《葡萄溝》說課稿（精選13篇）

《葡萄溝》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　（一）教材分析：

　　這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的葡萄溝是個盛產葡萄的好地方，激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　課文分為4個自然段。第1自然段，列舉了葡萄溝盛產的水果。第2自然段，介紹了種在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介紹未運到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段總結全文。

　　課文第2自然段是本課語言訓練的重點。第1自然段可作為按時間順序連句成段的例子。

　　（二）教學目標：

　　1、會認12生字，積累優美詞句。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感悟課文內容。

　　3、感受葡萄溝是一個好地方，向往新疆，向往葡萄溝。

　　（三）教學重、難點：

　　1、感受葡萄溝是個好地方。

　　2、葡萄干是怎樣做成的。

　　二、說教法

　　直觀演示以讀為本，讀中感悟

　　創設情境，學習新知開放課堂，課外延伸

　　三、說學法

　　自主學習合作探究讀中感悟

　　四、說教學過程

　　（一）激趣導入：

　　1、檢測生字。

　　2、（課件出示）師：老師說一首民謠，大家猜猜說的是什么地方，好嗎？“吐魯番的葡萄哈密的瓜，庫爾勒的香梨人人夸，葉城的石榴頂呱呱。”

　　（既復習了上節課所學的知識，又能激起學生學習的興趣，導入新課。）

　　（二）出示自學提示，學生自主學習

　　1、自學提示。

　　2、師：下面我們帶著問題來聽聽課文。（課件朗讀）

　　（讓學生帶著問題聽讀課文，初步了解課文內容。）

　　（三）交流展示，點評糾偏

　　1、為什么這個地方叫葡萄溝？它在什么地方呢？

　　2、同學們，你們從哪兒可以看出葡萄溝是個好地方呢？

　　（1）第一段：盛產水果，葡萄特別多

　　你知道作者是按什么順序介紹葡萄溝的水果的嗎？（時間）

　　（2）第二段：風景優美（從哪些句子可以看出來）

　　質疑：葡萄的顏色特別多，為什么作者用了一個五光十色呢？這里為什么不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？

　　點撥：①“五顏六色”只是表現顏色，葡萄成熟了是有許多水分的。

　　（3）晾房是什么樣的？想一想為什么要這樣修。

　　（幫助學生整體把握課文，由中心句入手，由總到分，學習課文。）

　　3、賽讀課文，是哪些語句使你喜歡上葡萄溝的？找出來讀一讀。

　　（通過朗讀呈現景觀，感受景色特點和作者的情懷。）

　　（四）課堂反饋

　　1、葡萄溝是個好地方表現在：

　　（1）___________

　　（2）____________

　　（3）____________

　　（4）____________

　　2、我們家鄉也有好多著名的特產呢！（課件出示靈寶特產）

　　河南三門峽有個地方叫__________，那里____________

　　________________________

　　________________________

　　（檢測課文學習情況，學習課文第一段的寫作方法，完成語文天地的“筆下生花”）

　　（五）總結延伸

　　今天我們去了一個好地方——葡萄溝，葡萄溝盛產水果，景色優美，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）同學們一起讀一讀。

　　其實，不僅葡萄溝是個好地方，整個新疆都是好地方，牛羊成群，瓜果遍地，隨著西部的大開發，新疆會越來越好，相信我們同學以后也一定有機會親自到美麗的新疆去看看，到美麗的葡萄溝去看看，那么讓我們記住這個美麗的地方吧！齊讀課題

　　（再由分到總，整體把握課文。）

　　（六）板書設計

　　盛產水果，葡萄特別多

　　葡萄溝風景優美真是個好地方！

　　老鄉熱情好客

　　葡萄干顏色鮮，味道甜

《葡萄溝》說課稿 篇2

　　《葡萄溝》說課稿——第六屆全國小學信息技術與課程整合優質課大賽一等獎

　　對我執教的《葡萄溝》第一課時，下面從六個方面進行說課：

　　一、教學分析

　　《葡萄溝》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第四冊第三單元的第二篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：1.葡萄溝盛產水果。2.葡萄溝景色美麗、獨特。3.維吾爾族老鄉非常熱情好客。4.葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。

　　本班學生經過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較差，體會語言的表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環節。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能目標：掌握11個生字的讀音，會寫“密、摘、夠、留”四個生字。

　　2、過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過欣賞圖片、品讀優美句子，領略葡萄溝的風采。

　　3、情感態度與價值觀：產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

　　三、教學重難點

　　重點：掌握本課生字、新詞；

　　難點：有感情地朗讀課文，感悟“葡萄溝是個好地方”。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課。

　　1、明確新疆吐魯番的地理位置。

　　2、了解新疆的風土人情。

　　（二）游戲激趣，鞏固識字。

　　課上通過摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生主動參與教學活動，活躍課堂氣氛。

　　（三）自主學習體驗，合作交流探究。

　　1、初讀課文，整體感知。

　　2、品讀想象，交流感受。

　　（四）反饋學習成果，相互辯論誘導。

　　讀是個性化的行為，所以我會跟著學生的跳躍性思維隨時調整引導思路，并在交流過程中，穿插落實課時目標，還適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。

　　（五）分層設計，鞏固提高。

　　學生在學習上是有所差異的，所以在作業環節上也應有所區別。力求做到讓各類學生都有所提高。1、把你喜歡的句子摘抄下來。2、畫一畫你心中的葡萄溝。3、搜集有關新疆的圖片和文字資料。

　　在板書設計環節，我抓住了課文的重點，使清晰明了，讓學生很容易就能從板書中，了解課文的主要內容，體會文中的思想。

　　葡萄果 → 多美甜  五光十色

　　葡萄溝    　葡萄人 → 老鄉熱情好客         　　 是個好地方

　　葡萄干 → 有名（色鮮、粒大、味甜）

　　五、整合點診斷及解決方法

　　小學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料感興趣。多媒體能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，不僅使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學生憑借獲得的感性認識由形象思維迅速地過渡到抽象思維，從而實現認識上的飛躍。現就多媒體課件在本課教學中的運用，談幾點體會。

　　1、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：先出示學生熟悉的中國地圖，讓學生明確新疆的地理位置。再提出去新疆玩一玩引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。接著借助多媒體努力營造氣氛，表現吐魯番風土人情的畫面的介入帶孩子們走進了遙遠而神奇的新疆，使學生迫切地想了解這塊神秘的土地，了解葡萄溝，從而激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

　　2、發揮想象，情感朗讀。

　　二年級的孩子年齡小，所以一節課上應選用多種教學方法，調動他們的多種感官主動參與教學活動。如：在寫葡萄溝的葡萄顏色多時，文中用了一個詞語“五光十色”，接著讓孩子回憶生活中還見過哪些事物是“五光十色”的，充分調動學生和他們的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯系，當學生思維陷入“ 山重水復疑無路”之時，再呈現多媒體課件，學生才能豁然開朗，才能使課堂教學進入“ 柳暗花明又一村”的佳境，這樣會使得學生對所學知識有更深刻的印象。這種手段既是對學生獨立思考能力的一種鍛煉，也可以培養學生的合作探究能力。然后引導學生看著畫面談感受，帶著感受朗讀課文，自然水到渠成。在這個環節中，借助多媒體為學生營造了一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，并結合多種形式的朗讀，讓學生在反復誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。從而較快的突出了本課的教學重點。

　　所以，巧用多媒體定能幫助學生提高學習興趣，深入探究教材重點，培養學生的創新能力，使學生的綜合素質得到全面發展。

　　六、教學效果

　　多媒體輔助教學手段在語文教學中有著廣闊的運用天地，在激發學生的學習興趣，營造課文所描繪的情境，增強語言文字所展現的美感，陶冶學生的性情，化解課文的難點等諸多方面發揮著“化平凡為神奇，化艱澀為易懂，化抽象為形象，化枯燥為趣味”等作用。主要體現在：

　　1、提高學習興趣，增加課堂教學的知識密度。

　　2、提高教學效率，加強學生掌握知識的持久性。

　　3、表現手法豐富多彩，調動學生的多種感官。

　　4、具有靈活的交互性 、共享性。

《葡萄溝》說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《葡萄溝》是小學語文第四冊第三單元的一篇課文。課文圍繞著“葡萄溝是個好地方”來展開。在教學中應注意本課文的單元主題“夸家鄉，熱愛祖國！“讓孩子們產生對祖國各地風情的向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。

　　二、教學目標

　　知識目標：會認11個生字，會寫12個字。

　　技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

　　情感目標：產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

　　教學重難點

　　學會本課12個生字，理解課文內容，感受葡萄溝是個好地方。

　　三、教法、學法

　　創設情境策略：主要通過課件，調動孩子們多種感官，引領學生進入文中所描寫的情境。

　　以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式朗讀，促使孩子們與文本對話，與作者對話，達到明意、入境的境界。

　　小組合作策略：鼓勵孩子們自主探究，學會合作性學習。

　　四、教學過程

　　為了達到本課的教學目標，主要從以下五個方面進行教學：

　　（一）創設情境，激趣導入

　　首先出示葡萄的畫面，讓孩子們欣賞。再讓孩子們用自己的話說出剛才看到的畫面。然后用“這么多的葡萄都產自哪兒呢？”這個問題引出課題。由于新疆吐魯番離我們比較遙遠，所以出示中國地圖簡要地介紹一下地理位置。（葡萄溝，位于新疆吐魯番市東北角，是火焰山西側的一個峽谷。兩山夾峙，中間是草木芳菲的溝壑，宛如一道綠色的畫廊。吐魯番人在谷底筑了鵝卵石和水泥板砌成的河渠，長流不息的河水澆灌著整個葡萄溝。）

　　（二）自讀課文，學習生字

　　我讓孩子們自讀課文，并找出生字。雖然學習生字是低年級的教學重難點，二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我把識字的主動權交給他們，讓他們利用自主學習，合作學習來識記生字，再抽讀生字，然后讓孩子們把生字帶入課文中學習。

　　（三）合作細讀，整體感悟

　　以讀代講，輕松學習。我先播放課文朗讀，然后給孩子們較多時間讀書。在讀課文時，讓孩子們自選讀法，調動他們的積極性，讓孩子們在輕松的氛圍里學習。讓孩子們在讀中悟出葡萄溝好在什么地方。

　　1、學習第一自然段

　　我讓孩子們用自己喜歡的方法讀課文，然后找出五月、七八月、九十月有哪些水果。當孩子們說出水果的名稱時，出示水果圖。孩子們看見誘人的水果，忍不住發出“真美！”、“真香！”、“真想吃！”的贊嘆。我抓住孩子們的激情，引導他們說出葡萄是最惹人喜愛的，體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

　　2、學習第二自然段

　　碩果累累、五光十色的葡萄畫面出現在孩子們的眼前，孩子們歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個時機說：“作者描繪得更美，想聽嗎？”孩子們高呼“想！”我播放朗讀示范，孩子們仔細聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時間在小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上讀。然后用自己的話夸夸葡萄溝

　　3、學習第三自然段

　　這段我采用議讀形式，先質疑后讀課文。孩子們會問“陰房是什么樣的？”“葡萄干是怎么制成的？”我播放課件，讓孩子們知道陰房的樣子，葡萄干的制作過程，也讓孩子們進一步體會到葡萄溝真好。

　　4、學習第四自然段

　　我讓孩子們齊聲朗讀第四自然段，再指名說說你從那里看出葡萄溝是個好地方。

　　（四）回歸整體，體會情感。

　　我和孩子們一起讀課文。再讓孩子們說說自己最喜歡葡萄溝的什么地方？我鼓勵孩子們用自己擅長的方式表達他們對葡萄溝的喜愛與贊美之情。

　　（五）拓展延伸，自我評價

　　（1）鼓勵學生搜集、閱讀關于新疆的知識。

　　（2）夸一夸自己的家鄉。

　　總的來說，我認為這堂課自己能夠積極創設情景，讓孩子們在輕松活潑的學習氛圍中自主地學習課文、從全方位來感悟葡萄溝是個好地方。從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山。

　　五、板書設計

　　本課的板書設計簡明扼要，有利于突出教學的重難點。

　　水果品種多

　　葡萄溝葡萄五光十色

　　老鄉熱情好是個好地方

　　葡萄干色鮮味美

《葡萄溝》說課稿 篇4

　　一、教材分析：（課件展示）

　　《葡萄溝》是一篇精讀課文。這篇課文作者以飽含感情的筆墨描寫了位于我國新疆吐魯番的葡萄溝的葡萄品種多，產量高，顏色鮮，味道甜，制成的葡萄干非常有名以及維吾爾老鄉的熱情好客。課文最后以“葡萄溝真是個好地方”這一熱情洋溢的句子作為概括性的結語而結束全文。全文語言樸素、真摯，結構嚴謹，內容安排渾然一體。課文雖然篇幅短小，但作者在字里行間所透露出來的掩抑不住的對葡萄溝的贊美之情，是它成為了培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國美麗山河的好教材。

　　二、教學目標：（課件展示）

　　根據本組教材以培養學生熱愛祖國美麗山河的編排意圖、課文本身的特點及二年級學生的實際情況，我制定了以下的教學目標：

　　1、認識“溝、疆”等11個生字，會寫“吾、季”等12個生字，理解“盛產、茂密”等詞語的意思。

　　2、過程與方法目標：學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過品讀課文中充滿贊美之情的句子與段落，使學生產生對葡萄溝的向往之情，進而激發學生對家鄉和祖國的熱愛。

　　要說明的是，這三個維度的教學目標是有機地融合在一起的，在這里只是為了方便陳述才逐條分開的。

　　三、教學重難點：（課件展示）

　　為了落實以上的教學目標，結合作者對葡萄溝的贊美之情以及二年級學生的思維特點，我確定了如下的教學重難點：

　　重點：引導學生在理解生字新詞的基礎上，學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：品讀課文中充滿贊美之情的句子與段落，體會作者的思想感情。

　　四、教法與學法：（課件展示）

　　1、抓住課文中的生字新詞，充分利用多媒體和識字卡，讓學生準確掌握和理解生字新詞的音、形、義并學會正確地書寫。

　　2、倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　3、在教學中，力求融悟讀法、演示法、小組討論法等形式為一體，逐步提高學生的閱讀能力、自主理解的能力。

　　下面著重談一談我的教學過程：

　　五、教學過程：（課件展示）

　　圍繞教學目標，結合課文的特點，在對教材及教法進行恰當處理的基礎上，以識字和朗讀為突破口，以感悟課文中作者的思想感情為目的，我設計了以下六個教學環節：

　　（一）謎語導入，激發興趣：（課件展示）

　　用猜謎語的方法導入新課，即符合低年級學生好奇的心理特點，又能起到激發學生學習興趣的效果，為下面課文的學習做好了準備。

　　（二）學習生字，初識課文：（課件展示）

　　學習生字準確掌握生字的音、形、義是低年級語文教學的重點，由于二年級的學生已經掌握了初步的識字方法，所以在這個環節，我會首先讓同學們自讀課文，在讀的時候，要求學生做到眼、口、手、腦四動。眼動，就是要求學生看得準，認得清；口動，就是要求學生盡可能地帶感情去朗讀課文；手動，就是要求學生在朗讀的時候，把那些自己不認識的字、讀不準音的字、不理解的詞語劃出來；腦動，就是要求學生邊讀邊思考文章的內容。我提出這樣的要求，就是為了培養學生良好的閱讀習慣。

　　課文讀完后，我會讓學生分別把自己不認識或讀不準音的字、不理解的詞語提出來，并按類別寫在黑板上。對學生提出來的這些生字新詞，我會從音、形、義三個方面引導學生一一認識和理解。

　　字音教學時，我將采用學生查字典的認讀方法，以此培養學生的動手能力和自主學習的習慣。

　　接著，我將引導學生仔細觀察這些生字的字形，讓學生從總體上有所感知。（課件展示）然后我會按照字的不同結構形式用多媒體的方式把它們分別展現出來（左右結構：溝、疆、梯、維、夠、碉；上下結構：魯、番、蜜、吾、堡），（課件展示）利用拆字法和組字法等方法，讓學生學習生字。如“夠”字和“堡”字。

　　在學生準確掌握字形的基礎上，（課件展示）我會引導學生進一步對字義進行理解。在此環節，我將利用組詞的方式，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習中來。如在理解“蜜”字的字義時：“同學們，我們來進行一下比賽好嗎？看誰能用“蜜”字又快又準確地進行組詞，誰組的詞多誰就是勝利者。好，下面聽老師的口令――開始！……好，你來說。……哦，‘蜜蜂’，嗯，不錯。……你來講。……哦，你吃過蜜桔，甜嗎？……哦，很甜啊。……哦，你吃過蜜桃啊，哦，也很甜呀。……同學們說得都很好。下面我們就來看同學們組的詞，看誰第一個發現了它們的共同特點。蜜蜂釀的蜜是甜的；蜜桔、蜜桃同學們說了也很甜……哦，這個同學發現它們的共同點了。你請說。……哦，它們都和‘甜’有關系。同學們，他說得對嗎？……好，對極了！你真肯動腦子！請坐。”

　　（三）筆畫入手，掌握書寫方法：（課件展示）

　　寫字是低年級語文教學中的重要一環，學生通過對生字詞的書寫，不但能起到對字音、字形、字義的鞏固作用，而且能準確地掌握字的間架結構和正確的筆畫筆順，使學生最終做到書寫的流利、正確、美觀。

　　通過在學生充分掌握了字的筆畫和基本寫法后，我將乘熱打鐵，讓學生們通過字帖描紅的方法，進一步加深印象，把字寫得更美觀。

　　在學生掌握了本課的生字詞后，我將帶領學生走進葡萄溝，領略葡萄溝之美。

　　（四）初讀課文，品味葡萄溝之美：（課件展示）

　　在這個環節中，我設計了以下幾個層次的讀書：

　　初讀課文，要求讀準字音，讀通語句。課文中有些詞語，學生讀起來會感到陌生，理解起來也會有一定的困難。因此，在學生初讀課文的時候，重點展開以下幾項教學：一是在學生讀準字音，讀通語句的基礎上，要求他們讀得流利，讀出感情。二是讓學生提出不易理解的詞語，師生一起交流解決，比如“維吾爾族”、“茂密”、“五光十色”等。三是讓學生提出自己感覺不易讀好的語句，指導學生讀好這些語句。這幾個環節的教學是后面深入理解課文的基礎，必須要扎實地完成。

　　在完成以上教學環節的基礎上，我會要求學生再次默讀課文，思考課文依次寫了什么內容，讓學生從整體感知課文。在學生對課文內容有了基本感知的基礎上，我將為學生示范朗讀課文，讓學生閉上眼睛，去感受葡萄溝美在什么地方。同學們，葡萄溝美嗎？……是的，老師也覺得很美。那么，哪個同學能告訴老師，葡萄溝美在什么地方？……你來說。……噢，那里出產的水果品種多。嗯，你找得真準確！請坐。（板書：水果――品種多）。你來說。……噢，這里出產的葡萄顏色多，十分美麗。你說得真好！請坐。（板書：葡萄――五光十色）。好，你來講……這里的維吾爾族老鄉十分熱情好客。嗯，真好。請坐。（板書：老鄉――熱情好客）。這位同學的手舉得真高，好，你來說。……噢，這里的葡萄干也好啊，啊，顏色鮮，味道甜。嗯，不錯。請坐。（板書：葡萄干――色鮮味美）。

　　以上幾個環節的設計，都是先讓學生提出問題，教在學生不理解處、有困難處，充分體現了以學定教的教學思想。

　　（五）品讀句子，體味贊美之情：（課件展示）

　　學生在讀書的過程中，由于他們年齡、知識所限，會有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處進行點撥帶領他們進行探究，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生對句、段的學習也落實到了實處，更好地體會課文中所飽含的思想感情。

　　如課文中的這些句子：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”

　　“這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。”“葡萄溝真是個好地方。”在這些句子之中，“最喜愛”、“五光十色，美麗極了”、“熱情好客”、“顏色鮮，味道甜，非常有名”、“真是個好地方”，都充滿了作者無限的贊美的思想感情。如果學生不能在朗讀中有感情有重點地把它們朗讀出來，就不能很好地理解作者的這種思想感情，進而也不能體會到作者對祖國美麗山河的熱愛之情。因此，在這一環節的教學中，我將有重點的引導學生對這些句子進行朗讀練習，讓他們充分體會作者的思想感情，進而激發他們對家鄉、對祖國的熱愛之情。

　　（六）延伸拓展，遷移運用：（課件展示）

　　語文課程學習的目的，不僅在于傳授課文本身所具有的知識，也不僅只是為了通過課文所具有的情感來感染學生，還在于通過課堂的延伸、拓展，把課堂上所學到的知識用于社會實踐和生活實際之中，以培養學生的思維能力和動手動口能力。為此，在這一教學環節，我將激勵大家相互交流，說一說自己家鄉那里最美，以培養學生的想象能力、口頭交際能力和語言表達能力。

　　六、板書設計：（課件展示）

　　葡萄――五光十色

　　老鄉――熱情好客好地方

　　葡萄干――色鮮味美

　　根據課文的特點和低年級學生的認知特點，我設計了這樣的板書。我的板書簡潔明了，條理性強，突出了教學重點，符合學生認識事物的思維品質，加深了學生對課文內容的理解和掌握。

《葡萄溝》說課稿 篇5

　　這是我第六次教學這篇課文了。我之所以選擇本文來完成本學期的教研任務，一是因為我認為這篇課文語言美、意境美、是一篇指導朗讀的好教材；二是因為這篇課文在教法上有多種選擇，值得研究，值得一學；三是為了討好聽課老師們。這篇課文很生動，賞文聽課就是旅游，我們看課的老師也會情趣盎然，不致于在課堂聽催眠曲。

　　《葡萄溝》是第三單元的第二篇課文。這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉――葡萄溝。課文通過描寫葡萄溝盛產水果、葡萄又多又好、葡萄園“美麗極了”，維族人“熱情好客”、葡萄干“色鮮味甜”四個方面來說明葡萄溝真是個好地方。如何讓孩子深深體會到這點呢？結合新課程標準，我設計力圖體現：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，扣住“好地方”三個字，以“游”為主線，以“讀”為主軸，以“文”為載體，以多媒體和網上圖片、聲像資源為手段，通過賞景、品詞讀句讓學生自己去理解、去體驗、去感悟。

　　1、以讀為本，讀中感悟。

　　“讀可以顯形、讀可以激趣，讀可以動情，讀可以育人啟智。”《葡萄溝》這篇文章語言優美生動、詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。因此我在本課的教學中設計了多種形式的讀（如：自由讀、比賽讀、齊讀等）和階梯式的朗讀（即：誘讀——初讀——細讀——品讀——誦讀），層層深入、次次遞進，步步為營，讓學生通過誦讀課文的優美詞句，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從中感悟“葡萄溝真是個好地方。”

　　2、利用聲響和圖片資源，創設情境。

　　耳聽為虛、眼見為實。對于小學生來說還要加一句就是“體驗為實”。如何讓書上的間接體驗變成學生直接情感收獲呢？在這節課上，我致力創設一種良好的氛圍，通過導游的形式，用多媒體手段帶學生走進教材，走進葡萄溝，走進葡萄園，走進維族老鄉家，品嘗葡萄干。整節課都是貫穿一種體驗，在體驗當中增強對課文語言文字的感受。

　　3、合理處理教材，構建整合的課堂。

　　在本課的教學設計中，我根據學生的認知特點對教材進行了一個處理。如：扣住最一段“葡萄溝真是一個好地方”提綱挈領，牽一發而全身，引領學生暢游葡萄溝；再如：在學生學習完第二自然段后，我沒有按照課文的順序講陰房，講葡萄干的加工方法，而是對教材進行了一個處理，把葡萄干提到前面來講。這是因為學生在前面已經充分感受到葡萄的特點了，如果這時講陰房，學生的認知就會在這里出現了斷層。所以我因勢利導講葡萄干，那樣學生的體驗就會有個延伸，對葡萄的感受也會有進一步的加深。后在這節課中，我充分調動孩子的全身感官。通過看圖片，了解葡萄干的五光十色；讀課文，感受葡萄溝的優美風景；品嘗葡萄干，體會葡萄干的顏色鮮味道甜。

　　收獲：

　　1、對教材又有了更新的認識和更新的理解。

　　2、階梯性讀書方法有創意，合符學生認識規律，效果較好。

　　3、多媒體設備、聲響和圖片資源的利用為打造高效課堂發揮了作用。

　　4、詞句比較落實

　　問題：

　　1、導入、誘讀環節設計復雜了點，學生接不來，整整花了8分鐘，得不償實。

　　2、課件制作技術欠缺，燈片張數多，交互性和關聯性不強，操作不便，浪費時間。

　　3、“字”的教學不實，流于形式，有走過場的嫌疑。

　　4、不少學生沒激“活”，學習激情不高，反應漫，顯得緊張、被動。

　　總之，問題還不少，還請大家多指寶貴意見！先謝謝大家了！

《葡萄溝》說課稿 篇6

　　一、教材分析

　　尊敬的各位評委、各位老師，在這美好的初夏的早晨，讓我們一起走進新疆吐魯番水果之鄉——葡萄溝。【板書：葡萄溝】

　　《葡萄溝》是二年級語文下冊第十課，本單元以熱愛家鄉為主題。本文文質優美，圍繞總結句“葡萄溝是個好地方”展開四個方面的內容：水果多而鮮；葡萄五光十色；老鄉熱情好客；葡萄干色鮮味甜。

　　二、說教學目標

　　根據新課標的要求和對教材的分析，我制定了這樣的教學目標。

　　1、能正確認讀11個生字，會寫4個生字，理解“茂密、五光十色”等詞語的意思。

　　2、正確流利的朗讀課文，體會到葡萄溝真是個好地方。

　　其中，識字寫字學詞，讀通讀順課文是本課的重點。

　　三、說教學方法

　　我將運用字源識字法、趣味識字法引導學生識字。用創設情境法引導學生學詞讀文。

　　四、說教學過程

　　精彩的課堂，需要教師清晰的教學思路來引領。課堂上我設計了這樣的四個環節教學：

　　1、創設情境，激趣導入

　　上課伊始，播放歌曲《新疆是個好地方》，接著出示地圖，介紹葡萄溝所處的位置

　　2、趣味識字，浪漫感知

　　借助拼音自由讀課文，整體感知課文后，我出示要求認識的詞語進行檢測，齊讀、帶拼音讀、去掉拼音讀、抽出生字讀，強調多音字。他們對生字有了整體感知后，開始部分識字教學。

　　印度前總理尼赫魯說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。”這是因為漢字的靈動，造字之初的神韻。低年級漢字教學要努力讓學生感受漢字之美。課堂上，我采用多種識字方法。首先是字源識字。我出示“溝”的字源字形，讓學生猜，當出示楷書字形后，學生非常開心。接著我給孩子們講解“溝”在《說文解字》中的本意是“田間水道”。用同樣的方法，學習“吾、留、季”等幾個漢字。

　　“以舊帶新”學習“難堆準誰—維；語—吾”；“猜字謎識字”學習“弟弟站在木頭邊（梯）；多一句（夠）”。孩子們運用“加一加、減一減、換一換”等方法進行識字，在這種趣味識記中孩子們會深深的迷戀著漢字，漢字將變成了活的知識吸引著他們。

　　三、隨文識字學詞讀文

　　掃清了識字障礙，我們進入了“隨文識字，學詞讀文”的環節。

　　這時候我指名讀第一自然段，然后師生分讀，相機出示圖片，讓學生結合圖文形象直觀的感受“葡萄溝是個好地方。”

　　在學習第二自然段時，句子稍長，學生可能不太好讀，結合學生朗讀的情況，進行范讀、領讀、男生讀、女生讀等方式，讓學生讀正確，讀通讀順這些句子。

　　結合低年級兒童形象思維能力強的特點，我采用簡筆畫呈現“山坡、梯田”。讓學生直觀的感受吐魯番特殊的地貌。

　　本段的新詞“茂密”“五光十色”是需要學生理解的詞語。我這樣設計。我讓大家一起貼一貼葡萄葉的辦法來理解“茂密”，多個同學參與，一片葉子不是茂密，兩片、三片、四片……在參與中深度體會了枝葉“茂密”的含義，然后出示“涼棚的圖片”，讓人產生“涼爽”“舒服”的感覺，帶著感受小組賽讀、男女生賽讀。

　　接著我這樣設計“五光十色”——出示各種顏色的葡萄的圖片，“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”并讓孩子一起“掛”在葡萄架下。這多種顏色的葡萄用一個詞來概括的話是——五光十色。出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。尤其引導學生發現詞語中的“光”，“光”可以組什么詞，這些都和什么有關，進而感覺五光十色的葡萄的美感。帶著這種美感，我們把這段話美美的多讀幾遍。并抓住“吃個夠”結合生活感悟，深刻體會老鄉的熱情好客。

　　這樣設計，把詞語放在具體的語言環境中理解，降低了學生識字學詞的.難度，同時在一遍遍的朗讀中培養了語感，幫助學生理解了課文。

　　課標中明確指出，每節課都要有不少于十分鐘的指導書寫。本節課準備指導書寫四個生字。

　　“密”是本課要求會寫的生字，與“蜜桃”的“蜜”進行對比寫字教學。

　　讓學生感受形聲字的特點，在此基礎上進行范寫。接著讓孩子們描紅一個，練寫這兩個字，寫字時我會提醒孩子們，然后對“吃個夠”的“夠”和“葡萄溝”的“溝”字進行同樣的對比寫字教學。拓展比較學習“夠、溝、狗、購、勾”這幾個形近字。

　　在這部分教學中，我采用隨文識字、對比寫字的教學。

　　重點學習一、二自然段之后，三四自然段將采用略讀的方式，要求學生讀通讀順課文，在讀的過程中，結合圖片理解“葡萄干的制作過程”。

　　四、巧妙拓思，品讀生悟。

　　對家鄉的喜愛之情，就在我們的贊美聲中得以升華。

　　五、說板書。

　　葡萄溝

　　盛產水果：品種多

　　好地方

　　景色美麗：

　　時間

　　夏季：茂密的枝葉像涼棚

　　秋季：五光十色，美麗極了

　　老鄉熱情好客：吃個夠

　　葡萄干有名：顏色鮮、顆粒大、味道甜

《葡萄溝》說課稿 篇7

　　一、說教材

　　（一）教材分析：

　　這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的葡萄溝是個盛產葡萄的好地方，激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　課文分為4個自然段。第1自然段，列舉了葡萄溝盛產的水果。第2自然段，介紹了種在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介紹未運到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段總結全文。

　　課文第2自然段是本課語言訓練的重點。第1自然段可作為按時間順序連句成段的例子。

　　（二）教學目標：

　　1.會認12生字，積累優美詞句。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感悟課文內容。

　　3.感受葡萄溝是一個好地方，向往新疆，向往葡萄溝。

　　（三）教學重、難點：

　　1.感受葡萄溝是個好地方。

　　2.葡萄干是怎樣做成的。

　　二、說教法

　　直觀演示        以讀為本，讀中感悟   

　　創設情境，學習新知           開放課堂，課外延伸

　　三、說學法

　　自主學習    合作探究     讀中感悟

　　四、說教學過程

　　（一）激趣導入：

　　1、檢測生字。

　　2、（課件出示）師：老師說一首民謠，大家猜猜說的是什么地方，好嗎？“吐魯番的葡萄哈密的瓜，庫爾勒的香梨人人夸，葉城的石榴頂呱呱。”

　　（既復習了上節課所學的知識，又能激起學生學習的興趣，導入新課。）

　　（二）出示自學提示，學生自主學習

　　1、自學提示。

　　2、師：下面我們帶著問題來聽聽課文。（課件朗讀）

　　（讓學生帶著問題聽讀課文，初步了解課文內容。）

　　（三）交流展示，點評糾偏

　　1、為什么這個地方叫葡萄溝？它在什么地方呢？

　　2、同學們，你們從哪兒可以看出葡萄溝是個好地方呢？

　　（1）第一段：盛產水果，葡萄特別多

　　你知道作者是按什么順序介紹葡萄溝的水果的嗎？（時間）

　　（2）第二段：風景優美（從哪些句子可以看出來）

　　質疑：葡萄的顏色特別多，為什么作者用了一個五光十色呢？這里為什么不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？

　　點撥：①“五顏六色”只是表現顏色，葡萄成熟了是有許多水分的。

　　（3）晾房是什么樣的？想一想為什么要這樣修。

　　（幫助學生整體把握課文，由中心句入手，由總到分，學習課文。）

　　3.賽讀課文，是哪些語句使你喜歡上葡萄溝的？找出來讀一讀。

　　（通過朗讀呈現景觀，感受景色特點和作者的情懷。）

　　（四）課堂反饋

　　1、葡萄溝是個好地方表現在：

　　（1）___________                

　　（2）____________               

　　（3）____________                

　　（4）____________                

　　2、我們家鄉也有好多著名的特產呢！（課件出示靈寶特產） 

　　河南三門峽有個地方叫__________，那里____________      

　　____________                  ____________                 

　　____________                  ____________                

　　（檢測課文學習情況，學習課文第一段的寫作方法，完成語文天地的“筆下生花”）

　　（五）總結延伸

　　今天我們去了一個好地方——葡萄溝，葡萄溝盛產水果，景色優美，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）同學們 一起讀一讀。

　　其實，不僅葡萄溝是個好地方，整個新疆都是好地方，牛羊成群，瓜果遍地，隨著西部的大開發，新疆會越來越好，相信我們同學以后也一定有機會親自到美麗的新疆去看看，到美麗的葡萄溝去看看，那么讓我們記住這個美麗的地方吧！齊讀課題

　　（再由分到總，整體把握課文。）

　　（六）板書設計

　　盛產水果，葡萄特別多

　　葡萄溝    風景優美                真是個好地方！

　　老鄉熱情好客

　　葡萄干顏色鮮，味道甜

　　（簡單明了，突出學習重點）

《葡萄溝》說課稿 篇8

　　今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學語文二年級下冊的一篇精讀課文《葡萄溝》。我說課的內容分為以下六個部分（課件展示）

　　一、教材分析：（課件展示）

　　《葡萄溝》是一篇精讀課文。這篇課文作者以飽含感情的筆墨描寫了位于我國新疆吐魯番的葡萄溝的葡萄品種多，產量高，顏色鮮，味道甜，制成的葡萄干非常有名以及維吾爾老鄉的熱情好客。課文最后以“葡萄溝真是個好地方”這一熱情洋溢的句子作為概括性的結語而結束全文。全文語言樸素、真摯，結構嚴謹，內容安排渾然一體。課文雖然篇幅短小，但作者在字里行間所透露出來的掩抑不住的對葡萄溝的贊美之情，是它成為了培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國美麗山河的好教材。

　　二、教學目標：（課件展示）

　　根據本組教材以培養學生熱愛祖國美麗山河的編排意圖、課文本身的特點及二年級學生的實際情況，我制定了以下的教學目標：

　　1、認識“溝、疆”等11個生字，會寫“吾、季”等12個生字，理解“盛產、茂密”等詞語的意思。

　　2、過程與方法目標：學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過品讀課文中充滿贊美之情的句子與段落，使學生產生對葡萄溝的向往之情，進而激發學生對家鄉和祖國的熱愛。

　　要說明的是，這三個維度的教學目標是有機地融合在一起的，在這里只是為了方便陳述才逐條分開的。

　　三、教學重難點：（課件展示）

　　為了落實以上的教學目標，結合作者對葡萄溝的贊美之情以及二年級學生的思維特點，我確定了如下的教學重難點：

　　重點：引導學生在理解生字新詞的基礎上，學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：品讀課文中充滿贊美之情的句子與段落，體會作者的思想感情。

　　四、教法與學法：（課件展示）

　　1、抓住課文中的生字新詞，充分利用多媒體和識字卡，讓學生準確掌握和理解生字新詞的音、形、義并學會正確地書寫。

　　2、倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　3、在教學中，力求融悟讀法、演示法、小組討論法等形式為一體，逐步提高學生的閱讀能力、自主理解的能力。

　　下面著重談一談我的教學過程：

　　五、教學過程：（課件展示）

　　圍繞教學目標，結合課文的特點，在對教材及教法進行恰當處理的基礎上，以識字和朗讀為突破口，以感悟課文中作者的思想感情為目的，我設計了以下六個教學環節：

　　（一）謎語導入，激發興趣：（課件展示）

　　用猜謎語的方法導入新課，即符合低年級學生好奇的心理特點，又能起到激發學生學習興趣的效果，為下面課文的學習做好了準備。

　　（二）學習生字，初識課文：（課件展示）

　　學習生字準確掌握生字的音、形、義是低年級語文教學的重點，由于二年級的學生已經掌握了初步的識字方法，所以在這個環節，我會首先讓同學們自讀課文，在讀的時候，要求學生做到眼、口、手、腦四動。眼動，就是要求學生看得準，認得清；口動，就是要求學生盡可能地帶感情去朗讀課文；手動，就是要求學生在朗讀的時候，把那些自己不認識的字、讀不準音的字、不理解的詞語劃出來；腦動，就是要求學生邊讀邊思考文章的內容。我提出這樣的要求，就是為了培養學生良好的閱讀習慣。

　　課文讀完后，我會讓學生分別把自己不認識或讀不準音的字、不理解的詞語提出來，并按類別寫在黑板上。對學生提出來的這些生字新詞，我會從音、形、義三個方面引導學生一一認識和理解。

　　字音教學時，我將采用學生查字典的認讀方法，以此培養學生的動手能力和自主學習的習慣。

　　接著，我將引導學生仔細觀察這些生字的字形，讓學生從總體上有所感知。（課件展示）然后我會按照字的不同結構形式用多媒體的方式把它們分別展現出來（左右結構：溝、疆、梯、維、夠、碉；上下結構：魯、番、蜜、吾、堡），（課件展示）利用拆字法和組字法等方法，讓學生學習生字。如“夠”字和“堡”字。

　　在學生準確掌握字形的基礎上，（課件展示）我會引導學生進一步對字義進行理解。在此環節，我將利用組詞的方式，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習中來。如在理解“蜜”字的字義時：“同學們，我們來進行一下比賽好嗎？看誰能用“蜜”字又快又準確地進行組詞，誰組的詞多誰就是勝利者。好，下面聽老師的口令——開始！……好，你來說。……哦，‘蜜蜂’，嗯，不錯。……你來講。……哦，你吃過蜜桔，甜嗎？……哦，很甜啊。……哦，你吃過蜜桃啊，哦，也很甜呀。……同學們說得都很好。下面我們就來看同學們組的詞，看誰第一個發現了它們的共同特點。蜜蜂釀的蜜是甜的；蜜桔、蜜桃同學們說了也很甜……哦，這個同學發現它們的共同點了。你請說。……哦，它們都和‘甜’有關系。同學們，他說得對嗎？……好，對極了！你真肯動腦子！請坐。”

　　（三）筆畫入手，掌握書寫方法：（課件展示）

　　寫字是低年級語文教學中的重要一環，學生通過對生字詞的書寫，不但能起到對字音、字形、字義的鞏固作用，而且能準確地掌握字的間架結構和正確的筆畫筆順，使學生最終做到書寫的流利、正確、美觀。

　　通過在學生充分掌握了字的筆畫和基本寫法后，我將乘熱打鐵，讓學生們通過字帖描紅的方法，進一步加深印象，把字寫得更美觀。

　　在學生掌握了本課的生字詞后，我將帶領學生走進葡萄溝，領略葡萄溝之美。

　　（四）初讀課文，品味葡萄溝之美：（課件展示）

　　在這個環節中，我設計了以下幾個層次的讀書：

　　初讀課文，要求讀準字音，讀通語句。課文中有些詞語，學生讀起來會感到陌生，理解起來也會有一定的困難。因此，在學生初讀課文的時候，重點展開以下幾項教學：一是在學生讀準字音，讀通語句的基礎上，要求他們讀得流利，讀出感情。二是讓學生提出不易理解的詞語，師生一起交流解決，比如“維W爾族”、“茂密”、“五光十色”等。三是讓學生提出自己感覺不易讀好的語句，指導學生讀好這些語句。這幾個環節的教學是后面深入理解課文的基礎，必須要扎實地完成。

　　在完成以上教學環節的基礎上，我會要求學生再次默讀課文，思考課文依次寫了什么內容，讓學生從整體感知課文。在學生對課文內容有了基本感知的基礎上，我將為學生示范朗讀課文，讓學生閉上眼睛，去感受葡萄溝美在什么地方。同學們，葡萄溝美嗎？……是的，老師也覺得很美。那么，哪個同學能告訴老師，葡萄溝美在什么地方？……你來說。……噢，那里出產的水果品種多。嗯，你找得真準確！請坐。（板書：水果——品種多）。你來說。……噢，這里出產的葡萄顏色多，十分美麗。你說得真好！請坐。（板書：葡萄——五光十色）。好，你來講。……這里的維W爾族老鄉十分熱情好客。嗯，真好。請坐。（板書：老鄉——熱情好客）。這位同學的手舉得真高，好，你來說。……噢，這里的葡萄干也好啊，啊，顏色鮮，味道甜。嗯，不錯。請坐。（板書：葡萄干——色鮮味美）。

　　以上幾個環節的設計，都是先讓學生提出問題，教在學生不理解處、有困難處，充分體現了以學定教的教學思想。

　　（五）品讀句子，體味贊美之情：（課件展示）

　　學生在讀書的過程中，由于他們年齡、知識所限，會有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處進行點撥帶領他們進行探究，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生對句、段的學習也落實到了實處，更好地體會課文中所飽含的思想感情。

　　如課文中的這些句子：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的.、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維W爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”

　　“這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。”“葡萄溝真是個好地方。”在這些句子之中，“最喜愛”、“五光十色，美麗極了”、“熱情好客”、“顏色鮮，味道甜，非常有名”、“真是個好地方”，都充滿了作者無限的贊美的思想感情。如果學生不能在朗讀中有感情有重點地把它們朗讀出來，就不能很好地理解作者的這種思想感情，進而也不能體會到作者對祖國美麗山河的熱愛之情。因此，在這一環節的教學中，我將有重點的引導學生對這些句子進行朗讀練習，讓他們充分體會作者的思想感情，進而激發他們對家鄉、對祖國的熱愛之情。

　　（六）延伸拓展，遷移運用：（課件展示）

　　語文課程學習的目的，不僅在于傳授課文本身所具有的知識，也不僅只是為了通過課文所具有的情感來感染學生，還在于通過課堂的延伸、拓展，把課堂上所學到的知識用于社會實踐和生活實際之中，以培養學生的思維能力和動手動口能力。為此，在這一教學環節，我將激勵大家相互交流，說一說自己家鄉那里最美，以培養學生的想象能力、口頭交際能力和語言表達能力。

　　六、板書設計：（課件展示）

　　葡萄——五光十色

　　老鄉——熱情好客好地方

　　葡萄干——色鮮味美

　　根據課文的特點和低年級學生的認知特點，我設計了這樣的板書。我的板書簡潔明了，條理性強，突出了教學重點，符合學生認識事物的思維品質，加深了學生對課文內容的理解和掌握。

《葡萄溝》說課稿 篇9

　　一、說教材

　　《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊第三單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了葡萄溝盛產水果、葡萄園景色美麗、獨特、維吾爾族老鄉非常熱情好客且民風淳樸等內容。

　　教學重難點：

　　二、說教法

　　二年級學生活潑好動，有意注意時間短，在教學過程中我們應該激發起學習興趣，調動起積極性，學生能夠主動探索學習。

　　教學中我們將采用以下幾種方法：

　　1、朗讀感悟法

　　崔巒曾說：“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以本文中我們采用多種形式的讀，如：輕聲自由讀、情境想象讀、師生互動讀等。

　　2、讀寫結合法

　　3、主線貫穿法

　　閱讀教學最大的弊端就是以教師的大量講解代替學生的自主閱讀。我們主張在學習一篇課文時，應該讓學生自己去感知和領悟。避免肢解式的分析。因此，在教學中若能抓住一條主線貫穿全文，就能讓學生對課文形成整體的感知。本文中，我們以中心句“葡萄溝真是個好地方”作為主線，讓學生圍繞這條主線自由表達、自由朗讀。

　　三、說學法

　　基于以上教法的設計，在指導學生的學習方法上采用自主探究法、情境學習法，讓學生在自主探究中進行主動學習

　　四、說教學過程

　　根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課分為兩個課時進行教學：

　　第一課時的教學流程：

　　1、創設情境，設疑導入

　　2、初讀課文，品味全文

　　3、合作討論，識記生字

　　第一課時主要讓學生通過合作探究學習生字，并初讀課文。

　　下面著重介紹第二課時的教學過程（配合課件說明）：

　　（一）再讀課文，發現葡萄溝的“好”

　　在第一課時學習的基礎上，讓孩子輕聲自由讀。再次讀課文，找出贊美葡萄溝的一句話——“葡萄溝真是個好地方。

　　（二）自由品讀，感悟葡萄溝的“好”

　　1、解“茂密”，品味葡萄多

　　2、換“五光十色”，再現葡萄美

　　3、演“熱情好客”，感受老鄉好

　　教師通過和學生一起品味詞語，幫助學生感悟文章遣詞造句的妙處。

　　（三）模仿訓練，仿寫家鄉特產的“好”

　　在總結課文內容的過程中，與學生一起回顧，抓住特點介紹家鄉物產的寫作方法，讓孩子說一說自己熟悉的一種家鄉特產。

　　有個地方叫。那里出產。

　　五、說作業設計：

　　六、說板書設計：

　　10、葡萄溝

　　水果多

　　好葡萄好

　　老鄉好客

　　結束語：我堅信“興趣是求知獲藝的先導。”對于低年級孩子說，激發他們的學習興趣是非常重要的。

　　附：片段教學：

　　師：剛才我們已經把課文讀了一遍，誰能找出文中贊美葡萄溝的一句話？生：你找到了最后一句話：……

　　（板書：好）點擊出示：幻燈片一“葡萄溝真是個好地方！”

　　師：我們一起用自己喜歡的語氣來讀一讀吧

　　師：誒？都沒有啊！那怎么能說它好呢？它到底好在哪里呢？請同學們默讀課文

　　1、2、3自然段。

　　孩子們，你們找到了嗎？

　　生：（興奮地回答）找到了！

　　生：老師，我從第一段看出葡萄溝的好

　　生：我從“七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了”看出葡萄溝的`水果很多。

　　師：你有補充。噢！~你覺得葡萄溝里的葡萄一定有它特別的地方。

　　師：是呀，你們看，這是多好的寫作方法呀！作者要寫葡萄溝好，就寫最能代表葡萄溝的葡萄來描寫。

　　師：剛剛，我們猜測，這葡萄一定是最特別的，最好吃的，最吸引人的，那到底是不是這樣呢？請大家翻開課文仔細地找一找，這葡萄溝的葡萄到底為什么這么吸引人！

　　師：你是從哪里看出來的，能把你找到的句子讀一讀嗎？

　　師：什么是茂密？

　　簡筆畫：看這算不算茂密不這才幾片呢哦，出示葉子2這個多了點稀稀疏疏的不算茂密

　　出示葉子3哇，你看，一片緊挨著一片層層疊疊幾乎沒有一點縫隙。

　　師：茂密寫的是葉子，為什么你卻可以感覺到葡萄的多呢？

　　師：你看，多會讀書啊！通過自己的聯想，發現了文字背后的秘密。誰能把這茂密的感覺，放到句子中，讀出味道啦？。（出示第五張幻燈片葉茂密的葡萄藤）

　　好多了

　　誰還想試一試？

　　他讀的怎么樣？

　　我們一起來讀一讀！（教師手勢語表現語言的起伏）

　　真美！夏天葡萄溝枝葉如此之美，讓人陶醉。

《葡萄溝》說課稿 篇10

　　一、說教材：

　　《葡萄溝》是小學語文二年級下冊第三單元的第二篇課文。課文圍繞著“葡萄溝是個好地方”來展開，運用了諸多優美的詞語進行了描寫。在教學中應注意本課文的單元主題“夸夸家鄉，熱愛祖國！”學生產生對祖國各地風情的向往，增強對少數民族的熱愛之情。 《語文課程標準》在“階段目標”中指出：引導兒童向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。《葡萄溝》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。

　　二、知識與技能：

　　感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文；用普通話流利地表達自己的感受。過程與方法：以學生為主體，讓學生通過朗讀感受葡萄溝是個好地方。情感態度與價值觀：領略葡萄溝的風土人情。產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

　　三、說重點、難點：

　　本課時教學重點：朗讀課文，感受葡萄溝是個好地方。本課時教學難點：通過朗讀，感受葡萄溝的美麗與可愛；產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

　　四、說教法與學法：

　　（一）以讀為本，讀中感悟閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。因此在本課的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

　　（二）自主學習合作探究新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，而離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。

　　五、說教學過程：

　　（一）教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝

　　1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導學生認清字形讀準這個輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝是一個地名。

　　2、邊說邊出示中國地圖，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區，新疆維吾爾自治區有個地方叫——（吐魯番），吐魯番有個地方叫——（葡萄溝），你能在地圖上幫我們找找葡萄溝嗎？指學生找，可是根本找不到。

　　2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那么一個小小的地方，為什么值得一寫呢？（大部分學生能在第一自然段中找到那里盛產水果。）

　　3、過渡：尤其是那里的葡萄太棒了，現在你們最想讀哪一自然段？（第二自然段）（學生是學習的主人，學生喜歡讀的就是學生感興趣的，也是學生最會全身心投入的。）

　　（三）教學第三板塊：在細讀課文中欣賞葡萄園

　　1、那好，自己趕快去讀第二自然吧，想想你能讀懂些什么。

　　2、你知道這個小節有幾句話嗎？通過讀這段話你看見了什么？（首先看到的是茂密的枝葉、一個個綠色的涼棚）引導學生理解“茂密、一個個”

　　（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續），像這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？（讓學生動手貼一貼，理解“茂密”。）（只有把文字所描述的場景還原、再現，讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

　　（2）（看到了許許多多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）閉上眼睛想象：老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高氣溫能達到40多度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？讓我們大家趕快鉆進涼棚去，怎么樣？感覺如何？

　　2、葡萄溝到了。

　　3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

　　4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發現了什么？（引導讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點）

　　5、下面我們要演一個節目，老師扮演新疆老鄉，誰愿意到前面表演？看，新疆老鄉來了！（教師戴上新疆帽，微笑著走來）

　　（1）“我”摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個夠”是怎么吃？（鼓勵學生聯系生活中的體會悟這個詞）

　　6、是呀，我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？想看的請舉手。我再給你們放一段錄象。（放音樂朗誦，讓學生閉眼想象畫面。

　　7、同學們，剛才我們學習了這段語言，背誦了這段語言，這還不夠，我們學語言更重要的目的是用語言。這里正好需要導游，而且這段話就是很好的導游詞。誰愿意當導游小姐或者導游先生？用書上的語言或者創造語言介紹介紹葡萄溝的葡萄？注意要向別人介紹葡萄溝不能光背誦這段話，還要想想開頭和結尾怎么說，還要注意態度親切，禮貌和藹。

　　8、多么熱情的老鄉呀，非要帶咱們去陰房看看，想想陰房是什么樣。（發散思維，讓學生異想天開）不過。

　　9、觀察、品嘗葡萄干。

　　三、升華

　　1、看出來，同學們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。

　　（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環節既是對課文的總體認識，又是感悟、交際的訓練）小結：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）沒有發言的.同學一起

　　自評：

　　1、情感。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產生對葡萄溝的喜愛，甚至到依依不舍。

　　2、交際。交際是新世紀人們生存與發展的本領。語文的性質之一就是“重要的交際工具”。

　　可見交際性要處處體現在語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，不一定專門設置交際課。所以這堂課里首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。

　　3、感悟。“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。

　　板書設計：

　　葡萄溝

　　葡萄五光十色

　　老鄉熱情好客

　　葡萄干色鮮味甜

　　真是個好地方

《葡萄溝》說課稿 篇11

　　一、說教材

　　學會本課12個生字，理解“盛產、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

　　理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，并能自我體會葡萄溝是個好地方。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節。

　　二、說教學重難點

　　1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，

　　2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節。

　　閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

　　新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

　　一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝

　　學生一：（葡萄溝在新疆。）學生二：（葡萄溝在吐魯番。）學生三：（葡萄溝在新疆吐魯番。）說的都沒錯，哪位同學說的讓大家聽了更明白？

　　二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝

　　過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現在你們最想讀哪一節？（第二節）

　　1、那好，自己趕快去讀第二節吧，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）

　　（閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。

　　（1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候啊？自己讀一讀。（秋季）

　　（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）

　　2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節？再讀一讀第二小節，自己選擇喜歡的季節，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？

　　（學生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。）

　　你最喜歡什么時候的景色？

　　A夏季（你看見了什么？）

　　根據學生的回答，理解“茂密、一個個”

　　（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

　　（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？

　　（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

　　（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）

　　想象：老師查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？

　　一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？

　　同桌準備——指名讀

　　站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預示著什么嗎？現在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？

　　指名讀——男生讀——女生讀

　　（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）

　　B、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！（若學生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊？）

　　（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

　　（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）

　　（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）

　　（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）

　　（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）

　　比較：

　　{葡萄一串一串掛在綠葉底下}

　　{葡萄一大串掛在綠葉底下}

　　{葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}

　　這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個個瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

　　3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？

　　（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾人老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）

　　4、朗讀

　　多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

　　三、教學第三板塊：在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式

　　葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！捧起書來，老師和大家分句子讀第兩節，再一次贊美贊美那里的葡萄，那里的老鄉，怎么樣？

　　趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業，并讓學生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。

　　我們家鄉—象山出產的水果可多了，五月有，六月有，七八月有，到了九十月份，人們最喜愛的成熟了。

　　陽春三月

　　夏天

　　秋高氣爽的時候。要是這時候您到我的家鄉——象山來，我。

《葡萄溝》說課稿 篇12

　　《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇講讀課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗。三葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。四、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠。下面我就從以下幾方面進行說課：

　　（一）設計理念

　　《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　（二）教學目標

　　根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課的教學目標制定如下：

　　1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

　　2、運用多種方法感悟“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

　　3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

　　（三）說教法

　　在本節課的教學中，我以“趣”貫穿全文，讓學生學得有興趣，有情趣。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣、充滿活力，要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。讓學生在讀、說、畫、看、演中，加深對課文內容、思想、情感的體驗，在發展語言的同時激發想象力和創造力，在這節課設計上我做到：

　　1、以讀為本，讀中感悟

　　閱讀教學要以讀為本，培養學生獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生在情境中充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

　　2、創設情境，角色表演

　　一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。是一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節課中，請師生分別扮演游客和老鄉，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

　　3、開放課堂，課外延伸

　　語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的.資料，課內請學生共享教師提供的網上資源，拓寬學生的思維空間，以以此培養學生的綜合能力。

　　（四）教學流程

　　一、激趣導入

　　1、欣賞歌曲《新疆是個好地方》，這首歌唱的是什么地方？你知道新疆在哪嗎？

　　2、課件出示地圖，在地圖上找到新疆的位置。

　　3、你對新疆有哪些了解？（結合課前查找的資料說）

　　4、老師帶同學們到葡萄溝一游（看課件）看后有什么感受？

　　二、初讀識字

　　1、初讀圈畫生字

　　2、交流識字方法

　　3、鞏固識字：做游戲“郵遞員送信”

　　三、品讀感悟（略）

《葡萄溝》說課稿 篇13

　　一、說教材

　　《葡萄溝》介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉──葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容：

　　1、葡萄溝盛產水果：

　　那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）。

　　2、葡萄溝生產的葡萄干：

　　色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

　　3、葡萄溝景色美麗、獨特：

　　夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。

　　4、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好：

　　淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。

　　二、說設計理念

　　新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　三、說教學目標

　　新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展和重視情感的熏陶”。具此并結合前面分析的教材情況我把本課分為兩課時教學，并將第二課時的學習目標設計如下：

　　1、知能目標：

　　運用學法遷移讀懂按時間順序寫的一段話。

　　2、過程方法：

　　引導學生在理解生詞的基礎上，抓住重點詞語讀懂句子，并讀出感情，以培養學生的語言感受力。

　　3、情感目標：

　　激發學生熱愛祖國大好河山的感情； 培養學生的語文興趣。

　　四、說教學重難點

　　本課的教學重點應該是第二自然段。本段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感。

　　五、說學情、教法、學法

　　二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中教師應充分為他們提供施展特長，展示才能的機會。這個年齡段的孩子已經具有一定的閱讀能力和理解能力，能按自己的理解來讀，按自己的方式來理解。基于以上分析，我采用了情景創設、組織討論交流、相機誘導、以讀代講、開放課堂，課外延伸等教法，學法是采用自主學習體驗法、合作交流探究法、相互辯論法、思維拓展圖文結合想象法、品詞賞句法。《新語文課程標準》第三部分標準實施建議中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”還有這樣的教法、學法可以培養學生的合作互助精神，提高品讀、感悟和表達語言文字的能力。

　　六、說教學程序設計

　　環節一：創設情景，導入新課

　　興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，我以充滿激qing的導語（親愛的同學們，今天我們去葡萄溝玩一玩好不好？），以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發學生的學習積極性。而后安排用課題“葡萄溝”一詞說一句完整的話，進行發散思維語言訓練與說課文主要內容的目的。教師隨機演示課件，讓學生領略葡萄溝葡萄之多之美，激發學生學習的興趣。

　　環節二：自主學習體驗，合作交流探究

　　1、根據學生的說話，相機幻燈出示研究專題。出示幻燈內容：

　　“選擇自己喜歡的方式來研讀課文，并思考：

　　⑴　你認為葡萄溝是個好地方嗎？你是從那些詞語、句子體會出來的？請你選擇體會最深或喜歡的詞句，與同學交流，并試著讀出感情。（專題一）

　　⑵　像這些按時間順序寫的段落，你喜歡怎樣讀懂的，請與同學交流。比比誰的方法巧妙？”（專題二）

　　在這個研讀專題中，不僅有研究的目標和要求，而且包含了具體的操作方法和過程提示。這正體現了《課程標準》所提出的“三維”目標體系，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向。

　　2、展開研讀這是學生自主學習體驗的主要環節，作如下安排：

　　⑴　自學自研保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。為后一步小組討論的質量、有效度打下基礎。

　　⑵　自由組合小組，自學伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認識，教師應在座間巡回指導，參與學生的自學自研活動，并注意吸收反饋信息。

　　環節三：反饋學習成果，相互辯論誘導

　　我始終以學生的思維為中心，組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流學習成果。讀是個性行的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以我會跟著學生的跳躍性思維隨時調整引導思路，并在交流過程中，穿插落實課時目標，還適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。

　　全班交流研讀（專題一）時，采用相互補充辯論法、思維拓展圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式全方位來感悟體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。

　　全班交流研讀（專題二）時，相機誘導回顧讀懂按時間順序寫的段落的方法，并且也落實了本課的重點。

　　在此過程中根據集體的反饋信息適時板書。（板書附后）這樣設計真正體現了學生是學習的主人，也訓練了學生的語言文字的感悟表達能力。

　　環節四：拓展創新，開放課堂，課外延伸

　　趁熱打鐵，設計開放作業的形式，讓學生自主地選擇自己喜歡的作業方式，提高了興趣，鍛煉了能力。（選一個完成）

　　1、現在我們到葡萄溝游玩一趟，我們每個人都有自己的想法、感受。能不能把你的感受想法，寫下來，畫下來，唱下來，讓所有的老師、同學看看我們班的風采，為我們班爭光？你準備怎么辦呢？寫作不錯的，可以寫一段話夸夸葡萄溝，做做廣告，也可以寫封信給維吾爾族老鄉；畫畫不錯的，可以畫下你看到的；唱歌不錯的，可以自己寫寫歌詞，來唱一唱。

　　2、給維吾爾族老鄉寫寫信，寫游記，想當當小導游的，可以寫寫，你準備怎樣介紹葡萄溝。

　　七、附板書設計

　　盛產水果：品種多

　　葡　景色美麗　時　夏季 ：茂密的枝葉　像涼棚

　　萄　　　　　　間　秋季：五光十色，美麗極了　好地方

　　溝　老鄉熱情好客：吃個夠

　　葡萄干有名：顏色鮮、顆粒大、味道甜