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《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)9

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)9

          
[教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)]
1.表演課本劇
2.合作探究故事的中心主旨。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
 1.教讀課
 2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
       多媒體投影儀 
[教學(xué)步驟 ] 
一、導(dǎo)入  新課
         我們?cè)诳措娨暋㈦娪皶r(shí),所看到的皇帝舉行游行大典,哪一個(gè)不是龍袍加身,皇威顯赫的?(老師語(yǔ)調(diào)較低)但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)有赤身裸體,招搖過(guò)市的皇帝嗎?(此時(shí)老師提高語(yǔ)調(diào))就有這樣的事!"太可笑了不可思議駭人聽(tīng)聞"……(等學(xué)生到詞窮言盡之時(shí),教師再大聲的一字一句的)但是,我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中就有這樣的一位皇帝,你們想不想看?(學(xué)生的視線一下就集中在課本上)。這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》!(板書課題及作者)
二、教學(xué)新課
      (一)、明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)(略)
      (二)、整體感知
         讓學(xué)生。輕聲讀課文,整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字詞,查字典注音,能把課文順暢的讀下來(lái)之后,放聲朗讀。讀完之后,請(qǐng)學(xué)生思考給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題,一個(gè)什么什么樣的皇帝(板書——一個(gè)……的皇帝)。
      (三)師生共同研習(xí)課文
(以學(xué)生自主探究討論為主,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 )
1.課文讀完了,請(qǐng)大家給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題,一個(gè)什么什么樣的皇帝。你怎么認(rèn)為就怎么填!(學(xué)生自由發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng))
明確:學(xué)生的回答可能有以下幾種:
⑴“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子,根本沒(méi)織衣服,也沒(méi)給皇帝穿衣服,只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來(lái),他卻上當(dāng)受騙,所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。 
⑵“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。 
⑶“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服,每時(shí)每刻都換衣服,換得太勤了。 
⑷“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱拢瑥膩?lái)也不關(guān)心國(guó)家大事,這樣統(tǒng)治國(guó)家,國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
⑸“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝,不去管理國(guó)家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話,他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。 
⑹“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣,卻向他說(shuō)假話,作假匯報(bào),可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的,沒(méi)有理智的,不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認(rèn)清,這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。 
⑺“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話,只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破。可是這個(gè)皇帝呢,當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí),竟然沒(méi)有絲毫的懷疑,而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒(méi)有,他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。 
⑻“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說(shuō)他不稱職并不是因?yàn)樗床灰?jiàn)布料,而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè),不明是非,不辨真?zhèn)巍_@樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱職的。 
2.剛才,大家對(duì)“一個(gè)什么什么樣的皇帝”這個(gè)問(wèn)題都從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn),這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分很好。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),我們對(duì)課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識(shí),下面我們?cè)賮?lái)研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的? (生翻書、思考、討論后,學(xué)生自由發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng))
 明確:學(xué)生的回答可能有以下幾種:
⑴用“蠢”字來(lái)概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。 
⑵用“騙”字概括。就是騙子的騙,因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝,后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。 
⑶“偽”字,就是虛偽的偽。因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己,也不愿講真話,所有的一切都是虛偽的。 
⑷“假”字。因?yàn)楦緵](méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋,而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說(shuō)了假話,所以我用“假”字概括。 
⑸用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破,而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí),其實(shí)什么也沒(méi)穿,皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服,只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個(gè)皇帝太傻了! 
用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開(kāi)的,如果沒(méi)有了新裝,就沒(méi)有了這個(gè)故事。 
⑹用“新”字來(lái)概括。因?yàn)椋莻(gè)皇帝喜歡穿新裝,關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性,也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的,也是那新織的布和新縫制的衣服。 
⑺用一個(gè)“心”字來(lái)概括,不過(guò)不是新裝的“新”,而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良,大臣、騎士們說(shuō)假話是心懷鬼胎,皇帝不說(shuō)真話也是心里有鬼。因此,我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。 
教師總結(jié)點(diǎn)撥:大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么,這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢? 不過(guò),如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見(jiàn),恐怕還是各抒己見(jiàn),一時(shí)很難統(tǒng)一。那么,怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢?下面我就教給你們幾種辦法。 首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是:誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)? (“故事情節(jié)”四字語(yǔ)氣加重) 那么,我們大家看看剛才我們用的哪幾個(gè)字來(lái)概括這篇童話的故事情節(jié)不合適?(學(xué)生思考、討論后很快地排除了“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字”)
然后,我們?cè)儆谩皺z驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢?就是把剩下的這幾個(gè)字,一個(gè)一個(gè)的試用,進(jìn)行檢驗(yàn),能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。(學(xué)生思考、討論后很快地進(jìn)行排除,選擇出了“騙”字) 
3.本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的(教師板書:騙)。請(qǐng)大家回憶一下,開(kāi)始你們提出了八個(gè)字,我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢?這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法,這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。 這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢?(學(xué)生自由發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng))
明確:學(xué)生的回答可能有以下幾種: 
⑴騙子騙人。⑵ 皇帝受騙。⑶那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。⑷老百姓既受騙又騙人。
4.對(duì)大臣官員們和老百姓來(lái)說(shuō),他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用,受騙是主要的呢,還是騙人是主要的呢? 
明確:⑴對(duì)大臣官員們來(lái)說(shuō),騙人是主要的。不管是為了什么,他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。 ⑵對(duì)老百姓來(lái)說(shuō),受騙是主要的。 老百姓受騙,不是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓,而是他們先聽(tīng)別人說(shuō)的,然后就逐步就談?wù)撻_(kāi)了,是老百姓傳播了騙子的謊話。 
5.那么,那個(gè)小孩在這個(gè)故事情節(jié)中起到了怎樣的作用呢? 
明確:那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說(shuō)穿了,是那個(gè)小孩揭露了騙子。那個(gè)小孩沒(méi)有受騙。
教師總結(jié):現(xiàn)在我們總的看一下。(邊說(shuō)邊板書)騙子行騙,皇帝受騙,官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始,到小孩揭騙結(jié)束,始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō),這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。 
6.由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈,最終被小孩子捅破!小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話,恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個(gè)很簡(jiǎn)單的謊言。皇帝及其一幫人陣腳大亂,卻沒(méi)有提著褲子倉(cāng)皇逃竄, 這足見(jiàn)他們愚蠢至極。安徒生用筆也達(dá)到了極至,并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。同學(xué)們合書凝思:我們究竟該向誰(shuí)學(xué)習(xí)?(學(xué)生自由發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng))
明確:小孩。
7.小孩終究要長(zhǎng)大的!周圍大人都在說(shuō)謊!  這樣做現(xiàn)實(shí)嗎?
明確:(把握要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng))說(shuō)周圍大人都在說(shuō)謊的說(shuō)法太片面,并不是所有的大人都在說(shuō)謊!況且這僅僅是童話,安徒生運(yùn)用了夸張的寫作手法。安徒生這是在“歌頌真與美,批判假與丑”。  有一種說(shuō)法叫美麗的謊言,真話也好,謊言也罷,不管如何,決不能違背人的良知!我們要做一個(gè)腳踏實(shí)地的人,一個(gè)有良知的人!
『布置作業(yè) 』
        請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活,寫出學(xué)習(xí)本文的感受,題目自擬,課下交流。
『板書設(shè)計(jì) 』
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