幼兒園班級管理方法
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念
傳統(tǒng)的“君王式”、“霸王條款式”的班級管理中,班主任經(jīng)常是 “班級命運(yùn)”的主載者,“一個人說了算”的班級管理理念讓無數(shù)的教師刻骨銘心,他們從不考慮他人的想法,把班級其他教師、幼兒、家長當(dāng)作隱形人,無視他們的存在。在他們眼里,班級管理“簡單”——想說什么就說什么、想做什么就做什么。絲毫不考慮后果,就這樣,結(jié)果就像她們想的、說的一樣:“你瞧,我不也‘管’了幾十年了,幼兒不也‘出色’的嗎?”其實(shí),要管理好一個班級,班級中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長都應(yīng)付出努力,而非僅是班主任一個人的事,因此,應(yīng)讓所有的成員都參與其中,成為其中的一員,成為可以“說話”的人,成為班級管理中不可缺少的組成部分,成為班級管理的主體。做為管理者,我們更應(yīng)該經(jīng)常為自己洗腦,將一些陳舊的管理理念在腦子里徹底清除,不斷學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)的班級管理知識與經(jīng)驗(yàn),并提取、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為適合自己、自己班級管理的東西,不斷探索、反思、改進(jìn)。
二、采用科學(xué)管理方法
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理理念是科學(xué)實(shí)施班級管理方法的前提,采用科學(xué)的班級管理方法是管理好班級的核心。因此,應(yīng)采用科學(xué)、切實(shí)可行的班級管理方法。在班級管理中可以采用以下管理方法:
1、多動腦。
班級管理是一門知識、一門藝術(shù),做為班主任,就應(yīng)多動腦,細(xì)讀、讀透這門知識、展示這門藝術(shù)。平日里,應(yīng)多動腦,經(jīng)常思考“已經(jīng)做的”,反思、總結(jié)、改進(jìn)。多想想“將來要做哪些、要怎樣做才能做得更好”,合理規(guī)劃將來班級管理的目標(biāo)。多想想與班級管理有關(guān)的問題,如:“如何與家長溝通聯(lián)系,讓家長愿意并且樂意與幼兒園緊密配合,正確教育引導(dǎo)幼兒?、通過什么途徑能更好地捕捉幼兒的想法,以便更有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)?、怎樣與班級其他教師協(xié)力配合,做好班級各項(xiàng)工作?、什么樣的方法適合什么樣的幼兒?”等。 “多想”,盡力把事情考慮周全,保持客觀理智的頭腦,這樣在工作中才不會迷失方向。
2、多動口。
在班級管理中,應(yīng)充分發(fā)揮“口頭語言”的教育引導(dǎo)作用。因?yàn)榭陬^語言的交流就像一條線,將其作用發(fā)揮好了,便能將管理者與管理者、管理者與被管理者的心緊緊地系在一起,心的交融,為管理作好鋪墊。
在幼兒園班級管理中,應(yīng)與班級其他教師協(xié)力配合。多與班級教師說說班級中的大事、小事。如:“最近某某小朋友怎么這么愛打人?、某某小朋友最近進(jìn)步真大!、某某小朋友整天愛抓人的習(xí)慣應(yīng)該怎么幫他糾正過來?、應(yīng)該怎樣幫幼兒養(yǎng)成良好的閱讀書寫習(xí)慣?”等,并針對有關(guān)問題討論對策。
充分利用家長資源。幼兒在家里的時間比在幼兒園的時間多,與家長的接觸更為密切,因此,應(yīng)該充分利用家長資源,讓家長與幼兒園緊密配合,做到一唱一和、步調(diào)一致教育引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。平日里,多與家長溝通交流幼兒在家、在園表現(xiàn)情況,如:“某某握筆姿勢是否正確?、某某還挑食嗎?、生活、學(xué)習(xí)作息時間怎么樣?……”了解幼兒是否出現(xiàn)“一個寶寶兩個樣”的情況,對表現(xiàn)有待改進(jìn)的幼兒,共同討論、尋找合理有效的措施。
經(jīng)常與幼兒說說悄悄話,拉近與幼兒的距離。經(jīng)常用啟發(fā)性的語言教育引導(dǎo)幼兒做盡所能及的事情、糾正不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,如:有一位幼兒在幫生活老師收拾裝滿空杯子的筐時,把小的放下面、大的放上面,小手不停地扶著歪歪扭扭的筐,嘴里不停地尖叫。我看到了,忙幫了她一把,啟發(fā)引導(dǎo)說:“在家里,媽媽收拾碗時,是怎么疊的呀?”聽到我的話,她想了想,然后把大的放在下面,小的放在上面。還有一次,一個平常特愛打人的小朋友被另外一個小朋友打了,我就及時引導(dǎo)說:“別人打你疼嗎?(疼)那你覺得你以前經(jīng)常打人對不對呀?(不對,我以后不打人了。)”經(jīng)常用鼓勵性的話語給幼兒自信,如:“你真能干!、最近進(jìn)步真大!、哇,你真是個有禮貌的好孩子!”等。