《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計（通用14篇）

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　畢楨瑩

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細(xì)膩的描寫。

　　2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

　　教學(xué)重點：

　　1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點；

　　2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點；

　　3、寫作學(xué)習(xí)上，以寫景狀物為重點。

　　教學(xué)難點 ：

　　對人生的感悟（學(xué)生對藤蘿花情與社會形勢的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　2課時。9·12星期一第1課時，9·13星期二第2課時。

　　教學(xué)步驟 ：

　　第1課時

　　【教學(xué)要點】理清文章結(jié)構(gòu)，體會作者的感情，把握文章的主旨。

　　一、導(dǎo)入  

　　同學(xué)們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？

　　女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開心！我高一的那個暑假去貴州玩，坐車的時候看到滿山遍野的向日葵，讓人感覺那個山頭都充滿了陽光、希望和歡樂！后來我上網(wǎng)查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花語是“投緣”，據(jù)說受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴侶。呵呵，不知道準(zhǔn)不準(zhǔn)，不過我喜歡向日葵的時候還不是因為它的花語，最重要的是它帶給我一種快樂的意象。

　　大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會，都會從中得到許多啟示。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產(chǎn)生了聯(lián)想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號，并給文章分成三個部分。

　　2、字詞學(xué)習(xí)。

　　叫嚷  麥穗  船艙  綻放  湊合  醞釀  迸濺  挑逗  佇立  伶仃  風(fēng)帆

　　依傍  忍俊不禁  仙露瓊漿  盤虬臥龍

　　三、整體把握

　　1、文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，哪位同學(xué)來分析一下文章的結(jié)構(gòu)？看看你們是怎么把文章分成三個部分的？

　　板書：

　　賞花——如人生的美好熱烈(1～6)：偶見一樹茂盛的紫藤蘿。——愛花

　　憶花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物釋懷。——惜花

　　悟花——如生命的永恒意義(10～11)：感悟到生命的永恒。——贊花

　　2、找出最能體會作者感情基調(diào)的語句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷、手足情的。”

　　本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開的意象形成強(qiáng)烈反差的，是處于特定時期的作者的悲痛、郁悶的心情。宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大。但就是因為他們知識分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬過了十年浩劫，作者的弟弟，一個才華橫溢的航天科技工作者，卻身患絕癥（腫瘤），生命垂危。在這種情況之下，我們可以理解，作者的所說的“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”是怎么一回事，“生死迷、手足情”指的又是什么。

　　這句話還可以看出作者心情的變化。

　　板書：

　　心情變化：焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮

　　3、哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美？它帶給我們怎樣的啟迪？

　　“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當(dāng)她看到了“閃光的、盛開的藤蘿”，她卻寧靜了、喜悅了、振作了。作者回顧了花和人的命運，悟到了“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投入到新的事業(yè)之中。

　　在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個隱喻，一個象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時代的更迭，象征美的不滅……作者的對紫藤蘿的贊禮，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動，表達(dá)出作者振奮精神、闊步前行的昂揚狀態(tài)。

　　4、文章從“我不由得停住了腳步”開篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收尾，有何妙處？

　　首位銜接、呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，給人一氣呵成的感覺。“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態(tài)，那就是振作和奮斗。

　　5、簡介寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生對花的命運與社會形勢的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解。

　　文章寫于1982年，當(dāng)中提到“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”，根據(jù)這里說的“十多年前”往前推，可以隱約知道作者指的是1966年～1976年這十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句可以證明這個推斷，因為如今聽來這么荒唐的、極“左”（激進(jìn)的、偏激的、片面的）的論調(diào)，可以說是文革的一個特色。

　　文章說到的紫藤蘿的命運——從稀落，到毀掉，再到繁花似錦，也正是那十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　所以，當(dāng)作者看到了盛放的紫藤蘿，她的心情由焦慮、悲痛變成了寧靜、喜悅，并振奮了起來。在經(jīng)歷過文革的浩劫和弟弟的死亡這些厄運之后，看到曾經(jīng)衰敗的紫藤蘿熱鬧地盛開，作者感悟到“生命的長河是無止境的”，不能永遠(yuǎn)沉浸在悲痛之中，必須加快腳步，好好振作。

　　值得一提的是，作者的感情變化很有代表性，她的心曲也正是那時候廣大人民群眾的心聲，可以說，這篇文章正是改革開放初期枯木逢春的寫照。全國人民從十年動亂之中回過神來，不再以階級斗爭為綱，而全力開展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，全國上下呈現(xiàn)出生機(jī)勃發(fā)，欣欣向榮的美好局面。

　　四、修辭手法分析

　　1、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

　　（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

　　（2）意義相聯(lián)：這一樹“不見其發(fā)端，也不見其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。

　　（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達(dá)。

　　2、修辭方法的運用：比喻、擬人、通感。

　　題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

　　（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。

　　（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，雖無人賞花，也沒有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

　　（4）“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆！�—擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。

　　（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

　　（6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

　　（7）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又書法了愉悅歡暢的心情。

　　五、課后作業(yè) 

　　1、分析“研討與練習(xí)”第二題的四個句子，新開一本雙行本做作業(yè) 本。

　　2、預(yù)習(xí)第5課《童趣》，熟讀全文，試著翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　第2課時

　　【教學(xué)要點】品味文章的語言之美，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

　　六、局部品味

　　（一）第一部分

　　1、第一段獨立成段的作用是什么?

　　“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋下了懸念伏筆。從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

　　2、文章第2～6段正面描寫紫藤花，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀朗讀第一部分，思考：

　　（1）課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？

　　從整體到局部。

　　先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。

　　再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。

　　最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。

　　板書：

　　花瀑——花穗——花朵（整體——局部）

　　（2）課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？

　　板書：

　　花形——猶如瀑布

　　花色——熱烈沉靜

　　花香——朦朧長久

　　從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆——“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；再從局部著筆，細(xì)寫每一朵花。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫整體——“一片輝煌的淡紫色”、“紫色的大條幅”； 再寫局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。

　　再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“接著”，花兒彼此“推著”、“擠著”，“在笑”、“嚷嚷”……以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

　　（二）第二部分

　　1、怎樣理解“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”？

　　作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。

　　2、這時作者的心情有什么變化？

　　看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”

　　3、作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

　　第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進(jìn)入了對往事的回憶。

　　4、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？ 

　　現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　5、為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

　　作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識的升華。這種升華在第三部分表達(dá)了出來。

　　（三）第三部分

　　怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情？

　　“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。

　　2、齊讀后兩段，體會作者的情感。

　　（四）紫藤蘿的意象美

　　1、美在對盛開的紫藤蘿的形象渲染。

　　2、美在淡紫色的彌漫。

　　3、美在對可愛小花的描繪。

　　4、美在那充滿生命力的“流動”。

　　七、宗璞的語言特色

　　宗璞的語言，既有中國古典文學(xué)簡潔含蓄之美，又有外國語言的長處，并把這兩點巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面，煉成了獨特的功力。

　　她的語言極其流暢，細(xì)膩而富有余韻，縈繞著一股柔婉之美。細(xì)究其成功之道，一是語言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主管意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語言的功底深，句式并不繁瑣復(fù)雜，然而簡潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，并不一覽無余，卻給人以想象的天地，可以說是“言有盡而意無窮”。

　　這主要是因為她自幼生長于清華園（1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系），吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化的精髓，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。可以說，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽、成長，有著很純凈的記憶。由于自小在和諧、淳厚、文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶，她的作品之中總有一種別人學(xué)不來的大家之氣，沖和之態(tài)，甚至有一種率真、潔白的“學(xué)生腔”。從另一方面來說，我們也可以說她是過分的單純，書卷氣過于濃厚。

　　八、寫作手法借鑒

　　1、如何寫好寫景抒情的作文？——學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。

　　2、如何把景物寫得細(xì)膩，寫得生動、親切？——修辭運用。經(jīng)常練筆，不斷積累，同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

　　3、如何借景抒情？觀察景物怎樣才能有所感悟？——善于觀察，勤于思考。關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活。

　　九、課外作業(yè) 

　　1、《每日五分鐘》第4課。

　　2、積累語句。

　　十、教學(xué)反思

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　○教學(xué)目標(biāo) 

　　①把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

　　②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　　③學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

　　④自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

　　○教學(xué)重點

　　①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

　　②生動而細(xì)致的景物描寫。

　　○課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

　　第一課時

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　①朗讀課文，獲取足量信息。

　　②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

　　③體會作者的思想感情。

　　○教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入  

　　19世紀(jì)，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

　　板書課題。

　　作者、作品背景簡介

　　整體感知

　　①范讀課文

　　最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們注意感悟。

　　②默讀思考

　　要求學(xué)生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

　　思考題：

　　a.試著給課文劃分層次。

　　b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?

　　c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

　　①課堂交流

　　提示學(xué)生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

　　a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。

　　b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

　　c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　研讀與賞析(上)

　　①教師導(dǎo)學(xué)

　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

　　②自主探究

　　默讀課文，調(diào)動語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　　③小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題

　　小組交流，對個人提出的問題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

　　a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

　　b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

　　d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

　　e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

　　④全班討論、明確：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

　　a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

　　b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　c.引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

　　面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識。

　　d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

　　e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

　　布置作業(yè) 

　　①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

　　②進(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣��?

　　③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

　　④完成“研討與練習(xí)”二。

　　第二課時

　　○教學(xué)內(nèi)容

　　①了解本文寫景狀物的方法。

　　②領(lǐng)會修辭的作用。

　　③自我反思，以積極的態(tài)度面對人生

　　○教學(xué)設(shè)計

　　檢查作業(yè) 

　　研讀與賞析(下)

　　①教師導(dǎo)學(xué)

　　上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進(jìn)行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。

　　②合作探究

　　[小組討論]

　　a.作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

　　b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

　　c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

　　d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

　　e.本文對景物的描寫生動而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

　　[課堂討論]

　　對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

　　a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

　　b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達(dá)自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

　　正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認(rèn)識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

　　e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

　　體驗與反思

　　①質(zhì)疑交流

　　教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問題，大家共同討論解決。

　　歸納問題，討論明確：

　　a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？

　　現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

　　b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

　　②經(jīng)驗反饋

　　a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會。

　　b.你認(rèn)為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

　　c.讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸?

　　以上問題只要談出意見，言之成理即可。

　　作業(yè) 

　　①完成“研討與練習(xí)”一、三。

　　②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。

　　點評

　　本教學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)鮮明而突出，十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時也十分注重教師在教學(xué)過程 中的參與性和引導(dǎo)作用。

　　本教學(xué)案教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計準(zhǔn)確，重點突出，表述嚴(yán)謹(jǐn)，可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生把握，符合新課程改革的理念。

　　教學(xué)內(nèi)容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學(xué)目標(biāo) 的整合，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養(yǎng)方面，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會。在語文工具性方面，側(cè)重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)。

　　在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學(xué)板塊，整個教學(xué)流程由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，符合由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。下面是由小編為大家?guī)�來的關(guān)于《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫到您!

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識教學(xué)點

　　1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　(二)能力訓(xùn)練點

　　1.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

　　2.加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力。

　　(三)德育訓(xùn)練點

　　通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光、努力學(xué)習(xí)。

　　(四)美育滲透點

　　領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　通過朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌�，加深理解、加�?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗加深理解。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.對景物描寫的分析是本文的重點。

　　2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1.紫藤蘿花的掛圖或照片;

　　2.投影片①生字詞;②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話;③隨堂練習(xí)。

　　六、師生互動活動設(shè)計

　　由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論。

　　七、教學(xué)步驟

　　(一)導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

　　(二)糾正讀音

　　齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。

　　迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)　酒釀(niàng)

　　(三)分析第一段

　　看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?

　　分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。

　　(四)學(xué)習(xí)第二段

　　齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”;也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

　　(五)學(xué)習(xí)第三至七段

　　齊讀第3～7自然段。

　　思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

　　(六)學(xué)習(xí)第八、九段

　　齊讀第8～9自然段。

　　思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

　　本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

　　(七)學(xué)習(xí)第十、十一段

　　齊讀第10～11自然段。

　　本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

　　(八)總結(jié)

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

　　(九)布置作業(yè)

　　略

　　(十)隨堂練習(xí)

　　一、給加粗的字注音，并解詞。

　　1.忍俊不禁　　　　　　2.迸濺

　　二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當(dāng)代女作家。文章的主旨句是。

　　三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在?

　　四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾寫“我不覺加快了腳步”從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?

　　隨堂練習(xí)參考答案

　　一、1.jīn忍不住笑2.bèng向四外濺

　　二、宗璞生命的長河是無止境的。

　　三、突出紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。

　　四、從內(nèi)容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結(jié)尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。

　　從結(jié)構(gòu)上看，前后照應(yīng)，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。

　　板書設(shè)計

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布　　　賞花——如人生的美好熱鬧

　　花色——熱烈沉靜　　　想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久　　　悟花——如生命的永恒意義

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　《紫藤蘿瀑布》教案

　　一 教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

　　2 通過朗讀，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

　　3 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

　　4 學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識和想象意識。

　　5 體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

　　二 教學(xué)重點：

　　1 學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

　　2 理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　3 學(xué)習(xí)在對生活的觀察和想象中感受生活。

　　三 教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　一 教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 把握文章的整體脈絡(luò)。

　　2 學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

　　二 教學(xué)重點： 理解作者在描寫花的過程中貫穿其深刻感受的方法。

　　三 教學(xué)過程 ：

　　（一），導(dǎo)入  1’

　　同學(xué)們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

　　先來認(rèn)識作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（只要簡要介紹，其他可通過課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。《野葫蘆引》是反映中華民族知識分子命運的長篇小說，她的這些小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領(lǐng)略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。）

　　（二），朗讀9’

　　紫藤蘿花是什么樣的呢？——請看大屏幕。

　　那么它何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢？——請同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀課文。

　　（將課件分為一頁圖片，另一頁以紫藤蘿花為背景，打上課文，讓學(xué)生朗讀）

　　朗讀完之后，先正音：

　　迸濺(bèng jiàn)  伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú)   仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

　　再請同學(xué)起來談?wù)劊�你想到了什么�?/p>

　　——花很美麗，花和人一樣都會遇到困難，等等。

　　（三），景物描寫方法20’

　　為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢？這是因為作者有出色的景物描寫技巧，她通過自己仔細(xì)的觀察和體會，寫下了這一篇涵義雋永的散文。

　　那么作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢？請同學(xué)們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點？（可以提示：有三方面，或者比如花的顏色等）

　　——花形，花色和花香。

　　1 15’在文中，哪些語句是用來描寫花形的，她用了哪一種修辭手法：（只要找出一部分就可以了，可事先用課件打出來。）

　　比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。

　　比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。

　　區(qū)分比喻和比擬：

　　（1） “像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極。”【比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。】

　　（2） “仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”【比擬】〖把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。〗

　　（3） “像迸濺的水花。”【比喻】〖既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。〗

　　（4） “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是一種童話般的美。〗

　　（5） “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”【比喻】。〖形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。〗

　　這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

　　在這些語句中，哪些是描寫整體的？——（1）（2）

　　局部描寫——（3）（4）（5）

　　從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來描寫紫藤蘿花的形狀的？——先寫整體，后寫局部。

　　課堂活動：根據(jù)作者對紫藤蘿花的描寫，和課本上以及屏幕上的插圖，我請同學(xué)們動手來畫藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來描寫這種花，你會怎么樣？（可請2、3個同學(xué)上臺畫，其他同學(xué)在下面畫）

　　簡單評價：主要要根據(jù)文章中的描寫來評價其形象程度。但允許有個人的創(chuàng)造發(fā)揮。

　　過渡：我們所畫出的這些圖都只是它的形狀，它沒有顏色也沒有味道，你們滿意嗎？（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫了花的哪方面呢？（顏色）

　　2 哪些是描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色。”“只是深深淺淺的紫，”等。

　　3  4’哪些是描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

　　引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺——嗅覺，

　　淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺——視覺，

　　這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

　　通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

　　4 回顧：1’

　　通過以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個方面來進(jìn)行描寫，在描寫過程中，她還運用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時，在描寫順序上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進(jìn)行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前。

　　可見，作者在描寫紫藤蘿花時是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒有感觸和體會呢？

　　（四），借景抒情15’（時間不夠可拖入下一節(jié)課。）

　　作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻？梢耘c周圍的同學(xué)相互交換意見。預(yù)計將找到如下幾個：

　　1 流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟，是一個總工程師，他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于當(dāng)時作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個謎，所以作者才會說是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。

　　正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧靜。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

　　2 花和生活腐化有什么必然關(guān)系。

　　先來看上下文，這句話是如何引出來的。作者寫到十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，后來拆掉了，改種了果樹。是因為喜歡種果樹嗎？不是的，是因為花和生活腐化有什么必然關(guān)系。“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這句話如何理解？是因為時隔久遠(yuǎn)，作者已經(jīng)記不起來是什么關(guān)系，也是因為這種言論太荒唐了，她已經(jīng)不太想重提此事。因此，這句話換種說法就是那時的人認(rèn)為花和生活腐化有關(guān)系。為什么有關(guān)系呢，而且是必然關(guān)系？

　　我們來看寫作的年代，課文最后標(biāo)明了作者寫這篇文章時是1982年，這正是中國人民在經(jīng)歷了十年動亂，粉碎四人幫，開創(chuàng)現(xiàn)代化建設(shè)的的新時期，這就說明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年動亂人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。（其實這種想法是非常不可思議的，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣，他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產(chǎn)階級情調(diào)、資產(chǎn)階級情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會腐化墮落。）

　　而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現(xiàn)在的繁茂，使之形成對比。同時作者將花的命運與人的命運緊密的聯(lián)系起來，感悟到了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過去，因為生命的長河是無止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。

　　3 生命的長河是無止境的。誰能根據(jù)課文更加具體地來解釋呢？

　　十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

　　確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個哲理，每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

　　4 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步。”這里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動力。

　　（五）作業(yè) ：

　　1 掌握課后生字詞，下節(jié)課測驗。

　　2 模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會運用各種方法對它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。下節(jié)課要請一個同學(xué)把她所寫的念出來，另一個同學(xué)到黑板上畫。

　　四 板書：

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　花形： 1、2、3、4、5。

　　花色：淺紫色                               借景抒情           精神的寧靜和生的喜悅

　　花香：淡淡的，淺紫色的。

　　第二課時

　　一 教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 鞏固生字詞。

　　2 加強(qiáng)在生活中的觀察意識和思考意識。

　　3 模仿學(xué)習(xí)描寫生活。

　　二 教學(xué)重點：

　　1 引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫作方法中受到啟發(fā)，并試著學(xué)會其中的方法。

　　2 提高觀察意識和思考意識。

　　三 教學(xué)過程 ：

　　（一）    5’檢測字詞，以P19的為主。

　　（二）    10’檢測對課文的理解：出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。

　　如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話？

　　（三） 2’回顧：

　　宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是"我不由得停住了腳步"，這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開始了。接著，作者仔細(xì)觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個觀察的過程。在觀察中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后，作者又聯(lián)想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問題都想開了、看透了，于是“不覺加快了腳步”，朝著目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。

　　（四） 3’+5’討論：

　　宗璞這篇文章的寫作方法對我們有什么啟發(fā)？或者說你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫作方法？前后桌之間進(jìn)行討論。

　　一般來講可以有如下幾個：

　　第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

　　情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

　　第二，景物的全局和每個局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。

　　第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

　　擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。

　　第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

　　第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領(lǐng)會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

　　（五） 10’課堂活動：

　　模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會運用各種方法對它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。請一個同學(xué)把她所寫的念出來，另一個同學(xué)到黑板上畫，其他同學(xué)來進(jìn)行品評。

　　（六） 5’說話練習(xí)：

　　談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）

　　總結(jié)主要運用學(xué)生的觀點，只給于必要的適當(dāng)?shù)脑u點和指引，鼓勵他們從更多的方面更多的角度去思考。

　　（七） 5’朗讀：

　　帶著這些感受，再一起朗讀這篇課文。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　紫藤蘿瀑布

　　2004年9月 日星期 課型：講讀課  設(shè)計者：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)： 

　　1.學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

　　2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語積累；

　　3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；

　　教育目標(biāo):

　　激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第一課時：

　　導(dǎo)入  新課：

　　同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。

　　預(yù)習(xí)反饋：

　　朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

　　迸濺(bèng jiàn)  伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú)      仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

　　整體感知：

　　1、  聽錄音，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題:

　　a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

　　C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

　　思考品味

　　1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?

　　（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。）

　　2、朗讀課文第2自然段，然后思考

　　1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么? 本段中作者運用了哪些修辭手法？

　　（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動有趣。）

　　3、學(xué)習(xí)第三至七段

　　齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）

　　4、學(xué)習(xí)課文八、九自然段

　　齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

　　要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

　　（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇

　　到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

　　5、學(xué)習(xí)十、十一自然段

　　齊讀10—11自然段。

　　（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花

　　而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿

　　了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花

　　燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的

　　意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它

　　是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不

　　覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、

　　痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，

　　他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

　　教師總結(jié)

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

　　拓展延伸

　　作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

　　板書設(shè)計 

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布      賞花——如人生的美好熱烈

　　花色——熱烈沉靜      想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久      悟花——如生命的永恒意義

　　第二課時

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

　　合作探究

　　小組討論，班內(nèi)交流：

　　1、  作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

　　2、  舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　3、  從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

　　4、  哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

　　5、  本文對景物的描寫生動而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

　　體驗反思

　　怎樣理解：

　　1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？

　　2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

　　課堂反饋

　　1、  課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　2、  你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

　　3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　課后記：在學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生講清楚本文的時代背景，否則，學(xué)生很難理解文章的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第二冊第二課

　　紫藤蘿瀑布

　　汕頭市聿懷初級中學(xué)  蔡尉潔

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。

　　2、品味一些語句，從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。

　　3、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

　　教學(xué)重難點

　　1、品味一些語句。

　　2、從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。

　　教學(xué)方法

　　導(dǎo)讀討論

　　教學(xué)步驟 

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入  新課。

　　1、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么？這些問題之所以難以回答，原因不在于沒有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會去印證答案的準(zhǔn)確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽鋒被“我是誰”這一問題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執(zhí)意寫下生命的留言……今天，我們來讀讀宗璞對人生的感受，或許這將會激發(fā)我們思考生命，領(lǐng)悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。

　　2、解題

　　閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解寫作背景。

　　二、研習(xí)課文。

　　（一）整體感知

　　1、教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。

　　明確：思路——緣景生情

　　結(jié)構(gòu)——看花、憶花、思花

　　2、討論：紫藤蘿花有什么特點？它對作者有什么影響？（撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟……）

　　學(xué)生自由發(fā)言，不要求答案一致。

　　（二）體會寫景的精妙

　　1、 朗讀第一部分，圈點批注運用修辭手法的語句并分析其表達(dá)效果。（結(jié)合課后練習(xí)四）

　　依次描寫了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，‘“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“‘深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃.而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能

　　力。

　　2、 朗讀第8自然段，體會融于景物描寫之中的思想感情。

　　（三）理解作者的人生感悟

　　1、理解特定歷史時期有關(guān)紫藤蘿的故事

　　飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望

　　含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕�錮

　　一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴

　　2、找出揭示本文主旨的句子。

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　3、 結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談體會

　　（1）你在生活中遇到過什么挫折嗎？是怎么面對的？

　　（2）如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會對自己說什么？

　　（四）遷移聯(lián)系

　　聯(lián)系生活中的形象事物，寫一個比喻句，談自己對于人生的認(rèn)識。

　　生命像是_______________________________________________________________________。

　　三、小結(jié)

　　中國臺灣作家林清玄曾經(jīng)在文章中寫到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣, 終究會在時間的河流中流到遠(yuǎn)方。”熱愛生命，擁抱生活，讓我們都來學(xué)這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開的時候就愈是恣肆風(fēng)流，輝煌燦爛！

　　四、布置作業(yè) 

　　1、 課外閱讀，摘錄：

　　如何面對生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請摘錄有關(guān)話語5——10則。

　　2、 印發(fā)補(bǔ)充閱讀資料：

　　（1）《爬山虎》（河南省1999年中考試題）

　　（2）《不與時花競》（中國臺灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）

　　（附）板書設(shè)計 

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點

　　1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　1.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

　　2.加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力。

　　（三）德育訓(xùn)練點

　　通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光、努力學(xué)習(xí)。

　　（四）美育滲透點

　　領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　通過朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌�，加深理解、加�?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗加深理解。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.對景物描寫的分析是本文的重點。

　　2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1.紫藤蘿花的掛圖或照片；

　　2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習(xí)。

　　六、師生互動活動設(shè)計

　　由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論。

　　七、教學(xué)步驟

　　（一）導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會，都會從中得

　　到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

　　（二）糾正讀音

　　齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。

　　迸濺（bèng jiàn）  伶仃（líng dīng）  盤虬臥龍（qiú）  仙露瓊漿（qióng）  酒釀（niàng）

　　（三）分析第一段

　　看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？

　　分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這

　　里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。

　　（四）學(xué)習(xí)第二段

　　齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂

　　下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

　　（五）學(xué)習(xí)第三至七段

　　齊讀第3～7自然段。

　　思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的

　　寫作思路？

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

　　（六）學(xué)習(xí)第八、九段

　　齊讀第8～9自然段。

　　思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿

　　的被毀與重生，其目的是什么？

　　本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，

　　其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人

　　都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

　　（七）學(xué)習(xí)第十、十一段

　　齊讀第10～11自然段。

　　本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

　　（八）總結(jié)

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

　　（九）布置作業(yè) 

　　略

　　（十）隨堂練習(xí)

　　一、給加粗的字注音，并解詞。

　　1.忍俊不禁  2.迸濺

　　二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當(dāng)代女作家。文章的主旨句是。

　　三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？

　　四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾寫“我不覺加快了腳步”從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　　隨堂練習(xí)參考答案

　　一、1.jīn忍不住笑  2.bèng向四外濺

　　二、宗璞  生命的長河是無止境的。

　　三、突出紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。

　　四、從內(nèi)容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結(jié)尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。

　　從結(jié)構(gòu)上看，前后照應(yīng)，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。

　　板書設(shè)計

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布    賞花——如人生的美好熱鬧

　　花色——熱烈沉靜    想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久    悟花——如生命的永恒意義

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：  

　　1.學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

　　2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語積累；

　　3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；

　　教育目標(biāo):

　　激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第一課時：

　　導(dǎo)入  新課：

　　同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。

　　預(yù)習(xí)反饋：

　　朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

　　迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú)      仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

　　整體感知：

　　1、  聽錄音，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題:

　　a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

　　C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

　　思考品味

　　1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?

　　（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。）

　　2、朗讀課文第2自然段，然后思考

　　1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么? 本段中作者運用了哪些修辭手法？

　　（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動有趣。）

　　3、學(xué)習(xí)第三至七段

　　齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）

　　4、學(xué)習(xí)課文八、九自然段

　　齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

　　要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

　　（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇

　　到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

　　5、學(xué)習(xí)十、十一自然段

　　齊讀10—11自然段。

　　（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花

　　而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿

　　了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花

　　燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的

　　意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它

　　是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不

　　覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、

　　痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，

　　他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

　　教師總結(jié)

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

　　拓展延伸

　　作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

　　板書設(shè)計 

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布      賞花——如人生的美好熱烈

　　花色——熱烈沉靜      想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久      悟花——如生命的永恒意義

　　第二課時

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

　　合作探究

　　小組討論，班內(nèi)交流：

　　1、  作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

　　2、  舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　3、  從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

　　4、  哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

　　5、  本文對景物的描寫生動而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

　　體驗反思

　　怎樣理解：

　　1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？

　　2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

　　課堂反饋

　　1、  課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　2、  你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

　　3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　課后記：在學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生講清楚本文的時代背景，否則，學(xué)生很難理解文章的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　一、閱讀提示 宗璞是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝前寫成此文。本文體現(xiàn)宗步寫景散文的風(fēng)格：積極含蓄的主題，婉轉(zhuǎn)有致的感情，精美的景物描寫，簡潔精煉的文字。由于文章寫在動亂初定、熱情復(fù)蘇的年代，這篇散文有著更普遍的意義，具有很強(qiáng)的感染力。

　　二、詞語理解

　　正確解釋下列詞語在文中的含義：

　　進(jìn)濺：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　挑逗：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　忍俊不禁：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　佇立：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　仙露瓊漿：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　伶仃：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　察言觀色：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　盤虬臥龍：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　酒釀：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、理解

　　1、朗讀課文，整體把握，簡要回答下列問題。

　　2、分析本文的脈絡(luò)：

　　文章的主旨是如何表現(xiàn)的？

　　文章是如何含蓄地表達(dá)感情的？

　　文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？

　　3、精讀賞析。作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？

　　四、寫法分析

　　本文重在對紫藤蘿花作精細(xì)、真切的描寫，展現(xiàn)紫藤蘿積極的內(nèi)在精神：充滿蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發(fā)，不作直接的說教，而是客觀地敘寫自己所體味到的，使讀者能自己去領(lǐng)略紫藤蘿花的精神與意義。

　　作者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生命的感觸。而把回想和展望交織，內(nèi)在精神和外在情態(tài)并舉，讀者才更加體會到今日花的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。

　　五、語句揣摩

　　揣摩下列各句：

　　1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長紫色的大條幅上，泛著點點綠光，就像進(jìn)濺的水花。（分析隱含的深意。）

　　2、我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。那是關(guān)于生死謎、手足情的。（分析含蓄表達(dá)的。）

　　3、在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。（分析內(nèi)涵及在文中的作用。）

　　六、合作探討

　　1、本文的語言優(yōu)美，分組討論文中哪些地方體現(xiàn)出了這種美？

　　2、本文的中心思想？

　　七、作業(yè)

　　完成課后練習(xí)三。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)： 

　　1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。

　　4.加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力。

　　5.通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光、努力學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.對景物描寫的分析是本文的重點。

　　2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解決方法以教師講解為主，學(xué)生討論為輔。

　　三、課時安排：擬用2課時

　　四、學(xué)生活動設(shè)計

　　由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

　　(二)糾正讀音

　　齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加點字的音。

　　迸濺(bèng jiàn)　　  伶仃(líng dīng)　　盤虬臥龍(qiú)   仙露瓊漿(qióng)　　　　酒釀(niàng)

　　(三)分析第一段

　　看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?

　　分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。

　　(四)學(xué)習(xí)第二段

　　齊讀第2自然段，然后思考

　　本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。

　　(五)學(xué)習(xí)第三至七段

　　齊讀第3-7自然段。

　　思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

　　(六)作業(yè)布置：

　　1、課后練習(xí)題（2）。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）、復(fù)習(xí)檢查，討論課后練習(xí)題（2）。

　　（二）、學(xué)習(xí)八、九段

　　齊讀第8-9自然段。

　　思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

　　本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

　　（三）、學(xué)習(xí)十、十一段

　　齊讀10—11自然段。

　　本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

　　(四)、總結(jié)

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

　　(五)、布置作業(yè)

　　作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

　　（六）、板書設(shè)計

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布    賞花——如人生的美好熱烈

　　花色——熱烈沉靜    想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久    悟花——如生命的永恒意義

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　四、紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　知識目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。

　　能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　　情感目標(biāo)：體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學(xué)重點：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　教學(xué)難點 ：揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

　　教學(xué)方式：誦讀法，點撥法

　　教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強(qiáng)對人生的感悟。

　　第1課時：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  設(shè)計1：

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

　　導(dǎo)語 設(shè)計2：

　　同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

　　二、解題

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1、  學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語境理解字詞。

　　學(xué)生利用工具書給下列漢字注音，并齊讀。

　　嚷   穗   艙   綻   湊   釀   發(fā)端   終極  迸濺  挑逗  繁密   佇立  凝望  籠罩  伶仃 

　　稀零  忍俊不禁  仙露瓊漿   蜂圍蝶陣    盤虬臥龍    

　　2、   自由散讀，思考：紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來?

　　明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

　　四、有感情的再讀課文，理解體會作者的思想感情。

　　學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

　　學(xué)生朗讀。略

　　五、作業(yè) ：讀一讀 寫一寫 每個詞一行，每行5遍。

　　第2課時：通過合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究：

　　1、你認(rèn)為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時，那個詞用得最好，為什么？

　　小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

　　讓學(xué)生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點

　　教師把握要點：紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能“像一條瀑布......在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花， “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

　　2、一切景語皆情語。你認(rèn)為那些詞語最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請說出你的理由。

　　你能有感情地把它讀出來嗎？

　　小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

　　教師把握要點：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

　　如 “東一穗西一串伶仃地掛在樹梢” 后來連“稀零的花串也沒有了”，表達(dá)了作者失落惆悵的情緒。 可花兒并沒有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時準(zhǔn)備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

　　“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。

　　二、教師精講：

　　怎樣理解特定歷史時期有關(guān)紫藤蘿的故事? 面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?

　　1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。 （學(xué)習(xí)情景交融的寫法。）

　　三、質(zhì)疑、交流與積累

　　1、研讀文章有哪些疑問? 學(xué)生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

　　2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

　　學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

　　3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時怎么辦？

　　同學(xué)自由暢談。

　　4、找出你認(rèn)為最好的語言片段，背下來。

　　學(xué)生活動。略

　　四、小結(jié)：

　　1、簡單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

　　憶花一一思緒萬千 生命的永恒

　　思花一一振奮精神

　　2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎？

　　學(xué)生自由談，但教師把握要點：

　　A、  精細(xì)的觀察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。

　　B、  多種修辭手法的運用。

　　C、  細(xì)致的描寫。

　　五、教師總結(jié)：

　　紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　六、拓展延伸

　　1、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

　　指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

　　2、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

　　以上二者可選其一。

　　七、布置作業(yè) 以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

　　八、板書設(shè)計 

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　看花一一繁花似錦

　　億花一一思緒萬千 生命永恒

　　思花一一振奮精神

　　九、教學(xué)反思:設(shè)計上力圖突出人文性，要求學(xué)生在對文章整體感悟后，通過探究，讓學(xué)生對生命、對人生有新的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展健康個性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　4、紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。

　　2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　教學(xué)重點：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　教學(xué)難點 ：揣摩重點詞語和重點語句，體會借景抒情的寫作手法。

　　教學(xué)方式：誦讀法，點撥法

　　課前準(zhǔn)備：1、生字詞

　　①     注音：課后讀一讀，寫一寫

　　②     解釋：忍俊不禁：熱衷于某種事物而不能克制，忍不住地笑。

　　仙露瓊漿：比喻非常罕見美好的事物。

　　蜂圍蝶陣：成群的蜜蜂，成陣的蝴蝶環(huán)繞著，飛舞著。

　　盤虬臥龍：指樹根像龍一樣盤曲交錯。

　　③課后第一題。

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強(qiáng)對人生的感悟。

　　第1課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  設(shè)計 ：

　　(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

　　二、解題

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、檢查預(yù)習(xí)（略）

　　四、整體感知：

　　1、學(xué)生齊讀課文，并思考問題:

　　a、本文主要從賞花、憶花和思花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？（線索）

　　C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。（主旨）

　　思考品味：

　　1、情節(jié)結(jié)構(gòu)：

　　看花（1——6）

　　紫藤蘿花   憶花（7——9）

　　思花（10——11）

　　2、作者的思想感情的變化：

　　“我不由停住了腳步”，被紫藤蘿吸引，心里有所感受，回憶起以前的事，從紫藤蘿身上受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到生活的哲理：不應(yīng)該讓不幸壓垮，應(yīng)該積極地面對生命。

　　3、分析第七——九自然段：憶花：

　　（1）       作者在看見紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？

　　焦慮和悲痛

　　（2）       為什么焦慮和悲痛？

　　“生死謎，手足情。”

　　（3）花的命運：一大柱藤蘿——稀零花串——花架被拆掉

　　（4）如何理解：花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系。

　　十多年前我們國家的命運：“文化大革命” 一個黑白顛倒，極度荒唐的年代。（課后查找《我了解的文化大革命》）

　　4、分析十——十一自然段，思花：

　　（1）       在思花的過程中作者面對紫藤蘿瀑布產(chǎn)生了怎樣的感悟：

　　花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。

　　（2）       如何理解“生命的長河是無止境”的這句話？

　　十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　（3）但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

　　確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個哲理，每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

　　5、文章開頭說：“我不由得停住了腳步。”，結(jié)尾又說：“我不覺加快了腳步”各有什么含義，作用是什么？

　　說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。

　　作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步。”這里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動力。

　　五、 總結(jié)歸納：

　　紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　六、找出文章中，你認(rèn)為寫的優(yōu)美的詩句，抄在作業(yè) 本上，并說明理由。（3句）

　　第二課時

　　導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　學(xué)法：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？

　　⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。

　　二、范讀課文，思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？ （略）

　　1、課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；2、課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；3、課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對比，帶動了作者感情的變化。

　　師：很多時候，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展。所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。

　　（三） 景物描寫方法

　　1、  朗讀你認(rèn)為好的詩句，好在哪里？一起交流。（學(xué)生會提到花形，花色和花香）

　　比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。

　　比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。

　　區(qū)分比喻和比擬：

　　（1） “像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極。”【比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。】

　　（2） “仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”【比擬】〖把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。〗

　　（3） “像迸濺的水花。”【比喻】〖既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。〗

　　（4） “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是一種童話般的美。〗

　　（5） “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”【比喻】。〖形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。〗

　　這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

　　在這些語句中，哪些是描寫整體的？——（1）（2）

　　局部描寫——（3）（4）（5）

　　從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來描寫紫藤蘿花的形狀的？

　　——先寫整體，后寫局部。

　　課堂活動：根據(jù)作者對紫藤蘿花的描寫，和課本上以及屏幕上的插圖，我請同學(xué)們動手來畫藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來描寫這種花，你會怎么樣？（可請2、3個同學(xué)上臺畫，其他同學(xué)在下面畫）

　　簡單評價：主要要根據(jù)文章中的描寫來評價其形象程度。但允許有個人的創(chuàng)造發(fā)揮。

　　過渡：我們所畫出的這些圖都只是它的形狀，它沒有顏色也沒有味道，你們滿意嗎？（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫了花的哪方面呢？（顏色）

　　2 、哪些是描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色。”“只是深深淺淺的紫，”等。

　　3、哪些是描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？

　　引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺——嗅覺，

　　淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺——視覺，

　　這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

　　通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

　　4 、通過以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個方面來進(jìn)行描寫，在描寫過程中，她還運用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時，在描寫順序上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進(jìn)行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前。

　　可見，作者在描寫紫藤蘿花時是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒有感觸和體會呢？

　　（四）借景抒情  

　　作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。

　　一般來講可以有如下幾個：

　　第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。

　　第二，景物的全局和每個局部要細(xì)細(xì)觀察。我

　　第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。（ 運用一些修辭手法：比喻、擬人等。）

　　第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

　　第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領(lǐng)會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

　　（六）作業(yè) 設(shè)計：

　　模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會運用各種方法對它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

　　一、 認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、 課后“讀一讀，寫一寫”會注音，會寫。

　　2、 能夠知道擬人、比喻的句子，知道一點“通感”。

　　3、 知道“托物言志”的文章。

　　二、 感悟目標(biāo)：

　　1、 寫景與抒情的關(guān)系。

　　2、 體會作者關(guān)于生命的感悟。

　　三、 教學(xué)流程：

　　第一課時

　　一、 初步感知：

　　1、 先讓學(xué)生講講通過他的感覺該怎樣讀讀這篇課文，？

　　2、 開頭作者說“我不由得停住了腳步”，我們可以推斷好是在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心情散步的，你的理由是什么？（從書中找答案）

　　從書中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢？可以向?qū)W生介紹作者寫本文的背景，把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學(xué)生聽。

　　3、 作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的

　　4、 紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？你能用語言描述一下嗎？（由痛苦到歡欣），從結(jié)尾中的哪個動作可以看出她的情感發(fā)生了變化？

　　5、 再讓學(xué)生體會一下，如何朗讀。（帶著喜悅的心情，讀出明快的語調(diào)。）

　　二、 感悟體驗：

　　1、 作者看了紫藤蘿花后為什么心情產(chǎn)生了這樣的變化？（被生命力所感染）

　　2、 但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從字里行間體會到的。瞧，這些文字多神奇！你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪？（可以是句子，也可以是詞。）結(jié)合課后練習(xí)二。

　　3、 在語言評析中你體會到作者對紫藤蘿是怎樣的情感嗎？（喜愛、贊賞等）

　　4、 看來，我們不僅要讀出歡欣的情緒，還要讀出作者對花的喜愛和贊賞之情，所以語氣舒緩一些，有親切感。

　　第二課時

　　三、 疑點探析：

　　學(xué)生提問——學(xué)生解答（討論）——教師答疑

　　1、 第8段關(guān)于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的時代背景理解。

　　2、 第10段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”理解。學(xué)生可以理解到前兩層意思：不幸在所難免，但是人要有堅定的信念；不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來面對生活。（教材中的第三層有些牽強(qiáng)）

　　3、 “香氣似乎也是淡紫色”，如果學(xué)生問起，可以點到通感。

　　四、 理性感知：

　　1、 本文在寫法上你要學(xué)習(xí)哪一點？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會景——情——理三者的結(jié)合，提幾個假設(shè)：沒有景物描寫會怎樣？（抒情空洞無依托。）沒有抒情會怎樣？（景物不生動，且為寫景而寫景，無意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）

　　五、 寫法探究：（學(xué)生討論）

　　1、怎樣寫景？

　　2、如何言理？

　　六、寫一篇觀察花的文章，從景——情——理三方面入手。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點

　　1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　1.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

　　2.加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力。

　　（三）德育訓(xùn)練點

　　通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光、努力學(xué)習(xí)。

　　（四）美育滲透點

　　領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　通過朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌�，加深理解、加�?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗加深理解。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.對景物描寫的分析是本文的重點。

　　2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1.紫藤蘿花的掛圖或照片；

　　2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習(xí)。

　　六、師生互動活動設(shè)計

　　由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論。

　　七、教學(xué)步驟

　　（一）導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會，都會從中得

　　到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

　　（二）糾正讀音

　　齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。

　　迸濺（bèng jiàn）  伶仃（líng dīng）  盤虬臥龍（qiú）  仙露瓊漿（qióng）  酒釀（niàng）

　　（三）分析第一段

　　看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？

　　分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這

　　里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。

　　（四）學(xué)習(xí)第二段

　　齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂

　　下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

　　（五）學(xué)習(xí)第三至七段

　　齊讀第3～7自然段。

　　思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的

　　寫作思路？

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

　　（六）學(xué)習(xí)第八、九段

　　齊讀第8～9自然段。

　　思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿

　　的被毀與重生，其目的是什么？

　　本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，

　　其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人

　　都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

　　（七）學(xué)習(xí)第十、十一段

　　齊讀第10～11自然段。

　　本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

　　（八）總結(jié)

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

　　（九）布置作業(yè) 

　　略

　　（十）隨堂練習(xí)

　　一、給加粗的字注音，并解詞。

　　1.忍俊不禁  2.迸濺

　　二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當(dāng)代女作家。文章的主旨句是。

　　三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？

　　四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾寫“我不覺加快了腳步”從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　　隨堂練習(xí)參考答案

　　一、1.jīn忍不住笑  2.bèng向四外濺

　　二、宗璞  生命的長河是無止境的。

　　三、突出紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。

　　四、從內(nèi)容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結(jié)尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。

　　從結(jié)構(gòu)上看，前后照應(yīng)，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。

　　板書設(shè)計

　　紫藤蘿瀑布

　　花形——猶如瀑布    賞花——如人生的美好熱鬧

　　花色——熱烈沉靜    想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦朧長久    悟花——如生命的永恒意義