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《司馬光》說課稿

發(fā)布時(shí)間:2023-12-15

《司馬光》說課稿(精選17篇)

《司馬光》說課稿 篇1

  一、說教材

  本文是一篇?dú)v史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué),但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第二課時(shí)、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了2個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  (1)理解圖意和課文內(nèi)容,知道司馬光是個(gè)聰明勇敢,遇事不慌的孩子,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

  (2)能正確、流利地朗讀課文,培養(yǎng)朗讀能力。

  三、說教法

  在教學(xué)方法上,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),我先利用聽故事形式導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字,增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線索,促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問題回答問題。

  四、說學(xué)法

  學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的原則,根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí),通過學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如同桌或小組相互討論,相互糾錯(cuò)等。

  五、說導(dǎo)學(xué)過程

  導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練。

  (一)激趣定標(biāo)方面

  我以二點(diǎn)教學(xué)方式、

  1、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

  2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí),他們就會(huì)樂意的去學(xué),這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

  (二)自學(xué)互動(dòng)方面

  我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。(互動(dòng)一)讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問題讓學(xué)生考,這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問題的能力。(互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問題,在解決問題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問題。因?yàn)楦咝Un堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間,這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

  (三)測(cè)評(píng)訓(xùn)練

  在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問答題,這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了,為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

  六、說板書設(shè)計(jì)

  我設(shè)計(jì)的板書思路清晰,學(xué)生看了易懂易明白,這樣的設(shè)計(jì)有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫作的思路,有很大的幫助。

  司馬光

  都慌了

  掉進(jìn)缸里

  別的小朋友叫

  喊

  跑

  找

  沒慌

  司馬光拿砸(幾下子)

  得救了

  (遇事不慌機(jī)智勇敢)

《司馬光》說課稿 篇2

  教學(xué)目標(biāo)】

  1.通過課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識(shí)記“司、跌”等5個(gè)生字,通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個(gè)生字。

  2.通過跟老師讀、畫停頓符號(hào)等方法學(xué)習(xí)朗讀課文,注意讀好課文節(jié)奏。

  3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法了解課文大意,在對(duì)比中感受人物形象,初步了解文言文特點(diǎn)。

  教學(xué)流程】

  一、舊知導(dǎo)課,揭示課題

  1.揭題導(dǎo)課:今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光(板書課題)。

  2.介紹復(fù)姓“司馬”:司馬光是一個(gè)人的名字,你知道他姓什么嗎?我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就學(xué)過姓氏歌,里面就提到了不少?gòu)?fù)姓,有哪些?(諸葛、東方、上官、歐陽)今天又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的復(fù)姓,叫——司馬。

  3.介紹司馬光:司馬光是北宋人,他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家,也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。

  4.聯(lián)系舊知,引出“文言文”:司馬光砸缸的故事大家都知道,今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)故事。但是今天的課文和平時(shí)的課文很不一樣,這是我國(guó)古代的人們寫文章的時(shí)候使用的語言,叫作“文言文”。(板書:文言文)

  二、讀出節(jié)奏,讀通課文

  1.范讀:這是我們第一次學(xué)文言文,文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣,所以就先聽老師來讀一讀。

  2.跟讀:是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點(diǎn)不一樣?想不想來學(xué)一學(xué)呢?好,捧起你們的書本,跟著老師來讀一讀。(逐句跟讀)

  3.開火車跟讀:接下來我們開一列小火車好不好?(逐句開火車3—4人跟讀,隨時(shí)詞卡正音)

  4.集中正音(甕、迸)。

  5.聯(lián)讀:讀準(zhǔn)了字音,又跟著我這樣讀了幾遍,接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎?我們來聯(lián)讀,我讀句子的句首,你們連著來把下面的句子讀完整。

  (群兒——戲于庭,一兒——登甕,足跌——沒水中,眾——皆棄去,光——持石擊甕破之,水迸,——兒得活)

  6.跟讀長(zhǎng)句:想不想再來讀一讀?我們接下來難度加大,跟著我來讀長(zhǎng)長(zhǎng)的一句好不好?(生跟讀)

  7.自由讀:想不想試著自己連起來把它讀一讀?好,那就自己大聲地讀幾遍吧。

  8.指名讀。

  9.畫停頓符號(hào):她棒在哪里呢?我們一起來看。她讀文言文的時(shí)候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看,她在哪里做了小小的停頓?(齊答,師畫斜杠)

  10.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。

  11.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作后面的停頓。

  12.小結(jié):是呀,在表示人物名稱和表示動(dòng)作的詞語后面稍稍作了停頓,這個(gè)文言文讀起來味道就不一樣了。

  13.齊讀:我們?cè)僖黄鹋跗饡緛碜x一讀這篇文言文吧。

  三、讀懂課文,講好故事

  (一)了解第一句話的'大意,學(xué)習(xí)理解文言文的方法

  1.粗知大意:讀了這么多遍課文你都讀懂了什么?(自由交流)

  2.引出故事:你們用這樣的方式告訴了周老師這個(gè)故事大概的意思,讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀(讀第一句,其它隱灰)

  3.借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。

  (1)“群兒戲于庭”(標(biāo)紅)

  借助注釋理解“庭”:你是怎么讀懂這個(gè)“庭”的?噢,注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。(圈畫)我們可以借助注釋來理解文言文的意思,其實(shí)借助注釋學(xué)文言文我們一點(diǎn)也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過?對(duì)了,我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)的時(shí)候就碰到過。

  引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解:戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎,文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲于庭”是“在庭院里玩耍”。

  換序理解(拓展):這樣的說法你會(huì)嗎?下課了,我們都跑到操場(chǎng)上游戲,古人會(huì)怎么說?在操場(chǎng)上游戲——戲于場(chǎng)。鈴聲一響,我們都回到了教師學(xué)習(xí),又該怎么說?在教室里學(xué)習(xí)。小結(jié):同學(xué)們可真厲害,都會(huì)學(xué)古人說話了。

  文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。

  (2)“一兒登甕,足跌沒水中”(標(biāo)紅)

  你還讀懂了什么?有一個(gè)小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什么?(微課)

  合作表演“足跌沒水中”:誰愿意上臺(tái)來表演一下?是呀,“沒水中”就是指那個(gè)小朋友沉入到水中了。

  情景創(chuàng)設(shè),談感受:眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了,你的心情怎樣?

  情感朗讀:請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這兩個(gè)短語。你能把這份心情讀出來嗎?試試看。

  3.想象說話:那你會(huì)怎么辦呢?想什么辦法救出來呢?(指名2—3生)

  (二)了解第二句話的大意,在對(duì)比中凸顯人物形象

  1.了解其他人的做法:你們那么多的行為,文言文只用了一句話,那就是,讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了?(都跑開了,有的去找大人了,有的……有的……)

  板書:眾 棄去

  2.讀懂司馬光的做法:只有司馬光,他怎么辦?一起讀——光持石擊甕破之,他怎么做的?(指名回答)你從哪里看到的?

  3.演一演司馬光:只有司馬光沒有慌(板書:光 )持石擊甕,把這口甕砸破了,我們一起來演一演這個(gè)司馬光擊甕破之的樣子。

  4.情境創(chuàng)設(shè),感情朗讀:司馬光呀,司馬光,當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時(shí)候,你為什么不跑呢?(談感受,朗讀)

  5.了解人物形象:同學(xué)們,當(dāng)小伙伴跌入甕中的時(shí)候,所有的孩子都,讀——只有司馬光——你看到了一個(gè)怎樣的司馬光?(指名2生回答,朗讀,齊讀)

  6.讀懂結(jié)局:果然,司馬光的方法奏效了,一起讀——水迸,兒得活。開火車讀。你看到了一個(gè)怎樣的情形?

  7.小結(jié):甕被——砸破了,水——涌了出來,所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。

  8.齊讀:看來你們真的把這個(gè)文言文的故事讀懂了,讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。

  (三)借助注釋講故事

  1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋講故事:接下來,我們要借助注釋來講一件這則故事嗎?同桌之間互相講一講。

  2.推薦同桌講故事:覺得自己的同桌講得怎么樣?推薦一位來講一講。(用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中)

  3.檢查是否借助注釋。

  4.師生合作文白互讀,梳理結(jié)構(gòu)。

  5.文白對(duì)比,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn):剛才那位同學(xué)講這個(gè)故事的時(shí)候用了這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話,課文只有短短兩句話,你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點(diǎn)?(自主交流)

  四、小結(jié)課堂,指導(dǎo)書寫

  1.男女生合作讀課文。

  2.感受文言文的文化:其實(shí)啊在古代,讀文言文還可以用吟唱的方法,我們一起來聽一聽。

  3.指導(dǎo)書寫:庭、跌。

《司馬光》說課稿 篇3

  一、說教材。

  文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去,光持石擊甕破之"實(shí)為文眼,突顯了司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單,言簡(jiǎn)意賅,但故事情節(jié)完整。

  本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文,它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,對(duì)于掌握學(xué)習(xí)古文的方法,為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化做好鋪墊,并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

  二、說教學(xué)目標(biāo)。

  1.認(rèn)識(shí)生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

  3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)。

  本課是學(xué)生第一次接觸古文,學(xué)生能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋,抓住重點(diǎn)詞句,理解句子的意思,整體感知課文內(nèi)容,并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來,應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜,也是本課重難點(diǎn)之一。

  四、說教法。

  閱讀教學(xué)的核心是讀,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入--講究激勵(lì)性;初讀尋疑--提倡自主性;再讀釋疑--倡導(dǎo)探究性;細(xì)讀解析--主張創(chuàng)造性;美讀品味--提倡鑒賞性;熟讀成誦--主張積累性;讀寫結(jié)合--激發(fā)想象性,意在拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

  本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主,運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí);在流利朗讀的基礎(chǔ)上,能夠理解古文的意思;在感情朗讀的基礎(chǔ)上,感悟語言的藝術(shù)魅力,體會(huì)古文的韻味。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。

  五、說學(xué)法。

  學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀-再讀-細(xì)讀-美讀-熟讀-誦讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,解決問題的過程。

  六、教具準(zhǔn)備。

  多媒體課件。

  七、說教學(xué)過程。

  第一版塊:名言導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  以古代名言警句為話題導(dǎo)入新題,解題。讓學(xué)生讀,比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同,發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn),言簡(jiǎn)意賅,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。然后導(dǎo)入課題,簡(jiǎn)單介紹文中主要人物。

  第二版塊:反復(fù)朗讀,讀好文本。

  本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外,應(yīng)重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文,能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導(dǎo)學(xué)生斷句,讓他們明白應(yīng)怎樣停頓,然后通過自讀,抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí),老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo),給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀,還原語言文字的形象,切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文,能激情激趣。

  第三版塊:根據(jù)注釋,疏通全文。

  本板塊的教學(xué),在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上,采取尋找伙伴,自由結(jié)合的方式,理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),以簡(jiǎn)驅(qū)繁,突破難點(diǎn)。

  有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我抓住了一個(gè)大問題:你讀懂了什么?怎么讀懂的?"讓學(xué)生匯報(bào)交流,出示句子,一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解,并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文,擴(kuò)詞連句。理解之后大聲朗讀,提高學(xué)生的理解和欣賞能力。

  第四版塊:讀課文,初識(shí)文言文味道。

  課件出示司馬光砸缸的動(dòng)漫故事,激發(fā)興趣,學(xué)生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子?感悟司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。并引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪個(gè)地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀,讀出對(duì)司馬光的贊賞。

  讀書要讀出味道來,抓住關(guān)鍵詞,帶著問題讀書,才能讀出味兒來,才能體會(huì)到讀書的樂趣。

  學(xué)生初識(shí)古文,初步了解古文的學(xué)習(xí)方法,剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來,一定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,既能滿足學(xué)生的求知欲望,又能考查一下學(xué)生是否能夠體會(huì)到語言的精妙之處,一舉兩得。

  第五板塊:熟讀成誦,豐富積累。

  人常說:"熟讀成誦更要緊",學(xué)完課文,然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背,更有利于積累語言,豐富語言。

  第六版塊:課外拓展,豐富閱讀。

  隨著有效教學(xué)框架的不斷深入,課外拓展已成為必不可少的一部分,它既豐富了學(xué)生的知識(shí),又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,真可謂一舉兩得。

  八、說板書。

  板書設(shè)計(jì)內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文內(nèi)容,突出了文章重點(diǎn),給學(xué)生留下了深刻的印象。

  總之,整堂課始終以學(xué)生為主,以讀為主,讀中解,讀中品,最后熟讀成誦,既使學(xué)生讀懂了課文,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

《司馬光》說課稿 篇4

  一、說教材

  這篇小文言文是三年級(jí)第八單元的第一課,文言文很簡(jiǎn)短,僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景,第二句話用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文,但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方,因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思”,但由于本文的`文體特點(diǎn),還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。

  二、說學(xué)生

  學(xué)生第一次接觸文言文,在讀和理解上可能會(huì)有些無從下手,但生活中也有過一些積累,如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子,所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意,感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

  三、說教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,能用自己的話說說這個(gè)故事。

  3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

  四、說教學(xué)過程:

  (一)回顧積累,初識(shí)文言文

  (二)揭示課題,認(rèn)識(shí)復(fù)姓

  (三)初讀課文,培養(yǎng)語感

  在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀,采用了范讀、學(xué)生自由讀、有節(jié)奏的讀,師生對(duì)接讀,你問我答讀,記憶比拼讀,去掉標(biāo)點(diǎn)讀,培養(yǎng)學(xué)生的語感,達(dá)到讀書百遍,其義自見的效果。

  (四)理解課文,感知人物

  在這一環(huán)節(jié),我讓孩子小組內(nèi)交流讀懂的詞句的意思,在此基礎(chǔ)上學(xué)著用自己的話講述故事,并設(shè)計(jì)了一個(gè)想象補(bǔ)白的創(chuàng)編,目的是為學(xué)生平時(shí)要學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的,課后練習(xí)的布置也是這種指向,

  (五)整體感知,熟讀成誦

  最后這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了背誦,希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。

《司馬光》說課稿 篇5

  《司馬光》說課稿

  今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文——(板書)《司馬光》。這是一篇?dú)v史人物故事,寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動(dòng)、形象,有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。

  依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子,體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智的品質(zhì)。

  其中1、2是重點(diǎn),目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我準(zhǔn)備用2課時(shí)達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。

  第一課時(shí),我采用三個(gè)層面的讀,使學(xué)生初步感知課文。首先,揭題后告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓,光是名,并簡(jiǎn)要介紹一下司馬光,然后讓學(xué)生拼音,自瀆課文,自學(xué)生字。把課文讀得正確,順暢。接著結(jié)合檢查,再讀課文,在這個(gè)過程中,注意糾正讀錯(cuò)的字句,讀準(zhǔn)多音字“假”的音,在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上,可讓孩子聯(lián)系課題說說自己通過讀課文知道司馬光的什么事,讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概的了解。最后,我將預(yù)留七、八分鐘的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬、哭、園和流”,尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”,兩個(gè)字中容易多一點(diǎn)和少一點(diǎn),因此我讓學(xué)生借助筆順表,細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順,自能識(shí)字。再通過老師的范寫,學(xué)生的描仿,正確、規(guī)范地書寫,最后,讓學(xué)生當(dāng)堂練字,教師巡視指導(dǎo)。

  下面,著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

  這一課時(shí),主要通過“從課件中質(zhì)疑;通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑;創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),通過具體的語言文字體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

  一、從課件中質(zhì)疑。

  興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,剛一上課,我就出示課件來吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情景,然后提問:

  1.從課件中你都觀察到了什么?

  學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

  2.你有哪些不明白的地方?

  學(xué)生可能會(huì)提出的問題有:

  (1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?

  (2)是誰救的他,他是怎樣救的?

  學(xué)生所提問題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

  二、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。

  1.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)問題,學(xué)生自讀1—3自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

  2.讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

  3.再讀課文4—6自然段,解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

  (1)經(jīng)過自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的?

  得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?

  (2)再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子?

  經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

  三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

  1.為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

  2.學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:

  有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜怼P∨笥丫偷镁攘耍滓脖W×耍挥镁W(wǎng)子撈……

  3.同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

  四、說板書。                

  司馬光

  司馬光              砸缸

  小朋友              得救

  沉著 機(jī)智

  《司馬光》說課稿

  《司馬光》是一篇?dú)v史人物小時(shí)候的故事。故事通過司馬光小時(shí)候急中生智救出小朋友,教育學(xué)生遇事要?jiǎng)幽X筋,才能想出辦法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,有感情的朗讀課文,我分兩課時(shí)教學(xué)本課。第一課時(shí)主要是認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,第二課時(shí)是感悟課文和會(huì)寫6個(gè)生字。

  我教學(xué)的是本課的第一課時(shí)。在導(dǎo)入新課時(shí),我根據(jù)兒童的興趣愛好,由故事導(dǎo)入,引出課題《司馬光》,再簡(jiǎn)介司馬光。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,讓他們知道他小時(shí)候很聰明即可。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,由于一年級(jí)學(xué)生接受能力有限,短時(shí)間內(nèi)會(huì)認(rèn)13個(gè)不常見的生字難度很大,必須讓這些生字在學(xué)生的眼前反復(fù)出現(xiàn),形成條件反射。在教學(xué)生字時(shí),我先由范讀引出生字,讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字并組詞,我再領(lǐng)讀。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我采用男女生比賽讀的方式,及時(shí)評(píng)價(jià),多鼓勵(lì)學(xué)生。為了加深印象,師生一起分析字的偏旁結(jié)構(gòu)。最后點(diǎn)名認(rèn)生字卡并組詞,檢驗(yàn)教學(xué)效果。余下的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文,讓生字從課文中來,再回到課文中去。

《司馬光》說課稿 篇6

  一、說教材

  《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版語文第二冊(cè)七單元第二課。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光 卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,善于動(dòng)腦筋,做個(gè)聰明勇敢的孩子。

  考慮一年學(xué)生年齡較小,他們?cè)谡J(rèn)知、發(fā)音、朗讀、書寫和理解上存在一定的困難的特點(diǎn),給本文制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

  二、說目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語的音。認(rèn)識(shí)“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個(gè)字。

  2.正確流利地朗讀課文。

  3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。

  4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。

  2.正確流利地朗讀課文。

  3.讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法

  教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造,為了充分發(fā)揮教材的示范作用,培養(yǎng)兒童愿意動(dòng)腦的精神,使兒童主體得到發(fā)展,結(jié)尾處設(shè)計(jì)了較為簡(jiǎn)單明了的發(fā)散思維訓(xùn)練。

  三、說教法。

  采用看圖法、質(zhì)疑法、演示法,比較法,在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)兒童思維的多樣性,體現(xiàn)以兒童為主的人文情懷。

  四、說學(xué)法。

  授之以魚,不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線,運(yùn)用演示反饋法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——表演反饋解疑——想象,培養(yǎng)兒童善于觀察、善于比較、善于表演的思維方法。

  五、說教學(xué)過程。

  針對(duì)我班學(xué)生的情況,進(jìn)行分層教學(xué):A類學(xué)生能夠看懂圖、學(xué)會(huì)質(zhì)疑并思考,B類學(xué)生能夠看圖說話,C類學(xué)生能夠說出個(gè)別簡(jiǎn)單詞語如“司馬光”“救人”。以 下我主要針對(duì)A類學(xué)生的教學(xué)三大版塊:從課件中質(zhì)疑、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練進(jìn)行闡述。

  1、從課件中質(zhì)疑。

  蘇霍姆林斯基說過:“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”, 兒童的思維是具體形象為主的,課件生動(dòng)的展示可以吸引兒童的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

  1)從課件中你都觀察到什么?

  學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

  (2)你有哪些看不懂的地方?

  預(yù)設(shè)提出的問題可能有:

  (1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?

  (2)是誰救的他,他是怎樣救的?

  學(xué)生所提問題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

  2、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。

  (1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)問題,學(xué)生自讀1、2自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。

  借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

  (2)讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

  (3)再讀課文3—5自然段,解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

  經(jīng)過自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的?

  得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?

  為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨(dú)立解決問題的能力。

  再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子?

  經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

  3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

  (1)為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

  (2)學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:

  有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜怼P∨笥丫偷镁攘耍滓脖W×耍挥镁W(wǎng)子撈……

  (3)同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在遇到問題和困難要積極動(dòng)腦想辦法,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

  六、說板書。

  板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,訓(xùn)練他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

  司馬光砸缸

  都慌了

  別的小朋友————— 叫 喊 跑 找

  沒慌

  司馬光——————— 拿砸(幾下子) 得救了

  (遇事不慌機(jī)智勇敢)

  在低年段的他們擁有一個(gè)共同的思維特點(diǎn),那就是具體形象性。在對(duì)于他們的教學(xué)中,要充分調(diào)動(dòng)他們的感觀能動(dòng)性,讓他們?cè)谧约菏煜さ那榫持欣斫庹n文內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。

《司馬光》說課稿 篇7

  說教材

  本文是一篇?dú)v史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,有助于學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。

  對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

  說目標(biāo)

  1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字,讀通課文,整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文,感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

  2、圖文結(jié)合,能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

  3、 理解課文,學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。

  4、會(huì)寫“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。

  說教法

  在教學(xué)方法上,因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),我先利用掛圖,創(chuàng)設(shè)了情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖文對(duì)照,幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

《司馬光》說課稿 篇8

  一、說教材。

  《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開缸,而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

  二、說目標(biāo)

  1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

  2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

  教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造,為了充分發(fā)揮教材的示范作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,使學(xué)生主體得到發(fā)展,結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

  三、說教法、學(xué)法。

  1、教法。

  采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法,在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性,體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

  2、學(xué)法。

  授之以魚,不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線,運(yùn)用討論反饋法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

  四、說教學(xué)。

  1、從課件中質(zhì)疑。

  興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

  (1)從課件中你都觀察到了什么?

  學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

  (2)你有哪些不明白的地方?

  提出的問題可能有:

  1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?

  2是誰救的他,他是怎樣救的?

  學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

  2、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。

  (1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)問題,學(xué)生自讀1—3自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。

  借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

  (2)讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

  (3)再讀課文4—6自然段,解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

  1經(jīng)過自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的?

  得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?

  為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨(dú)立解決問題的能力。

  2再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子?

  經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

  3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

  (1)為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

  (2)學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:

  有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜怼P∨笥丫偷镁攘耍滓脖W×耍挥镁W(wǎng)子撈……

  (3)同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

  五、說板書。

  板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

《司馬光》說課稿 篇9

  教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、登”等7個(gè)生字。

  2、能正確地朗讀課文,背誦課文。

  3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思,并用自己的講故事,感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

  4、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

  教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解文言文的意思,能用自己的話講述這個(gè)故事。

  課前準(zhǔn)備】

  教師準(zhǔn)備:課件。

  課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  【說教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題

  1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣,接著介紹故事出處;復(fù)習(xí)文言警句,為學(xué)文做準(zhǔn)備。

  2、板書課題,指導(dǎo)書寫“司”字。

  3、交流復(fù)姓。

  二、讀準(zhǔn)字音,讀出韻味

  1、讀準(zhǔn)字音。

  (1)指名讀課文,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  (2)學(xué)生明確多音字“沒”在文中的讀音,并學(xué)會(huì)根據(jù)字義選擇正確的讀音。

  2、讀出節(jié)奏、韻味。

  (1)教師范讀,強(qiáng)調(diào)停頓,做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀,讀出文章的節(jié)奏、韻味。

  (2)學(xué)生自由練讀,體會(huì)文章內(nèi)在的邏輯停頓。

  (3)教師指名朗讀,相機(jī)指導(dǎo)停頓要自然。

  三、讀懂意思,讀出思考

  1、方法遷移,自主學(xué)習(xí)。

  (1)學(xué)生交流總結(jié)理解古詩(shī)常用的方法:借助注釋理解、借助插圖理解。

  (2)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示初步理解文言文。

  2、合作學(xué)習(xí),交流解疑。

  (1)學(xué)生帶著理解或疑問,根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  (2)學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡視、指導(dǎo)。

  3、全班交流,相機(jī)指導(dǎo)。

  (1)群兒戲于庭

  ①教師提示,“于”可以理解為在。

  ②學(xué)生仿說。孩子們還會(huì)在庭院里干什么呢?可以怎么說?

  (2)“甕”與“缸”。

  圖片對(duì)比區(qū)別“甕”與“缸”。

  (3)“跌”與“登”

  ①學(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。

  ②運(yùn)用拆字法理解“跌”。“跌”是一個(gè)“足”加“失”組成的,那怎么理解它呢?(失足)

  ③通過字理識(shí)記、理解“登”。

  ④利用寫字歌,指導(dǎo)書寫“登”。

  ⑤指導(dǎo)朗讀,讀出當(dāng)時(shí)情況的緊急。

  (4)眾皆棄去

  如果你的朋友遇到危險(xiǎn),你會(huì)怎么做?那文中的小朋友離開去干什么了?這句話還可以怎么解釋呢?(大家都被嚇壞了,連忙離開跑去找大人幫忙。)

  教師小結(jié):理解文言文的時(shí)候,可以結(jié)合生活實(shí)際添加自己合理的理解。

  (5)光持石擊甕破之

  ①情境表演,加深理解。

  ②運(yùn)用聯(lián)系上下文的.方法,理解“之”。

  4、交流表達(dá),感受人物品質(zhì)。

  落水的孩子獲救了,你覺得司馬光是個(gè)什么樣的人呢?

  四、走近古文,發(fā)展語言

  1、文白對(duì)讀,體會(huì)文言文特點(diǎn)。

  (1)出示古今文章,師生文白對(duì)讀。

  (2)交流、總結(jié)文言文的重要特點(diǎn):言簡(jiǎn)義豐。

  (3)學(xué)生朗讀無標(biāo)點(diǎn)、豎排版的課文,深化理解。

  2、角色體驗(yàn),靈活講故事。

  (1)你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽嗎?

  (2)如果要把它講給弟弟妹妹,你會(huì)用什么形式講呢?

  (3)如果你穿越時(shí)空,回到了古代的私塾,給講課的老先生講這個(gè)故事,又該怎樣講呢?

  教師提示:給不同的人講述,可以采用不同的形式。

  五、豐滿形象,延伸課外

  司馬光七歲砸甕;十二歲斬殺巨蟒;二十歲時(shí)考中進(jìn)士,從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時(shí)候著名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事,可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學(xué)習(xí),你喜歡上了文言文,可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》,書中有中兩千多個(gè)有趣、充滿智慧的文言小故事,書中有原文,有注釋,相信你們能讀懂它們,也會(huì)喜歡它們。

  六、板書設(shè)計(jì)

  24、司馬光文言文

  借助注釋借助插圖

  機(jī)智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文

《司馬光》說課稿 篇10

  一、說教材

  《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文蘇教版第一冊(cè)的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕快離開缸,而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學(xué),為啟開“智慧篇”打下基礎(chǔ)。

  針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確、流利地朗讀課文;借助讀物中的圖畫閱讀;閱讀淺進(jìn)的故事、童話等,對(duì)事件、故事有自己的想法”;結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

  (一) 目標(biāo)

  1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、 能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

  3、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

  (二) 重難點(diǎn)

  根據(jù)目標(biāo)2,我把重點(diǎn)放在:理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據(jù)目標(biāo)3,我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水(缸),司馬光想(缸里)水離人。

  二、說教法

  依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級(jí)學(xué)生的兒童特點(diǎn),我在教學(xué)理解詞句時(shí),選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解,看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系,還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求,借這個(gè)要求,我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,所以,在解決問題的過程中,我選擇了質(zhì)疑法和討論法。

  三、說學(xué)法

  授之以魚,不如授之以漁。為了教,必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線,運(yùn)用討論反饋法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法。

  四、說教學(xué)過程

  (一)課件中質(zhì)疑

  興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

  (1)先指著課件提問:從課件中你都觀察到了什 么?

  學(xué)生會(huì)看到并說一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

  (2)接著再問:你有哪些不明白的地方?

  學(xué)生可能無從提問,這時(shí)可引導(dǎo)質(zhì)疑,可能提出兩個(gè)問題:A、爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?B、是誰救的他,他是怎樣救的?

  學(xué)生所提問題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極解決這些問題。

  (二)通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑

  (1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題,自讀1-3自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,這其間運(yùn)用看圖法,借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。再運(yùn)用朗讀法,孩子閱讀能力還處于低級(jí)階段,所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解,讓學(xué)生邊讀邊思考,養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

  (2)讀課文后讓學(xué)生討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生 想象,掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

  (3)再讀課文4-6自然段,解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

  A、先經(jīng)過自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的?

  從而得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨(dú)立解決問題的能力。

  B、接著,再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子?

  經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

  3、 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

  (1)為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

  (2)學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:

  有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜恚∨笥丫偷镁攘耍滓脖W×耍挥镁W(wǎng)子撈……

  (3)同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

  五、說板書

  出示: 22、司馬光

  沒有慌 使勁砸缸

  遇事沉著 有主張

  板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《司馬光》說課稿 篇11

  一、說教材

  《司馬光》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。是一個(gè)歷史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。

  對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第一課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

  二、說目標(biāo)

  認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,能讀通順課文。

  三、說教法

  在教學(xué)方法上,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),我采用質(zhì)疑法、討論法、講授法等多種教學(xué)方式,在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性,體現(xiàn)以學(xué)生為主的情懷。

  四、說學(xué)法

  學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的原則,根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí),通過學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。

  五、說教學(xué)過程

  (一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、我們這一單元聰明的小一休有誰?可以說小動(dòng)物,也可以說人。今天老師再給大家介紹一位,你們?cè)敢饷矗?/p>

  2、板書課題:司馬光。介紹“司”的拼音和識(shí)字方法,“同字去掉一小豎”。

  3、簡(jiǎn)介司馬光,強(qiáng)調(diào)司馬光的姓,司馬光的事跡。

  (二)、出示自學(xué)提示:

  1、標(biāo)出自然段序號(hào)。

  2、把圈出的生字每個(gè)字讀三遍。

  3、把課文讀正確,讀通順。

  (讓學(xué)生帶著問題讀課文,自己尋找問題的答案,有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。)

  (三)、質(zhì)疑點(diǎn)撥

  1、課文一共6個(gè)自然段。

  2、圈出的生字在課件上出示,帶拼音認(rèn)讀。一邊認(rèn)讀,一邊想想自己的識(shí)字方法。

  3、交流識(shí)字方法

  (1)認(rèn)識(shí)那個(gè),會(huì)說哪個(gè),就說哪個(gè)。

  (2)換偏旁:塊——快救——球勁——經(jīng)

  (3)形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字(假、得)的強(qiáng)調(diào)

  (4)基本遵循:怎么認(rèn)的——結(jié)構(gòu)———組詞

  四、鞏固練習(xí)

  1、去掉拼音認(rèn)讀。開火車,爭(zhēng)取給字組詞。

  2、教師出示自己組的詞,學(xué)生認(rèn)讀。

  3、男生女生讀。

  4、我來猜字謎。

  5、游戲:水缸跳字;假山跳詞

  6、課件出示課文第4、5自然段。學(xué)生自由讀,尤其讀準(zhǔn)紅色的字。

  指名讀,全班讀。

《司馬光》說課稿 篇12

  一、說教材

  本文是一篇?dú)v史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué),但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第二課時(shí)、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了2個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  (1)理解圖意和課文內(nèi)容,知道司馬光是個(gè)聰明勇敢,遇事不慌的孩子,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

  (2)能正確、流利地朗讀課文,培養(yǎng)朗讀能力。

  三、說教法

  在教學(xué)方法上,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),我先利用聽故事形式導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字,增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線索,促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問題回答問題。

  四、說學(xué)法

  學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的原則,根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí),通過學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如同桌或小組相互討論,相互糾錯(cuò)等。

  五、說導(dǎo)學(xué)過程

  導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練。

  (一)激趣定標(biāo)方面

  我以二點(diǎn)教學(xué)方式、

  1、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

  2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí),他們就會(huì)樂意的去學(xué),這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的.教學(xué)效果。

  (二)自學(xué)互動(dòng)方面

  我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。(互動(dòng)一)讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問題讓學(xué)生考,這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問題的能力。(互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問題,在解決問題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問題。因?yàn)楦咝Un堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間,這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

  (三)測(cè)評(píng)訓(xùn)練

  在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問答題,這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了,為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

《司馬光》說課稿 篇13

  今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文——(板書)《司馬光》。這是一篇?dú)v史人物故事,寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動(dòng)、形象,有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。

  依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子,體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智的品質(zhì)。

  其中1、2是重點(diǎn),目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我準(zhǔn)備用2課時(shí)達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。

  第一課時(shí),我采用三個(gè)層面的讀,使學(xué)生初步感知課文。首先,揭題后告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓,光是名,并簡(jiǎn)要介紹一下司馬光,然后讓學(xué)生拼音,自瀆課文,自學(xué)生字。把課文讀得正確,順暢。接著結(jié)合檢查,再讀課文,在這個(gè)過程中,注意糾正讀錯(cuò)的字句,讀準(zhǔn)多音字“假”的音,在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上,可讓孩子聯(lián)系課題說說自己通過讀課文知道司馬光的什么事,讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概的了解。最后,我將預(yù)留七、八分鐘的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬、哭、園和流”,尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”,兩個(gè)字中容易多一點(diǎn)和少一點(diǎn),因此我讓學(xué)生借助筆順表,細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順,自能識(shí)字。再通過老師的范寫,學(xué)生的描仿,正確、規(guī)范地書寫,最后,讓學(xué)生當(dāng)堂練字,教師巡視指導(dǎo)。

  下面,著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  這一課時(shí),主要通過“從課件中質(zhì)疑;通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑;創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),通過具體的語言文字體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

  一、從課件中質(zhì)疑。

  興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,剛一上課,我就出示課件來吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情景,然后提問:

  1.從課件中你都觀察到了什么?

  學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

  2.你有哪些不明白的地方?

  學(xué)生可能會(huì)提出的問題有:

  (1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?

  (2)是誰救的他,他是怎樣救的?

  學(xué)生所提問題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

  二、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。

  1.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)問題,學(xué)生自讀1—3自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

  2.讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。司馬光說課稿 相關(guān)內(nèi)容:《兩只小獅子》教學(xué)案例《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)97秋姑娘的信《漢語拼音8 zh ch sh r》教學(xué)案例及評(píng)析《大家都說普通話》教學(xué)反思12 失物招領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)《語文園地三》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課《小魚的夢(mèng)》實(shí)錄與感想查看更多>> 小學(xué)一年級(jí)語文教案

  3.再讀課文4—6自然段,解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

  (1)經(jīng)過自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的?

  得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?

  (2)再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子?

  經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

  三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

  1.為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

  2.學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:

  有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜怼P∨笥丫偷镁攘耍滓脖W×耍挥镁W(wǎng)子撈……

  3.同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

《司馬光》說課稿 篇14

  一、教材簡(jiǎn)析:

  司馬光是我國(guó)北宋時(shí)期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時(shí)候的故事。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,急中生智,舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學(xué)大智慧。這個(gè)小故事生動(dòng)形象,是訓(xùn)練學(xué)生說、寫的好素材。

  二、目標(biāo)擬定:

  教學(xué)目標(biāo):

  1、感悟課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。

  2、有感情的朗讀課文,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

  3、讀懂故事蘊(yùn)含的道理,在自己的生活中有所體會(huì),自覺去做。

  教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

  教學(xué)重點(diǎn):感悟內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理,有所體會(huì),自覺去做。

  教法、學(xué)法

  1、教法

  先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,隨機(jī)點(diǎn)撥提升。

  2、學(xué)法

  填換詞語,補(bǔ)充空白,提出問題,說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一)回顧全文,交代目標(biāo)

  2、給出詞:司馬光,使勁,砸缸,救出。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。

  興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

  (二)自主學(xué)習(xí),交流訓(xùn)練

  1、課件出示學(xué)法提示:

  (1)填換詞語——

  (2)補(bǔ)充空白——

  (3)提出問題——

  (4)說心里話——

  2、給學(xué)生一定的時(shí)間,按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)生都會(huì),很樂意參與學(xué)習(xí),為展示自己的能力做準(zhǔn)備。

  3、先交流前兩項(xiàng),有的在花園前填“美麗’,在假山前填“高高”……在1自然段后補(bǔ)充掉水缸里的小朋友的`動(dòng)作、叫喊,在2自然段后補(bǔ)充一些小朋友的救法,拓展了學(xué)生的思維,語言得到了訓(xùn)練。這時(shí),課件出示一組句子:

  (1)有個(gè)小朋友在假山上玩兒,不小心掉到大水缸里了。

  (2)小朋友們都慌了,有的叫著喊著跑了,有的跑去找大人。

  (3)司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來,掉在缸里的小朋友終于得救了。

  相機(jī)指導(dǎo)朗讀。之后,告訴學(xué)生這是對(duì)比的寫法,更突出司馬光的果敢睿智。接下來點(diǎn)撥提升,訓(xùn)練學(xué)生用對(duì)比的句式說話。先給出例句:

  “上課預(yù)備鈴響了,同學(xué)們有的連忙擺好書本,有的背著手靜等老師來上課,還有的看看生字,準(zhǔn)備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”

  這樣一步一步的把讀,想,批注,說,有機(jī)的融在一起,落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

  4、交流后兩項(xiàng),學(xué)生自主提問題,解決問題,自主和故事里的人物說心里話,如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎?我對(duì)司馬光說——,我對(duì)掉在水缸里的小朋友說——,我對(duì)跑了的小朋友說——,我對(duì)找大人的小朋友說——,我對(duì)全班同學(xué)說——學(xué)生學(xué)的津津有味,樂此不疲。突破了本課的難點(diǎn)。

  (三)寫話訓(xùn)練,提高能力

  指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句,用對(duì)比的方法,寫一段話,為拓展學(xué)生的思路,照顧差生,可以給出提示語:

  下課鈴響了,——————————————————。

  讀書課上,———————————————————。

  秋天到了,花園里的花————————————————。

《司馬光》說課稿 篇15

  說教材:

  本課是S版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)以“遇事要?jiǎng)幽X筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時(shí)候砸破大水缸救小朋友的故事;全文故事性強(qiáng),情節(jié)曲折感人。文中的插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文,掌握識(shí)字方法,能正確書寫。

  說教學(xué)三維目標(biāo):

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,學(xué)生的實(shí)際情況和教材的邏輯結(jié)構(gòu),本文教學(xué)分為兩課時(shí),本節(jié)課為第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)具體如下:

  1、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字,學(xué)習(xí)一個(gè)新筆畫臥鉤和一個(gè)新偏旁單人旁,掌握識(shí)字方法。

  2、過程與方法:通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文,感受司馬光的機(jī)智勇敢,所用方法的巧妙。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生的安全意識(shí)。

  說學(xué)生:

  一年級(jí)的學(xué)生年齡小,知識(shí)少,處于學(xué)習(xí)的初始階段,學(xué)習(xí)能力還很薄弱。課堂上,他們活潑好動(dòng),注意力集中不長(zhǎng)。朱熹說:“教人不見意趣,心不樂學(xué)。”因此,教學(xué)方法要新穎生動(dòng)、妙趣橫生,要能激發(fā)他們的興趣。學(xué)生通過一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些閱讀學(xué)習(xí)的方法,并且學(xué)生對(duì)這個(gè)故事也較熟悉,可以適當(dāng)放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  說教學(xué)法:

  蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀、形象的內(nèi)容,生動(dòng)、逼真的情境才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn),使學(xué)生興趣主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)安排,我將采用以下幾種教學(xué)方法:“情境創(chuàng)設(shè)法”、“逐層強(qiáng)化法”、“談話法”、“趣味識(shí)字法”、“自主學(xué)習(xí)法”、“評(píng)價(jià)交流法”、“探究學(xué)習(xí)法”,從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好方法和習(xí)慣。

  說教學(xué)過程:

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境,引出課題

  課堂導(dǎo)入得法,可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理,喚起學(xué)生的求知欲望,從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為此,我利用多媒體課件出示動(dòng)畫《司馬光砸缸》的音樂曲子,再現(xiàn)教材的情境,入情入境,自然而然地把學(xué)生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場(chǎng)面和結(jié)尾救出小朋友的喜悅,看到了小司馬光的臨危不懼和機(jī)智果斷。再適時(shí)介紹司馬光。

  (二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字

  1、自主拼讀,老師范讀。

  在學(xué)生自由初讀課文前,啟發(fā)學(xué)生交流閱讀方法:在讀課文時(shí),遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?(拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法)讓孩子們從交流中養(yǎng)成不懂則學(xué)、不知?jiǎng)t問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  給孩子們充足讀書時(shí)間,鼓勵(lì)自主讀課文。

  朗讀往往需要老師的指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)最直接的方法就是教師的范讀,教師范讀對(duì)于學(xué)生朗讀的影響可謂潤(rùn)物細(xì)無聲,促使孩子們?nèi)肭槿刖掣惺芪谋荆鼘W(xué)生與文本的距離。

  2、出示字詞,逐層強(qiáng)化。

  創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情景,利用多媒體課件播放:幾排紅色的蘋果上都有字,字下面有一個(gè)水果籃,學(xué)生讀對(duì)了就會(huì)有蘋果掉下來,裝在籃子上。鼓勵(lì)學(xué)生比比誰摘的蘋果多。通過個(gè)別拼讀,指名領(lǐng)讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準(zhǔn)字音,從帶音拼讀字詞到去音認(rèn)讀字詞,以及再認(rèn)讀單字進(jìn)行逐層強(qiáng)化,為下文讀通讀順課文做好準(zhǔn)備。

  3、趣味識(shí)字,掌握方法。

  孩子們通過多次讀已多次感知生字的音形意,但學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)還只是一種輪廓現(xiàn)象。尤其對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說,對(duì)字形的分析必不可少,為了避免分析字形的枯燥,我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握識(shí)字方法,既給孩子們成功的體驗(yàn),又積累識(shí)字的方法。趣味識(shí)字法如

《司馬光》說課稿 篇16

  一、說教材。

  《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開缸,而司馬光想的是缸里的水離開人。

  依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

  二、說目標(biāo)

  1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

  2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

  教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造,為了充分發(fā)揮教材的示范作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,使學(xué)生主體得到發(fā)展,結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

  三、說教法、學(xué)法。

  1、教法。

  采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法,在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性,體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

  2、學(xué)法。

  授之以魚,不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線,運(yùn)用討論反饋法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——致垡約胺蠢庖傘胂螅?嘌誶笠熘星蠹訓(xùn)乃嘉?椒

  四、說教學(xué)。

  1、從中質(zhì)疑。

  興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,的出示可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

  (1)從中你都觀察到了什么?

  學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

  (2)你有哪些不明白的地方?

  提出的問題可能有:

  1、爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?

  2、是誰救的他,他是怎樣救的?

  學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

  2、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。

  (1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)問題,學(xué)生自讀1—3自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。

  借助弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

  (2)讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

  (3)再讀課文4—6自然段,解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

  1、經(jīng)過自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的?

  得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?

  為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨(dú)立解決問題的能力。

  2、再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的`?是怎樣的一個(gè)孩子?

  經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

  3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

  (1)為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

  (2)學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:

  有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜怼P∨笥丫偷镁攘耍滓脖W×耍挥镁W(wǎng)子撈……

  (3)同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

  五、說板書。

  板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

《司馬光》說課稿 篇17

  一說教材

  本文是一篇?dú)v史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。

  對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

  二說目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)讀通課文,整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

  2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

  3、理解課文。

  三說教法

  在教學(xué)方法上,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),我先利用圖片,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖文對(duì)照,幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

  四說學(xué)法

  學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的原則,根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí),通過學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如:同桌相互抽卡片認(rèn)讀,相互糾錯(cuò)等。

  五說教學(xué)過程

  (一)、檢查復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課

  1、學(xué)生拿出自己的生字卡,互相抽讀生字。

  2、說一說同桌讀得怎樣,并幫他糾正讀錯(cuò)的字。

  3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。

  (二)、出示圖片,創(chuàng)設(shè)情境

  提問:

  1、從圖上你看出了什么?水缸在哪兒?缸里有多少水?當(dāng)時(shí)情況怎樣呢?哪個(gè)孩子是司馬光?他是用什么辦法救落水的小孩子的?……

  2、你還有什么看不懂的?

  (把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題再讀課文,自己尋找問題的答案,有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。)

  (三)、朗讀、品味

  1、學(xué)生朗讀課文,思考剛才自己提出的問題,并劃出關(guān)鍵性的詞句。

  2、小組匯報(bào),全班交流

  (1)學(xué)生從“缸里裝滿了水”,知道了當(dāng)時(shí)情況很危急。

  (2)從“有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景,知道當(dāng)時(shí)其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程,說明了司馬光是一個(gè)勇敢、機(jī)智、遇事沉著的孩子。

  (3)引導(dǎo)思考:司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣想的?

  3、品讀課文,感悟內(nèi)容

  (1)你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。

  司馬光,你真是一個(gè)的孩子!

  (2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?

  (3)集體交流、教師小結(jié)。

  (4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。

  (融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體,以讀促思,以讀悟情,進(jìn)而初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。)

  四、情境表演

  1、你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來嗎?

  組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作,同學(xué)之間互相評(píng)議。

  (課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受,讓學(xué)生自由組合,當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。)

  2、拓展思維:司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當(dāng)時(shí)的小朋友中的一員,你會(huì)怎樣做?你有什么好辦法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達(dá)。

  3、如果你身邊發(fā)生了意外的事情,你會(huì)怎樣做呢?如:在超市里和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里,而大人又都不在家……

  (教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們遇到困難時(shí)要冷靜思考,想辦法解決。從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考,聯(lián)系生活,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)

  五、指導(dǎo)寫字,課堂練習(xí)

  1、教師出示本課要寫的字,大家一起讀并組詞。

  2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

  3、教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

  4、學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視。

  六、課堂總結(jié),布置作業(yè)

  1、師:學(xué)了這篇課文,你明白了什么?(遇到緊急情況,要沉著冷靜。)

  2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽。

  3、通過其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。

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