教學實踐與反思（精選17篇）

教學實踐與反思 篇1

　　梯形的面積計算是八冊教材的“平面圖形的面積”這單元的內容。在這之前，學生已經認識了梯形的特征，尤其重要的是剛剛學習了平行四邊形和三角形的面積計算。這就意味著學生已經從知識的內在儲備上、從學習的方法策略上作了必要的準備。梯形面積計算的學習同時也是學生幾何知識的進一步構建，是學習組合圖形的前提條件。

　　根據對教材的以上理解，聯系學生的年齡特征，本課的教學重點應該是引導學生運用轉化的思想，通過動手操作、觀察、比較等手段，讓學生主動探索，尋找出圖形之間的聯系，從而推導出梯形的面積計算公式。同時通過對梯形的面積計算公式的推導，培養學生的動手操作能力，分析概括能力，發展學生的空間觀念。通過小組合作學習，創設學習情境等，培養學生的合作意識，及解決實際問題的能力，從而增強學生“學數學，用數學”的意識。難點可能就是對前后圖形的比較和方法的概括。為了能使學生有效地進行實踐操作、研究新知，我在本節課教學之前給學生準備了幾把小剪刀，每桌三個梯形（其中兩個完全相同）。根據新課程的相關理念，我設計了以下教學程序：

　　一、問題情景：

　　出示手工畫：

　　要求做成布貼畫的話，要多少大的布？引出課題：梯形的面積計算。

　　二、展開研究：

　　1、討論策略：該怎么研究？

　　2、獨立探索，同桌合作。

　　3、四人小組交流研究過程，小組作出結論。

　　4、全班交流，歸納結論：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。創設字母公式。

　　三、應用拓展：

　　1、解決布貼畫用布的問題。

　　2、解決汽車玻璃窗、袋、領帶結的表面積（選一）。

　　3、解決梯形橫截面的面積。

　　四、課堂小結：

　　反思知識、方法及其它。

　　課堂實錄：

　　有了以上的教學思路，我進行了教學實踐。下面就是當時的課堂實錄：

　　師：同學們，老師有一幅畫想請大家指點！（出示畫）

　　生1：老師畫得太簡單了！

　　生2：老師的畫還是有特點的。都用了數學上的平面圖形，分別是三角形、長方形和梯形。

　　師：你真有數學眼光！我想把這幅畫做成布貼畫，你知道要用多少布嗎？

　　生：只要先用尺子量一量，再把這些圖形的面積算出來就行了。

　　師：老師已經量好有關數據了。（出示長、寬、底、高等）

　　(學生計算三角形和長方形的面積)

　　生1：老師，我不會算梯形的面積。

　　生2：我會，梯形面積=（上底+下底）×高÷2。

　　師：關于這個知識我們還沒學過是吧？有的同學好象已經有了這方面的知識。但是梯形的面積到底該怎么計算呢？今天我們就花時間親自來探究、驗證一下。（板書課題：梯形的面積計算）

　　師：那么你覺得我們該怎樣研究呢？

　　生（稍作思考）：可以用老師提供的這些梯形拼拼看、剪剪看，看看能不能轉化成學過的圖形。

　　師：哦，把它轉化為學過的知識。不錯！接下去呢？誰能補充？

　　生：再比較比較，找找關系。

　　師：那好，我有個建議，在你的研究過程中同桌還可以相互幫忙，合作進行。開始吧！

　�。▽W生開始動手實踐，教師巡視指導。當個別學生轉化成平行四邊形后無所適從時，教師提示：下面應該觀察一下它和原來梯形的關系，想想梯形的面積該怎么計算？當部分學生探究完成只顧高興時，教師提示：除了你這種研究方法，還有別的辦法也能發現梯形的面積計算方法嗎？直至大部分學生基本發現了計算方法。）

　　師：同學們好象都有了一些研究結果！下面請你在四人學習小組里交流一下你的研究過程，你們組共有哪幾種方法？最后總結出梯形的面積計算方法是怎樣的。

　�。▽W生在小組內展開熱烈的交流。直至交流聲音漸弱。）

　　師：哪個小組派代表上來想大家展示你們的研究方法及結果？

　　生1（走上講臺）：我們組是這樣的，（邊演示）先把兩個完全相同的梯形拼成這樣的一個平行四邊形。這個平行四邊形的底就是原來梯形的上底和下底的和，高沒變。所以梯形的面積就是（上底+下底）×高÷2。（師幫忙把拼成的平行四邊形貼在黑板上，并把計算方法板書。）

　　師：老師請教你，為什么后面還要除以2呢？

　　生1：因為這個平行四邊形是由兩個完全相同的梯形拼成的，也就是說原來梯形的面積就是平行四邊形面積的一半，所以要除以2。

　　生2：我們還有不一樣的方法。

　　師：那你上來說吧。

　　生2（走上講臺）：我們是把兩個直角梯形拼成一個長方形的。這個長方形的長就是原來梯形的上底和下底的和，高沒變。所以計算方法也是（上底+下底）×高÷2。

　　師：那么你能創設一個字母公式來表示嗎？

　　生（踴躍的舉手）：s=（a+b）×h÷2。

　　師：剛才同學們自己通過動手操作，研究出了梯形的面積計算方法。那么現在你能算出我這幅畫中梯形的的面積了嗎？請計算。

　　（完成后再任選解決汽車玻璃窗、袋、領帶結的表面積。）

　　師（小結）：這節課你覺得愉快嗎？那我們是怎么來學梯形面積的？（用已學的知識來解決新的問題，這在我們的數學學習中會經常碰到。老師希望同學們在今后的數學學習中會更出色�。�

　　教學反思：

　　《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本課的教學應該說較好地落實了這一理念：充分讓學生動手實踐——用學具剪剪拼拼，進行了自主探索，并在形式上響應地組織了小組合作交流。體現了探究性教學的特點。具體在教學中我想重點突出以下兩個方面的教學：

　　一是放手讓學生自己利用前面的學習經驗，動手把梯形轉化成已經學過的圖形，并讓學生通過找圖形之間的聯系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。在這一環節的教學中，教師十分注意突出學生主體作用的發揮，讓學生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學目的。這樣的教學正好落實了《標準》提出的“數學教學要在學生已有的知識背景下學習”的理念。尤其突出的是充分發揮了學生的自主性，實實在在地給了學生進行探究、發現、創新的時間和空間！真正體現了“學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和參與者”。值得指出的這當中還蘊含了數學思想方法的教學：讓學生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經驗，體現了遷移、轉化思想。經過課堂小結的點撥，使得這一教學效果尤其明顯。

　　二是應用探索出來的方法解決實際生活中的問題。主要是通過解決布貼畫用布多少的問題及計算一些梯形實物的面積來實現的。課堂上教師依據學生的心理特點，創設了請學生幫老師計算布貼畫用布多少的問題，這樣做不僅有效提出了數學問題的，同時還激發了學生求知的愿望。做到了《標準》對于情景的創設“要聯系學生的生活實際”的要求。在這一前提下讓學生進行探究，是水到渠成，顯示了學習的自主性。在獲取了知識后馬上讓學生運用新知來解決實際問題，使學生切實并切身地體會到了數學與生活的密切聯系！真正體現了數學“來源于生活，回歸于生活”的思想。

　　反思整個課堂教學過程，還是存在著一些問題。

　　首先小組合作的成效性不高。這可以從課堂教學中的兩個地方看出來：一是在學生進行獨立探究時，學生基本上已經有了將梯形轉化為平行四邊形和長方形這兩種轉化方法，但是小組代表上來向全班交流時卻只說了一種轉化方法（另一種是另外的同學補充的）。難道他們組就這一種？還是他只說了自己的方法，而沒有交流到本組其他同學的方法？第二點是除了上述方法，應該還有別的辦法，比如把梯形轉化為三角形來研究面積計算，雖然有些難度，但也不應該出現全班十多個學習小組無一組討論出來的情況。這么看來，顯然課堂上組織學生進行的小組合作交流的成效性是相當不理想的！那么如何進行改進呢？我想主要在課堂上教師還是應該進行更多地巡視，更多地參與到學生的學習中去！在學生思維停滯住時適時的加以點撥，甚至可以說：“你能不能把這個梯形剪剪看，看看能否拼成其它圖形，比如三角形呢？”充分體現課堂上教師的主導作用。

　　其次缺少學生之間的互動�！稊祵W課程標準》明確指出，數學課是數學活動的教學。這個活動不僅僅表現在學生的動手操作上，更重要的還應該表現在師生之間、學生之間的多向互動上。這也符合交流應該多元化的現代教學觀。說到這里，不由想起了吳正憲老師的課，互動性強在吳老師的課堂上是多么地突出！反思本課的教學，就這方面來說還是存在明顯不足的。課例中，在學生向全班匯報了轉化過程及計算方法后，教師就說：“老師請教你，為什么后面還要除以2呢？”其實這里老師操之過急了，同時也是大可不必為之的。老師完全可以問學生：“聽了他的匯報演講，你們有沒有問題請教他？或者考考他呢？”讓學生來問這個問題，這樣不但培養了學生提問題的能力與意識，給了學生一個發展思維水平的良機，而且很自然地形成了生生交流的良好的課堂學習氛圍，多好！

教學實踐與反思 篇2

　　前言

　　體育課是體育教學的重要途徑，體育活動是學生喜聞樂見的教學內容。然而目前卻出現了學生喜歡體育，但卻不喜歡體育課的現象。在上學期末對本校學生喜歡的學科調查表中發現，學生對體育課（體育老師）的喜歡程度分別為：低年級占75%；中年級占60%，而高年級僅占47%，體育課到底怎么啦？為什么學生不喜歡呢？使以往對上體育課充滿自信心的我大跌“眼鏡”，不僅有些迷惑，并開始了深思。在寒假中，我靜下心來，認真學習《小學體育新課程教學法》、《小學體育與健康課程標準實驗教師用書》、《走進課堂——體育與健康新課程案例與評析》等到教學用書，通過深刻反思，對實施體育新課標有了新的認識。于是，開學后，我并不急著領同學們上操場，而是和同學們在教室里一起商討“我心目中的體育課”。這一下，教室里象是炸開了鍋。同學們各抒已見，紛紛發表自己的看法。有的同學說：我喜歡的體育課應該是…真是不問不知道，一問嚇一跳。原來，同學們對上好體育課有這么多好的建議，原來，同學們并不是不喜歡體育課（體育教師），而是，什么樣的體育課，同學們愛上，什么形式的教學方法同學們不感興趣。我終于有了豁然開朗的感覺，也明白了“癥結”在哪里。教師自以為是好的體育課，學生并不喜歡，教師認為是好的教學方法，學生卻并不喜愛。同學們，是你們給我上了一課，是你們給我提了醒。我也終于明白了“以學生為主體”的真正涵義。教師心中要有學生，而我平時只是按我個人的意愿、好惡來進行教學，真有“一門心思”的感覺，哪里去顧及學生的感受。這一回，我是真的醒悟了。感謝同學，感謝新課標。

　　“體育鍛煉超市”的嘗試

　　為了貫徹“以學生為主體”，以學生喜不喜歡為原則，尊重大多數學生的意愿，從新學期開始，我決定進行“體育鍛煉超市”的教學實驗。其實所謂“體育鍛煉超市”就是我在每個月安排1~2節體育課，課上學生可以根據自己的興趣和愛好進行小組組合（即象大學生體育俱樂部），玩自己喜歡的項目，每個鍛煉上組有器材（可以自帶），有負責人（可以自報），有場地（根據學校場地需要組織安排）。學生因為是自己選擇，符合自己的意愿，因此，活動過程中無心理障礙，會玩得特別開心。

　　2月25日，天氣晴。今天是我進行嘗試“體育鍛煉超市”實驗的一天。上課鈴聲一響，同學們便早早來到了操場，帶上自己心愛的體育用具，臉上露出喜悅的神情。在準備活動之后，我便讓同學自由組合。在強調了一下安全，讓他們開始活動。頓時，操場上開始活躍起來。有男女生籃球對抗賽，有小組障礙跑比賽，有乒乓球擂臺賽。特別一提的是，帶足球來玩的學生禁然是我平時不看好的戴眼鏡的女孩。當然，這個足球很特別，是用報紙做的（估計是從電視上學來的），她還很友好地邀請我參加他們的足球賽。盡管我沒有更多的時間去要求同學們應該怎么樣，不應該怎么樣，但看上去，同學們還是玩得很有滋味，一點兒也不顯得亂。

　　我和同學們踢足球，同學們一點兒也不顯得拘束，我也似乎忘記了教師的身份，回到了學生時代，和同學們一起拼搶踢球。盡管我踢得滿頭大汗褲腿沾上了泥土，但我一點兒也不在乎，看著同學們滿臉的興奮和激情，一點兒也不疲憊的樣子，我的心情特別愉快。時間快臨近下課了，我將同學們召集在草坪上。同學們似乎意猶未盡。我讓學生對本堂課作一下評價，談談有何感想。同學們此時個個興味盎然，情緒激昂，急著回答。

　　戴眼鏡的女生（帶足球的那個）：今天，教師讓我們玩了自己喜歡的游戲（足球），我覺得很開心，很快樂。特別是老師和我們一起踢足球。

　　男生（體育委員）：今天，我覺得特別高興。因為有的同學打籃球，有的同學打乒乓球，有的同學踢足球，他們一塊玩得很開心。

　　小個子女生（班長）：今天我有些遺憾，因為忘了帶自己喜歡的體育器材了。

　　盡管有些遺憾，但我充分感受到學生的心情是愉悅的，快樂寫在每個人的臉上，這一節課，是我收獲最大的一節課。

　　教學反思

　　這節課，可能是以往評價不合常理的一堂課。

　　這節課，我自以為是一節創新的課，符合新課標的課。

　　讓我難忘，也但愿讓我的學生難忘。

　　整堂課上完后，我自己覺得非常輕松，仿佛不是在上課，而是和同學們一起做游戲，也忘記了自己是教師還是學生中的一員。這節課給我印象最深的是學生們那天真無邪的求知面孔和無限的創造力。課堂上學生們充分發揮了自己的才能，體現了學生的主體地位和個體差異，盡量體現學生的才能和特長。

　　本堂課，因為是作第一次實驗，難免有不成熟的地方，需要改進。但總的印象較好，其體現在：

　　1、能真正體現以學生為主體的教學原則，在整堂課中，學生學習，活動參與得相當活躍，絲毫沒有教師“要我練”的感覺，而是“我要練”。

　　2、合作方面體現得也較好。鍛煉小組因為是學生自由組合，他們之間相互合作、相互配合，比較默契。

　　3、能進行體育鍛煉項目的開發。報紙足球、回旋鏢等等。

　　我想，光上好一節課是不夠的，還應與學生們多接觸，發現他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂，什么樣的教學方式，什么樣的老師，什么樣的情感交流。我還有許多需要探索的地方。

教學實踐與反思 篇3

　　教學設計與實錄]

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書.數學》三年級上冊第104—107頁例1—例4。

　　教學目標：

　　1、通過猜測、實踐與交流，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。

　　2、使學生知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。

　　3、培養學生初步的概率意識及數學應用意識，學會用數學眼光分析、觀察生活中的問題。

　　教學重點、難點：

　　體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的；體驗可能性是有大有小的。

　　教學準備：

　　學具：三個小信封（A、B、C），撲克牌、一張統計表。

　　教具：信封、撲克牌、統計表。

　　課前準備：讓每一位學生玩一玩，觀察一下撲克牌（一付）

　　教學過程：

　　(一)、課前交流

　　1、 小組長領材料。

　　2、 交流觀察撲克牌中了解到的信息�！�…（四種花色、54張、13張……）

　　【安排課前交流撲克牌，為下面新課教學活動的順利展開做好鋪墊；同時為防止撲克牌這一學習材料對學生學習的不必要的干擾，課前就布置學生去觀察一副撲克牌。】

　　（二）、猜一猜、導入新知、感知可能性。

　�。�1）教師展示紅桃8，黑桃8，方塊8、梅花8各一張，然后洗牌，抽出一張。

　　師：猜一猜這一張是什么8？

　　生1：是紅桃8。

　　師：（緊接著）這位同學說是紅桃8，你們同意他的意見嗎？

　　生2：不同意。

　　師：為什么？你認為呢？

　　生2：我認為可能是紅桃8。

　　師：【板書：可能】這位同學想的真周到，那這張牌有幾種可能？

　　生3：這張牌可能是紅桃8；可能是黑桃8；可能是方塊8；可能是梅花8。

　�。�2）師提問：它可能是紅桃9嗎？

　　生4：不可能

　　師：【板書：不可能】為什么不會是紅桃9？

　　生4：老師原來給我們看到的四張都是8，所以不可能是紅桃9。

　　師：展示余下的3張8，問學生現在你知道這張是什么牌了嗎？（三張分別是紅桃8、黑桃8、梅花8）

　　生5：方塊8

　　師：（加重語氣的說）能說得肯定一些嗎？

　　生5：（學生也學老師的口氣說）一定是方塊8。

　　師：【板書：一定】你們又是怎么知道的？

　　生：因為這三張牌是黑桃、梅花、紅桃8，所以只剩下是方塊8。

　　（3）教師總結并導入課題：

　　【可能、不可能、一定】是判斷事件發生可能性的三種情況，這節課我們來研究事件發生的可能性�！景鍟�：可能性】

　　【“猜一猜”的游戲使學生在有趣的游戲中初次接觸“可能性”，直接感受到“可能性”與現實生活的聯系，喚起學生探究新知的欲望。】

　�。ㄈ�）、放一放、實踐可能性，進一步體驗可能性

　　師：小朋友們，你們想不想也來玩一玩撲克牌？下面我們就來玩一個放牌游戲。

　�。�1） 先看大屏幕的具體要求：

　　在下面A、B、C三個信封中分別放入“2”張牌，要求隨意摸一張就能使：

　　A信封：摸到的牌一定是黑桃。

　　B信封：摸到的牌不可能是黑桃。

　　C信封：摸到的牌可能是黑桃。

　�。�2） 師：同學們，如果不讓你動手，你要想達到預期效果，這3個信封里應該放2張什么花色的牌？

　　生1：A信封放入2張黑桃。

　　師：唉，這位同學他說了A信封的牌應放2張黑桃，有沒有不同的想法？如果沒有那誰來說說B信封呢？

　　生2：B信封放入2張不是黑桃。

　　師：有沒有不同意見？C信封呢？

　　生3：C信封1張放黑桃，1張放其他花色的牌。

　　（3）師：接下來這樣好不好，我們一起來驗證一下是不是像他們說的那樣！我們前后四人一個小組，每組都有一付撲克牌，三個小信封A、B、C。請你們小組一起動手放一放，再摸一摸。祝同學們合作成功！

　　（4）小組合作設計。師巡視指導！

　　（5）小組匯報交流A、B、C三種信封，各自放牌方案。

　　師：請其中1組上來匯報（四人一起上來）。

　　這樣你們三個人一人匯報一個信封，由你來摸一摸驗證可以嗎？為了方便摸，這樣你們可以把牌拿在手里讓他來摸！

　　生：匯報，摸牌驗證。

　�。�6）根據學生匯報結果，小節A、B、C三種信封的牌如何去放。

　　師：根據我們驗證的結果，誰再來總結一下這3個信封的牌應該怎么放？

　　A信封：2張全部放黑桃。

　　B信封：放入2張不是黑桃的牌。

　　C信封：放入1張黑桃，1張是其他花色的牌。

　�。�7）猜A、B、C信封。

　　老師這里拿了其中一組同學放的三個信封，現在老師隨意的摸一張，猜一猜這是哪一個信封？ 

　　①從C信封里摸出一張“紅桃”——排除A。

　�、谠倜�出一張“黑桃”——排除B，確定C。

　�、凼Ｏ碌腁、B兩個信封，你覺得再摸幾次就能確定了呢？

　　生：一次。（真不錯！）

　　【通過引導學生小組合作、自主探索，通過“說一說、放一放、摸一摸、猜一猜”等一系列探究活動，進行試驗、比較、分析、猜想，讓學生參與知識的形成過程，進一步體驗“可能性”，從而體驗到探索獲得成功的樂趣。】

　�。ㄋ模�、提供方案，探究可能性的大小。

　　（1） 師：老師也設計了一個C信封的放牌方案：不過是放了3張黑桃和1張紅桃。我隨意摸一張可能摸到黑桃嗎？紅桃嗎？

　　生1：可能。

　　師：如果我們連續來摸8次，你能大膽的猜測會是怎樣一個結果？

　　生2：摸到黑桃數量多，紅桃數量少。

　　生3：摸到黑桃可能性大，紅桃可能性小。

　　生4：摸到黑桃次數多，紅桃次數少。

　　……

　　師：【板書：大、小】想知道我們猜得是不是合理，怎么辦？

　　生1：摸一摸。

　　師：這樣葉老師先來給同學們演示一下怎么玩？我先請上三位小朋友跟我一起合作，誰愿意？（上來三位學生）我當組長，我們四人先分工，我先拿牌洗牌，你先來摸牌，你來記錄，你來監督。同學們看好了：我首先把牌放在后面洗牌，XX同學你抽一張？

　　生2：抽牌

　　師：是什么？黑桃！請你記錄下來，這里有一張摸牌情況記錄表：（指著表）

　　摸牌情況記錄表

　　記      錄 次數

　　1 2 3 4 5 6 7 8 

　　黑桃 

　　紅桃 

　　大家說說這位同學應該怎么記？

　　生3：在第一次下面的方框里打一個“√”就行。

　　師：好的，你再來摸一次。……這樣每人連續摸兩次，輪到我摸的時候，請別人拿牌洗牌，小組四人共摸8次，把8次摸牌情況記錄到這張記錄表中。

　　看清楚怎么玩了嗎？

　　生4：看清楚了。

　　師：你覺的我們在摸牌中還要提醒同學們注意些什么？

　　生5：每次摸完記錄結果后要放回去，洗牌要充分，不要讓摸牌者看見……

　　師：現在請你們小組也拿出1張黑桃和1張紅桃。四人開始合作吧！

　�。�2）各小組實驗記錄，師巡視指導。

　�。�3）小組匯報、交流。

　　生：各小組匯報記錄情況。

　　師：記錄各組的次數，填到師表1中。

　　摸牌情況記錄表

　　記   錄 

　　組1 組2 組3 組4 組5 組6 組7 組8 組9 組10 組11 組12 

　　黑 桃 8 6 5 7 6 7 5 6 6 6 7 6 

　　紅 桃 0 2 3 1 2 1 3 2 2 2 1 2 

　　師：看了這些統計的結果，你們有什么發現？

　　生1：每組都是黑桃的次數多，紅桃的少。

　　生2：摸到黑桃數量多，紅桃數量少。

　　生3：黑桃和紅桃的次數加起來一共都是8次。

　　生4：我覺得第一組比較特別，他們黑桃出現了8次，紅桃居然一次也沒摸出。

　　師：老師也覺得第一組與在眾不同：（請這一小組站起來）

　　問：連續摸8次，紅桃一次也沒有摸到可能嗎？

　　生5：可能的。

　　師：如果再讓你們小組摸8次，結果會是怎樣？

　　生6：（這一小組的學生，遲疑了一會）可能會摸出紅桃？

　　師：這樣我們再給他們摸8次的機會，好不好？

　　生：再連續摸8次（師負責拿牌和洗牌），結果是2黑桃6紅桃。

　　師：根據他們小組兩次摸牌的結果，你們有什么想法？

　　生7：第一次是黑桃的次數多，第二次是紅桃的多。

　　生8：兩次加在一起還是黑桃的次數多。

　　生9：我覺得次數少的時候，牌多的不一定摸出的次數少。

　　師：這位同學觀察的真仔細，但反過來摸的次數越多，數量多的牌摸到的次數相應的就越多。也就是說數量多——可能性大，數量少——可能性小�！景鍟�：數量多、數量少】 

　　師：如果讓你再摸一次，你可能會摸到什么？

　　生1：黑桃

　　師：一定能摸到黑桃嗎？

　　生2：不一定，很可能會摸到紅桃，不能說一定。

　　師：對，可能性大，并不能說一定能，只能說很可能。

　�。�4）如果要使摸到的牌紅桃的可能性比較大一些，該怎么辦？（多放幾張紅桃；紅桃比黑桃多就行）。

　　【在活動過程中，抓住問題的關鍵，不斷體驗與判斷事件發生的可能性，引導學生觀察、思考、分析、推理，鼓勵學生語言表達的完整性，從而促進學生數學思維的發展，為自主探究習慣的養成奠定基礎�！�

　　（五）、總結全課，暢談收獲

　　師：小朋友你今天學習到了什么知識？你有什么收獲？

　　生：略

　　師：這節課，我們通過猜一猜、放一放、摸一摸撲克牌研究了可能性的問題。

　　其實生活中很多事具有可能性。像三天后可能會下雨，也可能不會下雨。像這樣的例子你有嗎？

　　生：略

　　師：請大家課后去收集，并把你的成果像你的數學老師匯報。

　�。�六）、轉盤抽獎游戲。

　　師：這節40分鐘的課，我們即將愉快的度過，同學們的表現都不錯，老師決定送給大家一些禮物，來一個轉盤抽獎游戲。

　　獎品設置  

　　一等獎

　　一支圓珠筆

　　二等獎

　　一支鉛筆

　　三等獎

　　一塊橡皮

　　（1） 師：先觀察這個轉盤，你能不能用今天學到的知識來說一句話？

　�。�2） 請學生轉動轉盤抽獎。

　　師：你希望中什么獎？一定能中嗎？

　　生1：轉動轉盤抽獎。

　　師：你達到目的了嗎？為什么？

　　生：略

　　師：再請幾個學生上來抽獎，（結果都沒有抽到一等獎或二等獎），怎么抽不到一二等獎呢？……這樣吧大家都來抽一抽，看第幾次才抽到一等獎或二等獎？ 

　　（3） 在抽獎中結束下課。

　　師：剛才我們抽了這么多次，還是沒有抽到一等獎，如果這個轉盤由你來設計，你準備怎么來設計？

　　生1：我準備把一、二、三等獎的“地盤”分的一樣多。

　　師：你的意思是不是把這個轉盤的面平均分成三份，分別是一、二、三等獎？如果這樣的話，那抽到一、二、三等獎的可能性？

　　生：一樣、相同、差不多……

　　師：好，是不是像你們說的那樣，可以在課后自己設計這個轉盤，下節課就和你們的數學老師一起研究可能性相同的情況。

　　【對“可能性”的研究貫穿整節課的始終，同時布置體驗性的作業，懸疑問難，激發學生的求知欲望，并促使學生把本節課的學習興趣延續到下節課�！�

　　[教后反思]

　　1、創設情境——讓學生從現實生活中學習數學。

　　標準中指出，在第一學段的教學中，要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。

　　《可能性》這一堂課，我結合學生的生活經驗，從學生比較熟悉的撲克牌這一學習材料入手體會“可能”和“不可能”、 “一定”，這堂課一開始，我設計了猜一猜這一張牌是什么8的學習情境，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，很容易激活學生已有的知識經驗。當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。

　　在課的總結階段，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想像三天后可能會下雨，也可能不會下雨。像這樣的例子你有嗎？舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。

　　2、操作實踐——讓學生在數學活動中學習數學。

　　數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

　　課堂上，我先讓學生大膽預測連續8次摸出的牌結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，使每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。同時對課堂上新生成的教學點——一個小組第一次摸牌，摸出8次黑桃0次紅桃，及時地引導與展開第二次摸牌，有助于學生進一步體驗事件發生的確定性和不確定性，做到預設與生成的有機結合。

　　3、合作交流——引導學生自主探索學習。

　　標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！边M入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。低年級學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生的合作的主動性還不夠。

　　在安排學生進行合作學習時，我非常重視教給學生合作的策略，課前我就根據“同組異質、異組同質”的原則，先給全班同學分組，選好各組的小組長（借班上課更要提前布置），又如課中小組合作前，先師生示范如何合作，讓小組長先分工，讓學生說說在摸牌中還要提醒同學們注意些什么？通過合作與交流，讓學生加深了對所學知識的認知。

　　4、關注學生情感與態度——幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數學的信心。

　　標準把情感與態度作為四大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。在整個教學過程中，我始終用商量的口吻與學生進行平等的交流、討論，做學生學習活動中的“平等中的首席”。

教學實踐與反思 篇4

　　一、設計思路 

　　本節課的教學內容是六年級“圓的周長”，教學確立基礎與發展并重的教學目標，著眼點不僅僅關注學生有沒有理解圓周長的意義。能不能運用公式計算圓的周長，而是如何來激疑，把學生身邊的問題數學化，并以“問題”為主線，通過“猜想——驗證”“探索——發現”來展開學生探索知識的發生發展過程，促使學生主動探索，從而發現知識的一些規律和方法，并努力為學生提供解決實際問題的機會，在實際運用中培養學生的創新意識。 

　　二、教學過程與設計意圖 

　　教學目標： 

　　1、創設情景學生通過猜想、嘗試、驗證、掌握圓周率的近似值，理解和掌握圓周長公式，并能正確運用計算圓的周長和解答有關簡單的實際問題。 

　　2、結合教學內容進行愛國主義教育，激發學生民族自豪感。 

　　3、培養學生大膽猜想、勤于思考、勇于探索的優良品質。 

　　教學重點：掌握理解圓的周長公式推導過程 

　　教學過程： 

　　A、創設情境·激疑——提出問題 

　�。ǔ鍪灸ν熊嚴锍瘫恚�（1）師：這里為什么能反映摩托車行的路程呢？ 

　�。▽W生思考后師出示有計數器的跳繩作提示） 

　�。�2）師：你們跳過繩嗎？你想到了什么？生答：和車輪滾動的圈數有關。 

　�。�3）師：你們知道滾動一圈的長度是什么嗎？生答：圓的周長。 

　�。�4）師：用硬紙板表示車輪，請你摸摸它的周長（揭示課題）。 

　�。�5）用直尺測量圓的周長，你感到方便嗎？能不能找到比較簡便的方法？ 

　　設計意圖：數學知識來源于生活，從學生熟悉的、感興趣的事物入手，有利于學生主動探索知識，以往在教學圓周長的過程往往比較注重公式的運用，比如計算圓形水池的周長等等，看似和學生比較貼近，但實際有幾個同學看見過圓形的水池，而且計算圓形的水池又有什么作用，這樣所謂的實際問題是為了應用而應用，無法激起學生學習的欲望，因此，我設計這樣一個情境，摩托車的里程表為什么能反映摩托車行的路程，并引導學生從跳繩的計數器上去思考，把學生身邊的問題數學化，為學生提供解決實際問題的機會，使他們感受到所學的知識能運用于生活。 

　　B、師生共同提出假設 

　�。�1）請學生回憶正方形周長和邊長的關系（邊長×4）。 

　�。�2）師：能不能求圓周長時也找到這樣的倍數關系呢？ 

　　（3）師：測量的圓的什么比較方便呢？生答：半徑、直徑 

　�。�4）師：請學生先畫幾條長短不一的線段作直徑畫圓 

　　（5）師：觀察自己畫的圓你發現了什么？ 

　　學生仔細觀察 分小小組討論研究圓的周長和直徑是否存在倍數關系 

　�。�6）師：你估計周長是直徑的幾倍？ 

　　學生猜想：生1：3倍左右，生2：2倍左右，生3：5倍左右 

　�。�7）師：你有辦法驗證嗎？學生討論 

　　演示：用繩繞的方法驗證（3倍多一點） 

　　設計意圖：學生對于關聯知識的遷移是很有經驗的，比如平行四邊形、三角形、梯形面積的計算都是轉化成已學過的圖形來推導面積計算公式的，求正方形的周長可以用邊長乘以4，圓的周長和直徑或者半徑有沒有這樣的關系呢？通過學生畫大小不同的圓，讓學生感到圓的周長和直徑可能有一定的倍數關系，在學生的猜想后，通過繩繞的方法加以證明，使學生確信周長和直徑存在著一定的倍數關系，到底是3倍多多少呢？是不是一個固定的數？需要通過比較精確的測量、計算才能證明。整個過程是讓學生通過“猜想——驗證”促使學生積極主動探索知識的。我想“猜想——驗證”不僅激發了學生學習的興趣，而且我認為運用這種數學思想去思考問題正是培養學生創新思想和創新能力的有效途徑。 

　　C、探索問題解決的方法·發現——構建新知 

　　（1）師：你還有別的辦法研究圓的周長和直徑的關系嗎？ 

　�。�可以用繩繞滾動的辦法分別測量一些圓的周長） 

　　（2）學生在小小組內動手操作、測量進行驗證 

　　直徑（厘米） 周長（厘米） 周長是直徑的幾倍 

　　2 6.2 3倍多一點 

　　3 9.1 3倍多一點 

　　4 12.9 3倍多一點 

　�。�3）小結 

　　a、圓的周長÷直徑=3倍多一點 經過科學家精密的測量，計算發現這個3倍多一點是一個固定數叫圓周率3.1415926……是一個無限不循環小數，我們在計算時通常取3.14，用字母л表示，（請學生寫一寫л） 

　　b、結合圓周率進行愛國主義教育 

　　師生共同推導計算圓的周長公式：（C=лd或C=2лr） 

　　D、運用新知識解決數學問題 

　�。�1）學生嘗試例題求圓的周長 

　　（2）基本練習（略） 

　　設計意圖：通過實踐、計算，確認圓的周長是直徑的三倍多一些，在實踐過程培養學生的合作、交流能力，使學生感受到小組合作形成的合力的作用。師生共同推導出求圓周長的計算公式，并通過一些基本題的練習使學生形成基本的技能。 

　　E、評價體驗 

　�。�1）師：這節課研究了什么？ 

　　生1：周長和直徑的關系 

　　生2：圓的周長=直徑×圓周率，即C=лd或C=2лd 

　�。�2）師：（出示一棵古樹圖片）你能測量它的直徑嗎？ 

　　生答：砍下來量一量 

　　師問：這個方法簡單，你們同意嗎？學生思考后回答： 

　　生1：用繩子繞一圈，這就是周長然后用周長除以л就得到直徑 

　　生2：在古樹中間鉆個小孔，量一量 

　　生3：用四個木頭搭成一個正方形，邊長就是直徑 

　　（3）師：你能根據今天所學的知識計算你家到學校大約有多遠嗎？（用計數器的跳繩作提示）學生討論后回答： 

　　生1：量一量車輪的直徑算出周長,再數數車輪轉動了幾圈，算一算就行了。（師提醒：那不是最安全） 

　　生2：用根長繩讓它跟著輪子轉 

　　生3：裝一個象跳繩一樣的計數器，再算一算。 

　　師：對！摩托車的里程表就是根據這個原理，它就像一個乘法運算機器，車輪的周長是固定的，轉數是變動的，從你家到學校的距離之所以能顯示在里程表上，就是車輪周長乘以轉動的圈數得到的。 

　　設計意圖：通過學生動手、動腦、動口，自主地探究知識，發現已知直徑（半徑）求圓周長的方法，并通過一定的基本訓練后學生已經形成了一定技能，如何再讓這些數學知識回到生活，讓學生感到所學的數學知識有用呢？我設計了測量一棵古樹的直徑和計算你家到學校大約有多遠這樣兩個問題，為學生提供廣闊的討論空間，因為這些問題就在學生的身邊，會讓學生感到“有想頭”、“有意思”，學生也愿意反復討論這些問題。這樣可以點燃學生的創新意識、創造性思維的火花。 

　　三、實踐反思 

　　1、聯系學生生活實際，有利于激發學生學習的興趣。 

　　華羅庚指出，對數學產生枯乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際。本節課一開始出示摩托車的里程表，有計數的跳繩，是學生非常熟悉的，貼近學生生活的實際，體會到“圓的周長”和我們的生活是息息相關，大大調動了學生學習的積極性，并為后面學生解決一些實際問題，培養學生的創新意識埋下伏筆。 

　　2、讓學生帶著問題去學習，有利于學生主動探索知識 

　　美國數學家哈爾莫斯（P.Rhalmos）有句名言：問題是數學的心臟。我國著名教育家顧明遠也說過“不會提問的學生不是好學生”，“學問就是要學會問”。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？教師必須啟發學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯系和關系，使學生意識到問題的存在。我在本節課先創設一個問題情境，使學生感悟到：必須先要知道圓的周長，而直接測量圓的周長很麻煩，有沒有更簡單的辦法？促使學生去尋找解決問題的辦法，通過“猜想——驗證”“探索——發現”圓周長的計算方法后，又提出測量一棵古樹的直徑你有什么好主意？如果測量你家到學校的距離你有什么辦法？這是兩個和學生生活緊密結合的問題，學生有感而發的方法有很多，學生的回答應該說是非常精彩的，這既讓學生靈活運用了圓周長公式（可以測量周長再計算直徑）并呼應了課堂的導入，又激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識。其效果真可謂“魚與熊掌”兼得。  

　　3、提高應用意識，努力體現課堂教學的開放性。 

　　生活問題數學化，數學知識生活化，把所學的知識應用于生活實際，不但可以使學生感到我們所學的知識是有用的，而且有利于提高學生靈活應用知識的本領，我在本節課的最后部分安排了兩個生活問題，并都是“以你……”的語氣陳述，努力使學生能身臨其境，當解決問題的主人，提高學生的應用意識，由于我們身邊的問題答案往往不是唯一的，如計算你家到學校大約有多遠？許多同學都想到先數自行車車輪轉了多少圈，用周長乘以圈數，對于怎樣數車輪有的同學提出直接數，還的同學甚至想到了用一根長繩讓它跟著輪子轉，看看它轉了多少圈（這些都是學生直接的生活經驗），也有一些同學提出了在自行車上裝一個計數器的辦法，不但培養了學生開放型的思維方式，還激發了學生去動動手的愿望。 

　　4、要討論和研究的問題 

　�。�1）在用繩繞的方法驗證周長是直徑的三倍多一點，有沒有必要再讓學生去實踐，通過計算再驗證周長和直徑的關系？ 

　�。�2）如果在發現知識過程中人有一小部分同學得出了方法，教師是想設法再讓其他學生繼續探究、發現，還是讓這些同學代替老師把答案告訴大家呢？   

教學實踐與反思 篇5

　　的教學實踐中，以及觀察許多同仁們的教學過程，詞匯教學都沒有受到足夠的重視，它的重要地位沒能得到充分體現，而由此影響了學生們的學習興趣及學習效果，筆者通過一段時間的反思與整理，以初中六、七年級詞匯教學為例，寫下這篇小文，總結了如下幾點應注意的問題，希望能自勉以及與各位同仁們共勉。

　　一詞匯在語言中的地位

　　應充分認識詞匯在語言中的地位，教師不應只重視培養學生的閱讀能力和應試技巧，而花在詞匯教學上的時間越來越少：英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育學理論認為“影響理解和應用的最重要因素是詞匯”。然而在實際教學中，我們的有些教師只注重了語法、句型及閱讀能力的教學，對這些知識，反復講解、反復操練，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻重視不夠，教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得差不多了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞上的時間多卻遺忘快，在聽力測試時因為不認識單詞而聽不明白；閱讀時因為遇到太多生詞而無計可施；在做情景對話時也由于詞匯知識的貧乏而說不出什么，他們的英語成績就可想而知了。教師在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，對英語學習有恐懼心理，從而成績不佳。教師如果能加強詞匯教學，給學生以正確引導，學生們的成績肯定會大有改觀。

　　二詞匯教學中興趣與效率

　　很多教師花在詞匯教學上的時間并不少，可是方法單一，難以激起學生們學習的興趣：心理學家研究認為“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向”。而筆者在教學實踐中也發現，興趣能影響結果，學生的學習興趣往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關系。教師在教詞匯時，如果只是呆板僵硬的灌輸，只領著學生有口無心地去重復生詞，不注意教學的生動性，學生肯定會沒有多少興趣去學去聽，效果勢必會不好，沒有好的輸入，肯定就沒有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，那一定會達到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學中積累以及觀課聽課借鑒來的詞匯教學法：1.利用直觀教具教單詞；用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞匯，既形象、生動，又能很快地吸引學生的注意力，教師啟發式的教學，更能夠培養學生的觀察力、想象力和創造力。2.通過游戲教單詞；游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學習方式，沉悶、枯燥的課堂學生的學習積極性幾乎為零，要想調動他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個游戲，很適合用來鞏固一節課新學的單詞，如果學習了很多表示職業的單詞，可以這樣來游戲，一個學生說：“I see a farmer.”第二個學生說： “I see a farmer and a postman.”第三個學生說： “I see a farmer, a postman and a driver.”第四個學生說： “I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.” 如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣幫他們復現所學單詞，同時也培養學生的口頭表達能力、復述能力，而且他

教學實踐與反思 篇6

　　一、教學方式的選擇 

　　對于新課教學，我們一般采用“探究討論式”教學模式，都讓學生在實驗室開展分組實驗進行探究。每一堂新課的教學都安排“討論與交流”環節，對于重要概念的教學更是安排多個討論的題目，讓學生去交流、去體驗、去產生情感、去建構知識。 

　　對于復習、習題課我們是讓學生在課余自主完成一定習題的基礎上進行講授式教學，這樣可以增加教學容量、集中解決學生在應用知識時遇到的困難，保證雙基的落實。我校每周安排3個課時，我們的教學進度不追求速度，幾乎是一節新課搭配一節習題課。 

　　二、教學資源的篩選 

　　我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學光盤，為我們的教學帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學的重點，有利于選取豐富的教學素材，有利于理解新課標的要求。比較以上各版本的安排，我們認為，廣東版至少有三個方面的顯著特點。以“從自由落體到勻變速直玫運動”的內容安排為例：（1）更注重學習的探究性。不只是第二章的標題用了“探究”二字，更是每一節都安排了探究性實驗。第1節安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗，第2節安排了用打點計時器來探究自由落體運動規律的實驗，第3節安排了伽利略斜面實驗。（2）更注重尊重學生的認知規律。先安排學習自由落體運動再安排勻變速直線運動規律的學習，是考慮到了從特殊到一般的認識規律，第三節的“從自由落體到勻變速直線運動”則是考慮到了從一般到特殊的認識規律。（3）更注重伽利略科學思想方法的教育。整個章節，不管是落體規律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數學推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節課的教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。 

　　又如：在教學設計的時候應該分析各版本教材，篩選合適的教學素材。在進行“探究形變與彈力的關系”的設計時，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進行測驗時，把幾本教材的練習題進行組合，也就基本把握住了課標所要求的難度。 

　　至于學生使用的學習資料，我們選取了廣州市中學物理教研會編寫的《學習指導》，進行全批全改。這本資料有如下特點：對新課標的要求把握得準，題量適中，其中每節課的“提出問題”“歸納總結”有利于學生的自主學習和創新能力的養成。特別是“提出問題”和“歸納總結”這兩個欄目，要求學生一定要完成，我們對學生說：“提出問題和歸納總結是發明創造的前提，堅持每節課去提出問題、課后去歸納總結，長此以往，不知什么時候就會迸發出創造性的火花”。 

　　三、教學評價的思考 

　　對于課堂教學的評價，我們是以“廣州市中小學、中等職業學校的發展性課堂教學評價的實施意見”為指引，通過自評、他評和互評，通過研討、對話和反思，促進課堂教學的優化和自身教學素質的提高。我們高一物理組每個教師一學期至少要開一節研討公開課，研討課要求有課堂實錄和評課實錄，要求有教學設計、課件和教學反思。本學期已經進行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運動”、“從自由落體到勻變速直線運動”、“探究彈性形變與彈力”等四節研討課。通過多次的研討和互相聽課交流，我們對新課標的理解加深了，對教材的把握準確了，課堂教學精彩了，教學的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽，教學水平提高非�？臁� 

　　至于學生的學習評價，我們進行了階段性的評價（相當于期中考試），其中有一道試題引發了我們的思考。題目為：“某學生設計了一個測定自由落體加速度的實驗，在自來水龍頭下放一個金屬盤，調節水龍頭，使第一個水滴碰到盤底的瞬間，第二個水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒表測出某一水滴下落的時間t，代人表達式g=2h/t2求出g的大小，該學生發現結果與當地重力加速度比較相差很遠，試分析其原因，并提出你的實驗改進方案，寫出計算g的表達式”。該題給出的標準答案是：產生誤差的原因是：用秒表測量某一滴水滴下落的時間誤差太大，幾乎不可能進行測量。改進的方案是：將測量的時間進行放大，即測量n滴水滴的下落時間T（n＞30），則每滴水下落的時間為t＝T/n，則有g＝2h/t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節的第5道家庭作業題，學生的答題結果大致有三類情況：（1）布置學生回家進行實驗并講評過作業的班，所有的學生幾乎都回答了與標準答案相同的結果。（2）布置過作業但沒有評講的班，約有半數學生回答了與標準答案相同的結果。（3）沒有布置作業的班，只有少數幾個學生回答了與標準答案相同的結果。后來我們對學生的答題進行了統計，學生回答了十幾種可能的誤差原因和改進方案，他們分析得不太準確，但顯現出了創新的火花，對這樣的答題結果我們怎樣進行評分呢？還可以把相關內容設計成如下的探索性實驗的題目:（1）設計一個實驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請設計不少于三個實驗方案，驗證自由落體運動是初速為零的勾加速直線運動。（3）在做伽利略斜面實驗時，畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。 

　　四、教學實踐的反思 

　　1.新課標要求下的教學有利于學生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。本人認為：（1）新課標的三維目標的第一項“知識與技能”相當于舊大綱的“教學目的”，但課標沒有忽視對物理核心知識的要求，而對學生的技能培養則提高了要求。（2）新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程、關注學生的情感體驗。我認為這樣做，能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。例如，對于勻變速直線運動的教學，以往的教學過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線運動的規律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多的學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系和位移與速度的關系式記下來。這是因為，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難去對知識進行建構，很難把知識內化為自身的識記。生活中無關緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？ 

　　2.新課標實施過程中教師角色應該重新定位。在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。本人親身經歷這個定位轉換過程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學觀念、教學模式在我們心中根深蒂固，在教學中會不自覺地沿著老路去走，要徹底轉變，需要經過一個長期的認識、實踐的過程才能達到。 

　　3.學生可以選學，教師也應該可以選教。新課標最有新意的是開設門類種多的選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好和發展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學校出版的《選課指南》“通用技術”部分的編寫工作，寫了一篇文章，題目是“《通用技術》是新課標最燦爛的閃光點”旨在普及對通用技術這個新鮮事物的認識。通用技術課程設9～11個模塊，其中“技術與設計1”、“技術與設計2”為必修模塊�！半娮涌刂萍夹g”、“建筑及其設計”、“簡易機器人制作”、“現代農業技術”、“汽車駕駛與保養”、“服裝及其設計”、“家政與生活技術”、“制冷與空調技術”（此為我校開設的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學校申請主講1-2門通用技術課程，如果能夠一個學期教物理，另一個學期教一門技術課程，循環往復，對教師的發展定會產生積極的作用。 

　　4.新課標實施過程的難點。（1）新課程的目標很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學生去進行探究，探究過程很難深入細致。（2）學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將難以完成，要在課后再花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生，教師如何利用好有限的時間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進行控制。（3）新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。（4）為了達到課程目標，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學校的實驗室也提出了很高的要求。（5）教學實施要符學生的認知水平，在教學設計之前就應該去評估學生的現有認知水平。但現在的學生獲取知識渠道眾多，現有的認知水平難以估計，且認知水平差距較大。如在圖象的教學中，我們提問“在現實生活中，你們看到了哪些圖象？”，學生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預料。因此，在關心本學科的新課標的同時還應該去關心其它學科的課程標準。 

教學實踐與反思 篇7

　　數學化，并以“問題”為主線，通過“猜想——驗證”“探索——發現”來展開學生探索知識的發生發展過程，促使學生主動探索，從而發現知識的一些規律和方法，并努力為學生提供解決實際問題的機會，在實際運用中培養學生的創新意識。

　　二、教學過程與設計意圖

　　教學目標：

　　1、創設情景學生通過猜想、嘗試、驗證、掌握圓周率的近似值，理解和掌握圓周長公式，并能正確運用計算圓的周長和解答有關簡單的實際問題。

　　2、結合教學內容進行愛國主義教育，激發學生民族自豪感。

　　3、培養學生大膽猜想、勤于思考、勇于探索的優良品質。

　　教學重點：掌握理解圓的周長公式推導過程

　　教學過程：

　　A、創設情境·激疑——提出問題

　�。ǔ鍪灸ν熊嚴锍瘫恚�（1）師：這里為什么能反映摩托車行的路程呢？

　　（學生思考后師出示有計數器的跳繩作提示）

　�。�2）師：你們跳過繩嗎？你想到了什么？生答：和車輪滾動的圈數有關。

　�。�3）師：你們知道滾動一圈的長度是什么嗎？生答：圓的周長。

　�。�4）師：用硬紙板表示車輪，請你摸摸它的周長（揭示課題）。

　�。�5）用直尺測量圓的周長，你感到方便嗎？能不能找到比較簡便的方法？

　　設計意圖：數學知識來源于生活，從學生熟悉的、感興趣的事物入手，有利于學生主動探索知識，以往在教學圓周長的過程往往比較注重公式的運用，比如計算圓形水池的周長等等，看似和學生比較貼近，但實際有幾個同學看見過圓形的水池，而且計算圓形的水池又有什么作用，這樣所謂的實際問題是為了應用而應用，無法激起學生學習的欲望，因此，我設計這樣一個情境，摩托車的里程表為什么能反映摩托車行的路程，并引導學生從跳繩的計數器上去思考，把學生身邊的問題數學化，為學生提供解決實際問題的機會，使他們感受到所學的知識能運用于生活。

　　B、師生共同提出假設

　�。�1）請學生回憶正方形周長和邊長的關系（邊長×4）。

　�。�2）師：能不能求圓周長時也找到這樣的倍數關系呢？

　　（3）師：測量的圓的什么比較方便呢？生答：半徑、直徑

　�。�4）師：請學生先畫幾條長短不一的線段作直徑畫圓

　　（5）師：觀察自己畫的圓你發現了什么？

　　學生仔細觀察 分小小組討論研究圓的周長和直徑是否存在倍數關系

　�。�6）師：你估計周長是直徑的幾倍？

　　學生猜想：生1：3倍左右，生2：2倍左右，生3：5倍左右

　�。�7）師：你有辦法驗證嗎？學生討論

　　演示：用繩繞的方法驗證（3倍多一點）

　　設計意圖：學生對于關聯知識的遷移是很有經驗的，比如平行四邊形、三角形、梯形面積的計算都是轉化成已學過的圖形來推導面積計算公式的，求正方形的周長可以用邊長乘以4，圓的周長和直徑或者半徑有沒有這樣的關系呢？通過學生畫大小不同的圓，讓學生感到圓的周長和直徑可能有一定的倍數關系，在學生的猜想后，通過繩繞的方法加以證明，使學生確信周長和直徑存在著一定的倍數關系，到底是3倍多多少呢？是不是一個固定的數？需要通過比較精確的測量、計算才能證明。整個過程是讓學生通過“猜想——驗證”促使學生積極主動探索知識的。我想“猜想——驗證”不僅激發了學生學習的興趣，而且我認為運用這種數學思想去思考問題正是培養學生創新思想和創新能力的有效途徑。

　　C、探索問題解決的方法·發現——構建新知

　　（1）師：你還有別的辦法研究圓的周長和直徑的關系嗎？

　�。�可以用繩繞滾動的辦法分別測量一些圓的周長）

　　（2）學生在小小組內動手操作、測量進行驗證

　　直徑（厘米） 周長（厘米） 周長是直徑的幾倍

　　2 6.2 3倍多一點

　　3 9.1 3倍多一點

　　4 12.9 3倍多一點

　�。�3）小結

　　a、圓的周長÷直徑=3倍多一點 經過科學家精密的測量，計算發現這個3倍多一點是一個固定數叫圓周率3.1415926……是一個無限不循環小數，我們在計算時通常取3.14，用字母л表示，（請學生寫一寫л）

　　b、結合圓周率進行愛國主義教育

　　師生共同推導計算圓的周長公式：（C=лd或C=2лr）

　　D、運用新知識解決數學問題

　�。�1）學生嘗試例題求圓的周長

　�。�2）基本練習（略）

　　設計意圖：通過實踐、計算，確認圓的周長是直徑的三倍多一些，在實踐過程培養學生的合作、交流能力，使學生感受到小組合作形成的合力的作用。師生共同推導出求圓周長的計算公式，并通過一些基本題的練習使學生形成基本的技能。

　　E、評價體驗

　�。�1）師：這節課研究了什么？

　　生1：周長和直徑的關系

　　生2：圓的周長=直徑×圓周率，即C=лd或C=2лd

　�。�2）師：（出示一棵古樹圖片）你能測量它的直徑嗎？

　　生答：砍下來量一量

　　師問：這個方法簡單，你們同意嗎？學生思考后回答：

　　生1：用繩子繞一圈，這就是周長然后用周長除以л就得到直徑

　　生2：在古樹中間鉆個小孔，量一量

　　生3：用四個木頭搭成一個正方形，邊長就是直徑

　�。�3）師：你能根據今天所學的知識計算你家到學校大約有多遠嗎？（用計數器的跳繩作提示）學生討論后回答：

　　生1：量一量車輪的直徑算出周長,再數數車輪轉動了幾圈，算一算就行了。（師提醒：那不是最安全）

　　生2：用根長繩讓它跟著輪子轉

　　生3：裝一個象跳繩一樣的計數器，再算一算。

　　師：對！摩托車的里程表就是根據這個原理，它就像一個乘法運算機器，車輪的周長是固定的，轉數是變動的，從你家到學校的距離之所以能顯示在里程表上，就是車輪周長乘以轉動的圈數得到的。

　　設計意圖：通過學生動手、動腦、動口，自主地探究知識，發現已知直徑（半徑）求圓周長的方法，并通過一定的基本訓練后學生已經形成了一定技能，如何再讓這些數學知識回到生活，讓學生感到所學的數學知識有用呢？我設計了測量一棵古樹的直徑和計算你家到學校大約有多遠這樣兩個問題，為學生提供廣闊的討論空間，因為這些問題就在學生的身邊，會讓學生感到“有想頭”、“有意思”，學生也愿意反復討論這些問題。這樣可以點燃學生的創新意識、創造性思維的火花。

　　三、實踐反思

　　1、聯系學生生活實際，有利于激發學生學習的興趣。

　　華羅庚指出，對數學產生枯乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際。本節課一開始出示摩托車的里程表，有計數的跳繩，是學生非常熟悉的，貼近學生生活的實際，體會到“圓的周長”和我們的生活是息息相關

教學實踐與反思 篇8

　　隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發生重大轉變.新課改精神對每位數學教師都是一個思想難題,只有思想轉變才能使高中新課改實驗成功，才能使數學教師蛻掉傳統教育方法,領悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實質是凸現全體學生的主體地位、充分發揮教師的主導作用、重視培養學生的數學思維能力、重視培養學生的會學數學能力、重視培養學生良好的個性品質。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實質，并貫徹于課堂教學之中？通過對新課程的培訓和學習，聽取專家講解和名師的課堂示范，結合我幾個月的教學實踐，下面談談我的一點體會，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。

　　一、好課多磨——研究

　　教師的主要工作就是課堂教學，如何設計好（每）一節課無疑是一線教師最應關注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識，為了適應新課標要求，研究氛圍得到提升，可以說，根本上從觀摩課、示范課的傳統模式解脫出來，向“研究課”的轉變，那就是對課例進行分析與反思，參與評課活動教師可以隨時提問和質疑，隨時示意發表自己的觀點。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們在教學理論上有所提升，在課堂實踐中得到提高。

　　二、好學多思——探究

　　新的課程基本理念著重提到“倡導積極主動，勇于探索的學習方式”，學會“數學地思考”。

　　案例1發揮直觀性教學優勢，引導探究性教學。

　　1.要讓學生動手做，設置讓學生動手做的問題：請同學們用紙板或游戲棒或細鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長方體，三棱錐，四棱三棱臺。使學生親身體驗柱、錐、臺的結構特征，逐步形成空間想象能力。

　　2.要讓學生用眼睛觀察，設計讓學生通過觀察辨認、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問題。

　　3.要讓學生動手畫。教學中設計用斜二測畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問題，讓學生動手畫（題目略）。

　　4.要讓學生用腦“推”，在點、線、面之間的位置關系的教學中，設計一定量的簡單推理論證的應用問題，重點是證明平行與垂直關系（題目略）。

　　此外，在“立體幾何初步”教學過程中，可給學生展示各類多面體與旋轉體的教具，讓學生通過對實體的多方位觀察，多角度審視，形成對多面體與旋轉體的直觀認識，在大腦中留下深刻印象，這時，不失時機地提出問題并引導學生探究，也就成為自然了。

　　三、繼承與創新問題

　　1.“雙基教學”與“變式教學”無疑應當被看成中國數學教學傳統十分重要的組成成分，如何能夠依據新的數學教育理論去重新認識“雙基教學”與“變式教學”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學實踐中很好的去應用這些數學思想或方法，包括必要的反思與總結對此做出新的發展？我們在探求著。

　　使用新教材的困難之一是時間不夠，一周開6節數學課還是講不完（新課標規定每周才4節），很多內容都是匆匆而過，草草收兵。教師教得辛苦，學生學得吃力；面對實際，我們的認識是“數學基礎知識”的教學“不求全，而求聯”，同樣地，在“數學基礎技能”教學中，我們也“不求全，而求變”。

　　2.“發現式教學法”的應用。新教材的習題量大，層次性強，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統教材內容相當，新教材共有214題，據教參建議教學課時數約18課時，傳統教材課時約30課時，練習題164題（空間向量除外），內容份量有差，但課時相差近一半，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學生解答，給出傳統意義下的答案，對于大多數學生而言確實難以做到。如此看來，新教材的習題確實練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補充一些內容，使本來就顯緊張的課時更加吃緊。發現式教學法作為一種教學方式，無論是教學過程還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的“發現學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。因此，發現式教學法否定通過大量練習與強化形成反應習慣，提倡主動地在大腦內部構造認知結構，我們在傳統的“接受式教學法”的基礎上，融入“發現式教學法”，接受的過程多啟發，發現的過程多參與。兩種教學形式互補共存，達到和諧統一。

　　3.“案例教學”思想的滲透。在新的課程理念下，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”、“主見”、“思想”，可見，課堂上適當利用“案例教學”法可給課堂帶來勃勃生機與活力.

　　當然，新課程才實施不久，如何更加有效的實施課堂教學是每位數學教師正在探索與研究的問題。以上是我的一點不成熟的看法，請多指教。不過，通過新課標的學習和教學實踐，我深深的體會到課堂教學的結構和方法要作調整，教師“身份”要轉變，那就是變單純知識傳授為知能并重，把“學”服從“教”的觀念變為“教”服從“學”的觀念，吸取傳統教學法優點，融入“現代教學法中去。

教學實踐與反思 篇9

　　數學課程標準》為依據，以學生已有的知識和經驗為出發點，確定教學目標和構建教學思路。為此，我把整節課的教學內容劃分為11—20的數數、認識計數單位個和十及讀寫數三大塊。采用“學生操作—反饋展示—評價討論—歸納點拔”這樣的基本步驟，展開教學過程。而小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，才能使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。因此，為了符合一年級學生活潑好動的特點，在各環節的設計，我安排了大量的游戲。如“考眼力”游戲、排隊游戲、猜數游戲等，讓學生全身心投入到游戲中，做到“玩中學”。另外，以《數學課程標準》為依據，讓學生在獲取知識技能的過程中，我覺得讓學生獲得有關數學思考、情感態度價值觀等方面的發展，特別是數感的培養尤其重要。

　　課堂實錄

　　一、創設情境，引入新課

　　1、“考眼力”游戲：分別出示四種動物，要求學生在很短的時間內數出各種小動物的個數，并把數填在方框里。

　　2、引入新課：

　　師：這些數都是幾以內的數？                

　　生：10

　　師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？

　　生1：11

　　生2：15

　　生3：100

　　……

　　師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。

　　二、探索討論，展開新授

　　1、  出示主題圖 

　　師：快樂的周末到了，老師領著假日小隊的同學去李奶奶家幫忙做好事。（電腦出示主題圖）

　　師：哎，這是什么地方？        

　　生：馬路。

　　師：馬路上這一條條白色的是什么線？

　　生：斑馬線。

　　師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。

　　師：你們看，這位老師正帶著幾個學生過馬路，他們多遵守交通規則啊！趕快數一數過馬路的有幾人？生：（異口同聲）10人。

　　師：周圍這些人在干什么？       生：騎車。

　　師：我們接著10的后面繼續數，看看一共有多少人？（提示：數的時候可以先數馬路這邊，再數馬路那邊）接著師生一起數。

　　師：馬路上一共有多少人？

　　生：（搶著說）19

　　師：再加上一個人是多少人？       生：20

　　師：多少人加上1是20？          生：19

　　師：小朋友再看看圖上還有什么？

　　生：樹、汽車……

　　師：趕快數數他們的數量各是多少？

　�。ń處熯x擇性地板書）

　　2、動手操作，理解數的意義及組成

　　師：小朋友觀察地真仔細，現在我們進行第二次“考眼力”游戲，看看這一次誰的眼睛最亮？

　　（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）

　　師：猜一猜一共有幾根小棒？

　　生1：15

　　生2：20

　　生3：11

　　……

　�。〝狄粩担候炞C哪些小朋友猜得最準確？）

　　師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？

　　生：數一數。（師生一起數小棒）

　　師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？

　　生1：太快了。

　　生2：太亂了。

　　師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？

　　（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）

　　師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。（小朋友自由擺）

　　反饋：隨著學生的回答，教師隨機出示畫面，然后消失。（學生有一根一根擺、兩根兩根擺、十根一捆的擺……）

　　師：說說你最喜歡哪一種擺法？

　　生：第二種。

　　師：為什么？

　　生：看的很清楚。

　　師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？

　　生：一個十。

　　師：這個十里有幾個一？     生：10 

　　師：剛剛擺的是多少        生：11

　　師：有幾個十和幾個一？                  

　　生：1個十和一個一。

　　師：那11是由幾個十幾個一組成？         

　　生：11是由一個十和一個一組成。

　　師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。

　　師：如果要擺13根小棒怎么擺？            

　　生：再加兩根小棒。

　　師：那么14是由幾個十和幾個一組成？1個十和7個一能組成幾？再加一根是多少？（18）18是由幾個十和幾個一組成？ 再加一根呢？ （19）19是由幾個十和幾個一組成？        & 培養數感——《11—20各數的認識》教學實踐與反思》

教學實踐與反思 篇10

　　《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值�！痹诘谝粚W段教學中，使學生樹立數的概念，建立初步的數感與估算意識是十分重要的內容。而盧梭認為，要讓學生獲得知識經驗和發展，就必須教他們參與各種實踐活動。所以，我嘗試著上了一堂“生活中的估算”的實踐活動課。以期讓學生經歷估算的全過程，學會估算的方法；讓學生通過觀察、操作、討論、交流、猜測、驗證，提高探索和解決問題的能力；體會估算在日常生活中的作用，養成估算意識。

　　[活動剪輯]

　　活動一：課前調查，課堂開展信息交流會

　　師：前幾天，老師請你們調查了生活用到的估算的情況，并完成了一張“生活中的估算”的調查表，現在先請同學們在小組里交流一下你們的調查結果，要說出你的估算方法和理由，待會兒選擇最有意思的一個向全班同學匯報。

　　生1：我查出我們學校有32個班，每班大約有50個人，用“每班人數×班級個數”算出我們學校大約有1600人。

　　生2：通過調查我知道我們學校每天有可回收垃圾25千克，照這樣計算，一年365天大約有可回收垃圾10000千克，相當于10噸，這樣既保護了環境，又使廢物得到了重新利用，真是一舉兩得��！

　　師：日常生活中還有什么時候用也可以用到估算？

　　生：算一棟大樓大約能住多少人時可以用估算。

　　生：算我家和學校的距離時可以用估算。

　　生：算一個瓶子可能裝多少水時可以用估算……

　　師：同學們通過調查，知道我們的日常生活中很多時候都要用到估算，看來估算的作用可真大！

　　活動二：估算一張報紙一版的字數

　　師：你留心過自己的讀書速度嗎？你估計一下你們讀書時每分鐘大約能讀多少個字呢？

　　生1:我1分鐘大約能讀180個字。

　　生2:我1分鐘大約能讀150個字。

　　生3:我1分鐘大約能讀250個字。

　　師：為什么你們1分鐘讀的字數相差那么多呢？

　　生4：因為他們的的兩人（生2、生3）一個讀的速度快，一個讀的速度慢。

　　師：是呀，用快速閱讀、細嚼慢咽兩種方法每分鐘所讀的字數會大不相同�，F在就給你一分鐘時間，請你選擇《沈小時光報》第3版中的一篇文章來讀，試驗一下按一般的速度你能讀多少個字？

　�。ㄒ宦暋伴_始”令下，全班同學開始朗讀起來；一聲“停”剛結束，我聽見下面有一大部分同學早就等不及了，已經數了起來，1、2、3、4……,過了不一會兒,就有十幾雙手舉了起來,稍等一會兒,我見大部分同學都舉手了。）

　　師:1分鐘你讀了多少個字？你用的是什么方法？

　　生5：我是從題目開始數到我讀的地方為止，我一共讀了193個字。

　　師：你是一個一個數的，其他同學還有更好的方法嗎？

　　（很快數完的那十幾個人又舉手了。）

　　生6：我是先數出每行大約有20個字，再數數讀了9行，所以我1分鐘大約讀了180個字。

　　師：大家說這個方法怎么樣？

　　生：比一個字一個字數簡單多了，因為我們不需要很準確地知道1分鐘讀幾個字，平時只要知道1分鐘大約能讀幾個字就行了。

　　師：不錯，老師也這么認為。按你剛才的讀書速度，10分鐘你大約能讀多少個字？并把你的計算結果告訴同桌。

　　師：估計一下，10分鐘你能讀完這張報紙的第1版嗎，為什么？你是怎么想的？（學生猜測，兩種可能，能讀完和讀不完。）

　　師：誰估計得比較準呢？咱們得先估算這一版大約有多少個字，對吧？如果需要也可以同桌合作或小組合作。

　　生7：我先估算出一篇文章大約有幾個字，再數出有幾篇文章，推算出第3版大約有2500個字。

　　生8：我覺得第3版的字數比他估算的要多，因為他估算的這一篇文章比其它的要短得多。我是先數出每行60個字，再數出有80行，最后用“每行字數×行數”估算出第1版共有4800個字。

　　生9：我認為我的這種方法更簡便，我是先把這一版折成16等份，數出一份大約有300個字，16份大約有4800個字。

　　師：你的方法太棒了！現在誰來說說要讀完這一版，你大約需要幾分鐘？

　　……

　　活動三:估算一打白紙的張數

　　師：老師發現我們班同學的估計能力特別強，現在每個小組里都有一打白紙，你能估計一下，這打紙大約有多少張嗎？

　　生:100張、200張、500張、1000張……

　　師：那誰估計得更接近一點，如果讓你借助尺子，你有辦法驗證嗎？（有）

　　下面就以小組為單位進行驗證活動。希望注意以下兩點：A、小組同學先要商量好驗證的方法，動手操作時要分工協作；B、要填寫估算報告，檢查計算是否正確，并做好匯報工的準備。

　�。ㄟ@下學生們開始忙碌起來了，有的拿著尺子量，有的再數量過的紙，有的算，有的記錄……）

　　師：請簡潔匯報自己的報告，說明自己組報告的長處，認真聆聽其他組的報告，能合理評價。

　　組1：紙的張數估算報告

　　估算步驟

　　先量出5毫米，數出有55張，再量出整打紙有2厘米也就是有4個55張。

　　所用工具

　　尺子

　　估算結果

　　55×4=220（張）

　　組2：“1組的方法要數的張數太多了，浪費時間，先量出1毫米紙，數出有10張，再量整打紙有2厘米，也就是有20個10張，是200張。（表略）

　　組3：2組數得不準，我們數的1毫米有13張。

　　S：不一定是2組數錯了，因為量的時候有的散得開，有的捏得緊。

　　T：“說得非常好，為了盡量測得準確些，我們可以把紙疊得整齊些，并且多量幾次，數出紙的張數并算出平均數�！�

　　組4：先量出10張紙是1毫米,再量出整打紙有2厘米，所以這打紙大約有200張。

　　師：剛才你們估計得對嗎？（學生“耶”高興得叫了起來，看來學生在為自己的成功而喝彩。）你能算出1200張紙大約有多少厚嗎？用手勢比劃一下。

　　生：哇，1200張紙原來只有這么厚��！

　　……

　　反思：

　　從本堂的設想到實踐體會很多，最深切的有以下三點：

　　1、讓學生在生活原型中做數學----經歷數學

　　現實生活是學習數學的歸宿，《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值�！苯虒W時應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，培養學生的數學意識和實踐能力。實踐活動課重在突出學生的活動，所選用的素材必須是學生能夠親身感受到的。教師要善于引導學生利用生活原型，經過自己的實踐與反思上升到數學知識，也就是讓學生在做數學中親身經歷一個“數學化”的過程，從而讓學生真正獲得充滿生命力的數學知識，體驗數學創造的無窮樂趣。進行本課前，我要求學生調查，給予了學生自由發揮的空間和時間。學生在調查過程中，必須思考許多問題，生活中哪些地方要用到估算，是如何估算的。這們就使學生把生活中的事實與數學聯系起來了。同時，學生收集的素材，增加了現場感，并且通過信息交流會，讓學生感受估算的實際意義及估算的作用，認識了數學的初步應用。更可貴的是，學生走出課堂，培養了他們動手、動腦的能力。

　　2、讓學生學會實踐操作，體驗知識的生產過程

　　美國華盛頓國立圖書館門前有一塊標牌，上面寫道：“我聽到了，但可能忘掉；我看見了，就可能記�。晃易鲞^了，便真正掌握了�！毙抡n標的一個顯著特點是提出了過程性目標�，F代數學教學應致力于注重學生的探究過程，注重學生的情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習中去，從而充分發揮學生的主體作用。

　　科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。在這個過程中，實踐操作是學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。要讓學生學會實踐操作，教師要經常指導學生進行實踐操作，讓學生通過體驗知識生產的過程，逐步形成實踐求知的意識。記得冰心老人說過一句話：“讓孩子像野草一樣自由生長�！敝挥薪o學生自由探究的空間，自由摸索的時間，自由發揮的舞臺，自由展示的天地，他們的潛能才能最大地得到開發，個性才最大地以得到張揚，創新意識才能最優化地得到培養。我在這一堂課中有意識地采用操作實踐、自主探索、合作交流、積極思考等活動方式，讓學生從中感受、理解知識的產生和發展的過程，品嘗到發現真理的成功的滋味。如：在估算一打白紙的張數這一活動中，我先讓每個學生自己估計白紙的張數，把估計的結果告訴同桌，然后讓學生小組合作，通過量一量、數一數、算一算等操作實驗活動，來驗證學生最初的猜想。從而不僅讓學生體驗到了“探究”的過程，同時讓經歷了知識的產生過程。再如，在學生通過操作實踐對一打200紙的厚度有一定感受的時候，我接著請學生猜測1200張紙大約有多少厚，通過這樣的猜測，再加上他們運用了估計的策略，學生感受了數的意義，把握了數的大小，也發展了他們的數感。

　　3、讓學生學會交流合作，展示個性才能

　　“數學課堂是一個小型的共同體，因此應當成為共同體成員之間交流數學思想的場所”。學生在數學課堂上，要學會各抒己見，敢想、敢說、敢問；要學會認真傾聽對方的思路和想法；要學會交流與合作。學生學會了交流與合作，會讓探索知識的過程充滿了精彩，會讓數學課堂成為百花斗妍、百鳥爭鳴的學習樂園，成為學生充分表現和發揮個性才能的舞臺。如：估算一張報紙一版的字數這一活動，學生通過交流，知道可以用多種方法來估算一版的字數，如：①先數出一篇的字數，再乘總篇數；②數出每行的字數，再乘行數；③先折成16等份，估算出一份的字數，再乘16。在交流的過程中讓學生體驗到同一結果可以由不同的方法得出，從而促進學生的思維的發展。再如：估算一打白紙的張數這一活動，更加突出了學生間及師生間的合交流，表現在學生非常善于傾聽別組同學的匯報，并能對同學的匯報結果做出合理的評價，并加以補充、完善；敢于提出不同的見解、不同的方法。這樣既展示了學生的才能，使學生個性飛揚，也使得整堂課顯得異彩紛呈。

教學實踐與反思 篇11

　　江蘇海安南莫小學（226681）范 強

　　主題背景

　　讓孩子們主動用數學的眼光去觀察、審視現實生活，嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，從而真正成為學習的主體，這已經成為我們的共識。然而在目前的課堂教學中，只重落實知識技能，忽視學生對數學現實價值的體會；學科教學界限分明，忽視知識間的聯系、遷移、促進與滲透整合……種種“數學與生活分離，知識與實踐脫軌”的現象或做法仍普遍存在。下面就新課程一年級第一冊(人教版)“生活中的數”的教學實踐，談談我們在教學中“如何體現數學的應用性、生活性、開放性？”“如何在數學的課堂中滲透人文精神？”“如何在教學中促進綜合素質的提高與能力的發展？”等方面的一些做法與思考。

　　理����念

　　讓課堂成為孩子們生活的縮影

　　實踐過程��

　　[課前小調查]

　　我們認識了這么多數寶寶，其實我們的生活中到處有數寶寶，請小朋友們從家里、教室里、學校里和平時的生活中看一看、找一找、問一問、想一想、記一記，什么時候或什么地方見到過、用到過數寶寶？

　　[課堂實錄]

　　一、創設情境，激發興趣。

　　數學王國里的數寶寶為了迎接國慶，進行了一場比賽。每位數寶寶都要夸夸自己的本領高，夸自己在生活中的用處大，同學們想參加嗎？【出示1、2 、3、4、5、6、7、8、9、10這些數的卡通形象】比一比，哪一位小朋友夸數寶寶夸得好，數寶寶就和它交朋友。

　　二、生活中物體的數量。

　　1、比賽開始了，2寶寶最著急，它說：“我的本領最大，小朋友的家里、教室里、學校里的好多事物都要請我幫忙。”其它寶寶著急了，也叫道：“我也一樣）�毙∨笥涯阆肟湔l呢？

　　生1：我家有2臺電視。

　　生2：我家有5個人，有4個房間，有6把椅子。

　　生3：我家房子在4層，有3臺彩電，1個空調。

　　生4：我有2個小辮子。

　　生5：教室里有8盞燈，有4個電扇。

　　生6：眼保健操有4節。

　　……

　　師：數寶寶聽了真高興，你們真是我們的好朋友。可是0寶寶，為什么在傷心的哭呀？

　　生1：我家有0只小貓。

　　生2：媽媽給我買了5 個蘋果，我吃了5個，一個都沒有了，是0個。

　　師：你的例子舉得真好，0寶寶開心的笑了。對啊，數寶寶可以幫助我們來表示物體的數量，它們的作用可真大！

　　三、生活中的序數。

　　1、數寶寶聽了小朋友的夸獎，它想來看看大家，誰來告訴它我們的學校在哪兒，教室在哪兒？

　　生：我們是南莫小學一（1）班的學生。

　　師：可是它們不知道你們的教室在哪里啊？

　　生：教室就在第一排樓的第1間，門口不是寫著一（1）班呢。

　　師：哦，我明白了，你說的就是教學樓的第1幢的第1層的東面第1間，是嗎？（教師把第字念得很重。）那誰能這樣清楚完整的介紹呢？（生模仿老師的說法來介紹）

　　師：數寶寶已經到我們門口了，它不知道你坐在哪兒呀，請你告訴它，好嗎？

　　生1：我的位置在第3組的第1桌。

　　生2：我的位置在第1組的最后一桌。

　　師：也就是第幾桌？

　　生：第6桌。

　　同桌互相介紹自己在班級的座位。

　　師指導學生在新發的本子上寫上組號、座號。

　　2、師：數寶寶還想去小朋友的家里參觀，小朋友歡迎嗎？（歡迎）

　　那好介紹一下你的家住在哪兒，要說得詳細些，數寶寶才能找得到�。≌l先來？

　　生1：我家住在南莫教師新村4號樓201室。

　　師：你們能聽懂楊偉的家住在哪里嗎？給數字寶寶解釋一下，

　　生（幾名學生逐步補充完整）：我想告訴數字寶寶，楊偉的家住在教師新村，他家是第4幢，201就是2樓的第1間。

　　師：小朋友們說得真好，數寶寶全聽明白了？

　　師：誰也能像剛才那樣再來介紹自己的家在哪兒？

　　生：……

　　師：大家想不想知道范老師的家住在哪兒？（想）

　　師：告訴你們，我家在教師新村3號樓302室。你們看我的家怎么走？請同桌互相說說，你們的想法是不是一樣？

　　學生同桌互相說。反饋，請2個學生說。

　　3、小朋友喜歡過生日嗎？數寶寶也喜歡過生日，它們也很想參加小朋友的生日，想叫范老師幫忙問一下你們的生日是幾月幾號？

　　生：我的生日是9月9號，我今年7歲。

　　……

　　師：范老師的生日你們知道嗎？誰來猜一猜？（生非常涌躍）

　　師：范老師告訴你們吧，我的生日是一年的最后一個月的第15號，大家一起說我的生日是什么時候？（生大聲：12月15日。）

　　師：那你們和同桌說一說你的生日就是一年中的第幾個月的第幾天？（同桌互相說）

　　師：數寶寶聽了，太高興了，它們說：“我們的本領真大，小朋友的班級、座位、家庭住址、生日都要用到我們數寶寶�！保▽W生都會心的笑了）

　　四、生活中的號碼。

　　1、數寶寶想到你家過生日，怕萬一迷路了，想請小朋友給它們留下聯系電話。誰先來說說自己家的電話號碼或手機號碼？

　　生：我家的電話是8475698，我爸爸的手機是13862788568。……

　　師：如果數寶寶在路上碰到壞人，她應該打什么電話？（生：報警電話110）

　　師：那你們還知道哪些常用的電話號碼呢？

　　【生說（師同時介紹）火警電話、急救電話、天氣咨詢電話等】

　　師：我們的電話號碼里都是數寶寶，數寶寶覺得自己本領大，能為人們做好事可高興了。本來啊它們老是說自己的本領大，有時還會吵起來，可是自從它們一起組成了電話號碼后，就覺得團結很重要。我們一起來表揚數寶寶的團結，好嗎？（師生鼓掌）

　　2、數寶寶想給我們買生日禮物，一路上看到了好多自己的照片，你們看到過嗎？

　　生1：我和媽媽去買菜，看見有數寶寶的照片，告訴我們多少錢1千克。

　　生2：我和媽媽一起買衣服，看見也有數寶寶的照片，告訴我們多少錢1件。

　　生3：錢上面也有數寶寶的照片。

　　生4：紅綠燈上面有數寶寶，紅燈不能走，綠燈可以走。

　　師：你說得真好！紅燈停，綠燈行。我們一起來過馬路，現在是紅燈，10、9、……1、0，好，可以走了。（學生開心的笑了）

　　師：數寶寶買好了禮物，看時間還比較早，想從車站去縣建工大廈28層大樓看看，該坐哪輛車？

　　生大聲：4路。

　　師：那你們回家乘幾路車？

　　生：2路、5路……

　　師：是啊，車上也有數寶寶的照片，在哪兒呢？

　　生：在駕駛員的前面，就是車的號碼。

　　生：還有車后面也有號碼。

　　師：這是我校張老師的摩托車車牌號（出示一輛車和后面的車牌號為蘇F-B729），你覺得車牌號有什么作用呢？

　　生1；我覺得給車編號，便于警察叔叔管理。

　　生2：如果不給車編號，那丟了怎么辦呀？

　　……

　　師：車牌號的學問可多啦，大家可以回家去問爸爸媽媽。現在我們也來是試試怎么編號。

　　五、用數字編碼。

　　1、數寶寶聽說我們學校要舉行體育節，也想來為大家加油。出示學校跑道：我們先請數寶寶幫忙給跑道編上號。（師生編號）

　　2、每個運動員都有號碼布，下面我們就為自己編運動號。

　　師指導：我們是一（1）班，先寫上11，然后請1號小朋友站起來，你的號碼是1101，前面是班級，后面01是1號。你們知道為什么要用0嗎？

　　12號小朋友的號碼怎么編？（討論：1112）

　　3、請小朋友把自己的運動號碼編在發到的白紙上。生編后，先指名交流，再同桌互檢。

　　六、課堂作業 ：用數寶寶畫一幅圖畫。（略）

　　七、課外作業 ：編數寶寶的故事，讓爸爸或媽媽記錄下來。

　　教學反思

　　《課程標準》強調“人人學有用的數學”，“把數學作為人們日常交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等等。在“生活中的數”的學習中，我們根據學生課前的小調查所得的信息和平時在生活中積累的豐富經驗出發，引導學生有序地交流信息，使教學面向學生的生活世界。其特色主要表現在：

　　1、延伸課堂空間，培養學生數感

　　數感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。培養學生的數感，就是讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量建立聯系。在本節課的實踐中，引導學生聯系自已身邊具體、有趣的事物，通過主動地觀察分析生活現象，用數來表示身邊的事物，說說身邊的數，生活中用到的數，如“自己家的門牌號、電話號碼、生日、車牌號……”；運用數簡明地表示生活現象，解決生活問題，用數給路道編號、給自已編運動號等，在豐富多彩的活動中，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用。正是在與數的“對話、溝通、交流”中，學生的數感得以有效地發展。

　　在短短的四十分鐘，一個小小的教室里，學生所交流的信息既有來自家里、教室里、學校里的親身經歷過的各種事物、各種現象中的數；更有在菜場里、馬路上、超市里、體育運動中等各種生活經歷中感受過、觀察過的數，從而把課堂教學的觸角伸向現實生活中廣闊的世界，使學生真正感受到數無處不在，體會數在生活中的使用價值。

　　2、展開情節想象，體現人文特色

　　數學嚴謹、簡明、抽象而缺乏情趣和人文色彩。培養學生對數學的情感，就必須讓數學課堂充滿人文特色。

　　表現一：數字不再是抽象的數，而是活潑可愛、有鼻有眼的、有自己本領的、有自己個性的卡通形象。

　　表現二：縱觀整節課，把數在生活中的作用：數表示事物的數量、生活中序數、生活中數碼，以一種富有趣味的故事情節加以串聯，貼近學生心理和生活，從而使數學展現出多彩的、富有情感的面貌。

　　表現三；教師在課堂中的語言有情趣：如小朋友都來夸夸0寶寶，0寶寶傷心的哭了；自從數寶寶一起做人們的電話號碼后，他們就再也不爭吵了，變得很團結，讓我們用掌聲來表揚數寶寶。教師的“引導者、組織者、合作者”角色使學生學得有趣、有味、有情。

　　表現四；學習的真正需要來自于學生的內心世界，當學生感受到數學在生活中有如此重要廣泛的使用價值，他們的學習數學的內在動機被激發，學習的欲望不斷強烈，這是學生的學習才是主動的，學習的效果是最顯著的。

　　3、解決生活問題，發展綜合能力

　　加強數學各部分內容間的聯系，發展綜合應用能力，是學生學習數學的重要目標之一。數字既可以表示物體的數量，又可以表示序數，還可作為一種符號代碼，更有在生活中的其它廣泛用處，雖然此前學生已有一定的接觸和學習體會，但在本節課中把數字各方面知識加以綜合，交織一起展現在課堂上，強調數學知識的整體性，現實性，應用性，溝通了生活中的數學與課堂上數學的聯系，更能發展學生綜合應用知識的能力。例如課堂中讓學生綜合運用已有的知識和經驗，選擇給自己編運動號碼這一富有現實性的題材，讓學生在即將召開學校第十一屆體育節之際解決這個問題，為學生提供展現才能的機會，對于一年級學生而言無疑是一件興奮的、新奇的事。一個號碼既是運動員的代號，又是班級同學號次（序數），還可看出班級學生的人數，孩子們在體驗“編運動號碼”的成功的喜悅中，實現了學問性知識和體驗性知識的有機綜合。

　　建立數學學科與其它學科的聯系，有助于與學生對知識的融會貫通，更有助于學生的思維發展。課堂作業 中，根據一年級學生善于形象思維和想像力豐富的思維特點，讓學生給自己喜歡的數寶寶畫一幅畫。一支畫筆，一張白紙，給學生提供了創造和表達對數字情感的機會�！懊利惖幕▓@”“花”“樹”“蝴蝶”“小雞”“小河”“小魚”……都成了孩子們心目中的數寶寶。課后讓學生運用富有詩情畫意，充滿情感意蘊的文學語言編寫（孩子說，父母寫）數寶寶的故事，以孩子童真的想像，天真的語言給數字賦予生命的活力。學生作品中（限于篇幅，略）展現在我們眼前的是一個個活潑可愛、鮮活生動、個性鮮明的數字寶寶，講述的是一個個充滿想像魅力的故事。學生的語言表達能力，無窮的想像力得以充分的展現和發揮，孩子們對數學的理解更為深刻，對數學的情感更為深厚。

　　綜觀整節課，情節跌蕩，一氣呵成，使人回味無窮，學生在小小課堂的數學學習中，體會到了在大社會遨游的無窮樂趣，使知識在交流中理解，能力在交流中發展，方法在交流中領悟，情感在交流中升華，課堂已真正成為了他們交流的場所、展示的舞臺、生活的縮影！

教學實踐與反思 篇12

　　音樂形象，整體體會音樂情緒。

　　教學重點：讓學生在音樂中展開想象的翅膀。 

　　教學難點：樂曲中第一、第二部分不同的節奏、節拍與速度表現不同的情緒與場面。

　　教學準備：錄像帶、錄音帶、鑼鼓、鈸。 

　　教學過程： 

　　一、 組織教學，導入新課。 

　�。ù笃聊谎菔� 敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶場面，并輕聲播放“春節序曲”）

　　1.師指畫面問：片中的人們在干什么？他們心情怎樣？

　　2.根據學生回答，師引出課題《春節序曲》。

　�。ㄔO計意圖：一上課，便以熱鬧的場面、歡快的音樂展現了春節喜氣洋洋的情景，學生的思緒一下子就飛到了愉快的春節之中，學生的注意力被牢牢的吸引住。從而也激起了學生欣賞樂曲的熱情。）

　　3.簡介管弦樂。

　　4.簡介作曲者及樂曲時代背景。

　　（設計意圖：讓學生對樂曲背景有所了解，能更深入的理解音樂。）

　　[注：在上述環節中，錄像畫面一直演示 ，樂曲一直輕聲播放。]

　�。ㄔO計意圖：渲染氣氛。）

　　二、整體欣賞，劃分段落。

　　1. 學唱主題音樂。

　　2. 整體欣賞，想想：（1）樂曲情緒的變化線？速度變化線？節奏變化線？（2）想想樂曲可以分成幾部分？[欣賞時，生邊和師隨音樂哼唱主題]

　　3. 聽后回答：（1）樂曲情緒線、速度線、節奏線？

　　（2）樂曲分幾部分？曲式結構？

　�。ㄔO計意圖：運用各種變化線使學生分段有了依據，不是單單憑感覺分段，從而降底了分段的難度。）

　　4. 找一找，第一部分與第二部分的主旋律各是哪幾條？

　　（設計意圖：找找各部分的旋律，使學生真正從理性上來認識各部分音樂。）

　　三、分段欣賞。

　　1. 欣賞引子：提問：樂曲一開始所表現是怎樣的場面？

　　2. 欣賞第一部分：（分三部分欣賞，分別用a. b.c.表示。）

　�。�1）欣賞a:   1）聽前提問：樂句 

　　在演奏時有什么相同，又有什么不同

　　2） 兩句在演奏時，仿佛兩個人在干什么？

　　3） 繪了怎樣的場面？

　　4） 分兩組唱唱（唱出力度的不同）

　　（2）欣賞b:  1）b與a相比，在速度力度上有什么不同？

　　2）你在音樂聲看到了怎樣的場面

　　（3）欣賞c:  1)音樂在速度、力度、節奏上有什么變化？

　　2）一次比一次熱烈的音樂聲中表現了人們當時怎樣的心情？

　�。ㄔO計意圖：這三部分都圍繞樂曲速度、力度、節奏的變化來引導學生展開豐富想象。但又各有側重點，a.b.這兩部分是通過對答式演奏及兩個樂句對比，讓學生想象過節時的情景，而c.這一部分通過音樂一次次熱烈，讓學生聯想到人們的心情，從景到情，學生的情感得到了升華。）

　�。�4）再次完整欣賞A段，邊欣賞邊隨音樂律動。

　�。ㄔO計意圖：讓學生手舞足蹈的表現音樂，感受更加深刻。）

　�。�5）聽后回答：A段   節奏   節拍    速度   情緒

　�。�   ）（　　）（　�。�（　�。�

教學實踐與反思 篇13

　　新課程實驗已經進行將近二個學年，我校數學備課組在學校的指導下，能夠認真貫徹上級精神，努力開展新課程教學與研究，積極推進新課程實驗，積極穩妥地開展新課程教學，在這期間思考了許多問題，取得了一定的教育效果。特別是在教學理念上有了很大的進步，教學方法上有了不少創新。

　　一、積極參加新課程教學培訓，不斷更新教學思想。

　　新課程教學能否順利進行，關鍵在于教師。多少年以來，我們的廣大教師都是以培養學生智力為中心，忽視對學生能力的培養。學校和教師追求的是教學質量的提高，而所謂的教學質量其核心是學生的考試分數的提高。和其他學校一樣，片面追求升學率，片面追求考試成績，忽視學習過程和學生的情感體驗，以教師為中心進行教學。為了端正教師的教育觀和人才觀，學�；ù罅�氣開展新課程培訓工作。

　　通過開展一系列的教育和培訓，使我們的思想認識有很大提高。教育理念發生很大變化，教師的課堂教學方式不斷更新，教學效果明顯好轉。在教學中，更加關注學生的體驗，更加注重能力的提高，更加注重學生的創新能力培養。

　　二、教學科研工作對新課程教學具有推動作用

　　教學科研工作是提高教學質量的后盾，沒有科研的教學是不會有大發展的。新課程是擺在大家面前的新的課題，我們只有通過認真學習和研究，才能夠在新課程教學中掌握主動。特別是在新課程教學方法上，需要研究的問題很多，教師搞教科研的空間很大。我們抓住這個有利條件，加大教學科研力度，針對教學工作中出現的新情況和新問題，認真進行交流、研究和探討。

　　我們能夠根據自己的教學實際，用教學中的第一手材料，結合新課程理念，認真開展集體備課，交流，總結教學中的經驗和教訓，暢談自己在新課程教學中的體會。在相互交流中，發現了許多問題，并能夠認真想辦法解決工作中遇到的困難。如在教學中，教師們普遍反映配套練習與課本內容有很大出入，教師們就認真討論解決辦法。最后，決定對配套練習進行大量的刪除，凡是與新課程標準不一致的內容大膽的放棄，不能因練習題的問題加重學生負擔，也不能因為練習題的內容而改變教學內容。大家在討論中認為，教學要依據新課程標準進行。教師只有認真學習標準，準確把握標準，才能把新課程教好。若瞻前顧后，憂郁不定，受制于課外練習，就會重新回到老路上。在對待課外練習上，我們把一些與新課程思想聯系比較緊密的問題拿到課堂上，讓學生自主探究，提出了“探究性學習”的思想，使學生在探究試題中獲得知識和能力。

　　本人根據自己的教學體會，暢談了自己在新課程教學上的感想。提出了新課程教學必須“多一點情景教育，多一點合作交流，多一點探究，多一點鼓勵，多一點評價方法”的教學觀點。新課程教學不能因循守舊，方法要多樣化，最好做到“教師少講，學生多說”。

　　在談到教學內容與測試試卷有出入，教師不容易把握時，我們對此有自己獨到的見解。我們認為，教師的教學無論怎樣也不可能覆蓋所有的知識，試卷上出現課本以外的內容是正常的。當考卷上出現教材里沒有的知識時，可以讓學生通過合作交流來完成，也可以讓學生查找資料（包括查工具書）。這樣把考試當作學習的一個過程，使考試形式來一個轉化，這叫做“探究性考試”。

　　三、教學方式和評價方式必須隨新課程而改變。

　　在新課程教材里出現的知識有一定的深度，并留有很大的探索空間，教師怎樣把握教學內容是教學的難點之一。我們在處理這個問題時，往往是膽子更大一點，知識更深廣一點。

　　例如，在學習截面時，我們會探討為什么要學習這一知識，于是，我們就給學生講述CT原理和微積分原理，給學生拓展了知識，使學生更多的了解一些未來的知識。在學習乘法的分配律時，我們引導學生樹立整體思想，從而解決了多項式與多項式相乘的問題，許多學生會運算乘法，如可以解決（3x-2y+z）(5x+2y-3z)的計算問題，這使得學生獲得了更超前的知識。在學習《盡可能制作一個容積最大的長方體》時，我們引入變量，得到容積公式V＝x（a-2x）2.(a是長方形的邊長)。設a=10，組織學生尋找能使容積最大的x值，當有學生探索到x＝1.67時，我對他進行了表揚，同時我給學生講“和定積大”的原理，并用這種方法推導出當x=10/6時，V取得最大值。這時，學生的為自己能探索出a=1.67的結果感到高興，有一種成功感。

　　課堂不再是教學的唯一場所。帶領學生走進大自然，走向社會，走向市場，走向農業區，讓學生有更多的親身體驗。我們還組織學生搞社會調查，讓學生寫調查報告。

　　教學中能根據生活中的現象，重視學生的實踐能力和操作能力的培養。學生在課余時間進行科學研究，開展小課題研究，撰寫科學論文。如學生對放養雞蛋和圈養雞蛋哪一鐘更有營養進行研究，通過收集信息和調查研究，在老師指導下學生寫出了許多小論文。

　　課堂教學中重視學生的探究、合作和分組討論。學生學習熱情高漲，興趣增加，學生表現活躍。由于討論場面比較熱鬧，氣氛熱烈，所以教師經常用吹哨子來組織教學。

　　我們不但關注學生的學習結果，更關注學生平時的學習表現。在對學生平時的評價上，我們采取發放平時學習記錄（加分）卡，憑卡在期中給于加分。對在平時學習中態度認真、作業質量高、進步快、能按要求完成一定學習任務、課堂能積極回答老師提出的問題，能創造性的開展興趣活動等表現優良者發給加分卡。這一舉措，對學生的吸引力很大，也符合關注學生過程學習的思想，因而產生了積極的效果。我們對此進行完善，以期發揮更好的作用。

　　四、教學中存在的問題。

　　1.多媒體的應用要有目的性�，F在，教師開課都是用課件代替書寫，用錄音代替講話。其效果并不是很好，我們認為傳統的教學方法不能丟掉。課件展示要用到該用的地方，要注重效果。

　　2.合作交流、自主探索不一定每節課都要體現。有些問題讓學生探索是可行的，對學生有利。但也有的問題是學生無法探索的。例如：《展開與折疊》一課，學生探索了很久還是沒有掌握巧門，教師一點撥學生就明白了。讓學生無限制探索下去，浪費時間，效果很差。

　　3.新課程使優秀生機會更多，學困生機會更少。積極響應的幾個同學往往反應比較靈敏，教師的問題都讓他們搶去了。學困生自卑感更嚴重了。

　　4.討論問題不能流于形式。不能為討論而討論，要以問題解決為目的。

　　5.傳統的“嚴密性”應該受到挑戰。例如，數學中的計算題，應該鼓勵學生用計算器，不應該壓制；作圖只要“像”就可以；比較線段大小可以用“觀察法”；寫作文可以上網查找，進行“優化組合”。

　　6.對于新課程，教師的“觀念”不是問題，行動上“不敢”和“不會”是關鍵問題。新課程對教師提出更高要求，要求教師有奉獻精神，更包括在“名”和“利”上的犧牲精神。

　　7.新課程要有寬松的教育環境。評價的“短期效應”與“培養的是將來的人才”的新課程評價理念相矛盾。這個矛盾不解決，對新課程實驗有很大影響。在教師的教學行為上，甚至有“回歸”的可能。

　　8.新課程標準對學生的學習要求提高了，不但沒有減輕學生負擔，反而加重了。新課程教學不但沒有減輕教師的壓力反而加重了。新課程沒有想象的那么完美，現實與理想有較大的反差。

教學實踐與反思 篇14

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊“11—20各數的認識”。 

　　背景分析： 

　　這部分內容是在學習了10以內各數的認識、10以內的加減法的基礎上進行教學的。根據學生的現狀和發展水平，對于11—20的數數，讀寫11—20的數，學生并不陌生，已經具有這方面的經驗，但是對于為什么這樣讀、這樣寫，或者對一個具體的數，用數的組成加以解釋說明它的意思，會感到困難，是需要解決的問題。這是學生學習這一內容的重點，也是教師必須把握的教學重點。我以《數學課程標準》為依據，以學生已有的知識和經驗為出發點，確定教學目標和構建教學思路。為此，我把整節課的教學內容劃分為11—20的數數、認識計數單位個和十及讀寫數三大塊。采用“學生操作—反饋展示—評價討論—歸納點拔”這樣的基本步驟，展開教學過程。而小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，才能使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。因此，為了符合一年級學生活潑好動的特點，在各環節的設計，我安排了大量的游戲。如“考眼力”游戲、排隊游戲、猜數游戲等，讓學生全身心投入到游戲中，做到“玩中學”。另外，以《數學課程標準》為依據，讓學生在獲取知識技能的過程中，我覺得讓學生獲得有關數學思考、情感態度價值觀等方面的發展，特別是數感的培養尤其重要。 

　　課堂實錄 

　　一、創設情境，引入新課 

　　1、“考眼力”游戲：分別出示四種動物，要求學生在很短的時間內數出各種小動物的個數，并把數填在方框里。 

　　2、引入新課： 

　　師：這些數都是幾以內的數？                 

　　生：10 

　　師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？ 

　　生1：11 

　　生2：15 

　　生3：100 

　　…… 

　　師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。 

　　二、探索討論，展開新授 

　　1、  出示主題圖 

　　師：快樂的周末到了，老師領著假日小隊的同學去李奶奶家幫忙做好事。（電腦出示主題圖） 

　　師：哎，這是什么地方？         

　　生：馬路。 

　　師：馬路上這一條條白色的是什么線？ 

　　生：斑馬線。 

　　師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。 

　　師：你們看，這位老師正帶著幾個學生過馬路，他們多遵守交通規則啊！趕快數一數過馬路的有幾人？生：（異口同聲）10人。 

　　師：周圍這些人在干什么？       生：騎車。 

　　師：我們接著10的后面繼續數，看看一共有多少人？（提示：數的時候可以先數馬路這邊，再數馬路那邊）接著師生一起數。 

　　師：馬路上一共有多少人？ 

　　生：（搶著說）19 

　　師：再加上一個人是多少人？       生：20 

　　師：多少人加上1是20？          生：19 

　　師：小朋友再看看圖上還有什么？ 

　　生：樹、汽車…… 

　　師：趕快數數他們的數量各是多少？ 

　　（教師選擇性地板書） 

　　2、動手操作，理解數的意義及組成 

　　師：小朋友觀察地真仔細，現在我們進行第二次“考眼力”游戲，看看這一次誰的眼睛最亮？ 

　�。ǔ鍪疽欢褋y七八糟的小棒，馬上消失。） 

　　師：猜一猜一共有幾根小棒？ 

　　生1：15 

　　生2：20 

　　生3：11 

　　…… 

　　（數一數：驗證哪些小朋友猜得最準確？） 

　　師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？ 

　　生：數一數。（師生一起數小棒） 

　　師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？ 

　　生1：太快了。 

　　生2：太亂了。 

　　師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？ 

　�。〝[一擺：讓每個小朋友自己動手操作） 

　　師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。（小朋友自由擺） 

　　反饋：隨著學生的回答，教師隨機出示畫面，然后消失。（學生有一根一根擺、兩根兩根擺、十根一捆的擺……） 

　　師：說說你最喜歡哪一種擺法？ 

　　生：第二種。 

　　師：為什么？ 

　　生：看的很清楚。 

　　師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？ 

　　生：一個十。 

　　師：這個十里有幾個一？     生：10  

　　師：剛剛擺的是多少        生：11 

　　師：有幾個十和幾個一？                   

　　生：1個十和一個一。 

　　師：那11是由幾個十幾個一組成？          

　　生：11是由一個十和一個一組成。 

　　師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。 

　　師：如果要擺13根小棒怎么擺？             

　　生：再加兩根小棒。 

　　師：那么14是由幾個十和幾個一組成？1個十和7個一能組成幾？再加一根是多少？（18）18是由幾個十和幾個一組成？ 再加一根呢？ （19）19是由幾個十和幾個一組成？            

　　生：19是由一個十和9個一組成。 

　　師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。 

　　師：19再加一根是多少？ （20）20應該怎么擺？                    

　　生（想了想說）：兩個1捆。 

　　3、聯系生活，理解數的順序及大小 

　　（1）出示尺子 

　　師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？ 

　　師：（補好后）老師代表小弟弟感謝大家的幫忙，還要告訴小弟弟要愛護東西。現在從0開始按順序數一數？ 

　　生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大） 

　　師：還可以怎么數？ 

　　生：從大到小 

　　師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？ 

　　生：2個2個數一起數。 

　　師：還可以怎么數？ 

　　生：5個5個數 

　　…… 

　　師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？  

　　生：20比19大幾？ 

　　…… 

　　師：（小結）在尺子上我們還可以提好多好多的問題？小朋友回家還可以給爸爸媽媽提問題？ 

　�。�2）寫一個自己最喜歡的11—20的數,用水彩筆寫在放大的田字格里，說說你喜歡的理由。 

　　生1：（學生發言積極）我喜歡20，因為它最大。 

　　生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。 

　　…… 

　　師：每個小朋友都有自己喜歡的理由。接下來同桌互相讀一讀，比一比。然后四人小組讀一讀，比一比，把數字卡片按從小到大的順序排列。（學生自由活動，非常投入） 

　　師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數上講臺） 

　　一個一個數，與16相鄰的兩個數 

　　兩個兩個數，與16相鄰的兩個數 

　　師：你寫的數這里有嗎？如果沒有，你手中的數應該排在哪個位置？（小朋友都急著看自己的數，想上臺排隊） 

　　三、練習反思，鞏固新知 

　�。�1）讀卡片，并說出數字的組成 

　　師：（出示漂亮的水果）小白兔準備了一堆水果要送給大家，但它有一個要求：你得讀準水果后面的數，并說出這個數的組成，才能拿走蘋果，你行嗎？（學生興致高昂，教室里只聽到“我來我來”的聲音） 

　　（2）猜數游戲 

　　師：沒獎到水果的小朋友不要泄氣，看過李泳叔叔的幸運52嗎？只要你猜出卡片上的數，就可以拿到獎品。（師讀卡片上的條件，小朋友來猜。如：比11大1的數；比14大比16小的數；與19相鄰的兩個數；由2個十組成的數等。）（小朋友的興致依舊很高） 

　　（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。 

　　四、總結 

　　師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？ 

　　課后反思： 

　　在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11—20各數意義的理解及組成，同時培養學生的數感，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會： 

　　1.以學定教，培養學生的數感。 

　　建立數感可以理解為會“數學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。 

　　培養學生的數感，不是*教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數數，猜數。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯系,領會學習數學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數。這些安排不僅加深學生對數的意義的理解，更重要的是培養學生的數感。 

　　2.玩中求知，體驗生活數學。 

　　愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。 

　　小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果。這節課我盡量做到“數學來源于生活，而又應該為生活服務”，如在馬路上數數等。同時，設計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數游戲”等游戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了學生對各數組成的理解，又使學生獲得情感態度價值觀等方面的發展，拓寬了學生的思維，內化了所學知識。 

　　3.尊重學生，促使全面發展 

　　新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展。”這意味著，我們的教學應該“關注人”。人的發展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，只有三個維度的和諧統一，才會讓每個學生得到進步和發展。 

　　為此,在引出11—20各數時,我讓學生先數出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續數圖上一共有多少人?讓學生直接參與數物體的個數，并通過順著數和倒著數的方法,讓學生體驗順著數一個一個的大起來,倒著數一個一個的小下去。這樣的設計是尊重學生已有的知識和經驗，在一系列的數數的活動中領悟知識。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發他們對數學學習的情感和態度。另外，在寫數的時候,我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數，并說說為什么喜歡？又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數單位。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態度與價值觀等方面的發展。  

教學實踐與反思 篇15

　　一、教學設想

　　《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，要求通過學習掌握除數是一位數除法的估算方法，并且能夠運用到實際生活中，解決實際問題。根據估算這一教學內容的特殊性，我是這樣設計這節課的：

　　1、創設情景，激發學生學習欲望。

　　這堂課以三年級學生參加“春游”活動這一學生喜聞樂見的情景貫穿整堂課的始終，通過解決“春游”中出現的一系列數學問題來完成教學，大膽對教材進行整改，既結合生活實際，又激發了學生的學習興趣。

　　2、層層遞進，培養學生解決實際問題的能力。

　　整堂課分三個層次進行教學。首先是基本題的教學，通過例題及嘗試練習的學習總結出除數是一位數除法的估算方法。然后教師通過一組對比練習，滲透了估算力求簡便的數學思想，估算時應根據實際情況，選擇把被除數看成接近的整千數，還是整百數，要遵循計算簡便的原則。最后，設計了“租船”這個拓展練習，讓學生發揮自己的聰明才智，把學到的知識運用到實際生活中去，從而培養學生在生活中解決實際問題的能力。

　　3、加強對新舊知識的整合。

　　通過這堂課的學習，學生已經完整的學習了加、減、乘、除的估算，因此在課的最后設計了整合與提高的教學環節，力求通過小組合作學習，將所學知識進行整理和升華。

　　二、課堂實錄

　�。ㄒ唬﹦撛O情景，導入新課。

　　師：同學們，下個星期我們要去春游了，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：出發前，我們先來解決一些春游中出現的數學問題。

　　出示：江橋中心校三年級學生去春游，每班去39人，7個班大約去多少人？

　　師：誰能很快計算出結果？

　　生：7個班大約去280人。

　　師：你是怎么想的？

　　生：397≈280（人）

　　師：為什么可以這樣算？

　　生：因為題目問“7個班大約去多少人？”我們可以估算。

　　師過渡：在日常生活中，很多情況不需要精確計算，只要大概估計就可以。像這里，我們把39看成40，估算非常簡便。

　　（二）結合實際，學習新知。

　　師：接下去我們繼續解決春游中出現的數學問題。

　　1、出示：江橋中心校三年級學生去春游，3個班級購買飲料302瓶，平均每班大約購買飲料多少瓶？

　　師：自己輕聲讀題。

　　師：同桌兩人說說數量關系。

　　師：你會算嗎？（完成練習紙第1題）

　　生匯報：302除以3約等于100瓶。把302看作300，300除以3等于100，所以302除以3約等于100。

　　師板書：     302÷3≈100（瓶）

　　300÷3=100              答：略。

　　師：學剛才那位同學的樣子說一說。

　　2、出示課題。這就是我們今天學習的“除數是一位數除法的估算”。

　　3、嘗試練習。

　　師：我們就用學會的方法繼續來研究。

　　出示：江橋中心校學生去春游，5個班級共交費9970元，平均每班大約交費多少元？

　　師：仔細審題后獨立完成。

　　生匯報：9970除以5約等于2000元。把9970看作10000，10000除以5等于2000，所以9970除以5約等于2000。

　　師板書：9970÷5≈2000（元）

　　10000÷5＝2000

　　3、師：誰來總結一下“除數是一位數除法”的估算方法。（生答略）

　　（三）鞏固練習。

　　1、出示：估算下列各題。

　　2817÷7≈　　　　　　　　9890÷5≈

　　2817÷6≈                9890÷9≈

　　師：2817除以7約等于幾？

　　生：2817÷7≈400

　　師：你是怎么想的？

　　生：把2817看作2800，2800÷7＝400，所以2817÷7≈400

　　師：2817除以6約等于幾？

　　生：2817÷6≈500

　　師：你是怎么想的？

　　生：把2817看作3000，3000÷6＝500，所以2817÷6≈500

　　師：為什么2817有時看作2800，有時卻看作3000呢？

　　生：除以7時看作2800正好除完，除以6時看作2800有余數，看作3000正好除盡。

　　師小結：我們在估算時，應根據數的特點，考慮把被除數看成接近的整百數，還是接近的整千數，怎么看計算簡便就怎么看。

　　用剛才的方法完成第2組。

　　2、判斷題。（手勢表示）

　�。�1）105÷5≈21                              （      ）

　　（2）5628÷7≈800                            （      ）

　�。�3）3950÷4≈1000                           （      ）

　�。�4）3袋糖共重1230克，平均每袋重400克。    （      ）

　　3、選擇題。

　　（1）2190看成接近的整千數是（   ），看成接近的整百數是（   ）。

　　（1）、2200     （2）、2000    （3）、2100

　�。�2）小明3分鐘行了274米，平均每分鐘約行（    ）米。

　�。�1）、100     （2）、92       （3）、90

　　師：在計算都很簡便時，看成270更接近準確數。

　　（3）有1815棵樹苗，平均分給6個植樹隊，每個植樹隊大約分到（   ）棵。

　　（1）、300      （2）、333……2

　　師：我們在估算是，一定要根據實際情況來確定被除數是看成接近的整百數，還是整千樹，計算越簡便越好。

　　4、游戲。搶答。

　　201÷5≈      399÷8≈          805÷2≈          592÷2≈

　　1988÷2≈     6409÷8≈         6009÷5≈         4890÷7≈

　　5、拓展練習。

　　師：在春游中還有好多數學問題請同學們幫助一起來解決。

　　出示：江橋中心校有243個同學去劃船，每條船乘8人，

　�。�1）大約需要租多少條船？

　　師：大家想一想，如果我們租30條船，每個小朋友能不能都乘到呢？

　　生：不能。3個人乘不到。

　　師：怎么辦？

　　生：30+1=31（條）

　　師：在日常生活中，我們往往要根據實際情況，具體問題具體分析。靈活運用估算。

　　（2）如果租1條船需要6元，大約需要多少元？

　　（四）整合與提高。

　　師：在春游中還有許多的數學問題，老師收集 了一些資料，同學們以小組為單位，組長負責，選擇合適的條件，提出問題，編成一道估算應用題，并列式計算。比一比哪組同學編得多，算得快。

　　小組活動。選擇合適的條件，提出問題，編成一道估算應用題，并列式計算。

　�。�1）男生有153人                  （5）女生有119人

　�。�2）每班參加41人                 （6）一共有7個班

　　（3）每人用去9元錢                （7）分乘6輛車

　�。�4）每輛車乘53人                 （8）三年級共有學生272人

　　小組活動后匯報。

　　（五）總結。（略）

　　三、實踐反思

　　在本堂課的教學中，通過創設實際生活情景，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現在以下幾方面：

　　1、大膽對教材進行整改

　　在教學之前，我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學生生活實際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我補充大量與學生實際相聯系的素材——春游，貫穿整堂課的教學內容，學生通過解決一件件“春游”中發現的數學問題，完成對新知識的學習。一節課下來，我覺得我的決定是對的。

　　2、在對比中碰撞出智慧的火花

　　我覺得這節課最精彩的地方在于2817÷7≈和2817÷6≈這組對比練習的設計。在我剛問出“為什么有時把2817看成2800，有時卻把2817看成3000？”時，同學們已經迫不及待的在下面討論起來。通過這一環節的精心設計，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

　　3、存在的問題

　　在鞏固練習后，教師設計了拓展練習，目的是為了培養學生解決實際問題的能力。對于問題（2）的設計應改成：如果租1條船需要6元，一共需要多少元？這本是學生就能口算的題目，再讓學生估算有些畫蛇添足。，

　　總之，我們培養學生的不應僅僅是計算的能力、解題的能力，我們更要注重培養學生的實踐能力、創新精神，在數學教學中滲透一定的生活實際問題，教會學生把數學知識運用到日常生活中去，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。

教學實踐與反思 篇16

　　前言

　　體育課是體育教學的重要途徑，體育活動是學生喜聞樂見的教學內容。然而目前卻出現了學生喜歡體育，但卻不喜歡體育課的現象。在上學期末對本校學生喜歡的學科調查表中發現，學生對體育課（體育老師）的喜歡程度分別為：低年級占75%；中年級占60%，而高年級僅占47%，體育課到底怎么啦？為什么學生不喜歡呢？使以往對上體育課充滿自信心的我大跌“眼鏡”，不僅有些迷惑，并開始了深思。在寒假中，我靜下心來，認真學習《小學體育新課程教學法》、　　《小學體育與健康課程標準實驗教師用書》、《走進課堂——體育與健康新課程案例與評析》等到教學用書，通過深刻反思，對實施體育新課標有了新的認識。于是，開學后，我并不急著領同學們上操場，而是和同學們在教室里一起商討“我心目中的體育課”。這一下，教室里象是炸開了鍋。同學們各抒已見，紛紛發表自己的看法。有的同學說：我喜歡的體育課應該是…真是不問不知道，一問嚇一跳。原來，同學們對上好體育課有這么多好的建議，原來，同學們并不是不喜歡體育課（體育教師），而是，什么樣的體育課，同學們愛上，什么形式的教學方法同學們不感興趣。我終于有了豁然開朗的感覺，也明白了“癥結”在哪里。教師自以為是好的體育課，學生并不喜歡，教師認為是好的教學方法，學生卻并不喜愛。同學們，是你們給我上了一課，是你們給我提了醒。我也終于明白了“以學生為主體”的真正涵義。教師心中要有學生，而我平時只是按我個人的意愿、好惡來進行教學，真有“一門心思”的感覺，哪里去顧及學生的感受。這一回，我是真的醒悟了。感謝同學，感謝新課標。

　　“體育鍛煉超市”的嘗試

　　為了貫徹“以學生為主體”，以學生喜不喜歡為原則，尊重大多數學生的意愿，從新學期開始，我決定進行“體育鍛煉超市”的教學實驗。其實所謂“體育鍛煉超市”就是我在每個月安排1~2節體育課，課上學生可以根據自己的興趣和愛好進行小組組合（即象大學生體育俱樂部），玩自己喜歡的項目，每個鍛煉上組有器材（可以自帶），有負責人（可以自報），有場地（根據學校場地需要組織安排）。學生因為是自己選擇，符合自己的意愿，因此，活動過程中無心理障礙，會玩得特別開心。

　　2月25日，天氣晴。今天是我進行嘗試“體育鍛煉超市”實驗的一天。上課鈴聲一響，同學們便早早來到了操場，帶上自己心愛的體育用具，臉上露出喜悅的神情。在準備活動之后，我便讓同學自由組合。在強調了一下安全，讓他們開始活動。頓時，操場上開始活躍起來。有男女生籃球對抗賽，有小組障礙跑比賽，有乒乓球擂臺賽。特別一提的是，帶足球來玩的學生禁然是我平時不看好的戴眼鏡的女孩。當然，這個足球很特別，是用報紙做的（估計是從電視上學來的），她還很友好地邀請我參加他們的足球賽。盡管我沒有更多的時間去要求同學們應該怎么樣，不應該怎么樣，但看上去，同學們還是玩得很有滋味，一點兒也不顯得亂。

　　我和同學們踢足球，同學們一點兒也不顯得拘束，我也似乎忘記了教師的身份，回到了學生時代，和同學們一起拼搶踢球。盡管我踢得滿頭大汗褲腿沾上了泥土，但我一點兒也不在乎，看著同學們滿臉的興奮和激情，一點兒也不疲憊的樣子，我的心情特別愉快。時間快臨近下課了，我將同學們召集在草坪上。同學們似乎意猶未盡。我讓學生對本堂課作一下評價，談談有何感想。同學們此時個個興味盎然，情緒激昂，急著回答。

　　戴眼鏡的女生（帶足球的那個）：今天，教師讓我們玩了自己喜歡的游戲（足球），我覺得很開心，很快樂。特別是老師和我們一起踢足球。

　　男生（體育委員）：今天，我覺得特別高興。因為有的同學打籃球，有的同學打乒乓球，有的同學踢足球，他們一塊玩得很開心。

　　小個子女生（班長）：今天我有些遺憾，因為忘了帶自己喜歡的體育器材了。

　　盡管有些遺憾，但我充分感受到學生的心情是愉悅的，快樂寫在每個人的臉上，這一節課，是我收獲最大的一節課。

　　教學反思

　　這節課，可能是以往評價不合常理的一堂課。

　　這節課，我自以為是一節創新的課，符合新課標的課。

　　讓我難忘，也但愿讓我的學生難忘。

　　整堂課上完后，我自己覺得非常輕松，仿佛不是在上課，而是和同學們一起做游戲，也忘記了自己是教師還是學生中的一員。這節課給我印象最深的是學生們那天真無邪的求知面孔和無限的創造力。課堂上學生們充分發揮了自己的才能，體現了學生的主體地位和個體差異，盡量體現學生的才能和特長。

　　本堂課，因為是作第一次實驗，難免有不成熟的地方，需要改進。但總的印象較好，其體現在：

　　1、能真正體現以學生為主體的教學原則，在整堂課中，學生學習，活動參與得相當活躍，絲毫沒有教師“要我練”的感覺，而是“我要練”。

　　2、合作方面體現得也較好。鍛煉小組因為是學生自由組合，他們之間相互合作、相互配合，比較默契。

　　3、能進行體育鍛煉項目的開發。報紙足球、回旋鏢等等。

　　我想，光上好一節課是不夠的，還應與學生們多接觸，發現他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂，什么樣的教學方式，什么樣的老師，什么樣的情感交流。我還有許多需要探索的地方。

教學實踐與反思 篇17

　　波利亞指出：“只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程，那么就應該讓合情推理占有適當的位置�！薄稊祵W課程標準》也提出要求：“發展初步的合情推理能力，能用實例對一些數學猜想作出檢驗。”課程改革以來，合情推理受到了教師們前所未有的關注，數學教材中也大量地采用了數學猜想、枚舉歸納等合情推理的方法。不可否認，許多重大的數學發現都是在猜想中誕生的，但與此同時，我還看到了一些令人擔憂的現象：當學生的猜想與教師不謀而合時，教師喜形于色；在猜想只是得到個別實例的印證而不是普遍印證時，結論匆匆而定……我感到了驗證意識的淡化和漠視，驗證方法的盲目和缺失。最近我對“加法的交換律和結合律”進行了兩輪的教學實踐與反思，使我對如何在課堂教學中發展初步的合情推理能力，能用實例對一些數學猜想作出檢驗，有了更深刻的理解；對如何利用數學猜想、枚舉歸納等合情推理的方法，有了進一步的感悟。

　　案例：加法交換律和加法結合律

　　教學加法交換律時，出示了以下幾組算式讓學生計算。

　　16+27 27+16

　　45+27 27+45

　　……

　　師：你發現了什么？大膽地猜猜看�。ㄉ�自由發表意見，師隨之用等于號將每組算式的左右兩邊連接起來。）

　　師：是不是像這樣的算式都有同樣的規律呢？你能仿照黑板上的樣子，再寫幾個嗎？

　　……

　　反思與實踐

　　從課堂教學流程上看，學生寫出了很多，也交流了不少，論據可謂充分�？稍谡n后交流評析時，教研室趙主任的一句追問：“學生算了嗎？”使我如夢初醒。學生所舉的大量實例的價值就遭到了懷疑。原來，他們只是在機械地模仿，舉的例子也是漫無目的，甚至不知道教師的本意是讓他們通過計算來驗證，而不是簡單地依葫蘆畫瓢！如此“驗證”，徒具其形，未具其神。如此“驗證”，所謂的滲透數學思想方法，提升學生的思維水平的目標實現也只能是紙上談兵罷了。教學的的失敗使我陷入了深刻的思考。教學流程雖致力于讓學生經歷“猜想—驗證”的過程，也意識到“枚舉歸納”是小學階段重要的驗證方法，但是對于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認識。于是我們對相關理論進行了再學習，明白了所謂枚舉歸納是“根據一類事物中部分對象具有某種屬性并且沒有遇到反例，從而推出該類所有對象都具有這種屬性的歸納推理�！边\用簡單枚舉歸納推理時應注意：被考察的對象數量越多、范圍越廣，結論就越可靠。教學之所以失敗，癥結就在這里。

　　可以說，解剖課例的過程是痛苦的。但惟其痛苦，才有“鳳凰涅磐”般的重生。于是有了第二次實踐。

　　為了防止學生機械模仿，我先示范著現場編出兩個算式：

　　17+39 39+17

　　師：這兩個算式是否相等？怎樣才能知道？（強調計算）然后鄭重其事地在中間劃上了等于號。

　　師：請你再寫幾組這樣的算式，并且算一算，看看剛才的猜想是否正確？

　　學生舉例、計算，教師有選擇、有順序地組織交流。

　　生1：因為10+20=30 20+10=30 所以10+20=20+10

　　生2：因為18+26=44 26+18=44 所以18+24=24+18

　　師：上面的例子都是兩位數加兩位數，還有不同的例子嗎？

　　生3：因為7+9=16 9+7=16 所以7+9=9+7

　　生4：因為8+18=26 18+8=26 所以8+18=18+8

　　生5：因為126+100=226 100+126=226 所以126+100=100+126

　　師：剛才同學們舉出了一位數加一位數、兩位數加一位數、三位數加三位數等不同的類型的例子，計算起來都不困難，誰能舉個難一點的數？

　　在教師的“鼓動”下，同學們躍躍欲試，舉出了更大的數。最后借助計算器，猜想同樣得到了驗證。這時學生的興致調到了極高點。

　　師：剛才同學們列舉不同的類型的例子，還有一個非常特殊的數在暗自傷心呢！怎么把它給忘了呢？包含0的算式是否也符合這個規律呢？你能舉個例子嗎？

　　師：有沒有不符合這個規律的例子？你能舉出來嗎？

　　……

　　學生的視角在教師的引領下，不斷地得以延展。

　　接下來，加法結合律的猜想及驗證過程順暢自然，一氣呵成。

　　感悟與反思：

　　第二次試教雖然教師對“驗證”只字未提，但我們可以感受到學生時時刻刻、真真切切地在經歷驗證的過程。隨著教師組織的逐步深入，學生的思維也隨之逐步優化。從理論上講，再多的例子也只是不完全歸納，但我們仿佛看到廣闊的數學王國展現在學生的視野中，一位數加一位數、兩位數加一位數、兩位數加兩位數，甚至更大的數和特殊的0，都滿足這樣的規律而且沒有人能舉出反例，我們有理由相信枚舉歸納的結論是正確的。在這個過程中，學生不僅獲得了數學結論，更重要的是學會了獲得數學結論的思想方法。兩次試教及兩次比較，使我深刻認識到：

　　1.豐富的數學活動素材為“猜想—驗證”提供物質基礎。

　　驗證結論是否可靠，在一定程度上取決于所枚舉事例的數量和范圍。所以，在運用枚舉法進行教學時，教師要十分重視對學習材料的選擇和設計，盡量增加枚舉的數量，防止千人一面；同時要十分重視對學習活動的優化和組織，盡量擴展考察的范圍，防止以偏概全。在生動活潑、精彩紛呈的數學活動材料的刺激下，學生的個性才能得到張揚，潛能才能得到挖掘。只有這樣，才能作出有價值的猜想和多方法、多方位的驗證，從而盡可能地增加結論的可信度。

　　2.豐厚的數學活動經驗為“猜想—驗證”積淀思想方法。

　　如果枚舉時只注重“量”而忽略了“質”，只注重了廣泛的“發散”而忽略了典型的“提煉”，那么學生的思維水平就永遠無法提升。教師適當的引導和點撥，猶如醍醐灌頂般促進學生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過渡，幫助學生積累從感性認識躍向理性認識的經驗。在這樣的數學活動過程中，學生獲取的不僅僅是數學基本知識和基本技能，更重要的是數學基本思想和基本活動經驗，尤其是，難能可貴的探究的品質將在學生的心靈生根、萌芽。

　　3、有效的課堂交流是“猜想—驗證”的有力保證。

　　“枚舉歸納”是小學階段重要的驗證方法。在培養學生的猜想能力中發揮較大的作用，可以促進學生創造性思維的形成。學生的猜想不可能都是正確的，而且往往是“異想天開”。作為教師，對待任何猜想，始終應該保持一條原則，那就是適時引導并組織有效交流，讓他們把自己的猜想依據、實踐過程以及得到的結論說出來，在猜想中探索出正確的答案，在實踐中驗證猜想的準確性，使其認識更加明確、思維更加完善，從而產生猜想的良性循環。