幼兒園班級管理方法
3、少動手。
“包辦代替”的現象在當今社會家庭中，特別是獨生子女家庭中處處可見，甚至在班級中，教師也經常扮演類似的角色。其實，在班級管理我們應該大膽放手，少親自動手。幼兒有能力做他們力所能及的事情，我們不要超之過急地忙著代勞，而應給幼兒“鍛煉自我、展示自我、做力所能及的事情”的機會。如：班級管理中，可以讓全體幼兒輪流當小值日生，還可以根據幼兒的表現選出小組長、小老師等，成為班級管理的成員。又如：在掌握知識、技能的過程中，應提倡“幼兒自主學習”的學習方式，教師恰到好處地引導，而不要包辦代替。如：在計算《學習3的加減》活動中，某某小朋友說：“老師，老師，‘3—1=？’我不會做，你幫我！”這時，千萬不能直接幫幼兒填寫答案，而應利用學具引導幼兒學會這道題的計算方法。否則，久而久之，就會助長幼兒坐享其成，不愛動腦筋的習慣，影響今后的生活、學習。
三、及時反思調整改進
班級管理的措施、方法不應是一成不變的，而應是動態的，因為幼兒在成長，他們的知識、能力、情感等也在發生著各種各樣的變化，他們每個階段的表現都會發生或大或小的變化，我們應在每實施一個策略方法時，及時觀察，及時發現策略是否妥當，是否適合幼兒的實際情況。對欠妥當的管理方法，應該及時尋找根源，及時調整、改進。如：我班有個幼兒用餐時進餐速度很慢，還挑食，第一階段我發現這樣的問題時，就引導她：“飯吃得太慢，飯菜會涼的，吃下去會影響消化，會肚子疼的，還有不能挑食，要什么飯菜都吃，這樣才有營養，才會聰明，身體才會很壯！”每當吃飯的時候我就會用類似的話語教育引導她，聽了我的話，剛開始她似乎覺得有些道理，吃飯的速度變快了許多，而且也慢慢變得不挑食了。可是過了一段時間，原來吃飯太慢和挑食的毛病又慢慢顯現出來了，我一想，看來，我用的方法太老套了，激勵的作用在不斷削弱，她似乎已經聽得麻木了。針對這種情況，我思考著，又采用了“‘獎勵小紅花、小貼圖’、‘如果不挑食而且吃得快些，就讓她玩某某最好玩的玩具’、‘適時用鼓勵性的語言、眼神、手勢鼓勵她’、‘充分利用家長資源，將她的點滴進步及時向家長匯報，讓家長給她精神獎勵，如：帶她去郊外玩’等。”等，幼兒用餐慢、挑食的現象又慢慢地發生改變，幼兒又進步了。因此，在實施班級管理方法中，應觀察方法實施后的效果，對缺乏智慧的管理方法應該及時調整、改進，從而促進幼兒健康成長。