怎樣寫”教學設計”

有些老師把“教學設計”寫成了教案，二者是有一定聯系，都是關于教學思路的預設，所以容易混淆。但教案與教學設計還有區別：教案是教學設計方案，主要體現怎么設計，教學設計是關于教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計。

說教學設計要根據新課程的要求，有一定的理論高度，對自己所教單元或某節課的設計進行說明，側重點在于說明，站在與同行或專家進行交流的角度介紹自己教學設計、設計依據及達到的效果等，說教學設計站位要高，對象要明，依據要清楚、層次要分明。具體寫法如下：

怎樣“說教學設計”（一）

一、“說教學設計”的目的意義：

1、“說教學設計”是運用課程改革的新思想，設計和呈現課程實施方案的一種特殊認識活動，是說課的嶄新發展。

2、“說教學設計”是以校為本的有效教研活動。它對于促進教師的專業發展，促進各學科教研組教研能力的提高，有著積極的推動作用，是為教學實施的科學化奠定基礎。

3、“說教學設計”是備課活動的高級階段。既是對備課活動的全面審視，又是修訂教學方案的在效信息源。

4、“說教學設計”應該作為學校的一項基本教研制度進行管理，有章可遁，且按照教學常規有的放矢。

二、“說教學設計”的具體內容：

1、   站在課程高度說教材

（1）   分析教材內容。本節教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學、技術、社會的聯系等。

（2）   加工、重組教材。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現順序的變動。

（3）   補充、拓展教材。既立足于大綱和教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當地開發和利用。

 2、   結合學情說教學目的的設計

  學情應包括：

（1）   學生對本課所學內容的知識和能力預備的情況。包括學生的總體水平和學生層次差異兩個方面。

 （2）   在本課教學中學生可能出現的知識、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問題。

 （3）   學習本節內容學生在情感、態度、價值觀方面的原有狀況和本節課的發展性意義。

 針對學生這三方面的情況，設計具體的教學目標，力求從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面有機地整合教學目標，使教學真正成為促進學生全面發展的載體。

3、結合模式、方法和策略說教學流程的設計

（1）   說清所采用模式的結構、程序，所依據的理論之稱，在教學流程中如何體現。

（2）   說清教學方法和策略的具體內容和操作要點。

（3）   說清教學流程的各個環節是什么，側重點在哪幾個環節，各環節之間怎樣銜接，相應的問題設置有哪些，將要分別起怎樣的作用。

（4）   說清教學過程中師生多方、多層互動方式的預設及反饋機制與導引措施。如心理、情感方面的互動、反饋及措施；行為操作方面的互動、反饋及措施；思維參與方面的（如體會、討論、研究、辯論）的互動、反饋及措施等等。