調動學生參與實踐、討論——《物體的形狀》案例與反思
一、教學片段：師：圓柱體、球體、圓錐和圓臺，它們是怎樣滾的？請你們拿出學具滾一滾，并互相說說。
學生拿出學具興致勃勃地滾動著，交流著……
生1：我覺得圓柱體是橫著滾的。
生2：我可以使圓柱體豎著滾，只要把它換個方向擺。
師：你的補充很有道理，但如果不換個方向擺，它能不能一會兒橫著滾，一會兒豎著滾？為什么？
生3：它只能往一個方向滾，因為它有兩個平面，平面不能滾的。
生4：球到處可以滾，我往哪兒推，它就往哪兒滾。
生5：球是往四面八方滾的。
生6：圓錐是繞圈滾的。
生7：圓柱體和球能滾得很遠，而圓錐和圓臺滾不遠，它們只是在轉圈。
師：說得真好！那你知道圓錐是繞著哪兒滾的嗎？
生7：繞著這個尖頂滾的。（邊說邊指著圓錐的頂部）
師：圓錐是繞著尖頂滾的，那圓臺是繞著什么滾的？
生小聲猜測：可能是小的圓吧？
師：老師給這個圓臺作了頂帽子，現在給它戴上（接上圓臺延伸部分的圓錐），請一個小朋友來滾一滾，大家就知道答案了。
（話沒說完，有的學生就猜了起來：肯定是那個尖頂）
一生上臺滾動，其余學生目不轉睛地看著……
二、反思：
在上述片段中，學生們都投身于探求知識的活動中，他們動手操作，認真觀察比較，獨立思考，互相交流，發現了知識，領悟了知識，嘗到了成功的喜悅。通過教學，我有以下幾點體會：
1、心理學家皮亞杰指出：活動是認識的基礎，智慧從動作開始，動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，尤其是低年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作更是一種以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習活動的重要途徑。
在上述片段中，如果憑空讓學生回答第一個問題，學生沒有實際的操作過程，缺少空間想象力，必然會“悶”掉。因此，教師讓學生邊滾邊玩邊交流，學生的興趣智能都得到了提高。學生在操作中，不僅知道了各種幾何體的不同滾法，而且對它們作了比較小結。如球的滾法，學生從具體的滾動方向中得出了“向四面八方滾”的結論。球和圓柱體能滾遠，而圓錐和圓臺滾不遠。總之，學生在操作探索知識中，親身經歷新知識的產生，不僅能充分展示每位學生的才能，突出學生的主體地位，而且有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力和創新意識。
2、教師是引導者、評價者。新課程中教師的作用不是淡化了，而是要求更高了。新課程提倡讓學生經歷自主探索的過程，但不是放任自流。上述片段中，雖然第一和第二個學生回答得不完整，不全面。但教師的一句話“如果不換方向，它能不能一會兒橫著滾，一會兒豎著滾？為什么？”起到了引導作用。學生在再一次的思考中，思維接受碰撞，得到了更高層次的認識。同時教師在恰當的時機加以引導，有利于學生進一步探索問題。如教師給圓臺“戴帽子”，形象生動地幫助學生理解了圓臺繞什么滾的難題。在“引”的過程中，教師還注意了激勵評價“補充得很有道理”“說得真好”。教師的充分肯定，使學生敢想、敢說、敢猜測，形成了一種互相撞擊，互相補充，互相啟發的學習氛圍。
3、教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是師生交往，積極互動，共同發展。上述片段中，學生動手操作后，互相交流自己的看法，教師適時引導，在這個過程中，它不僅僅是一種認識活動，更是一種人與人之間平等的精神交流，對學生來講，交流意味著主體性的凸現，個性化的表現，創造性的解放。
總之，在新課程改革中，教師不僅要在理念上認識學生的主體地位，而且要在行動中加以落實，從傳統的一包到底的角色中解脫出來，調動學生參與實踐，關注學生的發展，凸現學生的主體。