新課程下作業(yè)觀念的轉變
所謂“作業(yè)觀”，可以說是關于作業(yè)的一種本能的、習慣性的、總體的看法。在長期的教學實踐中，我們很多教師無形當中或不得不形成了一種幾近一致的“作業(yè)觀”。這種“作業(yè)觀”大致有以下特征：其一，作業(yè)是教師布置的有著明確答案的一道道練習題，它通常是書面的，所以做作業(yè)也叫寫作業(yè)，當然有時也有非書面的，如背誦課文、記住定義等；其二，作為作業(yè)的練習題是對教材或課文梳理、歸納的結果，總是或力求能夠體現教材內容的要點、重點和難點；其三，努力追求平時作業(yè)題型與日后考試題型的一致性，“模擬試卷”式的作業(yè)就成為人們理想的作業(yè)形式。由于我們的教學頑強地監(jiān)守著學科中心，通常是把教材作為惟一的課程資源，學生在學校里學習幾乎變成了就是學課本，再加上應試教育傾向的影響和制約，這種“作業(yè)觀”的形成就是理所當然的事情了。實事求是地說，這許多年來，關于作業(yè)，不少教師有過探索、研究，有了一定的進步，同時又暴露出新的更深層次的問題。早先，人們見得更多的是“題海戰(zhàn)術”，大運動量，多多益善，學生被作業(yè)壓得透不過氣來，疲于奔命，苦不堪言。但是，這樣做有時事與愿違，效果并不佳。后來，作業(yè)的布置漸漸地由一味的“多”到講究“精”，也正和課堂教學的精講多練發(fā)展到精講精練相吻合。人們努力地使練習題有典型性，有代表性，能夠以一當十、以少勝多，能夠舉一反三、觸類旁通。應該說，這在一定程度上減少了學生盲目的、重復的、無效的勞動，學生的學習負擔相對來說有所減輕了，對培養(yǎng)和鍛煉學生思維的深刻性、靈活性，幫助學生掌握教材規(guī)定的學生應該掌握的知識起到了一定的作用。不過，由于作為作業(yè)的練習題的指向和考試題型的盡量合拍，使做作業(yè)的目的幾乎簡化成“為考試而時刻準備著”？因此，這就不可避免地帶來了一些弊病，例如作業(yè)的難度過大和形式的單一，學生視野變窄，對學生的限制太多、束縛太大，等等。
隨著新一輪基礎教育課程改革的實施并不斷深化，越來越多的教師的教育觀念發(fā)生正在發(fā)生著變化，也在不斷地形成和增強課程意識，不斷地轉變和更新教學觀念。在一些課程改革的實驗區(qū)，伴隨著教師角色的轉變、教學方式的轉變，作業(yè)也從一切服從和服務于考試的束縛中解放出來了，作業(yè)在內容和形式等各方面都有了一些明顯的變化。例如，在學了有關比例尺的知識后，給學生布置這樣的作業(yè)：畫一幅自己家里的住房平面圖，動手量一量，并選擇合適的比例尺，再算一算，將它畫在紙上；再如，在學了百分數應用題后，教師讓學生尋找生活中的百分數，把從報紙、廣播、電視等多種渠道獲取的信息記錄下來，并說明百分數的意義及應用。顯然，這類作業(yè)沒有統一的、標準的答案，這種形式當然值得提倡，但更根本的還是要教師確立新的“作業(yè)觀”。因為對于作業(yè)的傳統的理解必將也正在被新的認識所取代。我們可以這樣描述這種“作業(yè)觀”的基本思想或主張：有標準答案的練習題不是作業(yè)的惟一甚至主要形態(tài)，作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，是開放的而不應總是封閉的；作業(yè)可以在生活中、在實踐中完成，可以由學生合作完成，不一定非得是某個學生個人的行為；做作業(yè)可以是一種綜合性很強的活動，成為對知識的一種綜合的運用；做作業(yè)不是單純的智力活動，同時也是情感、態(tài)度、價值觀諸方面因素相融合的過程；對于學生做作業(yè)，我們同樣應該重結果但更重過程，要善于關注學生在做作業(yè)過程中的感受和體驗；做作業(yè)的目的，除了復習鞏固、加強記憶、領悟考試方法與技巧之類外，更有意義與價值的，是讓學生在做作業(yè)的過程中感受知識的實際運用，增加聯系、接觸生活和社會實際的機會，獲得更多的更廣泛的交流和交往的機會。