28華南虎(七年級人教版）

28華南虎

教學目標 

    1.通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭。在充滿誘惑的現代社會中不屈服、不迷失。

    2.反復誦讀，聯系寫作背景，抓住關鍵詞句，理清思路，整體把握、了解詩中的眾多形象，理解詩歌形象的象征意義。

  3.品味詩歌的語言，進一步把握全詩的主旨，培養學生對語言的感受力和理解力。

教學重難點   

    抓住關鍵詞句，理清思路，整體感知、理解詩中形象的象征意義，欣賞詩歌形象。

    (象征意義一般是廣泛而豐富的，學生掌握起來有一定困難。而學習這首詩，理解詩歌的形象和主題，關鍵就是理解象征意義。所以這無疑成了學習這首詩的重點和難點。反復誦讀，從重點的詞語和句子入手，了解詩中眾多形象，特別是主要形象——華南虎所表現的深層意義，進而把握這些形象和主題的關系，即象征意義，是突破這個重難點的有效方法。)教學準備

    1.準備好有關資料：作家、作品和寫作背景。

2.選擇適合本詩的背景音樂，準備好錄音帶。

設計思路

    這首詩作于一個特殊的年代——“十年動亂”期間，表現了在特有的政治環境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。這兩點，都使學生在理解詩作的主題和體會詩人的感情方面有了難度。如何突破這個重點、難點，是關鍵。本課嘗試先通過聽讀欣賞、自讀初探，整體感知詩中的眾多形象：“華南虎”“觀眾”“我”。然后集中力量，在了解寫作背景和象征概念的基礎上，通過合作探究，抓住關鍵語句，反復誦讀品味，深入分析詩歌塑造的華南虎形象，學習欣賞

詩歌的意象，理解詩歌的主題意境，得到美好人格的熏陶。比較閱讀，則能進一步體會到課文表達的思想感情，并開闊視野。用這種思路去欣賞這么一首有一定深度的詩是可以嘗試的。教學過程 

一、導入  設計

    師：老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外文人描繪抒寫的對象。(請學生展示準備好的圖片和成語。)

從你們展示的圖片、成語中，我們具體感受到了老虎的風采。虎，以它的威猛和高貴震撼著人們的心靈。今天讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼吧。

二、聽講欣賞

    (播放錄音和背景音樂；也可配放背景音樂，教師范讀。營造學習的氣氛。)

學生聽讀、欣賞，跟讀、正音，品味語氣、語調，把握節奏、重音。

三、自讀初探

  1.打出自讀要求。

  2.自讀感知，初探形象。

  3.思考討論，整體把握。

  (1)詩人筆下的華南虎處境如何?這只老虎具有什么樣的個性?試從課文中找出有關詩句加以說明。

    (這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭，維護著自己的尊嚴。)

    (2)對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度?你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價?

(“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。——針對此問學生可以各抒己見，合理評價。)

四、背景介紹

    這首詩寫于1973年6月，正是“十年動亂”期間，那是個最沒有詩意的年代。詩人在干校從事強制性勞動改造。一次他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出一道道深深淺淺的血跡，這與作者當時的境遇何其相似啊。當時，那老虎不馴的氣魄引起詩人靈魂的強烈震撼，于是回到干校后寫下了這首詩，表現自己獨立的人格和對自由的追求。

(教師簡介寫作背景，表現70年代特有的政治環境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。為下面繼續探究學習，深層理解詩歌形象的象征意義提供材料。)

五、合作探究

    1.再次誦讀詩歌，找出詩中最能震懾人心、表現主題的詩節、詩句。

    2.結合課本中“研討與練習二”，抓住關鍵詞句，品味詞語在詩中的意義，理解詩歌刻畫的形象。(同桌互相探討。)

    3.小組合作，全班討論詩歌形象的象征意義，加深對主旨的理解。

    (1)幻燈出示探討話題和“象征”的概念。

    詩中的“觀眾”是一個怎樣的群體?代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎嗎?

    聯系背景，你是如何理解華南虎的形象及其象征意義的?

    詩作結尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么?這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?學習本詩有什么現實意義?

    象征，就是通過某一特定的具體形象，間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。

    (2)師生討論，并明確基本答案。

    詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。

    被囚在“鐵籠”中的華南虎，威嚴、高傲、向往自由、勇于抗爭，是不屈的生命、執著的靈魂的象征。

    作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。同時使他明白了，在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；人在困境和厄運中，應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格。在現代社會中，我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。

(這一環節是本詩學習的重點，也是難點。學生對“十年動亂”的歷史較為陌生，教師應在學生探討的基礎上，作點解釋，談談自己的理解，引導學生欣賞華南虎身上體現出來的人格美，理解詩歌形象，做一個人格獨立的人。     

同時，欣賞時應把握融注了詩人思想情感的具體物象，它往往具有某種象征意義。介紹象征的知識，也必不可少。)

六、誦讀品味

    1.朗讀指導。

    l～2自然段，敘述語氣為主；3—4自然段，讀出虎對人類的輕蔑和內心的憂憤、抗爭；最后一自然段，讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤。    ‘

    2.自由朗讀，品味情感。

    3.指名或自薦上臺表情朗讀。

    (誦讀是體會詩歌意境，把握詩歌主旨的重要方法，因此教師應引導學生反復誦讀，認真體會詩句表現的意象和詩人表達的情感，進一步體會詩篇要表達的深層含義。)   

七、鞏固拓展 

    1.朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。

    2.討論比較，課文和《老虎》同寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同?

    3.從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會?’

    4.齊讀兩首詩歌。

    (引導學生通過對兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學生的視野，擴大新詩的閱讀范圍。)

八、布置作業 

    1.抄寫字詞，積累詞語。

    2.課外讀一些抒寫動物的現代小詩。