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小學二年級語文說課稿

發布時間:2023-08-31

小學二年級語文說課稿(通用3篇)

小學二年級語文說課稿 篇1

  說課內容

  人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病,住在醫院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球,給他送去問候,送去關懷的真情故事。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,引導著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。

  說教學目標

  本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三:

  1、知識目標:會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

  2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力;讓學生憑借教材展開想象,培養學生的創新能力和語言表達能力。

  3、情感目標:帶領學生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。

  本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化,并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。

  說教法

  語文教學是有情感、有生命的。《語文課程標準》指出:在自主閱讀過程中,通過學生,教師,文本之間的對話,通過挖掘文本中的空白點,放飛想象,喚醒學生的人生體驗,激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環節:

  一、 兒歌激趣,鞏固識字。

  教學伊始,我先出示一首體現課文內容的兒歌,讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調動起來,個個激情萌動。然后讓學生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著,學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中,文中的生字詞以不同形式反復再現,教師不斷以激勵性語言對學生的表現加以肯定,讓學生在復習的同時體驗成功的快樂,并為接下來的讀文做好鋪墊。

  上文是小學語文二年級上冊窗前的氣球說課稿,希望文章對您有所幫助!

  二、 聯系生活,讀中感悟。

  我是這樣過渡的:“復習了生詞再讀課文,相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前,誰當小老師給大家提提要求?”學生再一次興奮起來,有的說要讀準字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當我說:“請打開書自己大聲讀吧!”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求,體現了自主學習的理念。

  在這一環節,我設計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了,同學們為什么不去醫院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?

  我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀,其他同學思考:這一段有幾句話?主要說了什么?在數句子的同時,復習了標點符號的使用,并引導學生抓住中心句:他覺得真沒意思。我又接著問:“你從哪能體會到科利亞的心情?”學生再一次細讀第2段,找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思,來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道:“老師,為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題,沒想到學生竟在自主閱讀中產生了質疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點,贊賞地說:“真不錯,你能邊讀邊思考,我們要向你學習。是啊,我們平時都說一片天空,這里怎么用角呢?”一個學生立即說道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空,就像《坐井觀天》里的青蛙一樣,就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚道:“你說得很好,還聯系了前面學過的知識,太棒了。看來抓住文章中的重點詞句,可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”

  這一教學過程從文本中的詞句入手,引領學生入境生情,集中全部的心智與文本對話,去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法,并教會了學生思考。

  在學生讀有所悟的基礎上,我播放了一段動畫。看后,我問道:“現在你有什么感受?想想你生病的時候,心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如:我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候,又難受,又沒意思,想快點好起來。

  順著孩子的回答,我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子,能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學生一個個聲情并茂,緊皺的眉頭,噘起的小嘴,以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。

  讀中體驗,是閱讀教學的基本策略。這個環節,是讓學生在自我閱讀中,聯系生活的體驗,放飛自己的想象,以我心比他心,深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗,感情朗讀自然水到渠成。

  讀后,注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話,正確、流利、有感情地朗讀,我讓學生當小老師,評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師,個個把小手高高舉起,躍躍欲試。于是,小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產生。他們爭著指出朗讀同學的優點和存在的不足,我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵,這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制,既鍛煉了學生的聽說能力,又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。

  三、 圖文結合,讀中想象。

  “科利亞這么孤單,我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時,自然產生疑問:“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價值的'問題一一呈現出來。我隨即鼓勵道:“你們這么聰明,自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學生自主閱讀第3至5段,并在自己有所發現,有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號,然后在小組中交流,全班交流。

  在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時,我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語,引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態,有的學生還配上動作演一演,展現出兒童的天真。

  學習第四段,讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的,是一幅多么美好的畫面!這里讓學生展開聯想,描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課,有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球,總之,孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。

  理解“指手畫腳”時,學生有一定困難。我引導學生想 象科利亞的同學站在四周可能會說些什么,做些什么。這樣,邊說邊做動作指揮別人,就是指手畫腳。

  這一環節,讓學生自主讀書,動筆墨讀書,激發學生閱讀欲望。在學生充分閱讀,充分感悟之后,再一次讓童心飛翔,讓想象馳騁,把他們帶到科利亞的世界,讓他們領悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面,使學生的情感再次得到升華。

  讀是閱讀的基礎,運用才是學習的目的。因此,我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語,再讓學生把短語擴展成句子說一說,最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結合,循序漸進,加強了詞、句的訓練,使學生真正將課文中規范的語言內化成自己的語言。

  學到這里,學生的心情已經隨著科利亞輕松了許多,再進行朗讀訓練,孩子們的臉上自然帶著微笑,語氣也隨之歡快起來。

  “窗前的氣球在說話,心里暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學生提供一個想象說話的空間,我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人,讓氣球撞擊打開想象的大門,帶著自己的情感體驗走進課文,走進愛心小世界。孩子們暢所欲言:“科利亞,祝你早日康復!” “科利亞,你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學們,有了你們的關心,我一定很快好起來。” 這一環節的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語,包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人,心中都頓生暖意。

  最后教師小結:科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創舉”而開心的笑;也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之,這個飄在窗前的紅氣球,給科利亞帶來的是一聲問候,一個驚喜,它代表著全班同學真誠的心。

  四、 拓展延伸,深化主題。

  當學生借助氣球向科利亞表達問候之后,我再一次開啟學生的思維:一個學生“你還有什么好辦法問候科利亞?”一個學生說:“老師,現在科技發達了,有一種遙控飛機,我可以把要說的話寫在紙上,用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答:放風箏、打電話、寫信、錄音等等,孩子們在想辦法的同時,也感受到了現代化設備給人們帶來的方便。

  最后我說:“老師的心里暖融融的,你們有什么感受?學生談要和同學友好相處,要能替他人著想,有的講了發生在自己身邊的友情故事,深化了文章主題。

  這節課我設計了這樣的作業:班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼,可以給他畫個可愛的笑臉,說幾句鼓勵的話,或寫幾句知心話等。

  板書設計主要采用“圖文式”板書,內容突出了課文的重點,能吸引學生的注意力。

  總之,對于二年級的學生來說,人文性首先以童心為基礎。我在教學中努力追尋童心,以童心與兒童對話,讓學生在語文實踐中感受語文,體悟情趣,擁抱美好的生活。

小學二年級語文說課稿 篇2

  一、說教材

  教材分析

  《霧在哪里》是部編版二年級上冊第七單元的第二篇課文,本單元圍繞“想象”這個主題編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元,本單元課文側重于體現想象之美。

  《霧在哪里》是一個童話故事,作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動有趣。

  因此在教學本文時除了讓學生掌握生字詞外,更重要的是在理解課文內容的基礎上,借助課后題,仿照課文句式想象說話,體會霧的頑皮淘氣。

  二、說學情

  二年級的學生具有豐富的想象力,比較樂于閱讀童話類文本,一年級上冊第六單元也是一個以“想象”為主題的單元,所以學習這篇課文有一定的基礎。但是二年級的學生在學習《霧在哪里》這篇課文的過程中有部分生字會造成閱讀障礙,同時,二年級新課程標準要求“對寫話有興趣,寫自己想說的話。(寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想)在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”但二年級的學生在寫話上表達還不清晰,所以,本課的教學目的主要為培養學生識字、寫字和寫話的興趣。

  三、說教法

  教學是一門藝術,“教學有法,但無定法;施教之功,貴在得法”。根據新課程標準的要求以及本課的教學目標和學生的知識基礎、認知規律,我選擇了多媒體課件輔助教學,在教學過程中適時演示有關幻燈片激發學生充分想象,主要采用了如下的教學方法:

  1、范讀法。指導讀好霧說話時的語氣語調,體味霧的淘氣。

  2、提問法。為了加深學生對霧這一形象的理解和認識,我設計了若干個問題引導學生在反復的閱讀課文中,動腦、動手、動口,逐步體會霧淘氣、頑皮的性格特點。

  3、比較法。通過對相似句子的比較讓學生發現課文結構的相似之處,并以此引出仿寫句式。

  4、讀說結合法。對于二年級的學生來說,說話寫話還處在模仿階段,模仿是提高寫話能力的重要一步。本著學以致用的原則,我采用讀說結合的方法,出示圖片,引導學生觀察,并通過適當的想象完成仿照課文句式寫話的教學任務,如此以讀促說,以說促寫,讀寫結合,提高學生的寫話能力。

  四、說學法

  1、朗讀法。新課標規定:“閱讀教學要重視朗讀。”學習本課著重從朗讀入手,通過范讀、自由讀、齊讀、指名讀等多種形式讓學生在朗讀中體會感悟。經過以往的朗讀訓練,他們很容易感受到童話語言的生動有趣,容易從朗讀中獲得學習童話的喜悅感。

  2、圈點勾畫法。著眼于培養學生提取重要信息的能力,要求學生在找出重

  要信息的同時用筆進行圈點勾畫。

  3、自主—合作—探究。課堂上,調動各種手段,引進激勵機制,把學生的眼、耳、腦、手各個感官調動起來,讀一讀,想一想,說一說,在這個過程中體會霧的淘氣。

  五、說教學過程

  進行新課前,我已經要求學生對課文進行了預習,并提出如下預習要求:

  1、給課文標上自然段序號。

  2、朗讀課文,讀準字音,認準字形。

  3、遇到難讀的句子多讀幾遍,把課文讀通順。

  六、教學反思

  《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現象,用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。因此,在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”,霧把什么“藏”了起來等問題,引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考,在讀中悟,在讀中加深對課文的`理解。

  1、朗讀訓練力求扎扎實實

  語文學習“以讀為本”,“讀中體會”。對于低年級的學生而言,“讀”更是重要,這對于理解語言、感受人物情感的能力培養,逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中,我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點,通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣,充分利用個別學生示范讀來感染其他學生,再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外,很多時間都花在朗讀課文上,培養學生讀的興趣和習慣,在熟讀基礎上理解,與文本間的交流更為密切。

  2、語言訓練力求扎扎實實

  引導學生找課文中語言來說,自由選擇內容練習說話,將學習的主動權給了學生,并將課文語言內化為學生自己的語言,培養了語感。而根據圖片仿照課文,展開想像練習說話,也是語言訓練的重要環節,因為有圖片,學生有話可說,因為前面有句式訓練的鋪墊,學生語言表達也很流暢,連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂,學生們學得更積極、主動了。

小學二年級語文說課稿 篇3

  一、說教材

  本組課文都是圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說他只看到一個兒子。這是一篇十分淺顯的課文,二年段學生已經具備了一定的閱讀能力,能對所讀的課文質疑,并能簡單談談自己的感受,具備初步的理解、分析能力。

  根據教材內容和學生實際,我確定以下教學目標:

  1.會認10個生字,會寫11個字。

  2.分角色朗讀課文,讀準人物說話時的'語氣。

  3.欣賞課文,懂得要孝敬父母的道理。

  “明明有三個兒子同時在眼前,為什么老爺爺說只看到一個兒子”是本文教學的重點也是難點。

  二、說方法

  新課標強調學生在學習中的主體地位,教師應該引導學生主動的去探索。因此,課前布置學生利用“三步預習法”進行自主預習,課堂上,我會努力落實“給學生機會,讓學生動起來”的新理念,采用"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主合作探究"法,同時運用小組捆綁式評價的方法,把競爭引入課堂,真正讓學生成為課堂的主人。

  三、說過程

  這篇課文擬定用兩課時來完成。現在,我重點介紹第一課時的教學過程:為了完成教學目標,我確定了三大教學環節。

  第一環節檢查預習由已知導入

  語文課標中明確提出:應注重培養學生自主學習習慣與能力。在師生板書課題之后,我先請學生拿出自己的預習本,同桌之間互相檢查生字新詞的掌握情況和課文的朗讀情況,全部讀正確的可以得到同桌畫的笑臉,不會讀的快速教會,鼓勵生教生、生幫生,生生互動,讓每一位學生都能以飽滿的態度積極地投入到學習活動中來。然后老師開始有重點的檢測學生的預習情況,如:指名讀“沉甸甸胳膊晃蕩”等詞語,檢查結果捆綁計入小組評價。

  在檢查完課文字詞之后引導學生集體交流課文講了一件什么事?從而理清課文思路。交流自己提出的疑問,根據學生的回答,把有價值的問題進行板書,如:老爺爺為什么說他只看見一個兒子?

  這一環節通過對課前預習的檢查,了解了學生的預習情況,培養了學生質疑、設疑的能力。在課堂上更容易把握重點,攻破難點,真正做到心中裝著學生。

  第二環節品詞析句在文本中動情

  《語文課程標準》要求我們在語文教學過程中要特別注重學生自我的揣摩、感悟和體驗。因此,在精讀全文時,我以學生品讀、感悟為主線,指導學生在交流、傾聽中感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。

  在課堂教學中,就著學生的預習情況走進課文:“明明是三個兒子,老爺爺什么說只有一個兒子呢?還是讓我們看看這三個兒子吧,他們又是怎樣的孩子?”激起學生學習的欲望,引導學生主動去閱讀課文,運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文,以學生匯報的思路帶動課堂教學,學生在閱讀、自學、研討中,暢所欲言、各抒己見,培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。

  揣摩媽媽的神態和語氣,用自豪的語氣讀前兩位媽媽的話,感受母愛的無私和無我的愛,用平穩的漁區讀第三位媽媽的話,表現他平和的心態。

  結合句子:

  ①一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉,真好看!

  ②一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。

  ③另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

  抓住“一個一個另一個”進行句式訓練,引導學生學習語言、練習語言,發展語言表達能力。通過指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練。

  結合重點的詞句:胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸來體會這通水的沉重,讀出媽媽提著這通水的辛苦。讓學生置身于課文的角色中,不僅要讀出語言呈現的畫面,還要讀出語言的深刻意蘊——那就是媽媽的辛苦和對兒子孝行的期待。通過賞讀,讓學生明白"那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子,才是真正的好兒子"。練習讀好老爺爺幽默風趣而又意味深長的話,交流討論:為什么老爺爺說他只看見一個兒子?是那個兒子?從而弄清孝敬父母才是真正的兒子。

  第三環節、與“生活”相連,將孝心延續

  課程標準強調人文性和工具性的統一。葉圣陶老先生也說過:“課文只是一個例子”在教學接近尾聲的時候、在動情的音樂《感恩的心》中我讓孩子對課文的中心進行一個拓展,并交流自己在家里都是怎樣孝敬父母的?孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子,才是真正的孩子”,濃濃的情感會沉潛在學生心中,使孩子們愛父母的感情得到質的升華。

  最后,利用生字五步教學法,指導學生學習“拎桶、停、嗓”。并推薦學生課后閱讀讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經》”將語文學習延至課外,相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中,這才是人文情感的深遠影響!

  四、板書設計

  好的板書是教學內容的濃縮。本板書采用“抓主干,明中心”的方法設計。就學生的發言我板書了:

  三個兒子

  翻跟頭真好看

  唱著歌真好聽

  拎水桶好兒子

  “拎水桶好兒子”用紅色來寫,目的就是為了為了解決老爺爺的問題,同時突出本課的主題——孝敬父母。

  以上是我的說課內容,謝謝大家!

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