班級管理小經(jīng)驗
班級管理是一項有技巧的活動，需要我們老師去思考，有效的班級管理可以幫助孩子更好的去發(fā)展。以下是我個人的管理小經(jīng)驗。
一.善于獎勵法
聰明的教師一般都用獎勵的方式鼓勵幼兒。比如獎勵優(yōu)秀的幼兒小紅花或是掌聲等。在上課時，幼兒背誦詩歌，為了鼓勵幼兒認(rèn)真的背誦，我則用小貼畫激勵法，背誦優(yōu)秀的小朋友我會獎勵給這名幼兒一張小貼畫，這樣其他的小朋友看到后也會積極地背誦，它們也想得到小貼畫。利用了獎勵物品的方法進(jìn)行了正面強化。矯正了幼兒不適宜行為。同時利用榜樣的示范作用激勵其他幼兒學(xué)習(xí)模仿也是一種不錯的教育方式。當(dāng)然這種獎勵方法不僅只對于表現(xiàn)良好的幼兒，也適用于有不適宜行為的幼兒。比如經(jīng)常在課堂上表揚幾個優(yōu)秀的小朋友，或者即使表揚幾個品行好的幼兒，久而久之，這些優(yōu)秀的幼兒便在其他小朋友的心中樹立了良好的榜樣形象。逐漸的向他們學(xué)習(xí)。
用誠心贊美鼓勵 。花草樹木大都向陽生長，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵。老師若能真心誠意欣賞孩子的純真、善良、可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時，更要把握時機，不管用語言、肢體、眼神、動作、表情、評語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻。
幼兒小剛喜歡擾亂課堂秩序，上課時亂跑亂叫。但是他喜歡唱歌，于是我鼓勵他在小朋友面前展示自己，最后他得到了自傲朋友的贊賞和掌聲。我獎勵給他一朵小紅花，同時希望他能認(rèn)真聽課，就能得到表揚。最后他的行為收斂了很多。
我獎勵了小剛唱歌的好行為，同時也抑制了他破換課堂的行為。這也表現(xiàn)出了行為主義關(guān)于強化作用的理論。即獎勵一種好的行為，讓此行為變得更強。同時不好的行為沒有得到強化自然就會削弱。獎勵的方法可以減少幼兒不適宜行為的發(fā)生，增強良好行為的出現(xiàn)，也可以樹立榜樣等，有點不勝枚舉。
二.行為后果法
所謂行為后果法也就是有什么樣的行為就會產(chǎn)生什么樣的后果，并且要對自己所做的行為負(fù)責(zé)任，承擔(dān)后果。面對還不太聽得懂道理的學(xué)齡前兒童，僅僅靠正面教育是不夠的，在跟他們苦口婆心的講道理不管用的時候，不妨試試盧梭的“自然后果法”，(請謹(jǐn)記：在安全的前提下使用)這也不失為一種有效的教育手段。對于幼兒的過失，盧梭主張采用“自然后果法”，即是讓孩子憑自己的直接經(jīng)驗去接受教育，體會自己所犯錯誤造成的自然后果，從而學(xué)會怎樣去服從自然的法則。運用“自然后果法”可以讓幼兒獲得最直接的經(jīng)驗，并且使其印象深刻從而不會再犯同樣的錯誤，此外，還避免教育者與被教育者之間產(chǎn)生正面沖突，但是，此法也有不足之處，因為有的比較危險的情況是不能讓幼兒體會自然后果的，因此運用的范圍有所限制，所以我們一定要恰當(dāng)?shù)倪\用“自然后果法”。此法強調(diào)是對行為承擔(dān)的責(zé)任，通過責(zé)任讓幼兒產(chǎn)生自我行為了解自我行為修正。行為后果法針對于有不適宜行為的幼兒是一種能產(chǎn)生強烈效果的方法，它能教育幼兒當(dāng)他們做了某些不適宜行為并產(chǎn)生了一些不良的后果，那么就讓幼兒自行承擔(dān)負(fù)責(zé)，能夠給予幼兒恰當(dāng)?shù)膸в薪逃再|(zhì)的懲罰，會使幼兒對這種不適宜行為產(chǎn)生條件反射。
凱凱上課時喜歡離開座位，到處亂走。我命令他回位，他不理睬。我把他的椅子搬走，說：“你不喜歡椅子那就先別做椅子，剛才你的行為打擾了小朋友們聽課，也破壞了課堂秩序，這是你不坐椅子造成的后果，你要承擔(dān)責(zé)任，等你想好了你的錯誤然后告訴我，你就可以坐下了。”一會他跑到我面前，我問：“站著有什么感受?你錯了么?為什么?”凱凱：“站著不舒服，我錯了，我亂跑影響小朋友聽課。”我把椅子還給他，希望用這種方法能讓他明白他要對自己所做的行為負(fù)責(zé)任并能真正認(rèn)識和改正錯誤。