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《紫藤蘿瀑布》教學設計15

《紫藤蘿瀑布》教學設計15

四、紫藤蘿瀑布

                                                        宗璞

知識目標:有感情的誦讀課文,揣摩詞語和句子,理解內容,理解作者感情變化的線索感悟中心。

能力目標:學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

情感目標:體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。

教學重點:通過有感情的反復誦讀,理解內容,感悟中心。

教學難點 :揣摩詞語和重點語句的表現力,加深對人生的理解。

教學方式:誦讀法,點撥法

教學用具:多媒體教學課件

課時安排:2課時

教學設想:

本文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的,但對初一學生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節,讓學生層層深入感受到生命的思考,既來自自身,又來自其它生物,一切有生命的東西。仔細觀察、思考,都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學,通過故事和名言等教學手段,加深對課文的理解,加強對人生的感悟。

 

第1課時:有感情的誦讀課文,揣摩詞語和句子,整體感知課文,熟讀課文。

教學過程 :

一、導入  設計1:

 (大屏幕出示紫藤蘿花的畫面,放一首輕音樂。)

同學們,當你面對美好的大自然時,你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對不同的人,可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關注出淤泥而不染的荷花,臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格,并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

導語 設計2:

同學們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想,牽動你的情思?(同學們發言。)的確,只要做生活的有心人,像作家那樣用“第三只眼睛”----發現美的眼睛細心觀察,并認真體會,那么,山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927~),原名馮宗璞,其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀課文,整體感知:

1、  學生齊讀,讀準字音,根據語境理解字詞。

學生利用工具書給下列漢字注音,并齊讀。

  嚷   穗   艙   綻   湊   釀   發   極  迸濺  逗  繁   立  望  罩  伶仃 

稀零  忍俊不禁  仙露瓊漿   蜂圍蝶陣    盤臥龍    

2、   自由散讀,思考:紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看,作者把它與什么聯系起來?

  明確:讓學生在通讀的基礎上,抓住紫藤蘿瀑布的特征,作者用細膩的筆觸,歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象,由紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼,為下文理解作者抒發的感情作準備。

四、有感情的再讀課文,理解體會作者的思想感情。

學法指導:投影出示朗讀方法:朗讀文章有感情,重音、語速及四聲。佳詞妙句細品味,內容中心都理清。

學生朗讀。略

五、作業 :讀一讀 寫一寫 每個詞一行,每行5遍。

 

第2課時:通過合作學習,揣摩詞語和句子,體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

教學過程 :

一、合作學習,進行探究:

1、你認為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時,那個詞用得最好,為什么?

    小組合作,共同研討。代表回答,進行交流。

    讓學生通過誦讀、討論,體會抓住景物特點

        教師把握要點:紫藤蘿成片成片地盛開時,居然能“像一條瀑布......在流動,在歡笑”,那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”,多像“迸濺的水花”,那是陽光下跳動著的紫色的音符,正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花, “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結:這是用帆和船艙作比喻,細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態,給人以生機勃勃的感受;比做笑容,就有美好可愛的感覺,也抒發了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

2、一切景語皆情語。你認為那些詞語最能體現作者的思想感情?什么樣的思想感情?請說出你的理由。

你能有感情地把它讀出來嗎?

    小組合作,共同研討。代表回答,進行交流。

    教師把握要點:抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長河雖有曲折,但永遠前進。

    如 “東一穗西一串伶仃地掛在樹梢” 后來連“稀零的花串也沒有了”,表達了作者失落惆悵的情緒。 可花兒并沒有枯死,那頑強的根,縱然飽經摧折也孕育著希望的種子,隨時準備破土而出。看,“藤蘿又開花了,開得那樣盛,那樣密”,它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵,便是起錨生命的航船。

   “輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情,“流動”“歡笑”傳達了生的喜悅。

二、教師精講:

怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事? 面對紫藤蘿瀑布,作者的感情為什么會有那樣的變化,對生命會有那樣的感悟呢?

      1982年是“極左”論調籠罩的年代,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個背景,才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運,從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運后悟到,“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,也就是說,遭遇到不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后,不讓悲痛長壓心頭,要面對新生活,振奮精神,投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。”的感慨,我們也由此感到作者的徹悟,對生命的感悟。只要種子在,花謝了還有再開的時候;只要真情在,許多失去的還有再來的時候,人生在世,縱有艱難險阻,可“生命的長河是無止境的”,暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯,正昭示了生命的價值和希望的可貴。 (學習情景交融的寫法。)

三、質疑、交流與積累

1、研讀文章有哪些疑問? 學生向教師提出疑問,教師可一一作答,參與學生的學習討論。

2、教師向學生提出質疑:你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學生討論,可以有不同見解,教師巡視并指導。

3、本文給你什么聯想和啟示?你遇到困難和挫折時怎么辦?

同學自由暢談。

  4、找出你認為最好的語言片段,背下來。

     學生活動。略

四、小結:

  1、簡單的內容歸結:看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千 生命的永恒

思花一一振奮精神

  2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎?

學生自由談,但教師把握要點:

A、  精細的觀察,認真的思考,感悟人生,巧妙的聯想。

B、  多種修辭手法的運用。

C、  細致的描寫。

五、教師總結:

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌,為我們展示了人生的畫面:藤蘿不與群芳爭,獨自開在花謝時,踏春無人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情的展示著自己的生命,驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細品味這篇短文,使人悟到,只有經歷過苦難的人,才會珍惜生活的浪花,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。

六、拓展延伸

1、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面,如:菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導:人們往往賦予一些花木以某種象征意義,回去后可以搜集一些有關花木的文章,與同學進行交流,并提出自己新的聯想和見解。

2、用一株實物花(并不一定是名貴的花,可以是生命力頑強但并不起眼的花),讓學生現場觀察,進行聯想,做口頭作文:《我看______花》。

  以上二者可選其一。

七、布置作業 以《綠色的海洋》為題,抓住森林的特點,運用恰當的修辭手法,借景抒情,寫一段150字左右的文字。

八、板書設計 

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬千 生命永恒

思花一一振奮精神

九、教學反思:設計上力圖突出人文性,要求學生在對文章整體感悟后,通過探究,讓學生對生命、對人生有新的感悟,培養學生的創新精神,發展健康個性。培養學生的自學能力,突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導,學生的朗讀與研討,以及暢談感受的環節設計,都是重視語文全面素養提高的措施。

 

 

 

 

 

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