創設多元情境，發展多元智能
霍華德，加德納說過，如果我們能夠調動人類所有能力，人們就不僅僅是更有能力或者對自己更有信心，而且會更積極，更投入地為整個團體或整個社會利益工作。如果我們能夠最大限度地開發人類的全部智能并使之與倫理道德相結合，就能增加我們繼續在地球上生存下去的機會，根據多元理論智能，每個人都具有不同的智力發展潛能，也能夠在不同的方面突出表現，教師認識到智力的多元性，會使教師對學生更加包容，教師更加有針對性，也回使學生從教師的包容和教導中獲得更多的成功與自信，教師充分地為學生創造一個寬松和諧的學習環境，提供給學生一個發展多元只能的空間。讓學生得到充分表現自己智力的機會，讓每個學生發揮自己的特長，相互交流，溝通，共同完成規律的創造，能使學生獲得知識，增強自信，開發潛能。霍懋征老師提出：“在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達’�！弊裱@一教學思想，我放手讓學生在學習合作小組內動手畫、寫、說，自由表達，使學生積極主動地探究，發現分...
在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些數學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。...
教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。...
教學整數除以分數時，我根據課改的要求，采用了新的教學模式------自主探究，合作交流的教學方法。體現了課堂上以學生為主體，教師為輔的思想，激發了學生的學習興趣，課堂氣氛也倍加活躍，教學效果非常好。 首先，我大膽“放”手。...
案例： 一、創設情境，導入新課 1、師：同學們，你喜歡喝飲料嗎？你都喝過哪些飲料？（找2—3個學生說說）張老師在買飲料的時候遇到了數學問題，我們一起去幫他解決，好嗎？ 2、遇到了什么問題呢？（教師出示題目，學生觀察）這節課我們就...
本節課的教學，經過實際教學檢驗，既有成功之處，又有不足，概括下來有以下幾點： 1、創設生動有趣的教學情境，激發學生學習新知識的愿望�！芭d趣”是最好的老師，是小學生學習的動力。...
本節課有兩個主要內容：一是學習比較萬以內數的大小的方法，并能用符號表示它們的大小一；二是結合現實材料感受大數的意義，體會估計在現實生活中的作用。...
數學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敘述。 21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學知識與生活的切入點呢...