《紫藤蘿瀑布》教學設計
畢楨瑩
教學目標 ：
1、學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。
2、學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學重點：
1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；
2、內容理解上，以感悟人生為重點；
3、寫作學習上，以寫景狀物為重點。
教學難點 ：
對人生的感悟（學生對藤蘿花情與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解）。
教學時數：
2課時。9·12星期一第1課時，9·13星期二第2課時。
教學步驟 ：
第1課時
【教學要點】理清文章結構，體會作者的感情，把握文章的主旨。
一、導入
同學們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？
女同學一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開心！我高一的那個暑假去貴州玩，坐車的時候看到滿山遍野的向日葵，讓人感覺那個山頭都充滿了陽光、希望和歡樂！后來我上網查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花語是“投緣”，據說受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴侶。呵呵，不知道準不準，不過我喜歡向日葵的時候還不是因為它的花語，最重要的是它帶給我一種快樂的意象。
大千世界，一草一木，只要你細心體會，都會從中得到許多啟示。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產生了聯想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
二、檢查預習
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并給文章分成三個部分。
2、字詞學習。
叫嚷 麥穗 船艙 綻放 湊合 醞釀 迸濺 挑逗 佇立 伶仃 風帆
依傍 忍俊不禁 仙露瓊漿 盤虬臥龍
三、整體把握
1、文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，哪位同學來分析一下文章的結構？看看你們是怎么把文章分成三個部分的？
板書：
賞花——如人生的美好熱烈(1～6)：偶見一樹茂盛的紫藤蘿。——愛花
憶花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物釋懷。——惜花
悟花——如生命的永恒意義(10～11)：感悟到生命的永恒。——贊花
2、找出最能體會作者感情基調的語句，談談你的理解。
“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死迷、手足情的。”
本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開的意象形成強烈反差的，是處于特定時期的作者的悲痛、郁悶的心情。宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家
這句話還可以看出作者心情的變化。
板書：
心情變化：焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮
3、哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美？它帶給我們怎樣的啟迪？
“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當她看到了“閃光的、盛開的藤蘿”，她卻寧靜了、喜悅了、振作了。作者回顧了花和人的命運，悟到了“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投入到新的事業之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個隱喻，一個象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時代的更迭，象征美的不滅……作者的對紫藤蘿的贊禮，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動，表達出作者振奮精神、闊步前行的昂揚狀態。
4、文章從“我不由得停住了腳步”開篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收尾，有何妙處？
首位銜接、呼應，結構嚴密，給人一氣呵成的感覺。“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態，那就是振作和奮斗。
5、簡介寫作背景，指導學生對花的命運與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解。
文章寫于1982年，當中提到“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”，根據這里說的“十多年前”往前推，可以隱約知道作者指的是1966年～1976年這十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然關系”一句可以證明這個推斷，因為如今聽來這么荒唐的、極“左”（激進的、偏激的、片面的）的論調，可以說是文革的一個特色。
文章說到的紫藤蘿的命運——從稀落，到毀掉，再到繁花似錦，也正是那十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
所以，當作者看到了盛放的紫藤蘿，她的心情由焦慮、悲痛變成了寧靜、喜悅，并振奮了起來。在經歷過文革的浩劫和弟弟的死亡這些厄運之后，看到曾經衰敗的紫藤蘿熱鬧地盛開，作者感悟到“生命的長河是無止境的”，不能永遠沉浸在悲痛之中，必須加快腳步，好好振作。
值得一提的是，作者的感情變化很有代表性，她的心曲也正是那時候廣大人民群眾的心聲，可以說，這篇文章正是改革開放初期枯木逢春的寫照。全國人民從十年動亂之中回過神來，不再以階級斗爭為綱，而全力開展經濟建設，全國上下呈現出生機勃發，欣欣向榮的美好局面。
四、修辭手法分析
1、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？
（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
（2）意義相聯：這一樹“不見其發端，也不見其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。
（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。
2、修辭方法的運用：比喻、擬人、通感。
題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。
（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。
（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，雖無人賞花，也沒有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！
（4）“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現出來。
（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
（6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
（7）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又書法了愉悅歡暢的心情。
五、課后作業
1、分析“研討與練習”第二題的四個句子，新開一本雙行本做作業 本。
2、預習第5課《童趣》，熟讀全文，試著翻譯成現代漢語。
第2課時
【教學要點】品味文章的語言之美，學習作者的寫作手法。
六、局部品味
（一）第一部分
1、第一段獨立成段的作用是什么?
“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2、文章第2～6段正面描寫紫藤花，描繪非常形象、優美，同學們讀朗讀第一部分，思考：
（1）課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？
從整體到局部。
先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。
再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。
最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。
板書：
花瀑——花穗——花朵（整體——局部）
（2）課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？
板書：
花形——猶如瀑布
花色——熱烈沉靜
花香——朦朧長久
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆——“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；再從局部著筆，細寫每一朵花。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體——“一片輝煌的淡紫色”、“紫色的大條幅”； 再寫局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。
再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“接著”，花兒彼此“推著”、“擠著”，“在笑”、“嚷嚷”……以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。
（二）第二部分
1、怎樣理解“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”？
作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。
2、這時作者的心情有什么變化？
看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”
3、作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？
第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。
4、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？
現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
5、為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？
作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三部分表達了出來。
（三）第三部分
怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情？
“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。
2、齊讀后兩段，體會作者的情感。
（四）紫藤蘿的意象美
1、美在對盛開的紫藤蘿的形象渲染。
2、美在淡紫色的彌漫。
3、美在對可愛小花的描繪。
4、美在那充滿生命力的“流動”。
七、宗璞的語言特色
宗璞的語言，既有中國古典文學簡潔含蓄之美，又有外國語言的長處，并把這兩點巧妙地融合在了一體，在情景創造和意境處理方面，煉成了獨特的功力。
她的語言極其流暢，細膩而富有余韻，縈繞著一股柔婉之美。細究其成功之道，一是語言的基調選得好，淡雅沖和，讓讀者的主管意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語言的功底深，句式并不繁瑣復雜，然而簡潔中透著高遠的內涵，并不一覽無余，卻給人以想象的天地，可以說是“言有盡而意無窮”。
這主要是因為她自幼生長于清華園（1951年畢業于清華大學外文系），吸取了中國傳統文化與西方文化的精髓，學養深厚，氣韻獨特。可以說，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發芽、成長，有著很純凈的記憶。由于自小在和諧、淳厚、文雅的學術氣氛中得到熏陶，她的作品之中總有一種別人學不來的大家之氣，沖和之態，甚至有一種率真、潔白的“學生腔”。從另一方面來說，我們也可以說她是過分的單純，書卷氣過于濃厚。
八、寫作手法借鑒
1、如何寫好寫景抒情的作文？——學習作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。
2、如何把景物寫得細膩，寫得生動、親切？——修辭運用。經常練筆，不斷積累，同時要大膽想象，探索創新。
3、如何借景抒情？觀察景物怎樣才能有所感悟？——善于觀察，勤于思考。關注人生，關注社會，熱愛生活。
九、課外作業
1、《每日五分鐘》第4課。
2、積累語句。
十、教學反思