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把歡樂給予兒童

把歡樂給予兒童

教學中最初的成功,是使學生產生學習的沖動,激起積極的甚至于強烈的情感。這些情感是學生學習的心理需求,從而激發新的學習動機,出現學習的良性循環。 
  蘇霍姆斯基強調:“要把勞動的快樂,學習上取得成功的歡樂給予兒童,在兒童的心里激起自豪感和自尊感—這是教育的第一信條。”在教學中,教師要欣賞學生所想的,欣賞學生所講的,欣賞學生所做的,就奠定了學生成功的基礎。我在上梯形的認識一課時,通過讓學生用七巧板來拼梯形,使他們在活動中,有機會探索,并有所發現。學生們拼出了各種不同的梯形,我再讓他們在交流中各抒己見,學生有獨特見解的,教師給予恰當的肯定,樹立了學生的自信心,也激發了他學習的興趣。在讓學生給梯形作高時,郭喆同學提出:“可以在梯形的兩條腰上作高嗎?”的問題。我表揚她愛動腦,能舉一反三地思考問題的好習慣。接著我問學生:“可以這樣作高嗎?”許多學生說:“不行!”“為什么呢?誰能說說理由?”有的學生找出梯形的高是“從上底的一點到下底引一條垂線,這點和垂足之間的線段叫做梯形的高”,這兩條腰之間是不能做高的。我肯定了學生的答案。不能在梯形的兩條腰上作高,那么可以畫什么呢?學生都想知道答案,我告訴學生在兩條腰之間可以畫一條中位線,這在中學里會學到。郭喆滿意的坐下了。而葉永同學又提出另一個問題:“第142頁上第一排圖形中第一個是不是梯形呢?”我首先讓學生測量這個圖形的兩組對邊是否分別平行?學生通過測量沒有找到一組平行的對邊,那么它是梯形嗎?同學們都說不是。葉永又問“那這種圖形叫什么?”我問:“這四條邊有沒有規則?”學生說:“沒有。”我們給它起個名字叫“不規則的四邊形”。我見學生對學習產生了追根問底的沖動,激發了新的學習動機,就又提出:“你能想辦法使這個不規則的四邊形變成規則的圖形嗎?”學生們又開始了積極的思維,有的拿起尺子和筆在書本里畫了起來,有的與同學討論,不一會,就有一些學生找到辦法了。又是葉永第一個站起來說:“只要在這個不規則的四邊形的兩個對角間畫一條線段,把兩個對角的頂點連接起來,就可以分成兩個規則的三角形了。”同學們給予葉永熱烈的掌聲。   
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