獎(jiǎng)勵(lì)要把握尺度和時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常為學(xué)生的進(jìn)步而鼓掌，為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩，所以現(xiàn)在的課堂上掌聲多了，學(xué)生身邊的五角星多了，學(xué)生笑得更燦爛了……但是，獎(jiǎng)勵(lì)只不過(guò)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，而不是最終目的。頻繁、過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)不但不能起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面影響。怎樣才能做到科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)呢？
首先，要把握獎(jiǎng)勵(lì)的尺度。獎(jiǎng)勵(lì)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行深入地思考，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于學(xué)生不同的表現(xiàn)要用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，必須做到實(shí)事求是、客觀公正，既不能平平淡淡，也不能夸大其辭，更不能嘩眾取寵。教師要對(duì)學(xué)生的課堂回答質(zhì)量進(jìn)行分析和判斷，看學(xué)生回答的思維含金量有多大，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大的幫助，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀公正地獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于一些大家都能想到的一般性回答無(wú)需獎(jiǎng)勵(lì)，只要給予肯定即可；對(duì)有創(chuàng)造性的、能夠開(kāi)啟學(xué)生思維的精彩表現(xiàn)才應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生算對(duì)一道口算題就獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星的做法，不但白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且由于獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于廉價(jià)，不但不能起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，相反還容易“培養(yǎng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性——無(wú)須努力就能夠得到老師的獎(jiǎng)賞，以后在學(xué)習(xí)上也不要花費(fèi)太多的精力了。
其次，要把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)。由于學(xué)生精彩的回答應(yīng)當(dāng)是具有一定廣度和深度的思維成果，是經(jīng)過(guò)周密思考以后得到的，也不是一聽(tīng)就能夠明白和理解的，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要一定的時(shí)間進(jìn)行消化，有的則需要教師提供一定的幫助才能激活自己的思維，才能產(chǎn)生靈感、頓悟，進(jìn)而理解別人的思維。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了精彩的回答以后，教師不要急于獎(jiǎng)勵(lì)，不要因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)學(xué)生而強(qiáng)行中斷正常的教學(xué)活動(dòng)，否則會(huì)打斷學(xué)生的連續(xù)思維，不利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且由于多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有理解這個(gè)學(xué)生的思維，當(dāng)然體會(huì)不到其中的精彩之處。所以，此時(shí)教師的任務(wù)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、消化，幫助學(xué)生理解這個(gè)學(xué)生的思維，體會(huì)其思維價(jià)值，最終從內(nèi)心深處感嘆這個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言。這時(shí)，教師對(duì)有精彩表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)才能起到激勵(lì)作用，才能使被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生享受成功的快樂(lè)，才能使其他學(xué)生接受并理解這個(gè)學(xué)生有價(jià)值的思考成果。