“學生插嘴”的分析與對策

　　“學生插嘴”可能是許多老師在課堂教學中都會遇到的現象。具體表現為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的 嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊！ 作為新教師的我，在這幾個月的教學過程，對于“學生插嘴”的現象我也是經常會遇到，分析：
　
　　一、新課程條件下的教學景觀

　　傳統教學的”問答式”、”說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的”一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言、只有經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現 “學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中， “學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。

　　二、學生張揚個性的最佳途徑

　　“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。 “學生插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。

　　三、教師展示才華的真實平臺

　　新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。”學生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的”插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的”插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、如何進行教學的”二度設計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。
對策：

　　一、等待--給”學生插嘴”留有時空

　　劉兼主任在《談新一輪數學課程改革在大慶數學教師培訓班上的報告》中說過：”等待非常重要，我們的教師要會做延遲判斷，讓學生自己來判斷，而不是老師作為一個法官來判斷，這是我們的老師在課堂上要經常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生，沒有必要的”。面對學生的”插嘴”，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出生命的活力。例如：教學8-2+4時，一年級的學生大部分會這樣想：先想8-2=6，再想6+4=10；可是，有學生這樣”插嘴”了：”老師，我還有不同的想法，2和4可以調換一下位置。”此時，教師唯有等待，讓這個學生繼續往下說：”8-4=4，4+2=6”，這時教室熱鬧起來了，有的說：”不對、不對，”有的說：”應該是8+4=12，12-2=10”，面對這些學生，給他們留有思考的時空，他們就會去判斷、去發現、去創新。

　　二、喝彩--為”學生插嘴”添磚加瓦

　　《數學課程標準》在”情感與態度”中強調：學生應在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。面對學生的”插嘴”，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經常為學生喝彩；這是因為：喝彩，能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、沖擊式的學習欲望。例如：給學生講《小松鼠背土豆》的故事，當講到”袋子破了，’咕咚’一聲”時，學生又情不自禁地”插嘴”：”土豆掉了，小松鼠又把它揀回來了”；此時，我不是等待，而是喝彩：”你說的好啊！老師為你高興！下面我們圍繞’掉’和’揀’來提出一些數學問題，好嗎？”學生在老師的鼓勵、挑逗下，大膽想象、大膽猜測，提出了許多有價值的數學問題。并在小組合作學習中積極探索、發現與解決。