在學完了生態系統的結構和功能后，向學生提出了這樣的一個生活問題：一個自然的生態系統（如森林、草地），不見有人去施肥，卻生長得很好，而農田作為一個生態系統，為何要經常施肥呢？學生一開始很茫然，結合學過的知識，深入分析后，許...

列舉生活問題，抽象概括知識 對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴;鷸蚌相爭，魚翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等.這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻...

根據《生物課程標準解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。...

新教材中探究活動較多，旨在培養學生觀察問題、思考問題、分析問題、多角度多渠道創造性地解決問題的能力；培養其科學素養，使學生在實踐體驗中獲取知識。...

我在教學中始終貫穿一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然后輔以討論交流，充分利用教材中提供的資源。但資源后設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題就迎刃而解了...

生物教學不僅是教師講解和演示的過程,也是師生交往同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種有目的的有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察.描述.提出問題.從各種信息渠道查找信...

教學課件設計制作的根本目標,應該是為學生主動地學習和探索提供良好的條件,從傳統的傳授_接受的教學模式轉變為個性化教學模式.這對發展學生個性,推進素質教育有重大意義.例如,在根的吸收作用的內容里,要想突破重難點,就必須掌握發生滲透作...

一、課題：初一生物下冊第七章《鯽魚》 二、構思：學生觀察活鯽魚→創設情境使學生產生置疑導入本章內容→觀察鯽魚外部形態結構和內部結構的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應的特點。...