《羚羊木雕》綜合能力測試題（精選12篇）

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇1

　　一、給下列加粗字注音。

　　犄角（    ）  允許（    ）  樹杈（    ）  逮著玩（    ）  臉頰（    ）

　　二、選出下列語句運用形聲字最多的一句

　　（    ）

　　a.我努力不讓自己哭出來。  b.我慢慢從口袋里掏出小刀。

　　c.她學習很好，人一點也不自私。  d.媽媽好像看出我在撤謊。

　　三、指出下列詞語解釋有誤的一項

　　（    ）

　　a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。

　　形影不離——形容彼此關系密切。

　　b.“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”

　　婆婆嘴——老太婆的嘴。

　　c.萬芳是個多么仗義的好朋友。

　　仗義——講義氣。

　　d.她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我己經站了一個鐘頭……”

　　滿不在乎——完全不放在心上。

　　四、選擇恰當的詞語填空。

　　1.爸爸的聲音一直很________（a.沉靜；b.平靜；c.安靜），不過帶著一種不可________（a.違反；b.抵抗；c.抗拒）的力量。

　　2.我是世界上最________（a.傷心；b.悲傷；c.傷感）的人！

　　3.“你現在就去把它要回來！”媽媽________（a.堅強；b.果斷；c.堅定）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

　　五、判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。

　　1.《羚羊木雕》選取家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。

　　（    ）

　　2.《羚羊木雕》一文中把“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，使全文集中在一天的時間里，情節緊湊。

　　（    ）

　　3.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”這里用奶奶的話批評了“我”做事欠考慮的行為。

　　（    ）

　　六、閱讀。

　　（一）

　　我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點兒聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

　　可是，這能全怪我嗎？

　　1.萬芳先前的“突然不見”與選文的“突然出現”，暗示了她的________變化，由________而變成

　　2.找出文中描寫月光的詞語________，其作用是________________。

　　3.對“可是，這能全怪我嗎”一句理解正確的是

　　（    ）

　　a.這件事主要怪我，但萬芳也有責任。

　　b.因為爸爸媽媽以前沒有給我講清楚羚羊木雕的貴重，所以這是他們的責任。

　　c.我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做的，所以更應該怪父母。

　　d.這件事主要怪萬芳，但我也有責任。

　　4.選文著力運用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？

　　（二）

　　禮物

　　燈光很暗，女兒在母親的床邊站了一會兒，然后輕輕地把一個包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。

　　那是女兒送給母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時地發出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發現母親又瘦了許多。

　　掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，（    ）地退出房門。

　　天邊還沒有露出魚肚白，（    ）的月色里，小星星還在不停地眨著眼，借著月光，女兒歡快地朝一所很遠的學校走去。

　　那是一所新校舍，是一幢很高很高的大樓。盡管路途遙遠，但那是女兒心中（    ）的藝術殿堂。

　　沒入學那會兒，女兒常常做夢，夢見高聳的大樓和大樓里輝煌的一切。接到錄取通知書的那天，女兒高興地依偎在母親的懷里，母親欣喜地流了淚。可是，入學要交納1萬元建校費，1萬元呀，到哪去弄呢？

　　入學的日子一天天地逼近，女兒也在這（    ）的焦灼中等待。

　　終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒面前，數數，整整1萬元人民幣。

　　母親病倒了。夜里不斷劇烈地咳嗽，失去光澤的面孔，常常顯出（    ）的樣子。在女兒的眼里，母親好久沒有睡上一個完整的覺了。母親不很老，卻有了白發。女兒流淚了，她在心里暗暗發誓，有朝一日，一定要加倍回報母親的愛！

　　放學歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時欣喜、激動的樣子。要知道，這件小小的禮物是她用畫筆辛勤勾勒了近一個月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過許久。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。

　　推開房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現出難以掩飾的失望與慍怒。她剛想問，就見母親轉身從里屋捧出那個包裝很精致的盒，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學會亂花錢啦，看看你買的是什么玩意兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪。”“媽，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧。”“不，我不退。”“那就換成別的什么吧，襪子或手套都行。”母親說完，扎上圍裙進了廚房。女兒愣愣地站著沒動。隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。回答下列問題：

　　1.將下列詞語恰當地填在原文的括號內，使原句完整通順。

　　忐忑不安  疲憊不堪  躡手躡腳  朦朦朧朧  向往已久

　　2.文中插敘了一件什么事？請簡要概括。

　　3.“終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒的面前，數數，整整1萬元人民幣”中“小山似的”這個詞語蘊含著豐富的情感，說說你的理解。

　　4.文中兩次寫到女兒流淚，第一次因為________而流淚，第二次因為________________而流淚。

　　5.文章結尾寫到雕像碎了，“兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來”，請分析一下“女兒”此時的心情。

　　參考答案

　　一、jī  yǔn  chà  dǎi  jiá  二、d  三、b  四、1.bc  2.a  3.c

　　五、1.√  2.√  3.×

　　六、（一）1.心理；責怪“我”；諒解“我”  2.“冷冷的”；烘托了“我”當時哀傷的心情。  3. c  4.選段著力運用心理描寫，揭示了大人的狹隘、重財輕義，不珍惜孩子的感情，對孩子心理的傷害。  （二）1.躡手躡腳；朦朦朧朧；向往已久；忐忑不安；疲憊不堪  2.文中插敘了母親為女兒上學籌集1萬元錢。  3.既表現了1萬元來之不易，又表現了這錢凝聚著母親的心血。  4.感激：委屈  5.表現了母親對女兒的不理解，同時也表現了女兒的傷心和失望。

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇2

　　烈共鳴。 

　　課文中父母再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說“這樣多不好”。 

　　當然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓。例如，小孩子做事應該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發生。退一步講，萬芳媽媽發覺了，也會追問，也會奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學生可以從自己的主觀出發，從作品中引出必要的教訓。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學習，對于孩子幼稚的行為應該妥善處理。 

　　故事情節集中緊湊，“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個人物，媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個性各異，六個人物形象都鮮明生動。“我”的心理描寫、語言描寫尤其細膩入微、哀怨動人。六個人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。 

　　教學設想與依據： 

　　1、教學設想：把課文制作成一個小品，在課堂上表演。每演至情節轉折處時，便通過對話的方式，讓學生對小品的情節進行猜測、期待、批判和反思。通過朗讀的方式整體把握課文，并聯系生活，領悟生活中各種社會關系該如何處理。通過編導新《羚羊木雕》的故事，激發學生的情感，使學生對文章的內容有更深刻的理解。 

　　2、教學依據：在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第三部分實施建議第三大點教學建議第一條充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性中講到：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”第五條中又講到：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 

　　教學目標： 

　　1、知識與能力目標：對文中表現出來的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認識，能抓住文章關鍵，理解課文內容，體會作者的思想傾向；提高學生的創作能力和表達能力。 

　　2、過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方式解決實際的問題。 

　　3、情感態度與價值觀目標：感悟并掌握課文內容，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情；聯系生活實際，領悟生活中應如何處理好各種社會關系；懂得尊重他人，學習與父母溝通的方法。 

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇3

　　一、課文整體理解

　　該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

　　這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

　　二、教學設想

　　《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說。

　　該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

　　三、教學目的

　　1.學習掌握課文中的有關生字詞。

　　2.運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。

　　3.理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。

　　4.著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

　　5.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

　　四、重點、難點

　　1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。

　　②文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。

　　2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

　　②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

　　五、教學時間

　　2課時

　　六、課型設計

　　探索式品讀型精讀課

　　七、教學手段

　　自制多媒體課件一套

　　八、教學過程

　　（一）課前預習：（幻燈片1）

　　說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。

　　（二）課堂教學

　　引入教學：（大約1分鐘）

　　1.導語

　　剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發生在家中的這樣一個故事。

　　新課教學：

　　1.題目解說。（大約1分鐘）

　　羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。

　　第一，快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）

　　教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。

　　1.快讀要求。（幻燈片2）

　　一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。

　　二組：文中有哪里人物？他們之間發生了什么？由什么事物引起？

　　三組：合作完成

　　文章部分情況分析一覽表

　　內容時間事情敘述法線索

　　1開頭今天發現羚羊不在倒敘

　　以羚羊木雕的所屬變化關系為線索

　　今天要羚羊順敘

　　2上星期換褲子插敘

　　3昨天送羚羊

　　1今天要回羚羊順敘

　　結尾今天小結反問句

　　注：表中行書字部分由學生填寫。

　　2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3）

　　①我為什么要把“木雕”送給萬芳？

　　②“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？

　　③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

　　④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？

　　⑤“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？

　　3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。

　　一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。

　　（幻燈片4，含注音）

　　抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)樹(shù)杈(chà)寒(hán)顫(zhàn)

　　三組學生抽一位上黑板填表。

　　二組回答問題。

　　注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。

　　二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）

　　教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。

　　（幻燈片5）

　　1.品味揣摩人物個性化語言。

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　2.注意發現師生閱讀中的問題。

　　媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

　　3.你喜歡文中的哪個人物,為什么?

　　4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?

　　其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。

　　學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現好的組加分。

　　第一步，學生可能提出的問題是些：

　　喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。

　　喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。

　　喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。

　　喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。

　　喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。

　　不喜歡媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳

　　第二步，教師應整體考慮是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。

　　問題拓展（幻燈片6）

　　①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？

　　②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

　　③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？

　　④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？

　　三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）

　　教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。

　　2.學生交流，自己選的語言與大家分享。

　　注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。

　　四、小結：（大約3分鐘）

　　先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　五、練習：

　　寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇4

　　《羚羊木雕》原文

　　“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

　　媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。

　　“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。

　　“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。

　　“我把它收起來了。”

　　“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。

　　“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。

　　“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。

　　“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

　　“送給萬芳了，她是我的朋友。”

　　“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

　　“不!”我哭著喊了起來。

　　爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

　　“您已經給我了。”

　　“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”

　　我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。

　　上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。

　　上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。”

　　當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個鐘頭。

　　“為什么你不說褲子是我的?”

　　她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”

　　我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”直到現在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。

　　昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠!”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

　　不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”

　　我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

　　我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好嗎?一定不會了。

　　我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。

　　“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。

　　“你怎么啦?也不打傘，是不是挨揍了?”萬芳奇怪地看著我。

　　“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我幾乎聽不見自己的聲音。

　　萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。

　　“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?”

　　我努力不讓自己哭出來。這時，她的媽媽從屋里出來了。看見我手里的小刀，又看看我們的樣子，立刻明白了：“萬芳，你是不是拿了人家什么東西?”

　　萬芳看了我一眼，跑進屋去。過了一會兒，她拿著那只羚羊出來了。她媽媽接過來一看說：“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”她把羚羊遞到我的手上，“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”

　　我把小刀遞到她的手上說：“阿姨!羚羊是我送她的，都怪我……”當我抬起頭來的時候，萬芳已經不見了，她不會再跟我好了……

　　我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

　　可是，這能全怪我嗎?

　　《羚羊木雕》教案

　　【設計理念】

　　1、立足小說故事內容，緊扣小說情節發展，發展學生推理能力。

　　2、分角色朗讀，在對話中感受人物形象，說出人物性格，學習人物描寫方法。

　　3、通過朗讀，培養學生的語感。

　　4、注重發展學生聽說讀寫能力，守住語文教學的根。

　　5、在學生情感共鳴的基礎上“練筆”，讓學生有話想說、能說。

　　【教學目標】

　　1、根據課文語境，說出“自作主張、仗義、形影不離、合二為一”等詞語的意思，積累這些詞語。

　　2、分部分、分角色朗讀課文，抓住描寫，評說文中人物，推想小說故事情節的發展。說出文章運用插敘手法的作用。

　　3、用自己的話說出讀課文后的感受或受到的啟發。

　　【教學重點】抓住語言、動作、神態、心理，評說文中人物，推想小說故事情節的發展。

　　【教學難點】插敘手法的作用。

　　【教學課時】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、詩句導入。

　　友誼是冬日的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到溫暖;

　　友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到希望;

　　友誼是一首飄蕩的歌謠，讓孤苦無依的人獲得慰藉。

　　今天，我們就來學習由友誼引發的一個故事——《羚羊木雕》。

　　2、揭示課題，板書課題。

　　⑴孩子們已經預習了課文，我檢查檢查。

　　⑵提出問題：全文一共有多少自然段?抽學生回答。

　　提出問題：課文圍繞“羚羊”木雕發生了什么事情?(學生試著回答或有回答的_。)

　　二、研讀課文1——10自然段

　　1、要求學生自由讀課文1——10自然段，用橫線畫出媽媽說的話，用波浪線畫出“我”說的話，并注意“我”和媽媽的神態、動作。

　　2、分角色朗讀課文1——10自然段，讀后說出寫什么?

　　⑴學生讀課文。

　　⑵說出該部分寫什么：媽媽追問羚羊木雕的下落，我告訴她送給萬芳了。(PPT：追問木雕)

　　3、評說文中人物。你從文中的語句中讀出媽媽怎樣?我怎樣?說明理由。

　　⑴媽媽：從“媽媽的問話咄咄逼人;媽媽的神態、動作”，讀出媽媽嚴厲。

　　將媽媽的問話連起來讀，讀出媽媽追問木雕下落語氣咄咄逼人;

　　抓住媽媽的神態、動作：“目光緊緊地盯著我;把手搭在我肩上。”感知媽媽嚴厲。

　　(板書：媽媽嚴厲)

　　⑵“我”：

　　讀“我”的回答，注意讀得低沉、小聲，讀出“我”的心虛。

　　抓住“我”的神態、心理、動作：“心怦怦地跳;小聲地說;一動不動，低著頭不敢看她;聲音有些發抖。”讀出“我”害怕，讀出“我”無奈。

　　(板書：我心虛無奈)

　　4、推想故事的發展。

　　⑴媽媽為什么那么嚴厲?我又為何那樣害怕和無奈呢?從中你可知道什么?(木雕十分珍貴)

　　⑵故事就在媽媽追問木雕下落過程中發生了。(PPT：發生)

　　⑶請推想接下來會發生什么事情呢?

　　(學生說出自己的推想。)

　　三、研讀課文11——24自然段

　　1、要求學生讀課文11——24自然段，讀后說出發生的是什么事情，驗證自己的推想。

　　(學生說出該部分內容，驗證自己的推想。)

　　(肯定學生的推想，說出故事就這樣發展下去了。)

　　(PPT：逼要木雕發展)

　　2、研讀文中人物的語言、動作、神態。

　　⑴研讀“媽媽”的語言、動作、神態：

　　注意讀出“媽媽”語言的語氣(抓住感嘆號)，注意媽媽的動作、神態。(讀出媽媽堅決和軟硬兼施。)

　　(板書：堅決、軟硬兼施)

　　⑵研讀爸爸的神態、動作、語言。(根據爸爸的神態、動作、反問句，讀出爸爸的冷酷和不可抗拒。)

　　(板書：冷酷不可抗拒)

　　⑶研讀“奶奶”的語言。(讀出奶奶善解人意。)(板書：奶奶善解人意)

　　⑷研讀“我”語言，注意讀出“我”的語氣。(讀出我的無奈)

　　⑸分角色朗讀人物語言，強調語氣、語速。

　　3、這一讀，我們將課文17——23自然段給忽略了，那這幾個段寫了什么?在文中可不可以省略呢?為什么?

　　⑴回憶“我”和萬芳之間發生的事情，萬芳是“仗義”的朋友。

　　⑵在文中，這部分不可省略，既交代了“我”送木雕給萬芳的原因，又讓故事內容生動，還讓讀者覺得有人情味。

　　(板書：交代原因內容生動有人情味)

　　這種敘述方法叫插敘。(板書：插敘)

　　四、總結和推斷

　　1、總結課文1——24自然段內容;總結人物特點;總結插敘手法的作用。

　　2、故事因媽媽的追問而發生，故事在媽媽、爸爸逼迫我要回木雕中發展，接下來故事將進入激動人心的環節，請大家推想接下來將會發生什么事情，預測那時“我”的情形。

　　學生推想，學生預測。

　　3、下節課我們一同研讀文本。

　　五、作業

　　課余讀課文，驗證自己的推想。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、復習故事的發生、發展，回憶文中人物形象。

　　2、說出猜想，揭示文章因為發生、發展的推動作用，小說將進入激動人心的_部分——要木雕。

　　(PPT：要木雕_)

　　二、研讀課文25——35自然段

　　1、抓住“我”的動作、神態、心理、語言，讀出我的難為情。(板書：難為情)

　　抓住萬芳的動作、語言、神態讀出萬芳的不解。(板書：萬芳不解)

　　抓住阿姨的語言、動作，讀出阿姨的兇狠、潑辣。(板書：阿姨兇狠潑辣)

　　2、抓住環境描寫，讀出“我”的傷心和風雨無阻;感受大人們對小孩的傷害和物質利益。

　　3、分角色朗讀文中人物的語言。

　　4、推想故事的下個環節。

　　我雖然要回了木雕，但我的心情不好受，思緒翩翩，我擔心友誼，我怨恨父母的不仁義。

　　三、研讀課文36——38自然段

　　1、根據學生的推想，揭示故事結局。(PPT：要回木雕結局)

　　2、環境描寫的作用。(襯托人物心情不好)

　　3、萬芳的仗義和我的傷心以及我對成人世界的理解。

　　四、總結全文，升華情感

　　1、總結全文：故事內容的遞進，小說情節的發展。

　　(PPT出示故事內容的遞進。)

　　(PPT出示:文似看山不喜平)

　　2、“可是，這能全怪我嗎?”就這句話展開討論。

　　我：做事不三思。

　　父母：不理解人，物質利益。

　　3、你或許也有不理解父母的時候，你當時是怎么看待的又是如何處理的?用簡短的話表達出來。

　　《羚羊木雕》教學反思

　　我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

　　一、為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節課的導入。讓學生引起共鳴。

　　二、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”然后讓學生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

　　三、主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

　　通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

　　但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇5

　　甘肅武威第十五中學          程對山

　　一、教材和教學目標 。

　　《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標 為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系；探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

　　二、教學設想。

　　承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：（1）是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。（一）語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

　　三、教學活動過程 。

　　我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：（一）課文內容探究。（二）藝術特色感悟。（三）課文細節質疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感 性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。   （二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

　　四、自主、合作、探究式教學活動。

　　自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生作文網頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業 ，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

　　五、教師角色的變化和教師的作用。

　　教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用  ：（一）明確合作學習的目標和任務；（二）為合作學習和課堂活動建立規則；（三）藝術地評價學生，給學生展示成果的機會；（四）喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

　　六、存在的問題（略）。

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇6

　　一 分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。

　　本題意在提高學生的朗讀能力，并通過朗讀感知課文思想感情。

　　角色分配：“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。

　　二 理解本文思想內容，討論下列問題。

　　本題意在用討論式讓學生主動學習，同時鍛煉學生口語交際能力。“我”的媽媽爸爸心地并不壞，他們說的也似乎有理，孩子也似乎年幼無知，本文思想內容不很直露。三個小題，成一系列，抓住關鍵，引導學生深入思考，透過似是而非的迷霧，透徹理解思想內容。解題宜邊討論，邊看書，邊引導。允許不同意見，特別鼓勵創見。

　　1.爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎?為什么?

　　可以。羚羊有價，情誼無價。只知珍惜有價的羚羊，不知珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。

　　2.爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見?為什么?

　　同意奶奶的觀點。奶奶更懂道理。她也知道羚羊貴重，但是，她更懂得逼孩子要回羚羊，對于孩子的心理，影響多么不好，對于孩子間的感情，影響多么不好，對于兩家大人之間的關系，影響多么不好。她把情義看得重于財物，是深明情理的。

　　3.“我對朋友反悔了。”“可是，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?

　　這兩句話的含義是，“我”屈從了父母，應該怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩子間的感情，只知道東西貴重，不知道還有比這更貴重的東西，不知道尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，對孩子采取了簡單生硬的態度。

　　4.你認為應該怎樣處理這件事?

　　略。

　　三 你有沒有因和朋友交往同父母發生過矛盾?如果有，你和父母是怎樣處理的?寫一段話，作為課外練筆。

　　本題意在把閱讀與寫作結合起來，通過練筆更好領會課文的寫法，從課文中汲取營養，提高對生活的感受能力和寫作能力。

　　教學建議

　　一、導讀步驟

　　第一步讓學生根據“自讀提示”初讀課文(包括查工具書)。

　　第二步指點閱讀理解門徑。

　　第三步學生再作理解性閱讀。

　　第四步內容討論(練習二)。

　　第五步分角色朗讀(練習一)。

　　二、自讀指點必須精要，不能占時過多，重要的是抓住課文關鍵。關鍵是什么呢?關鍵是奶奶的一句話，奶奶說得好：“算了吧，這樣多不好。”有哪些不好，從課文里找一找，特別是描寫“我”心情的那些語句，從“我的心怦怦地跳了起來”一直到“我覺得我是世界上最傷心的人”。為什么孩子的心靈會受那么大的傷害，要從媽媽和爸爸的話里找找缺點。他們喋喋不休的是“貴重”“貴重”，就是沒有“情誼”二字，所以是似是而非的道理。這樣就能看出作者批評那種家長的態度。作這樣一番指點，討論內容就不會糾纏于一把小刀值幾個錢，一只羚羊值多少錢之類無謂的爭辯了。課文的好處在于作者的思想傾向隱藏在故事之中。透過故事發現了作者的思想傾向，在閱讀理解與寫作揣摩上都將有所教益。如果停留于故事，就很難發現中心意思，教師點亮一盞燈是十分必要的。

　　三、討論中如果出現這樣一種意見，認為小孩子是不該自作主張將這么貴重的東西送給別人，那就需要引導學生注意，孩子們頭腦里還沒有價錢的概念，在“我”心目中“羚羊”只是“用黑色硬木雕成的工藝品”，雖然也知道是從老遠的非洲帶回來的，但是并不知道它怎么貴重。直到后來“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重”。即使不該作羚羊與小刀這樣的禮物交換，父母也不該這么簡單生硬的逼孩子去開口要回來，萬芳家長發現孩子收了人家這么貴重的東西也會送回來的。

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇7

　　教學目的

　　1.培養學生重情義輕錢財的道德品質。

　　2.培養學生自讀能力。

　　3.分析人物形象，理解文章思想內容。

　　重點難點

　　1.重點：

　　（l）學習掌握自讀的方法。

　　（2）人物形象的分析。

　　2難點：

　　理解文章的思想內容。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、預習

　　1.讀準下邊加點字的音：

　　犄角（ ）兜（ ）挽回（ ）逮著玩（ ）不禁（ ）寒

　　顫（zh n）反悔（hu ）怦怦（p ng）樹杈（ ）

　　2.解釋下列生詞：

　　（l）犄角：物體兩個邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個邊沿相接

　　的地方。

　　（2）仗義：講義氣。仗：拿著，引申為主持、講求。

　　（3）形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系

　　密切。

　　（4）挽回：扭轉已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉。

　　（ 5）寒顫：寒噤（jIn），本課指因受冷而身體顫動。【注意」也作"寒

　　戰"。

　　（6）反悔：對以前允諾的事后侮而不承認。

　　（7）光彩：形容詞。原指顏色和光澤，也用來比喻光榮。本課指后者。

　　3.思考自讀提示。

　　二、導人

　　同學們，你們一定都愛你們的父母，尊敬你們的父母，但有時候，你

　　們會與你們的父母對某事認識不一致，思想上鬧矛盾。在這種情況下，

　　你是怎樣處理的？《羚羊木雕》中的"我"就遇到了這種情況。下面我們

　　一齊來學習這篇課文。

　　三、正課

　　1.這是一篇自讀課文。應當怎樣才能讀懂課文呢？第一步：粗讀課

　　文，找出生字生詞，查字典，詞典注音、解釋，然后給文章分段、歸納段

　　意。第二步：細讀課文，利用"自讀提示"和"課后練習"中的思考題，抓住

　　關鍵詞語對文章進行質疑和設疑。質疑就是對課文不理解或有疑問的

　　地方提出問題，設疑對課文重點無疑中設疑，進行深入探討。第三步；精

　　讀課文，歸納文章中心思想和寫作特色。下面，我們試給文章分段、歸納

　　段意。

　　討論并歸納：

　　第～部分：從開頭到"萬芳是個多么仗義的好朋友。"

　　寫父母追問羚羊木雕的下落，并不同意我把羚羊木雕送給萬芳。

　　第二部分：從"上幼兒園我們就在一起"到"從兜里掏出一把彎彎的

　　小藏刀送給我。"

　　回顧"我"和萬芳真摯的友情。

　　第三部分：從"不知什么時候"到"冒著雨飛快地跑出門去。"

　　寫父母逼我去向萬芳要回羚羊木雕。

　　第四部分：從"我手里攥著萬芳送給我的小刀"到完。

　　寫"我"向萬芳要回了羚羊木雕，雖然得到萬芳的諒解。但是被逼的

　　反悔使"我"覺得"是世界是最傷心的人。"

　　2提問：課文描寫了家庭成員之間的什么矛盾，反映了他們各自

　　的什么思想？

　　討論并歸納：課文寫我把爸爸給我的羚羊木雕轉送給我最

　　好的朋友萬芳，可是父母認為這木雕很貴,不該隨便送人,并要"我"

　　向萬芳討回羚羊木雕。這件事反映了我重友情,重許諾,也反映

　　了父母重財輕義，傷害了孩子之間的感情。

　　3.提問：爸爸把貴重的羚羊木雕給了"我"，"我"把羚羊木雕轉送

　　給好朋友，這樣可以嗎？為什么？--一

　　討論并歸納：可以。羚羊木雕有價，情義無價。只知珍惜有價的羚

　　羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。

　　4.提問：爸爸媽媽執意讓"我"要回羚羊木雕，奶奶卻說"算了吧，

　　這樣多不好"，你同意誰的觀點？為什么？

　　討論并歸納：同意奶奶的觀點。奶奶更明事理。她也知道羚羊木雕

　　貴重，但是，她更懂得執意讓孩子要回羚羊木雕，這樣對孩子的心理影

　　響多不好，對孩子間的感情影響多不好，對兩家大人之間的關系多不

　　好。她把情義看得重于財物是深明情理的。

　　5.提問："我對朋友反悔了"，"可是，這能全怪我嗎？"你怎樣理解

　　這兩句話的含義。

　　討論并歸納：這兩句話的含義是："我"屈從了父母，應該怪我，但

　　是，"我"是追不得已的，主要怪父母。怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩

　　子間的感情，只知道東西貴重，不知道還有比這更貴重的東西，不知道

　　尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，對孩子采取了簡單生硬的態

　　度。

　　6.提問：如果你想把一件資重的東西送給別人，你要怎么做？

　　討論并歸納：我會先征求大人們的意見。如果大人們不同意把貴重

　　的東西送給別人，我會做他們的思想工作，跟他們講友情重于一切的道

　　理，請他們尊重孩子之間的感情。

　　7.提問：訪歸納本文的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過家庭生活中的一件小事，反映家庭成員之間

　　的思想矛盾，含蓄地批評了父母重財經義的行徑會怎樣傷害孩子之間

　　的感情。

　　8提問：本文在寫作上有什么特點？

　　討論并歸納：（l）本文用插敘，回顧"我"和萬芳真摯的友情，寫出

　　"我"把羚羊木雕送給萬芳的理由。這樣也使全文故事情節集中緊湊。

　　（2）人物形象鮮明。媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型人，但寫得個性

　　各異：媽媽嚴厲、爸爸冷酷，萬芳媽媽潑辣。（3）"我"的心理描寫、語言描

　　寫細膩入微，哀怨動人。

　　四、小結

　　本文通過討論，辨明事非，使學生懂得珍惜友情，重許諾。本章結構

　　上理解插敘的作用。

　　五、作業 

　　1.課后練習第一、三題。

　　2選用課時作業 優化設計：

　　課時作業 優化設計

　　（－）給下面多音字注音、組詞。

　　1.禁 2.顫

　　3.撒 4.逮

　　（二）選詞境空：

　　1."要說實話……是不是拿出去賣啦？"媽媽變得十分＿（嚴

　　肅、嚴格、嚴厲）

　　2."你現在就去把它要回來！'鵬媽一（堅強、堅定、堅決）地說。

　　3.媽媽一邊遞過糖盒一邊說："您不知道那是多么＿（名貴、

　　珍貴、貴重）的木雕！"

　　（三）請回答：奶奶突然說："算了吧，這樣多不好。"的言下之意是什

　　么？

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇8

　　《羚羊木雕》是九年義務教育課程標準試驗教科書(滬教版)語文第六年級下冊第9單元中的第五課。。該文章相關的閱讀訓練試題及其答案是由小編為您收集整理，希望能幫助同學們把握語文閱讀的特點，進而提高閱讀能力。

　　羚羊木雕

　　①不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖果送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”

　　②我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

　　③我手里搭著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好么?一定不會了。

　　羚羊木雕閱讀試題及其參考答案

　　1.和選文第一段中“不知什么時候，奶奶站在門口，她一定想說什么，可是，她沒有說”相照應的一句話是哪一句話?

　　答：和選文第一段中“不知什么時候，奶奶站在門口，她一定想說什么，可是，她沒有說”相照應的一句話是 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

　　2.選中文中“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。”這句話中“媽媽的眼睛”是什么樣的眼神?

　　答：這句話中“媽媽的眼睛”應該是有恐慌、焦急、氣惱和期盼的眼神。

　　3.選文中爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說：“算了吧，這樣多不好。”你同意爸爸的觀點還是奶奶的觀點?請出門原因。

　　答：我同意奶奶的觀點。因為奶奶更懂道理。她也知道羚羊貴重，但是，她更懂得執意讓孩子取回羚羊，這樣對孩子的心理影響多不好，對孩子間的感情影響多不好，對兩家大人之間的關系多不好。她把情義看得重于財者物是深明情理的。

　　4.課文與選文第③段文字相照應的是哪一段?

　　答：與選文第③段文字相照應的是課文倒數第3段：“我一個人慢慢地走在路上，……‘咱倆還是好朋友’”。

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇9

　　教學要點：學會怎樣尊重孩子情感。 

　　一、 課前演講。 

　　二、 初讀課文，解決生字詞。 

　　杈    犄    逮    顫     怦 

　　三、 指導自讀。 

　　1、 讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事------何時、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現（外在形象指人物的神情面貌，內在形象指人物性格特征）要從故事情節讀出人物形象。 

　　2、情節  媽媽追查、逼迫  →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕 

　　起因：我送木雕（插敘交待情誼深厚）。 

　　經過：要收回（木雕貴重）。 

　　結束：收回（不好）。 

　　3、人物：態度（語言、神態、動作）。（練習二）。 

　　各人持什么態度，這樣做好不好，表現各人如何處事？ 

　　爸爸：婉轉、持重沉穩。   

　　媽媽：態度生硬固執。 

　　（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。） 

　　奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。 

　　“我”：重情、軟弱。 

　　萬芳：仗義、明理。 

　　4、“這樣做，不好”（學生在書中找出，并且討論）。 

　　------影響孩子心理，孩子之間的感情，兩家大人之間的關系。 

　　5、“反悔，能不能全怪我”？ 

　　------我屈從了父母應該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態度簡單生硬。 

　　6、應怎樣處理？ 

　　——不收回，或向萬芳母親婉轉說明。 

　　7、汲取什么教訓？ 

　　------小孩子做事應該先同父母商量。 

　　------父親送給女兒時也應講清如何名貴，要珍藏好。 

　　——我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。 

　　8、課文傾向 

　　——不要傷害孩子的心，應該尊重孩子的情感，應該妥善處理孩子的幼稚行為。 

　　四板書                          羚羊木雕 

　　起因：送木雕（插敘）————經過：要收木雕————結果：收回木雕 

　　萬芳（理解、仗義）                爸爸（持重沉穩） 媽媽（固執生硬）  

　　↖送↘   羚羊木雕   ↙收↙ 

　　（重義輕財）                                 （重財輕義） 

　　我 （珍惜友誼） 

　　奶奶（明白事理）

　　一、教學目標

　　1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情；

　　2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2

　　難點：目標1、2

　　三、教學用時：1課時

　　四、課型：自讀課（以學生討論為主）

　　五、教學步驟

　　1、創設情景，導入新課

　　同學們進入中學雖然才三個星期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：(幻燈片投影出示，請一位學生朗讀)  

　　“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”  

　　“在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。”  

　　（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現在，就讓我們一起來讀讀張之路寫的，發生在家中的故事——《羚羊木雕》（板書課題）

　　2、初讀課文，解決生字詞。 

　　杈     犄      逮      顫       怦

　　六、 指導自讀。  

　　①文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物? 

　　②文章結構順序能否調整？ 

　　要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。  

　　（學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。）

　　教師提示：

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

　　明確

　　①情節：媽媽追查、逼迫→爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕 

　　起因——我送木雕（插敘交待情誼深厚）。 

　　經過——要收回（木雕貴重）。 

　　結束——收回（不好）。 

　　人物：態度（語言、神態、動作）。（練習二）。 

　　各人持什么態度，這樣做好不好，表現各人如何處事？ 

　　爸爸：婉轉、持重沉穩。   

　　媽媽：態度生硬固執。 

　　（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。） 

　　奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。 

　　“我”：重情、軟弱。 

　　萬芳：仗義、明理。 

　　②調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。 

　　七、體驗反思（作業）  

　　(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。 

　　（幻燈片投影出示問題） 

　　①如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? 

　　②學習這篇課文，你有什么收獲? 

　　③完成課后練習三。

　　八、板書     

　　羚羊木雕 

　　起因：送木雕（插敘）————經過：要收木雕————結果：收回木雕 

　　萬芳（理解、仗義）                爸爸（持重沉穩） 媽媽（固執生硬）  

　　↖送↘   羚羊木雕   ↙收↙ 

　　（重義輕財）                                 （重財輕義） 

　　我 （珍惜友誼） 

　　奶奶（明白事理）

　　教學目標   1 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。   2 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。    3 學會記敘文的思路，理解插敘守法的運用及其作用教學重難點   重點：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。   聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。   難點：聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 教學課時   一課時教學形式   師生互動式教學步驟1導入課文：同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，是的，長大了，有了自己的主見，不聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事——《羚羊木雕》 2整體感知：1、請同學們默讀全文，思考一個問題：文中作者寫了一件什么事？其中有幾個人物？明確：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。（1）品味揣摩人物個性化語言（請同學們分角色朗讀）情節：起因：送木雕（插敘回憶）——經過：要收木雕（媽媽追查、逼迫，爸爸講理由）——結果：收回木雕扮演人物角色，分角色表演課文朗誦，把握人物個性化語言。分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　爸爸：婉轉、持重沉穩。  

　　媽媽：態度生硬固執。

　　（個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。）

　　奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。

　　“我”：重情、軟弱。

　　萬芳：仗義、明理。  （2）文章結構順序能否調整文章結構順序調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。2、課堂活動：討論：（1）這件事究竟應該怪誰呢？（2）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？（假如你是這幾個人中的一位，那么，你將如何來處理這件事情？鼓勵學生有更多創新的想法。）3、聯系生活 ：    同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。    （1）如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?      （2）學習這篇課文，你有什么收獲? 小結：同學處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。（四）、作業 ：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇10

　　教學目標：

　　1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

　　2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

　　3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

　　4、理解文章突出主題的方法。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、生活導入。

　　1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?

　　2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。

　　3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

　　二、整體感知。

　　(一)、速讀課文。回答問題：○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。○2、說說文章的思路或結構怎樣?

　　(二)、畫出段序。字詞板塊。

　　(三)、概括文章內容。

　　1、 提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

　　人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時間：今天。 地點：我家里、萬芳家里及路上。

　　歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

　　2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

　　——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

　　——上星期一我和萬芳換褲子的事。

　　明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

　　(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

　　1、主要事件中為什么先從今天媽媽逼問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?

　　倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。 作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

　　本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

　　2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?

　　(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

　　(2)、插敘的作用：

　　(○1)對主要情節起補充襯托的作用。

　　(○2)有時會起到解釋說明的作用, 使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)

　　(○3)使故事的脈絡更清晰。

　　(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

　　(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

　　(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

　　注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

　　四、文章的線索是什么?

　　線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。

　　文章線索的分類分為以下幾類：

　　○1、以人物為線索○2、 以事情為線索 ○3、以物品為線索 ○4、以地點為線索 ○5、以時間為線索○6、以感情為線索。

　　文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

　　作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。

　　五、作業：

　　1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

　　2、準備分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

　　教學過程：一、聽寫生字詞。

　　二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)

　　1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?

　　媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發現掉了錢一樣，著急、心慌)

　　“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。

　　爸爸：“靜靜地點了一支煙，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。

　　“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。

　　萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)

　　結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。

　　2、36自然段景色描寫有什么作用?

　　(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)

　　3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。

　　三、文章的主題是什么?

　　1、你贊成誰的做法?

　　贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?

　　贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價，友誼無價，何況我已經送出去了，一個有價的木雕能與無價的友情和一個人的信譽相比嗎?

　　2、不贊成對方，那你認為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會出現這種矛盾?

　　父母：○1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。○2、當孩子已經送出貴重禮品的時候，要給一點緩沖的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。

　　孩子：○1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。○2、媽媽逼我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。○3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。

　　3、文章中的“我”是作者本人嗎?

　　優點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現其心理活動。)

　　4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:

　　a、表現了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。

　　b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

　　c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。

　　d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇11

　　教學目標：

　　1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

　　2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

　　3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

　　4、理解文章突出主題的方法。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、生活導入。

　　1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?

　　2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。

　　3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

　　二、整體感知。

　　(一)、速讀課文。回答問題：○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。○2、說說文章的思路或結構怎樣?

　　(二)、畫出段序。字詞板塊。

　　(三)、概括文章內容。

　　1、 提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

　　人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時間：今天。 地點：我家里、萬芳家里及路上。

　　歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

　　2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

　　——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

　　——上星期一我和萬芳換褲子的事。

　　明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

　　(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

　　1、主要事件中為什么先從今天媽媽逼問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?

　　倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。 作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

　　本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

　　2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?

　　(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

　　(2)、插敘的作用：

　　(○1)對主要情節起補充襯托的作用。

　　(○2)有時會起到解釋說明的作用, 使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)

　　(○3)使故事的脈絡更清晰。

　　(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

　　(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

　　(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

　　注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

　　四、文章的線索是什么?

　　線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。

　　文章線索的分類分為以下幾類：

　　○1、以人物為線索○2、 以事情為線索 ○3、以物品為線索 ○4、以地點為線索 ○5、以時間為線索○6、以感情為線索。

　　文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

　　作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。

　　五、作業：

　　1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

　　2、準備分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

　　教學過程：一、聽寫生字詞。

　　二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)

　　1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?

　　媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發現掉了錢一樣，著急、心慌)

　　“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。

　　爸爸：“靜靜地點了一支煙，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。

　　“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。

　　萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)

　　結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。

　　2、36自然段景色描寫有什么作用?

　　(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)

　　3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。

　　三、文章的主題是什么?

　　1、你贊成誰的做法?

　　贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?

　　贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價，友誼無價，何況我已經送出去了，一個有價的木雕能與無價的友情和一個人的信譽相比嗎?

　　2、不贊成對方，那你認為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會出現這種矛盾?

　　父母：○1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。○2、當孩子已經送出貴重禮品的時候，要給一點緩沖的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。

　　孩子：○1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。○2、媽媽逼我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。○3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。

　　3、文章中的“我”是作者本人嗎?

　　優點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現其心理活動。)

　　4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:

　　a、表現了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。

　　b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

　　c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。

　　d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。

　　以上就是查字典語文網小編分享的《羚羊木雕》優秀教案的全部內容。

《羚羊木雕》綜合能力測試題 篇12

　　當我備課到《羚羊木雕》時，不覺得想起來谷素貞老師和林爽老師對這一課的處理。谷素貞老師的教學過程 如下：先以“你和家長之間是否有過沖突？”導入  ，很貼近學生實際，起到較好效果；再給學生以足夠時間感知課文，以文中“奶奶”說的話切入，變換語氣讀，引領學生深入課文，分析“我”“父母”等的優缺點，揭示課文矛盾所在，最后請學生幫老師想想，怎樣才能防止老師成為文中父母一樣的人。谷素貞老師對課文的切入點選得準，師生對文中人物討論得很周全，學生課堂的情感體驗很深刻。特別值得一提的谷老師很注重引導學生對文中多次出現又很重要的詞語的品味，如母親口中的“貴重”，我的“流淚”等等，這些細節的品味使學生對課文的理解不斷深化。

　　林爽老師她是這樣處理的：先聽老師朗讀課文，學生用心聽并說說感受，為整體感知課文；再研讀課文，她讓學生就課文的“文章內容”“思想感情”“感觸最深的句子”選一個方面進行欣賞；接著說說“你認為最驚心動魄的是那一情節”，生說并有感情的朗讀。整體感覺課堂很活躍，學生思維的閘門已被打開，學生對課文的理解較深，學生的發言也各有特點，這不能不說說教師高超教育水平和良好課堂駕馭能力的體現。

　　語文課程標準提出要正確把握語文課程的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，以期全面提高學生的語文素養。感覺新課程帶來的不但是整個教學體系的變革，學習方法的變革，更是教師個性成長、教學風格形成的強大推力。一篇文章，不同處理方法，不同學習目標，教師教的興趣盎然，學生學的有滋有味。我想，一樣課文，兩個人各有風格，我為什么不能上出我自己的特點，符合我的學生的特點。

　　《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了，文章含蓄地批評了父母重財輕義的行徑傷害了孩子之間的感情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，學生喜歡讀，也易于理解。因此，我決定對此文不做過多分析，主要加強朗讀，分角色朗讀，讓學生自己在朗讀中品味語言，揣摩內涵，學會判斷辨別，學會思辨，學會針對特定問題進行辯論。

　　教學開始了，第一句話我是這樣說的：“少年時光，我們同學充滿朝氣，對將來充滿憧憬，同學們個性開始飛揚，自然生活中難免會與父母、朋友發生各種各樣的爭論碰撞，請說說生活中你與他人有過哪些爭論碰撞？”學生們興致很高。我又說：“面對生活中這許多是非，你有沒有想過‘誰對，誰錯’，談談理由。”通過課前貼近學生的生活事例的分析，加強了學生思辨能力，引入課文，我首先做的是引導學生作好整體感知課文，為下節課的辯論打下基礎。

　　“先請同學們自己大聲初讀課文，積累詞語，解決疑難字詞。” 與平時一樣，對于生字詞，我總是讓學生自己解決讀音含義。學生們讀課文，我心里想的是下節課的辯論，因為這樣的課我沒上過，對課文的內容不作深入的分析，學生們能夠有自己的獨到的理解嗎，我有我的懷疑。這節課我必須要做的是為辯論打下良好的基礎。當學生們給自認為較難的字詞圈好，并識記后，我讓學生再讀課文，找出課文人物，理清人物關系矛盾所在。很快，黑板上形成了本文矛盾焦點所在：我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳；父母重羚羊木雕讓我向萬芳要回來。

　　這樣學生初步明白這一家子在爭論什么？矛盾的焦點在哪里？各自人物所持的觀點都明確。于是我讓學生分角色進行創造性朗讀，再一次深入體會各人物不同的態度以及他們的理由。原本我以為學生會讀不好，但想不到分角色朗讀中竟然有幾個學生讀的有模有樣，我立刻抓住這個機會說：剛才有幾個同學真的有點文中人物的神情，“媽媽”有媽媽的樣，“父親”有父親的威嚴，“我”有我的委屈，好像個人都很有理由似的。這樣好了，我們下節課進行一次辯論大賽，認認真真地討論討論這個問題，當然前提是同學們對課文深入了解，辯論時才會有話可說。學生的興致一下子高漲起來，我真的感覺到這時的課堂才是真正學生的課堂。

　　下面的步驟很簡潔，先簡單介紹辯論具體形式，流程（觀點闡述，自由辯論、總結陳詞），確定辯論雙方代表，親友團成員以及主持人選，布置雙方成員查找相應資料。

　　“激動人心的時刻到了”一位參加辯論的同學這樣說。學生們布置好教室，我不放心，又重申了幾條我講過的注意事項：辯論一切都正規化，辯手需要親友團的大力支持，辯手發言要口齒清晰，觀點鮮明。主持人宣布，“辯論開始，下面先進入觀點闡述階段。”主持人因為緊張忘記了先有代表“我”的甲方闡述觀點，辯手也因為緊張發言有些停頓。但接著的自由辯論著實讓我大大的吃了一驚，辯手們針鋒相對，大膽反駁，全無剛才的膽怯，教室后面親友團也沒有讓大家失望，辯論進入白熱化階段。辯論中，他們有“生命誠可貴，友誼價格高”，我重友誼高一切；有“小孩子必須聽父母的”家長式的霸道；有“可憐天下父母心”的呼吁，有“可憐天下子女心”的吶喊；有做人“以誠信為本”，送出的東西不能要回來，有“小孩是未成年人”，送人東西需要家長參謀……等等。學生們思緒萬千，靈感的火花不斷的閃現，這是我課前所未預料到的。

　　可以說此時，我課前的所有憂慮全然無存，學生們是有能力達成他們所未經過的事的，這一點我很肯定。當下，針對課文我插入了以下幾問，作為對課文的深化。①、假如辯論雙方如“我”，“爸爸媽媽”都早點采取適當的方法，可不可以避免課文的結局？②、可以看出“我”“爸爸媽媽”“萬芳”各是怎樣的人？

　　課結束了，但是學生們意猶未盡，有學生要求再進行一次辯論，甚至有學生找我爭論。這樣的課可說是我從教至今為數不多的，靜下心來反思，首先我認為我符合了新課程所提倡的上課要因人而異（教師、學生）的觀點，我個人對于課堂傾向于活躍，鼓勵學生大膽發言，積極參與，對于學生我希望他們都成為活潑有獨特性格的個體，而這篇文章也正適合這樣的上法，故而課堂感覺較為滿意。辯論前的課文感知，辯論中的思緒飛揚，辯論后的反思，不正符合了語文課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度要求嗎？

　　當然，這堂課的缺點很明顯：有部分學生對課文理解了，但不會很好的表達；辯論中因不得其法，導致辯論向無所謂的爭論發展；課文知識點的落得不實。但是這又有什么關系，學生活了，思維活了，課堂是學生的課堂，就足夠了。我一直思考著怎樣的課才能算作好課，或許新課程的春風正給我帶來滿池的活水，一堂愉悅的課讓人如坐春風，有的是生生之間，師生之間情感交流，精神的愉悅，全然沒有人們問的“課上得怎么樣”之感，全無成敗得失之感。