新課程下作業(yè)觀念的轉變
所謂“作業(yè)觀”,可以說是關于作業(yè)的一種本能的、習慣性的、總體的看法。在長期的教學實踐中,我們很多教師無形當中或不得不形成了一種幾近一致的“作業(yè)觀”。這種“作業(yè)觀”大致有以下特征:其一,作業(yè)是教師布置的有著明確答案的一道道練習題,它通常是書面的,所以做作業(yè)也叫寫作業(yè),當然有時也有非書面的,如背誦課文、記住定義等;其二,作為作業(yè)的練習題是對教材或課文梳理、歸納的結果,總是或力求能夠體現教材內容的要點、重點和難點;其三,努力追求平時作業(yè)題型與日后考試題型的一致性,“模擬試卷”式的作業(yè)就成為人們理想的作業(yè)形式。由于我們的教學頑強地監(jiān)守著學科中心,通常是把教材作為惟一的課程資源,學生在學校里學習幾乎變成了就是學課本,再加上應試教育傾向的影響和制約,這種“作業(yè)觀”的形成就是理所當然的事情了。實事求是地說,這許多年來,關于作業(yè),不少教師有過探索、研究,有了一定的進步,同時又暴露出新的更深層次的問題。早先,人們見得更多的是“題海戰(zhàn)術”,大運動量,多多益善,學生被作業(yè)壓得透不過氣來,疲于奔命,苦不堪言。但是,這樣做有時事與愿違,效果并不佳。后來,作業(yè)的布置漸漸地由一味的“多”到講究“精”,也正和課堂教學的精講多練發(fā)展到精講精練相吻合。人們努力地使練習題有典型性,有代表性,能夠以一當十、以少勝多,能夠舉一反三、觸類旁通。應該說,這在一定程度上減少了學生盲目的、重復的、無效的勞動,學生的學習負擔相對來說有所減輕了,對培養(yǎng)和鍛煉學生思維的深刻性、靈活性,幫助學生掌握教材規(guī)定的學生應該掌握的知識起到了一定的作用。不過,由于作為作業(yè)的練習題的指向和考試題型的盡量合拍,使做作業(yè)的目的幾乎簡化成“為考試而時刻準備著”?因此,這就不可避免地帶來了一些弊病,例如作業(yè)的難度過大和形式的單一,學生視野變窄,對學生的限制太多、束縛太大,等等。
隨著新一輪基礎教育課程改革的實施并不斷深化,越來越多的教師的教育觀念發(fā)生正在發(fā)生著變化,也在不斷地形成和增強課程意識,不斷地轉變和更新教學觀念。在一些課程改革的實驗區(qū),伴隨著教師角色的轉變、教學方式的轉變,作業(yè)也從一切服從和服務于考試的束縛中解放出來了,作業(yè)在內容和形式等各方面都有了一些明顯的變化。例如,在學了有關比例尺的知識后,給學生布置這樣的作業(yè):畫一幅自己家里的住房平面圖,動手量一量,并選擇合適的比例尺,再算一算,將它畫在紙上;再如,在學了百分數應用題后,教師讓學生尋找生活中的百分數,把從報紙、廣播、電視等多種渠道獲取的信息記錄下來,并說明百分數的意義及應用。顯然,這類作業(yè)沒有統一的、標準的答案,這種形式當然值得提倡,但更根本的還是要教師確立新的“作業(yè)觀”。因為對于作業(yè)的傳統的理解必將也正在被新的認識所取代。我們可以這樣描述這種“作業(yè)觀”的基本思想或主張:有標準答案的練習題不是作業(yè)的惟一甚至主要形態(tài),作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的,是開放的而不應總是封閉的;作業(yè)可以在生活中、在實踐中完成,可以由學生合作完成,不一定非得是某個學生個人的行為;做作業(yè)可以是一種綜合性很強的活動,成為對知識的一種綜合的運用;做作業(yè)不是單純的智力活動,同時也是情感、態(tài)度、價值觀諸方面因素相融合的過程;對于學生做作業(yè),我們同樣應該重結果但更重過程,要善于關注學生在做作業(yè)過程中的感受和體驗;做作業(yè)的目的,除了復習鞏固、加強記憶、領悟考試方法與技巧之類外,更有意義與價值的,是讓學生在做作業(yè)的過程中感受知識的實際運用,增加聯系、接觸生活和社會實際的機會,獲得更多的更廣泛的交流和交往的機會。