課堂是注重實效,還是只流于形式?
當下,多媒體輔助教學在語文教學中的應用越來越廣泛。但是,語文教學是師生與文本對話的過程,多媒體課件的作用,僅在"輔助"兩字,它不能完全代替教師的課堂講解,更不可能代替學生的主體閱讀。語文的魅力在于語言本身,有些內容只可意會不可言傳,因而必須讓學生通過自主閱讀去感悟、領會。若過分依賴多媒體,濫用多媒體,就會在無形中扼殺學生的想象力,不利于培養學生的語感,發展學生的思維。黑板不著一字",學生哪能"盡得風流"?聽、觀多媒體音、畫,又豈能做到"語不驚人死不休"?鑒于此,我們的多媒體輔助教學,應輔在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體課件的使用,絕不能成為一種美麗的"包裝",而要堅持為學生的"學"服務,以起到啟發、誘導、點撥、開竅的功效,追求點"石"成"金"的境界。合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中,教師們大都采用這種形式,讓學生合作、討論,且無論什么樣的課都采用,應用次數頻繁。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,但從實際的教學效果看,討論時間給得不夠,剛剛分好組,沒說幾句,就被教師止住安排下一項內容了,合作學習顯得匆忙、零亂。其實這僅是為了給自己的課堂教學貼學生為主體研究性學習"等時髦的標簽,根本不考慮討論的質量和效果。如有位教師執教《生物入侵者》一文,上課伊始就給學生布置了"探究"任務。在后來的"講授式"教學中,教師先后若干次組織學生分小組討論諸如"課文采用了什么說明方法、說明順序"等問題。課堂上滿是"熱烈的討論",以及組長的"交流匯報"。聽課的教師議論紛紛:這些常識性的問題用得著花大量的時間來討論嗎?隨著新課程理念的"深入人心",我們的語文課堂也呈現出許多新的"面貌",但這種新"面貌"呈現出的,大多是一種理念實施的形式化傾向。在具體的課堂教學操作中,我們往往只看到了"討論"等形式,而看不到其必要性、針對性和實效性。其實質就是給學生穿上了所謂的"新鞋",而繼續走接受式學習的"老路",未能很好地拓寬學生個性發展的空間。課堂教學中這樣的"點綴",雖然具有觀賞性,但卻于學生無益。
批判就是為了建設,反思就是為了超越。走進新課程,決不應該只是為應試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是理念、精神,更是實踐和探索。我們應拋開形式主義和功利主義的誘惑,積極吸取先進的課改成果,投身新課程改革的浪潮,讓自己的語文教育思想在反思中建設,在實踐中成長,我們的課堂一定會"煥發出生命活力"。