《常用的計(jì)量單位（一）》教學(xué)感悟
【摘要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的快速更新，學(xué)生的興趣范圍不斷擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)媒體的作用日益重要，那么發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)造潛力的教與學(xué)的環(huán)境，不僅改善教學(xué)效果，更使學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)新的局面，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)邁上了新的臺(tái)階，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。
【關(guān)鍵字】
信息資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)、整合
【前言】
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開(kāi)放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程是：開(kāi)放性與多元化的；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說(shuō)明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來(lái)，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級(jí)模式的課堂形式下，這種教學(xué)，的確是前所未有的一種新嘗試。教學(xué)是如何開(kāi)展的？教師的角色是如何定位的？結(jié)合《常用的計(jì)量單位（一）》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺談自己的點(diǎn)滴收獲。
信息技術(shù)與學(xué)科整合，融入了網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)和自主思維的空間，并搭建了展示的舞臺(tái)。教師與學(xué)生通過(guò)多媒體手段加強(qiáng)了實(shí)時(shí)交互，活躍了課堂氛圍。課堂的可操作性強(qiáng)。借助于多媒體課件和多媒體環(huán)境，生動(dòng)的例子簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，易于操作和學(xué)生的理解。電腦和投影設(shè)備高效的記錄和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)了課堂效果，及時(shí)反饋。課堂的實(shí)效性強(qiáng)。借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以多角度的分析、選題和多樣化的形式體現(xiàn)無(wú)疑將打磨學(xué)生的思維，給知識(shí)的遷移做了鋪墊，更為課堂拓展了豐富的再創(chuàng)造空間。實(shí)現(xiàn)了課堂的可拓展性。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)以《常用的計(jì)量單位（一）》的實(shí)踐比較
1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)兩種課堂教學(xué)比較
當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過(guò)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在一定的社會(huì)背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，它的主要內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對(duì)教育的要求。我從實(shí)踐中對(duì)這兩種“中心”進(jìn)行比較試驗(yàn)，主要是以課堂教學(xué)過(guò)程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來(lái)區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？
在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來(lái)了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動(dòng)的位置，教學(xué)依然是教師的個(gè)人表演舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的（從開(kāi)始到結(jié)束），但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因?yàn)楦鱾�(gè)內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來(lái)的，學(xué)生可任意在各個(gè)區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時(shí)中占了90%的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識(shí)的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織（當(dāng)然包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、整合、試驗(yàn)、測(cè)試等）作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)習(xí)過(guò)程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個(gè)體特征不一樣的學(xué)生對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。有的可能會(huì)問(wèn)在導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)置一個(gè)虛擬教師，隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生，不是更好嗎？實(shí)際上，目前的計(jì)算機(jī)智能化程度并沒(méi)有想象中的那么高，計(jì)算機(jī)依然是程序控制的（設(shè)計(jì)上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進(jìn)式等方法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航系統(tǒng)）。在這里要說(shuō)明一點(diǎn)的是，班級(jí)上課的教室必須能滿足人手一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)（這些計(jì)算機(jī)必須構(gòu)成局域網(wǎng)并且聯(lián)接上互聯(lián)網(wǎng)）、必要的多媒體控制平臺(tái)（可以是以計(jì)算機(jī)為主的軟硬件）、完整穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息系統(tǒng)和豐富的教學(xué)信息資源。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是以“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)，只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段組織教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體課件解釋抽象的數(shù)學(xué)概念；學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探索，發(fā)揮了創(chuàng)造性思維；小組間討論交流，互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得“三人行必有我?guī)煛保粚W(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)，分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力、表述能力得到了鍛煉。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂比較此次課的最大特點(diǎn)是開(kāi)辟了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境，置學(xué)生于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果得到實(shí)時(shí)反饋，課堂新穎、氣氛活躍、內(nèi)容充實(shí)。課堂多方面滲透著與信息技術(shù)的合作，師生的交互需求得到了滿足。