班級管理的實踐與思考（精選2篇）
班級管理的實踐與思考 篇1
班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標 的實現(xiàn)，學生思想、道德等各種素質的養(yǎng)成。班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范， 在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員——是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。根據(jù)這一特點，我們在班級管理上進 行了大膽探索，實行動態(tài)管理，有效地克服了以往班級管理的弊端，取得了良好成效。
一、班級管理
根據(jù)班級每月的工作目標、任務的完成情況，進行定性、定量考核，作出現(xiàn)時評價。在班級管理制度中，制定統(tǒng)一的目標和考核標準，體現(xiàn)了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作內容除常規(guī)工作外隨學校中心工作的需要而變化，每月都有新的調整，體現(xiàn)了班級工作的持續(xù)性和管理上的動態(tài)性，根據(jù)每月的工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現(xiàn)時評價，體現(xiàn)了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現(xiàn)了班級管理考核的過程性；年終根據(jù)各班每月績效進行綜合評價 體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性。總之，管理制度，體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律，調動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種素質的養(yǎng)成，實現(xiàn)學校教育教學的總目標，開創(chuàng)了一條新路。
二、班級管理的實踐
1、探索的兩個階段
第一階段是，主要實行班主任工作管理。把班主任作為班級管理的責任人列入動態(tài)考核。
第二階段，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地“創(chuàng)文明班級、文明寢室、文明學生”活動。每月按統(tǒng)一標準，對學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學生，并根據(jù)班級的各項考核成績。調動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強。
三、班級管理的成果
班級管理實施，有效地促進了學校工作。班級管理更加有序、 高效，學校出現(xiàn)了可喜的變化。
極大地調動了學生自主管理的積極性。 集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現(xiàn)動態(tài)管理 后每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現(xiàn)了班主任、班級全體同學齊心協(xié)力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結經驗，尋求對策，爭取下個月獲獎。
學風、班風、校風日新月異，教育教學質量顯著提高班級動態(tài)管理增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門 管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。因而通過班級動態(tài)管理，學生的學風、班級的班風、學校的校風都有了新的發(fā)展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養(yǎng)成，學校精神面貌發(fā)生了新的變化 。
四、班級管理的理論思考
班級管理，要充分運用了激勵的原則。 班級動態(tài)管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內在潛力，為實現(xiàn)所追求目標而努力的過程，也就是人們所說的調動和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學研究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的 需要或未達到的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的，一個人的行為動機總是由其全部需要中的優(yōu)勢需要引發(fā)的，并朝著這種優(yōu)勢需要的目標努力的。這種努力的結果，又作為新的刺激反饋回來，調整人的需要結構，指導人的下一個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機——行為過程。班級動態(tài)管理，就是從 需要出發(fā)，不斷引發(fā)動機、動機指導人的行為，行為促使目標實現(xiàn)，目標實現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機的不斷循環(huán)反復，從而把班級管理推向縱深發(fā)展，實現(xiàn)班級管理目標。現(xiàn)在每個班級只要完成任務好，達到一定的標準，都可以成為先進班級 ，為每個班創(chuàng)造了存在預期目標的可能性，激發(fā)了班主任及班級的每個成員的積極性。
班級管理的實踐與思考 篇2
班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標 的實現(xiàn)，學生思想、道德等各種素質的養(yǎng)成。班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范， 在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員——是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。根據(jù)這一特點，我們在班級管理上進 行了大膽探索，實行動態(tài)管理，有效地克服了以往班級管理的弊端，取得了良好成效。
一、班級管理
根據(jù)班級每月的工作目標、任務的完成情況，進行定性、定量考核，作出現(xiàn)時評價。在班級管理制度中，制定統(tǒng)一的目標和考核標準，體現(xiàn)了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作內容除常規(guī)工作外隨學校中心工作的需要而變化，每月都有新的調整，體現(xiàn)了班級工作的持續(xù)性和管理上的動態(tài)性，根據(jù)每月的工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現(xiàn)時評價，體現(xiàn)了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現(xiàn)了班級管理考核的過程性；年終根據(jù)各班每月績效進行綜合評價 體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性。總之，管理制度，體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律，調動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種素質的養(yǎng)成，實現(xiàn)學校教育教學的總目標，開創(chuàng)了一條新路。
二、班級管理的實踐
1、探索的兩個階段
第一階段是，主要實行班主任工作管理。把班主任作為班級管理的責任人列入動態(tài)考核。
第二階段，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地“創(chuàng)文明班級、文明寢室、文明學生”活動。每月按統(tǒng)一標準，對學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學生，并根據(jù)班級的各項考核成績。調動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強。
三、班級管理的成果
班級管理實施，有效地促進了學校工作。班級管理更加有序、 高效，學校出現(xiàn)了可喜的變化。
極大地調動了學生自主管理的積極性。 集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現(xiàn)動態(tài)管理 后每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現(xiàn)了班主任、班級全體同學齊心協(xié)力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結經驗，尋求對策，爭取下個月獲獎。
學風、班風、校風日新月異，教育教學質量顯著提高班級動態(tài)管理增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門 管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。因而通過班級動態(tài)管理，學生的學風、班級的班風、學校的校風都有了新的發(fā)展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養(yǎng)成，學校精神面貌發(fā)生了新的變化 。
四、班級管理的理論思考
班級管理，要充分運用了激勵的原則。 班級動態(tài)管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內在潛力，為實現(xiàn)所追求目標而努力的過程，也就是人們所說的調動和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學研究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的 需要或未達到的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的，一個人的行為動機總是由其全部需要中的優(yōu)勢需要引發(fā)的，并朝著這種優(yōu)勢需要的目標努力的。這種努力的結果，又作為新的刺激反饋回來，調整人的需要結構，指導人的下一個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機——行為過程。班級動態(tài)管理，就是從 需要出發(fā)，不斷引發(fā)動機、動機指導人的行為，行為促使目標實現(xiàn)，目標實現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機的不斷循環(huán)反復，從而把班級管理推向縱深發(fā)展，實現(xiàn)班級管理目標。現(xiàn)在每個班級只要完成任務好，達到一定的標準，都可以成為先進班級 ，為每個班創(chuàng)造了存在預期目標的可能性，激發(fā)了班主任及班級的每個成員的積極性。