樣首尾照應有什么含義？

　　文章的結尾不僅從時間上照應開頭，而且表現了三味書屋教育的失敗，與開頭寫的百草園“是我的樂園”暗中呼應，含蓄地稱贊了兒童的天性，諷刺了封建教育，突出了全文的中心思想。

　　《從百草園到三味書屋》測試

　　一、選擇題（80分）

　　1、加紅字注音完全正確的一項是（　）

　　a、確鑿(záo)　間壁(jiān)　　蟬蛻(tuì) 　攢電腦(cuán)

　　b、白頰(jiá) 　啄食(zhuó) 　宿儒(sù)　　潛龍勿用(qián)

　　c、脊梁(jí )　倜儻(tǎng)　　錫箔(bó)　　荊川紙(jīng)

　　d、菜畦(qí) 　緣由(yuán) 　 腦髓(suí) 　金叵羅(pǒ)

　　2、沒有錯別字的一項是（　）

　　a、班蝥　　消釋　　紳士　　盔甲

　　b、淵博　　簽賞　　秕谷　　罕見

　　c、書塾　　臃腫　　覓食　　恭敬

　　d、質樸　　纏絡　　繡象　　和藹

　　3、給句中加紅詞語選擇義項正確的是（　）

　　(1)但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。

　　機關：①秘密　　 　　②整個機械的關鍵部分

　　(2)于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。

　　鼎沸：①鍋里的水燒開了，發出響聲　　②喧鬧

　　(3)那金光也就飛回來，斂在盒子里。

　　斂：①收攏，聚集　　　②約束，檢束

　　(4)他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　拗：①不順，不順從　　②用力彎曲

　　a、機關②　　鼎沸①　　斂②　　拗①

　　b、機關①　　鼎沸②　　斂②　　拗①

　　c、機關①　　鼎沸②　　斂②　　拗②

　　d、機關①　　鼎沸②　　斂①　　拗②

　　4、與原文完全相同的一項是（　）

　　a、不必說碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，光骨的石井欄，紫紅的桑葚……

　　b、徜若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

　　c、我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。

　　d、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的遠。

　　5、《從百草園到三味書屋》選自散文集《      》。作者       ，原名       ，偉大的       、思想家、革命家。

　　參考答案

　　一、

　　1、答案：b

　　知識點：字音

　　解析：本題主要考查對字音的掌握。

　　a項中“間壁”的“間”應讀四聲。c項中“脊梁”的“脊”應讀三聲。d項中“腦髓”的“髓”應讀三聲。b項正確。注意“潛龍勿用”的“潛”應讀二聲。

　　2、答案：c

　　知識點：字形

　　解析：本題主要考查對字形的掌握。

　　a項中“斑蝥”的“斑”誤寫作形似字“班”。b項中“鑒賞”的“鑒”誤寫作“簽”。d項中“繡像”的“像”誤寫作“象”。

　　3、答案：d

　　知識點：對詞義的理解。

　　解析：一詞多義的情況，在漢語中是很普遍的，要通過多查字典、多思考，來細致體味它在不同語境中的不同意義和用法，以形成良好的語感。

　　4、答案：c

　　知識點：背誦課文

　　解析：a項語序錯誤，“光滑的石井欄”應在“高大的皂莢樹”之前。b項“倘若”的“倘”誤寫作形似字“徜”。d項“色味都比桑葚要好得遠”中的“得”誤寫作“的”，形容詞后帶補語應用“得”。

　　二、

　　5、答案：朝花夕拾　魯迅　周樹人　文學家

　　知識點：掌握作家作品

　　解析：《從百草園到三味書屋》選自　《朝花夕拾》　（《魯迅全集》第2卷，人民文學出版社1981年版）。　魯迅（1881－1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等。

　　中考解析

　　閱讀下面語段，回答文后問題。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥土墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！

　　1、這一段在全文結構上起什么作用？

　　答：_________________________________________________

　　2、這段分別流露了作者對百草園和三味書屋什么樣的感情？

　　答：_________________________________________________

　　3、為什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？

　　答：_________________________________________________

　　4、三個“也許”可是用了什么修辭手法？表現作者什么樣的心態？

　　答：_________________________________________________

　　【考點】：閱讀記敘文的綜合能力

　　【分析】：

　　1、答案：起過渡作用。本題考查對文章結構的理解。這段文字，前面寫的是學前在百草園中無拘無束、自由自在的生活，后面寫的是在嚴厲的書塾中過著興味索然的讀書生活。

　　2、答案：對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。本題考查對文章思想內容和作者觀點態度的評價。

　　3、答案：加上“我的”，表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。本題考查對文章語言的品味。

　　4、答案：排比。表示猜測、估計或不能肯定的語氣。本題既考查了修辭方法，又考查了對作者在文中的觀點、態度、思想感情的理解。

　　《從百草園到三味書屋》課外拓展

　　一、百草園

　　百草園的名稱雖雅，實在只是一個普通的菜園。平常叫做后園，再分別起來這是大園，在它的西北角有一小塊突出的園地，那便稱為小園。大園的橫闊與房屋相等，那是八間半，毛估當是十丈，直長不知道多少，總比橫闊為多，大概可能有兩畝以上的地面吧。小園一方塊，恐怕只有大園的四分之一。

　　大園的內容可以分段來說。南頭靠園門的一片是廢地，東偏是一個方的大池，通稱馬桶池，仁房的園門沿著池邊的弄堂在池北頭向西開門。智房的園門在西邊正中，右面在走路與池的中間是一座大的瓦屑堆，比人還要高，小孩稱它為高山堆，來源不詳，大抵是太平天國戰后修葺房屋，將瓦屑放在這里。堆上長著一株皂莢樹，是結“圓肥皂”的，樹干直徑已有一尺多，可以知道年代不很近了。路的左邊靠門是垃圾堆，再往北放著四五只糞缸，是智房各派所使用，存以澆菜或是賣給鄉下人的。再說北頭的一片，東邊三大間瓦房，相當高大，材料也很不壞，不曉得原來是做什么用的，一直也不看見有什么用，總是空著，名為三間頭，是仁房的所有。西邊有一口井，上有古闌，井北長著一棵楝樹，只好擺個樣子，卻不能遮陰，井的西偏便是往小園去的小路。園的中間一段約占全部五分之三吧，那全是可以種植的土地，從中央一直線劃開，由智仁兩房分用，智房西邊部分又分成三家，但因立誠兩房缺少人力，所以那些園地常由興房借用，種些黃瓜白菜蘿卜之類。

　　小園一方塊，搭在大園的西北角外。其東面一半貼著大園，一半向北突出，其他三面全與別家園地接界。西南角有一個清水茅坑，全用石板造得很好，長方形，中間隔斷，但并不曾使用，只積著好些水，游泳著許多青蛙，前面有石蒜花盛開，常引誘小孩跑到這冷靜的地方去。東北角有一頭板門，傳說是從前挑肥料出去的門，外通咸歡河沿，這地名雖是這樣寫，但口頭卻讀如“咸沙河沿”，如不是這么說，便沒有人懂得了。

　　——摘自周作人著《魯迅的故家》

　　二、壽鏡吾

　　老壽先生是本城中極方正、質樸博學的人，可是并不嚴厲，他的書房可以說是同類私塾中頂開通明朗的一個。他不打人，不罵人，學生們都到小園里去玩的時候，他只大聲叫：“人都到那里去了？”到得大家陸續溜回來，放開喉嚨讀書，先生自己也朗讀他心愛的賦，說什么“金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，這情形在《朝花夕拾》上描寫得極好，替鏡吾先生留下一個簡筆的肖像。先生也替大學生改文章即是八股，可是沒有聽見他自己念過，桌上也不見《八銘塾鈔》一類的東西，這是特別可以注意的事。先生律己嚴而待人寬，對學生不擺架子，所以覺得尊而可親，如讀賦時那么將頭向后拗過去，拗過去，更著實有點幽默感。還有一回先生閉目養神，忽然舉頭大嚷道，“屋里一只鳥（都了切），屋里一只鳥！“大家都吃驚，以為先生著了魔，因為那里并沒有什么鳥，經仔細檢查，才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近視眼鏡的玻璃外邊哩。這蚊子不知是趕跑了還是捉住了，總之先生大為學生所笑，他自己也不得不笑了。

　　《朝花夕拾》上說學生上學，對著那三味書屋和梅花鹿行禮。因為那里并沒有至圣先師或什么牌位，共拜兩遍，第一次算是拜孔子，第二次是拜先生。那時先生便和藹地在一旁答禮。行禮照例是“四跪四拜”，先生站在右邊，學生跪下叩首時據說算在孔子帳上，可以不管，等站起作揖，先生也回揖，凡四揖禮畢。元旦學生走去賀年，到第二天老壽先生便來回拜，穿著褪色的紅青棉外套（前清的袍套），手里拿著一疊名片，在堂前大聲說道，“壽家拜歲”。伯宜公（魯迅的父親）生病，醫生用新奇的藥引，有一回要用三年以上的陳倉米，沒有地方去找，老壽先生不知道從哪里弄到了一兩升，裝在“錢搭”里，親自肩著送來。他的日常行為更是如此，但在現在看去覺得古道可風，值得記載下來，還有些行事出自傳聞，并非直接看見，今且從略。

　　——摘自周作人著《魯迅的故家》

　　三、“三味書屋”名字的意義

　　壽洙鄰先生（壽鏡吾老先生之子）曾言：據說古人有言，“書有三味”，經如米飯，史如肴饌，子如調味之料。他只記得大意如此，原名以及人名已忘記了。又說：那四字原是梁山舟手筆，文曰“三余書屋”，經他的曾祖父改名“三味”，將“余”字換去，但如不細看，也并看不出什么挖補的痕跡。

　　——摘自周作人著《魯迅小說中的人物》

　　四、魯迅名字的由來

　　由于家道中落，魯迅只好進公費的南京水師學堂。這里有一位本家叔祖，以舉人資格擔任“輪機科舍監”。雖是空虛差使，但總覺得子弟進學堂“當兵”不太好，至少不宜拿出家譜上的本名來，因此就給魯迅改了名，典故出于“百年樹人”的話，豫才的號仍舊使用。

　　——摘自周作人《魯迅的青年時代》

　　五、魯迅早年私塾學習

　　魯迅初去三味書屋時，桌子排在南邊靠墻，因為有圓洞門的關系，三副桌椅依次排列下來，便接近往后園去的小門了。后園里有臘梅花，大概還有桂花等別的花木吧，也是茅廁的所在地。愛玩的學生往往推脫小便，在那里玩耍，累得先生大聲叫喚，“人到哪里去了？”這才陸續回來。靠近園門的人可以隨便溜出去玩，本來是很方便的，魯迅卻不愿意，推脫有風，請求掉換座位，先生乃把他移到北邊的墻下。

　　——摘自周作人《魯迅的青年時代》

　　六、魯迅帶頭反對私塾體罰

　　在百草園往東隔著兩三家有廣思堂王宅，先生姓王，大家叫其綽號“矮癩胡”，打手心要把手背頂著桌角，好似捕快在拷打小偷的樣子。又有什么撒尿簽，大概他本是模仿古人出恭入敬牌的辦法，但學生聽了這傳說大為憤慨，因為三味書屋完全自由，大小便徑自往園子里去，不必要告訴先生的。有一天中午放學，魯迅和幾個見義勇為的同學約好，沖進“矮癩胡”的書房去，師生都已散了，大家便攫取筆筒里撒尿簽撅折，將朱墨硯覆在地上，筆墨亂灑一地，以示懲罰。

　　——摘自周作人《魯迅的故家》

《從百草園到三味書屋》習題 篇8

　　1、教材分析：

　　(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

　　(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

　　2、教學目標

　　(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

　　(2)學習兩相對照的文章結構

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

　　(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

　　3、教學設想

　　(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

　　課前準備：

　　要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

　　此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　4、教學過程

　　1、導入階段

　　導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

　　A、導入法

　　首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

　　“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

　　B、移情法

　　使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

　　2、整體把握階段

　　A、誦讀法

　　再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

　　B、活動法

　　教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

　　接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

　　因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

　　C、填充提綱法

　　教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

　　此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

　　3、品味鑒賞階段

　　A、朗讀法

　　在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

　　B、質疑法

　　比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

　　4、總結升華階段

　　A、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

　　教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

　　C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

　　教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

　　5、作業設置

　　寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

《從百草園到三味書屋》習題 篇9

　　教案示例之三

　　一、講讀要點

　　本文是魯迅先生一九二六年寫的一篇回憶童年生活的優美散文。講讀這篇課文的要點是學習課文運用對比突出中心思想的寫法，學習細致觀察、抓住特點具體生動真切地描寫事物，學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識的優良品質，認識封建教育制度束縛兒童身心發展的本質。

　　講讀這篇課文的關健是第一部分，特別是第二自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動、真切，要講、讀、練并舉，做到字句落實。

　　二、講讀進程：

　　指導學生預習，通讀全文，把不會讀和講的字劃出來，查字典解決讀音和釋義，熟讀注解，做“思考和練習四”。

　　檢查預習，用小黑板寫出“練習四”，抽學生作答。

　　解題補充注解①。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。這篇散文最初在《莽原》半月刊上發表時加的副標題是《舊事重提之六》。文章所涉及的“舊事”是魯迅童年時代的兩段生活。當時中國正在腐敗無能的清朝政府統治下，對外喪權辱國，對內實行封建專制。他童年所受的尊孔讀經、科舉求仕的教育，只能摧殘青少年，不能培養出救國志士。這篇散文“重提舊事”的時間是在一九二六年。這年魯迅目睹“三·一八”鎮壓愛國學生的慘案，憤怒不已，并親自參加了對北洋軍閥的斗爭，遭到通輯。他來到廈門后，仍很失望，廈門大學也充滿陳腐空氣，那里的領導頑固地奉行封建教育制度，強迫學生尊孔讀經。魯迅“重提舊事”，就是為了借它來諷喻現實。也就是用百草園和三味書屋兩種生活作對比來痛斥封建教育強迫兒童們讀那些無用的書，摧殘兒童身心的罪惡。

　　啟發學生分析課文的結構，找出前后兩部分的過渡自然段。

　　齊讀第一自然段，討論所寫內容。著重講清“似乎”、“確鑿”這兩個詞用在一起的作用。

　　默讀第二自然段，要求學生在書上用橫線劃出這段里所寫的景物，用曲線劃出描寫這些景物的詞語，然后讓學生在小黑板的橫線空格上填寫確切的詞語。（小黑板板書設計 另附）

　　討論這段所寫的景色是哪些季節的景色，方位、動靜的變化，修辭手法的運用。（寫上小黑板）讓大家齊讀小黑板上的句子，考慮作者為什么能把百草園寫得這樣有聲有色，親切感人？

　　小結這段所寫的內容：描寫百草園景色和童年生活的情趣。處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

　　表情朗讀第二自然段（或放錄音），并讓學生輕聲朗讀，比比誰先背得這一段，

　　指名朗讀第三至六自然段，討論第一部分第三層寫的內容。

　　齊讀第七、八自然段，研究所寫內容。

　　默讀第九自然段，提問這段寫的內容及作用。

　　布置學生回憶自己小時的趣事，寫一篇以《童年趣事》為題的作文。

　　朗讀第十、十一自然段，概述這第二部分第一層的內容。

　　分角色朗讀十二至二十四自然段。（一人讀“我”，一人讀先生，一人讀敘述部分。朗讀二十一自然段時請同學把引號里的句子加上標點。“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯；厥貢，苞茅橘柚。”）

　　討論“我”在三味書屋的學習生活是怎樣的？作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的感情怎樣？

　　小結第二部分內容：寫“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。

　　歸納中心思想。作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　總結寫作特點。1.運用對比方法，突出文章的中心思想。2.用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。

　　布置做“思考和練習二”。抄寫課文中的生字生詞。

《從百草園到三味書屋》習題 篇10

　　在講授這篇課文的三味書屋那部分時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認為就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要體現在兩點：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。

　　在整篇文章結束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點，并說出你的理由。”五分鐘后，學生紛紛舉手作答，大部分學生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學贊成第二種觀點，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。我問他們的依據是什么，他們說老師拒絕回答怪哉這個問題就是很好的依據。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。

　　這時周睿哲舉起了手，他的依據是趁老師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經說了 這是讀書生活中的一點樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據呢？我搖手制止了其他學生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個地方的，他說了很多，但一直沒準確的表達出來（他平時的成績不是很出色）。看著他那著急的神情，我突然明白了他的意思，我說：“請你聽我說，看看你想表達的是不是這個意思？你的意思是如果老師教授的知識很有趣的話，能夠吸引學生的注意力的話，學生就會全神貫注的讀書，就不會偷偷的玩游戲了。是不是這個意思？”他面露感激的神色，連連點頭。其他同學聽后也很是贊同。我表揚了周睿哲并鼓勵其他同學以后也要多動腦筋并敢于發表自己的看法。

　　課后，我一直在想，如果當時我按照優差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學不就失去了這么精彩的一個觀點嗎？尊重每一個學生，給予他們平等的空間，在當前的教學模式下是多么的重要啊！

《從百草園到三味書屋》習題 篇11

　　【設計思路】

　　語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

　　要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。

　　本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

　　【導語設計】

　　每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解題思路】

　　首先，看看這個題目有沒有主語？

　　（省略了“我”）

　　其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

　　（“百草園”和“三味書屋”）

　　再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

　　（找幾個學生回答）

　　從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

　　《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？

　　（一個是解放初，一個是清朝末年）

　　【朗讀設計】

　　1、范讀。

　　（如有錄音帶就放錄音帶）

　　2、指名幾個學生分別朗讀。

　　（重點段落要讓學生反復朗讀）。

　　3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？

　　（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

　　【講讀設計】

　　一、分析“百草園”部分

　　“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

　　1、課文中哪些自然段寫“百草園”？

　　（1～8）

　　2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

　　（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

　　3、第一自然段寫了些什么？

　　開門見山點題。

　　為什么用“相傳”二字？

　　（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

　　為什么會賣？

　　（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）

　　“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？

　　（交代了時代的變化）

　　那時──，我的樂園；現在──野草。

　　“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

　　（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）

　　百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

　　4、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（2～8）寫了些什么？

　　⑴　先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

　　這一自然段中心句是什么？

　　（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）

　　寫了些什么？有什么變化？

　　“不必說……也不必說……”

　　（略寫，但很生動）

　　記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？

　　“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。

　　“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。

　　“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？

　　（定語）

　　“鳴”是什么用法？

　　（動詞作形容詞用，作狀語）

　　動詞跟名詞的搭配有何特點？

　　（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

　　本段著重寫的是什么？

　　（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）

　　這樣寫有什么好處？

　　（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）

　　寫了些什么？有什么趣味？

　　（動物，植物，我的活動）

　　“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

　　（擬人）

　　在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？

　　（插寫了“我”的動作）

　　寫這些有什么好處？

　　（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）

　　有什么特點？

　　（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）

　　你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

　　⑵　第三自然段是過渡，承上啟下。

　　⑶　第四、五自然段寫了什么？

　　（聽長媽媽講故事和得到的教訓）

　　⑷　第六自然段寫了什么？

　　（寫“我”的心理活動）

　　“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？

　　（不是，是指1926年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）

　　寫“美女蛇的故事”有何深意？

　　（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）

　　5、冬季的百草園怎么樣？

　　（比較的無味）

　　真的“無味”嗎？

　　（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）

　　第七自然段寫的什么？有什么特點？

　　（捕鳥的經過）（動作描寫）

　　哪些詞描寫捕鳥的動作？

　　（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

　　這些動作能否顛倒？

　　（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）

　　捕鳥是否有趣？

　　（再讀一遍）

　　那么寫百草園突出了什么特點？

　　（有趣──樂園）

　　第八自然段寫了什么？有什么作用？

　　（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）

　　二、學習“三味書屋”部分

　　1、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

　　（讀書生活）

　　2、第九自然段寫了些什么？

　　（要去讀書了）

　　這一段的作用是什么？

　　（過渡）

　　哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

　　“不知道”表明什么？

　　（小孩不懂事）

　　“最嚴厲”表明什么？

　　（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）

　　三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？

　　（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

　　3、第十自然段寫了什么？

　　（學校，環境──竹門，匾，畫）

　　這些陳設使我們有什么感覺？

　　（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）

　　突出寫這些有何用意呢？

　　（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）

　　你覺得那里的學習生活會怎么樣？

　　（很枯燥，很單調）

　　4、第十一自然段寫了什么？

　　（老師和我的態度）

　　5、第十二──十六自然段寫了什么？

　　（學習情況）

　　學習方法怎樣？

　　（極其死板）

　　學生向老師提問題，老師是什么態度？

　　（很不高興，有怒色）

　　教師的態度說明什么？

　　（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）

　　學習內容是什么？“只”表現了什么？

　　（非常單調）

　　學習內容說明什么？

　　（無用、乏味、難懂、庸俗）

　　6、第十七──二十三自然段寫什么？

　　（我在學校的表現）

　　在這樣的環境中，“我”做些什么？

　　（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

　　作者寫這些是什么意思？

　　（對這種學習生活的不滿和反抗）

　　描寫后園用了哪些動詞？

　　（爬，折，尋，捉，喂）

　　7、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

　　（互相映襯，鮮明對比）

　　三、討論

　　為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？

　　（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

　　這么寫的用意是什么？

　　（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）

　　【寫作訓練】

　　1、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。

　　2、記一次春游或秋游（題目自擬）。

《從百草園到三味書屋》習題 篇12

　　教學設計  

　　[作者及作品簡介]  

　　同學們上小學的時候，就學過魯迅先生寫的文章，進入中學以后，我們還要學習魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。

　　魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉試，決定繼承父業在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。

　　自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現代文學中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。魯迅的一生是戰斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”    

　　《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。

　　[閱讀指導]  

　　—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內容。(百草園是“我”的樂園)

　　二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。

　　1.作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)

　　2.“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

　　3.“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)

　　4.請同學速讀此段下面的內容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復述這部分內容。)

　　5.作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經驗、體會說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)

　　三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節。老師請一位同學到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓練學生口頭表達能力。)

　　1.聽后請大家補充或更正。

　　2.評議這位同學的口頭表達能力。(體態是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。)

　　3.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)    

　　四、請一位同學朗讀描寫冬天百草園的內容。

　　讀后，請另一位同學到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)

　　五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。

　　1.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。)

　　2.這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)    

　　六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結合課文內容，討論下列問題，然后全班討論。

　　1.少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。)

　　2.你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。)

　　3.你怎樣看待壽鏡吾老師?

　　(①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。)

　　[語言訓練]  

　　這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學們學習。

　　一、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學生的家庭作業 太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)

　　二、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找幾位同學看誰說得好；也可以做為書面作業 。還可以邊說邊表演。)

　　三、作文片段練習。

　　1.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

《從百草園到三味書屋》習題 篇13

　　初一語文教案《從百草園到三味書屋》教案示例

　　教學過程

　　第一課時

　　〖布置預習〗

　　(1)查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　(2)閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　(3)指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　(4)通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

　　(5)以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

　　〖課堂教學程序〗

　　(一)導入新課，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

　　2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

　　(二)預習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：

　　一是通過檢查預習(1)、(2)、(3)，教師幫助明確后，完成目標①;二是檢查預習(5)時(注意省時)只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習(4)主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

　　(三)整體感知課文內容，理清文章結構：

　　提問：課文寫的是什么時候的事?寫了哪幾個地方?作者喜歡哪一個地方?

　　討論：從題目上看，本文應分幾個部分?

　　[兩部分]

　　從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理?

　　[過渡]

　　學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

　　3、學習第②自然段：

　　讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

　　4、學習③-⑥段：

　　略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’;然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

　　5、學習⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。

　　6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。

　　五、布置課后練習作業：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、學習"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學過程〗

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習三

　　點撥：

　　1、副詞及其表達作用。

　　2、過渡的知識

　　二、默讀10-24段

　　1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的?

　　點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

　　2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?

　　點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

　　極方正、質樸、博學，和藹

　　a、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　b、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……

　　c、他有一條戒尺，但是不常用……

　　d、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有?分別是哪些趣事?

　　點撥：第17段;讀書;上課時的畫畫等。

　　4、你還有哪些不懂的地方，請提出來?

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習一

　　點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的?

　　充分肯定學生的意見，最后統一為第三種(參見“教法建議”)。

　　四、積累

　　魯迅先生刻"早"字的故事。

　　五、作業

　　你知道魯迅先生的經歷嗎?請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

　　手段

　　采用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。

　　教案點評：

　　根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

　　提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

　　比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。

　　讀寫結合法——以寫促讀、突出"應用語文"。

　　談話法、演示法——激發閱讀興趣、引發學生深入思考，突出"與生活密切聯系"，創設良好課堂氣氛。

《從百草園到三味書屋》習題 篇14

　　【導語設計】

　　每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解題思路】

　　首先，看看這個題目有沒有主語？

　　（省略了“我”）

　　其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

　　（“百草園”和“三味書屋”）

　　再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

　　（找幾個學生回答）

　　從題目的示意中可以看出三點“可能”：

　　第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；

　　第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；

　　第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

　　《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？

　　（一個是解放初，一個是清朝末年）

　　【朗讀設計】

　　1、范讀。

　　（如有錄音帶就放錄音帶）

　　2、指名幾個學生分別朗讀。

　　（重點段落要讓學生反復朗讀）。

　　3、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？

　　（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

　　【講讀設計】

　　一、分析“百草園”部分

　　“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

　　1、課文中哪些自然段寫“百草園”？

　　（1～8）

　　2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

　　（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

　　3、第一自然段寫了些什么？

　　開門見山點題。

　　為什么用“相傳”二字？

　　（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

　　為什么會賣？

　　（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）

　　“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？

　　（交代了時代的變化）

　　那時──，我的樂園；現在──野草。

　　“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

　　（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）

　　百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

　　4、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（2～8）寫了些什么？

　　⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

　　這一自然段中心句是什么？

　　（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）

　　寫了些什么？有什么變化？

　　“不必說……也不必說……”

　　（略寫，但很生動）

　　記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？

　　“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。

　　“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。

　　“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？

　　（定語）

　　“鳴”是什么用法？

　　（動詞作形容詞用，作狀語）

　　動詞跟名詞的搭配有何特點？

　　（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

　　本段著重寫的是什么？

　　（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）

　　這樣寫有什么好處？

　　（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）

　　寫了些什么？有什么趣味？

　　（動物，植物，我的活動）

　　“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

　　（擬人）

　　在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？

　　（插寫了“我”的動作）

　　寫這些有什么好處？

　　（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）

　　有什么特點？

　　（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）

　　你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

　　⑵第三自然段是過渡，承上啟下。

　　⑶第四、五自然段寫了什么？

　　（聽長媽媽講故事和得到的教訓）

　　⑷第六自然段寫了什么？

　　（寫“我”的心理活動）

　　“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？

　　（不是，是指1926年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）

　　寫“美女蛇的故事”有何深意？

　　（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）

　　5、冬季的百草園怎么樣？

　　（比較的無味）

　　真的“無味”嗎？

　　（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）

　　第七自然段寫的什么？有什么特點？

　　（捕鳥的經過）（動作描寫）

　　哪些詞描寫捕鳥的動作？

　　（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

　　這些動作能否顛倒？

　　（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）

　　捕鳥是否有趣？

　　（再讀一遍）

　　那么寫百草園突出了什么特點？

　　（有趣──樂園）

　　第八自然段寫了什么？有什么作用？

　　（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）

　　二、學習“三味書屋”部分

　　1、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

　　（讀書生活）

　　2、第九自然段寫了些什么？

　　（要去讀書了）

　　這一段的作用是什么？

　　（過渡）

　　哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

　　“不知道”表明什么？

　　（小孩不懂事）

　　“最嚴厲”表明什么？

　　（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）

　　三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？

　　（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

　　3、第十自然段寫了什么？

　　（學校，環境──竹門，匾，畫）

　　這些陳設使我們有什么感覺？

　　（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）

　　突出寫這些有何用意呢？

　　（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）

　　你覺得那里的學習生活會怎么樣？

　　（很枯燥，很單調）

　　4、第十一自然段寫了什么？

　　（老師和我的態度）

　　5、第十二──十六自然段寫了什么？

　　（學習情況）

　　學習方法怎樣？

　　（極其死板）

　　學生向老師提問題，老師是什么態度？

　　（很不高興，有怒色）

　　教師的態度說明什么？

　　（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）

　　學習內容是什么？“只”表現了什么？

　　（非常單調）

　　學習內容說明什么？

　　（無用、乏味、難懂、庸俗）

　　6、第十七──二十三自然段寫什么？

　　（我在學校的表現）

　　在這樣的環境中，“我”做些什么？

　　（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

　　作者寫這些是什么意思？

　　（對這種學習生活的不滿和反抗）

　　描寫后園用了哪些動詞？

　　（爬，折，尋，捉，喂）

　　7、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

　　（互相映襯，鮮明對比）

　　三、討論

　　為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？

　　（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

　　這么寫的用意是什么？

　　（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）

　　【寫作訓練】

　　1、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。

　　2、記一次春游或秋游（題目自擬）。

《從百草園到三味書屋》習題 篇15

　　〖布置預習〗

　　（1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

　　（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

　　（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

　　（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。

　　（5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

　　〖課堂教學程序〗

　　（一）導入新課，明確目標：

　　1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

　　2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

　　（二）預習檢查：

　　作為本課的預習檢查，內容很重要：

　　一是通過檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預習（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

　　（三）整體感知課文內容，理清文章結構：

　　提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

　　討論：從題目上看，本文應分幾個部分？

　　[兩部分]

　　從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？

　　[過渡]

　　學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

　　3、學習第②自然段：

　　讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

　　小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

　　4、學習③-⑥段：

　　略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

　　5、學習⑦⑧兩段

　　在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

　　語言特點： 準確的`形容，準確的表述動作。

　　6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。

　　五、布置課后練習作業：

　　1、背誦第二段。

　　2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。